范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來(lái)看看吧

花鐘第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 楊氏之子第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

融安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳迷娟

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 課前交流：

師：同學(xué)們,，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發(fā),，能使我們有很大的收獲,。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一句名人名言,？

預(yù)設(shè)：

1.熱愛書吧,，這是知識(shí)的源泉。（高爾基）2.為中華崛起而讀書,。（周恩來(lái)）

3.橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛,。（魯迅）4.讀萬(wàn)卷書,，行萬(wàn)里路。（陶行知）

師：名人名言是汪洋大海,，我們從中受到啟迪,。今天老師也帶來(lái)了一條名言，請(qǐng)同學(xué)們一起讀：（大屏幕出示）

人固有一死,，或重于泰山,，或輕于鴻毛?！抉R遷 學(xué)生齊讀,。

師：同學(xué)們讀得真響亮。上課,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、名言導(dǎo)入，引出課題,。

師：這句名言是什么意思呢,？讓我們一起到12課中去尋找，請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起寫課題,。（師 生同寫：司馬遷發(fā)奮寫史記,，師故意寫錯(cuò)漏）

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：1.老師，你“發(fā)憤”的“憤”寫錯(cuò)了,，應(yīng)該是“憤怒”的“憤”,。

2.老師，你遺漏了書名號(hào),，《史記》是一本書，應(yīng)該加書名號(hào),。

評(píng)價(jià)學(xué)生：這兩個(gè)字很容易混淆,，老師也混淆了，謝謝你的提醒,。（老師將“奮”改為“憤”,。）

你有一雙銳利的眼睛，《史記》是一本書,，不能遺漏書名號(hào),?？磥?lái)，馬虎不得??！師：現(xiàn)在，課題寫對(duì)了,，讓我們一起來(lái)讀讀課題,。生：齊讀課題。二,、瀏覽課文,，感知名言。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本66頁(yè),，很快地瀏覽一遍課文,，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來(lái),。

生：在第三小節(jié)：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛,。” 師：一起讀這句話,。請(qǐng)對(duì)照司馬遷的名言,，看看“固”是什么意思？ 生：“固”是“總是”的意思,。

師：“或”什么意思,？ 生：“或”是“有的”的意思。師：同學(xué)們的理解能力很強(qiáng),。

三,、

師：我們班的同學(xué)養(yǎng)成了很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，瞧,，生字詞語(yǔ)要來(lái)挑戰(zhàn)你們了。（大屏幕出示生字詞語(yǔ),，指名讀,，即一人讀一行，適時(shí)正音）

（二）指名讀課文⑴⑵⑶⑷⑸⑹

1.下面我來(lái)請(qǐng)同學(xué)讀課文,，誰(shuí)來(lái)讀第一小節(jié)。（學(xué)生讀第一小節(jié),。）⑴讀這個(gè)詞語(yǔ)——游歷,，誰(shuí)能給它找出一個(gè)近義詞？（生：游覽,。）⑵課文為什么不說(shuō)司馬遷四處游覽,，而要說(shuō)四處游歷呢？

預(yù)設(shè)回答：“游覽”是玩,、觀光,；“游歷”不僅去觀光，還要學(xué)習(xí)一些東西,。

預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：你真了不起！你發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)詞語(yǔ)的微妙差別,。司馬遷二十歲開始四處游歷,，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料,，訪問老人,。這次游歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

2.誰(shuí)來(lái)讀第二小節(jié),。（學(xué)生讀第二小節(jié)。）

⑴讀這個(gè)詞語(yǔ)——囑托,?！皣谕小钡慕x詞是什么？（生：囑咐,。）

⑵課文為什么不用“囑咐”,，而用“囑托”？

⑶（若沒有人回答,，師說(shuō)：父親的“囑托”是什么,？誰(shuí)來(lái)讀讀父親的囑托。）

⑷指名讀,。

⑸師適時(shí)指導(dǎo)：讀出感嘆號(hào)語(yǔ)氣,！誰(shuí)再來(lái)讀？（學(xué)生再讀）

⑹課文為什么不用“囑咐”,，而用“囑托”,？

預(yù)設(shè)回答：“囑托”比“囑咐”要重一些，因?yàn)檫@是父親臨終時(shí)候的遺言,。

預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：說(shuō)得好,。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要靠司馬遷去完成,，所以要用“囑托”。同學(xué)們讀書的時(shí)候一定要思考,，作者用詞是很有講究的,。

