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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)的重要性 英語(yǔ)分層教學(xué)的意義篇一
分層次教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生,,正視學(xué)生的個(gè)體差異,,使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅,,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué),達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的,。為達(dá)到這一目的,,決定制定以下實(shí)施方案:
一、學(xué)生分層次
在教學(xué)中,,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,,結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理,、心理特點(diǎn)及性格特征,,按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo),、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依上,、中,、下按3:5:2的比例分為a、b,、c三個(gè)層次:a層是拔尖的優(yōu)等生,,即能掌握課文內(nèi)容,,獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題,,可主動(dòng)幫助和解答b層,、c層的難點(diǎn),與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴,;b層是成績(jī)中等的學(xué)生,,即能掌握課文內(nèi)容,獨(dú)立完成練習(xí),,在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,,積極向a層同學(xué)請(qǐng)教;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,,即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,,完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。教師要特別關(guān)注c層學(xué)生,,通過耐心輔導(dǎo),,多了解他們的思想狀態(tài),多鼓勵(lì)他們,,盡量多提問簡(jiǎn)單的問題,,多找閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),增強(qiáng)他們的自信心,,提高他們對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣,,及時(shí)完成作業(yè)。2,、教學(xué)目標(biāo)分層次
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵,。教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的情 況下,,按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,,因材施教,設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程,。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),,分清哪些屬于共同目標(biāo),哪些屬于層次目標(biāo),。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求,,如對(duì)a層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題,要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),,靈活運(yùn)用知識(shí),,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),;對(duì)b層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度,,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí),,靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力,;對(duì)c層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo),,設(shè)計(jì)的問題可簡(jiǎn)單些,梯度緩一點(diǎn),,能掌握主要的知識(shí),,學(xué)習(xí)基本的方法,培養(yǎng)基本的能力,。
3,、教學(xué)過程分分層
教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的部分,。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用:低起點(diǎn),,緩坡度,多層次立體化的彈性教學(xué),。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng),,使課堂充滿生機(jī),教師應(yīng)將有思維難度的問題讓a層的學(xué)生回答,,簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待c層的學(xué)生,,適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生,這樣,,每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng),,便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí),,教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。對(duì)b、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難,,幫助他們解答疑難問題,,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲,。對(duì)于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索,,領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法,,并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,,再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)a層學(xué)生以“放”為主,,“放”中有“扶”,。突出教師的導(dǎo),貴在指導(dǎo),重在轉(zhuǎn)化,,妙在 開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展,。
4,、課堂練習(xí)分分層
分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié),其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,,及時(shí)反饋,、矯正,檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,,把所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能,,反饋教學(xué)信息,對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練,,達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用,。因此教師要在備課時(shí),針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí),,或重組教科書中的練習(xí),,或重新選編不同層次的練習(xí),在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí),,必須遵守基本要求一致,,鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底,,上不封頂”,。在保證基本要求一致的前提下,習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次,。
5,、作業(yè)分層次
作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,,又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的,。因此,作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì),,針對(duì)不同層次的學(xué)生,,設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè),,供不同層次學(xué)生選擇,,題型應(yīng)由易到難成階梯形。c組做基礎(chǔ)性作業(yè),;b組以基礎(chǔ)性為主,,同時(shí)配有少量略有提高的題目;a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目,。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳,,摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。在作業(yè)批改上,,對(duì)c層學(xué)生盡可能面改,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正,,集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng),,反復(fù)訓(xùn)練,真正掌握,;成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè) 可以采取抽查,、互改等處理。