3.誰(shuí)來(lái)讀第三小節(jié)。（學(xué)生讀第三小節(jié),，注意“飛來(lái)橫禍”中的“橫”是個(gè)多音字,，讀第四聲,。）

⑴看看插圖，司馬遷怎么在竹簡(jiǎn)上寫《史記》,？

預(yù)設(shè)回答：因?yàn)槟菚r(shí)候還沒有發(fā)明紙,，寫書只能寫在竹簡(jiǎn)上,？

⑵知道紙是誰(shuí)發(fā)明的嗎,？（生：蔡倫,。）

⑶對(duì),！東漢時(shí)期的蔡倫，司馬遷是西漢人,，那時(shí)侯紙還沒有發(fā)明呢,。4.讓我們一起來(lái)讀最后一段,。（生：齊讀最后一段）

四、學(xué)習(xí)第三自然段,。

1.讓我們?cè)賮?lái)讀讀司馬遷的名言,。

學(xué)生齊讀：人固有一死，或重于泰山,，或輕于鴻毛,。——司馬遷

2.司馬遷是在什么情況下說(shuō)這句話的呢,？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)再來(lái)讀讀第三段課文,。（指名讀第三小節(jié)。）

3.一起讀這個(gè)詞語(yǔ)——飛來(lái)橫禍，“飛來(lái)橫禍”什么意思,？（突如其來(lái)的大禍,。）4.司馬遷的“飛來(lái)橫禍”是什么災(zāi)難？書上怎么寫的,？

預(yù)設(shè)回答：司馬遷因?yàn)樘妗粚④娹q護(hù),得罪了漢武帝,入獄受了酷刑,。

5.這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關(guān)史料,，請(qǐng)看這樣一段話：（大屏幕出示）

公元前99年,，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領(lǐng)五千精兵進(jìn)軍匈奴,。寡不敵眾,，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴,。漢武帝大怒,，想重罰李陵家人。群臣爭(zhēng)相附和,，大說(shuō)李陵的罪過(guò)。只有司馬遷為李陵辯護(hù),，說(shuō)李陵為人正直,，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容,。漢武帝勃然大怒,，將司馬遷打入大牢。后來(lái),，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑,，閹割生殖器，也稱腐刑）,。這種刑罰不僅是對(duì)肉體的無(wú)情摧殘,，更是人格上的奇恥大辱。

6.司馬遷受了宮刑,，當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)論：“宮刑這種刑罰不但是對(duì)肉體的無(wú)情摧殘,，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應(yīng)該以死抗?fàn)?，一死了之,。而他居然活了下?lái)，這不是茍且偷生嗎,？”你認(rèn)為司馬遷是茍且偷生嗎,？

預(yù)設(shè)回答：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個(gè)好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎,？

生：不是,。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎,？

生：司馬遷活下來(lái),，完全是為了《史記》，他是為了造福后人,，為子孫后代留下一部史書,。

7.是的。司馬遷是為《史記》而活著,，書上有一段他的心聲,，誰(shuí)能來(lái)讀一讀？

（生：人總是要死的,，有的重于泰山,，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,，不是比鴻毛還輕嗎,？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書,！”）

8.注意,，這段話中有一個(gè)問號(hào)，兩個(gè)感嘆號(hào),。誰(shuí)能把這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀出來(lái),？（學(xué)生自由讀這段話。）

9.指名讀這段話,。 10.齊讀這段話,。

11.老師范讀這段話，學(xué)生再齊讀這段話,。

12.死,，對(duì)司馬遷來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，一死了之,，一了百了,，可是《史記》怎么辦呢？再讀,。（學(xué)生再次齊讀這段話,。）

13.司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢,？

指名讀：“想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱,、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫下了一行行工整的隸字。”

14.請(qǐng)男女同學(xué)分讀司馬遷的想法與做法,。 五,、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫,。

1.請(qǐng)同學(xué)們看本課的生字表,，你覺得哪幾個(gè)字最難寫？ 2.指導(dǎo)寫“嘯”,、“獄”,。

3.學(xué)生描紅、臨寫生字,。 4.師生,、同桌評(píng)價(jià)。

六、小結(jié)： 為了《史記》，司馬遷活了下來(lái),。還有什么原因促使司馬遷要發(fā)憤寫《史記》呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí),。下課。教學(xué)目標(biāo)：

1、在讀課文的基礎(chǔ)上，提高閱讀,、品味、理解語(yǔ)言文字的能力,。

2、在理解,、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中,，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神,。 3,、在交流、分享彼此的感受和收獲中,，注重引導(dǎo)學(xué)生去叩問生命的意義,。教學(xué)過(guò)程：

一、“課題”切入,，提領(lǐng)一頓

１,、師：《史記》這部前無(wú)古人的著作，在中華民族的歷史長(zhǎng)河中部熠熠生輝,。而《史記》的創(chuàng)作過(guò)程更是一部人生的苦難史,、奮斗史。

２、今天,，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（讀題）上節(jié)課有同學(xué)問“司馬遷為什么要發(fā)憤,？他是怎樣發(fā)憤的？”同學(xué)們帶著問題認(rèn)真讀讀課文,。

（設(shè)計(jì)意圖：題目是文章的眼睛,，本文的題目是文章內(nèi)容的概括，也是文章主題所在,，因此,，從課題切入符合這篇文章的特點(diǎn)。而且,，由課題產(chǎn)生的“主問題”,，是能夠在整體教學(xué)中起主導(dǎo)作用、起支撐作用,，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考,、討論、理解,。同時(shí),，由于整整一堂課只有一二個(gè)話題，且話題的思維空間大,，這就保證了對(duì)話的有效進(jìn)行,。）二、響鼓重敲,，層層推進(jìn) 1,、體會(huì)司馬遷所受的屈辱

出示：正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上,。原來(lái),，司馬遷因?yàn)樘妗粚④娹q護(hù),得罪了漢武帝，入獄受了酷刑,。

師：什么叫做“飛來(lái)橫禍”,？它在文中具體是指什么呢？生述,。

師：剛才,，我看到有些同學(xué)咬著嘴唇忍著笑，能告訴老師,，為什么笑嗎,？

師：是啊，幾千年過(guò)去了,，提起這樣一件事,，你們還忍不住要笑,，在司馬遷生活的那個(gè)年代，他周圍又有多少人會(huì)笑話他呀,！所以

出示：司馬遷悲憤交加,，幾次想血濺墻頭，了此殘生,。師：讀了這個(gè)句子你想說(shuō)什么,？

師：同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò)，司馬遷在給自己朋友的一封信中也說(shuō)出了自己內(nèi)心的感受,。出示補(bǔ)充閱讀：我每天呆在家中,坐在那里惶惶忽忽,人好像死了一樣,出了門,我不知道往哪里去,親朋好友都離我而去,。每想到我所受的恥辱，還沒感覺到出汗,，衣服已經(jīng)濕透了,。（學(xué)生談感受）

2、感悟司馬遷的人生信念

師：可是他想到《史記》還沒有完成,，便打消了這個(gè)念頭,。這是為什么呢？ 生：因?yàn)椤妒酚洝肥撬赣H臨終之前交待他一定要完成的,。

出示：司馬談臨終時(shí),，淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書哇,！” 師：(指導(dǎo)讀)。

師：同學(xué)們,，司馬遷僅僅是為了完成父親的遺愿而茍且偷生的嗎,？還為了什么？

出示： 小時(shí)候,，他聽著一個(gè)個(gè)古代英雄的故事時(shí),，他會(huì)想 青年時(shí)，他四處游歷,，積累了大量的歷史資料時(shí)，他會(huì)想 成年后,，他牢記父親的囑托,，每天研讀文獻(xiàn)，整理資料時(shí),，他會(huì)想

師：正因?yàn)樗腥绱硕嗟南敕?所以他說(shuō)（引讀）我一定要活下去,，我一定要寫完這部史書。出示：人總是要死的,，有的重于泰山,，有的輕于鴻毛,。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎,？我一定要活下去,！我一定要寫完這部史書！師：重于泰山,，輕于鴻毛怎么理解,？生述（略）

師：你們認(rèn)為哪些人的死重于泰山，輕于鴻毛呢,？生述現(xiàn)代人物若干（略）師：可是同學(xué)們想到的人物都是現(xiàn)代的,，司馬遷沒有想到，他想到了誰(shuí)呢,？

（拓展）出示：文王被拘禁在里時(shí)推演了《周易》,；孔子在困窮的境遇中編寫了《春秋》；屈原被流放后創(chuàng)作了《離騷》,；左丘明失明后寫出了《國(guó)語(yǔ)》,；孫臏被砍去了膝蓋骨，編著了《兵法》,；呂不韋被貶放到蜀地,，有《呂氏春秋》流傳世上。師：司馬遷想到這些人時(shí),，會(huì)怎樣想,？

師：好，誰(shuí)來(lái)讀一讀,，讀出他的決心,，讀出他的人生態(tài)度。生讀,。3,、展現(xiàn)司馬遷的發(fā)憤場(chǎng)景

師：在生與死的抉擇中間，他選擇了茍且偷生,，他不顧世人的嘲笑,，他不顧朋友的遠(yuǎn)去，他念念不忘的就是《史記》,，于是（引讀,、出示）

出示：他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱,、痛苦全都埋在心底,，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下了一行行工整的隸字,。

師：短短46個(gè)字,，這里面包含著多少內(nèi)容?。≌?qǐng)大家默默讀一讀這幾句話,，你仿佛看到了那些感人的畫面,？（生述）指導(dǎo)讀

（設(shè)計(jì)意圖：1、如何提高課堂效益,，我認(rèn)為重錘要敲在響鼓上,。課文的第三小節(jié)是文章的重點(diǎn)段落，抓住這最關(guān)鍵的段落,，以此為突破口,，然后逐步延伸、擴(kuò)展,，突破教學(xué)重點(diǎn),。力求“牽一點(diǎn)動(dòng)全文”，收到事半功倍的效果,。

2,、教學(xué)流程追求清爽。在課堂中緊緊抓住“司馬遷為什么要發(fā)憤,？他是怎樣發(fā)憤的,？”這個(gè)根本性的問題，目標(biāo)集中,，同時(shí)緊緊扣住文章的文理,，層層推進(jìn)，在老師的引領(lǐng)下,，讓學(xué)生漸漸走進(jìn)了司馬遷的內(nèi)心,，感受司馬遷受的屈辱，體會(huì)司馬遷豐富的內(nèi)心世界,，明白了司馬遷的人生態(tài)度,、信念，使得學(xué)生與司馬遷共同成長(zhǎng),。

3,、語(yǔ)言訓(xùn)練處處落實(shí)?？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是讀讀,、悟悟、表達(dá)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的感悟,，在思悟中讓語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生,。讀,、悟、表達(dá)建立起學(xué)生與文本,、與生活的聯(lián)系,，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，積淀語(yǔ)言,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。學(xué)生在盡情誦讀、心靈回想的過(guò)程中進(jìn)行著生命的追問,，司馬遷的人物形象也在學(xué)生頭腦中漸漸高大起來(lái),。

4、根植于文本的拓展讓對(duì)話走向深入,。拓展體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“深度閱讀”和“層次性”,。學(xué)生的思維被激活了，他們真正走進(jìn)了人物的心靈,，與文本,、與司馬遷進(jìn)行了心與心的對(duì)話,。對(duì)話中學(xué)生不僅體會(huì)到司馬遷的內(nèi)心,，而且體會(huì)到司馬遷對(duì)待苦難的人生態(tài)度。學(xué)生的思維走向深入,，語(yǔ)文教學(xué)也有了深度，拓展活化了學(xué)生對(duì)文本的思維,，更加深入準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵,。三,、拓展延伸,，升華主題 師：司馬遷如此發(fā)憤寫史記，終于成功了,。請(qǐng)大家讀一讀課文最后一小節(jié),，你想說(shuō)什么？生說(shuō)（略）介紹：《史記》之價(jià)值,無(wú)論何人當(dāng)不能否認(rèn),?！枷爰伊?jiǎn)⒊?《史記》為“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》?！斞?1956年,司馬遷被列為世界文化名人!司馬遷還被選為影響中國(guó)歷史的名人!師：司馬遷僅僅為我們留下了一部《史記》嗎,？生說(shuō)（略）

師：拓展：經(jīng)歷磨練的生命是富有詩(shī)意的生命,。挫折與逆境、痛苦和苦難都是生命的一部分,，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)苦難,，磨練自己的生命意志，是我們生命歷程中的唯一選擇,。生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才會(huì)有樂趣,，才會(huì)有生機(jī)?？嚯y不是對(duì)生命的折磨,，苦難感、幸福感,、成就感和人生的意義,，在人的生命中是融為一體、交感互動(dòng)的,。生讀,，下課。

（設(shè)計(jì)意圖：拓展的課外資料在深化主題的同時(shí)又升華主題,。介紹《史記》和司馬遷是讓學(xué)生對(duì)文本主題的深化,，是讓學(xué)生進(jìn)一步感受司馬遷的人物形象。如果就此終止課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，我們要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,，更要帶著思考走出課堂。拓展經(jīng)歷磨練的一段話是對(duì)文本主題的升華,，雖然老師沒有闡述,，學(xué)生沒有探究，但點(diǎn)到為止的處理對(duì)學(xué)生思想的沖擊決不是波瀾不驚,，相信學(xué)生是帶著思考走出課堂的,。）

板書： 司馬遷發(fā)憤寫史記

理想、責(zé)任,、勇氣,、毅力、恒心……

苦難輝煌

奮 斗

花鐘第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 楊氏之子第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

第一課時(shí)

方程的意義 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第1頁(yè)的例1,、例2和試一試,，完成練一練和練習(xí)一的第1~2題。教學(xué)目標(biāo)：

理解方程的含義,，初步體會(huì)等式與方程的聯(lián)系與區(qū)別,，體會(huì)方程就是一類特殊的等式。教學(xué)重點(diǎn)：

理解并掌握方程的意義。教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)列方程表示數(shù)量關(guān)系,。教學(xué)過(guò)程： 一,、教學(xué)例1 1、出示例1的天平圖,，讓學(xué)生觀察。

提問：圖中畫的是什么,？從圖中能知道些什么,？想到什么？ 2,、引導(dǎo)：

（1）讓不熟悉天平不認(rèn)識(shí)天平的學(xué)生認(rèn)識(shí)天平,，了解天平的作用。

（2）如果學(xué)生能主動(dòng)列出等式,，告訴學(xué)生：像“50+50=100”這樣的式子是等式,，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)等式表示的意思；如果學(xué)生不能列出等式,，則可提出“你會(huì)用等式表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎,？” 二、教學(xué)例2 1,、出示例2的天平圖,，引導(dǎo)學(xué)生分別用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系。2,、引導(dǎo)：告訴學(xué)生這些式子中的“x”都是未知數(shù),；觀察這些式子，說(shuō)一說(shuō)寫出的式子中哪些是等式,，這些等式都有什么共同的特點(diǎn),。

3、討論和交流：寫出的式子中,，有幾個(gè)是等式,，有幾個(gè)不是，而寫出的等式都含有未知數(shù),，在此基礎(chǔ)上,，揭示方程的概念。 三,、完成練一練

1,、下面的式子哪些是等式？哪些是方程,？

2.將每個(gè)算式中用圖形表示的未知數(shù)改寫成字母,。 四、鞏固練習(xí)

1．完成練習(xí)一第1題

先仔細(xì)觀察題中的式子，在小組里說(shuō)說(shuō)哪些是等式,，哪些是方程,，再全班交流。要告訴學(xué)生,，方程中的未知數(shù)可以用x表示,，也可以用y表示，還可以用其他字母表示,，以免學(xué)生誤以為方程是含有未知數(shù)x的等式,。2．完成練習(xí)一第2題 五、小結(jié)

今天,，我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容,？你有哪些收獲？需要提醒同學(xué)們注意什么,？還有什么問題,？ 六、作業(yè)

完成補(bǔ)充習(xí)題

七,、板書設(shè)計(jì)：

方程的意義 50+50=100 x+50=100 x+x=100 像x+50=150,、2x=200這樣含有未知數(shù)的等式叫做方程