6,、測(cè)試分層次
測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,,我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物,同樣我們也不能用同樣的要求,、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生,。在試題編制中,可依據(jù)教學(xué)目標(biāo),,把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和分層題,,其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題與層次題的比分為4:1.7、評(píng)價(jià)分層次
分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證,。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)c層采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià),,尋找其閃光點(diǎn),,及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步,喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,,培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,;對(duì)b層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示不足又指明努力方向,,促使他們積極向上,;對(duì)a層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),,嚴(yán)要求,,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,,不斷超越自已,??傊ㄟ^對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià),課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),,測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感,、意志、興趣,、愛好等多方面積極因素,,促進(jìn)智商的發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)的重要性 英語(yǔ)分層教學(xué)的意義篇二
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)
文章來源:本站原創(chuàng) 文章作者:admin 日期:2011年12月13日
布盧姆說:“為掌握而教”、“為掌握而學(xué)”的思想要求教師面上全體學(xué)生,,相信所有的學(xué)生都能夠得到發(fā)展,,這就意味著,在掌握教學(xué)中,,教師必須樹立正確的教學(xué)觀,。那么又如何使那些英語(yǔ)成績(jī)參差不齊的學(xué)生的英語(yǔ)水平有
布盧姆說:“為掌握而教”、“為掌握而學(xué)”的思想要求教師面上全體學(xué)生,,相信所有的學(xué)生都能夠得到發(fā)展,,這就意味著,在掌握教學(xué)中,,教師必須樹立正確的教學(xué)觀,。那么又如何使那些英語(yǔ)成績(jī)參差不齊的學(xué)生的英語(yǔ)水平有一個(gè)各自相應(yīng)的提高,始終是我們英語(yǔ)教師不斷探求解決的難題,。針對(duì)學(xué)生參差不齊這種情況,,就不能給學(xué)生定同一標(biāo)準(zhǔn),而要區(qū)別對(duì)待,,因材施教,,對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的要求,充分激發(fā)全體學(xué)生的積極性,。本人在這方面進(jìn)行了一些嘗試,,在此與同行們切磋。
一,、對(duì)學(xué)生分層
對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提,。首先要做大量的調(diào)查工作,綜合各次考試成績(jī),、平時(shí)表現(xiàn),、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ),,把班內(nèi)學(xué)生分成a,、b,、c三個(gè)組。分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生,,做好思想工作,,保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,,通過不同形式測(cè)試,、考核,對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。
二,、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層
課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑。面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)程度高低不一的學(xué)生,,實(shí)行一刀切教學(xué),,自然收效不大,要向課堂要質(zhì)量,,優(yōu)化課堂教學(xué),,就要求教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的程度,把題目的難中易與學(xué)生程度的好中差密切地聯(lián)系起來,。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外,,還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題,,題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,,使知識(shí)由淺入深,由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用,,形成一個(gè)大高潮,;另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中,、高三個(gè)檔次的小題,,幾個(gè)小題之間分出層次、拉開檔次,,又形成幾個(gè)由低到高的小高潮,。題與題之間,題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣,、步步升高,,形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容,,解每組題時(shí),,要求a組學(xué)生解低檔題,爭(zhēng)取解中檔題,;b組學(xué)生解中檔題,;爭(zhēng)取解高檔題,;c組學(xué)生可以直接解高檔題,使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來,,同步進(jìn)行,,使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,分層解題,、分層指導(dǎo),、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià),。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn),、多層次、高要求”,。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與,,差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué),,使各類學(xué)生都得到發(fā)展,從而達(dá)到較高要求,。
為了盡快縮短他們的距離,,讓差生補(bǔ)回所缺的知識(shí),優(yōu)生進(jìn)一步提高能力,,我還采取了一段時(shí)間的“復(fù)式教學(xué)法”,,即把座位按分組學(xué)生調(diào)整,講課時(shí),,先讓ab組的同學(xué)自己學(xué)習(xí)單詞,,預(yù)習(xí)課文,我則先教會(huì)c組的同學(xué)讀單詞,,講規(guī)則及一些基礎(chǔ)知識(shí),,然后由b組的同學(xué)讀單詞,a組同學(xué)糾正,,接著講授新知識(shí),;做練習(xí)時(shí),我主要看c組的同學(xué),,由a組的同學(xué)來評(píng)講練習(xí),,一般都能講得很詳細(xì),思路清晰,,最后教師再補(bǔ)充,,這樣既鞏固了c組同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),補(bǔ)缺補(bǔ)漏,,又鍛煉了a組的同學(xué)的口才,,膽量,;b組的同學(xué)則躍躍欲試,形成你追我趕的場(chǎng)面,,效果很好,。
三、練習(xí)方面
做練習(xí)時(shí),,更需要運(yùn)用因材施教,,區(qū)別對(duì)待原則。作業(yè)可分為長(zhǎng)期性和階段性兩種,,長(zhǎng)期性是每月一練,,既可以抄課文、寫單詞,,也可以復(fù)習(xí)以前的知識(shí),,這樣,使學(xué)生每天都接觸英語(yǔ),,時(shí)間雖短,,但成效極大,慢慢形成習(xí)慣,;階段性練習(xí)即單元練習(xí)和綜合練習(xí),,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,布置不同的題目,,a組的學(xué)生重在提高能力,,多做閱讀題;b組的要求多分析題目,,弄清究竟,;c組的則要作反復(fù)練習(xí),熟能生巧,;同時(shí),,讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本《錯(cuò)例分析本》,把練習(xí),、測(cè)驗(yàn)時(shí)做錯(cuò)的題寫上,,留下答案空白,如經(jīng)講評(píng)后仍不懂,,要詳細(xì)問老師,,然后每隔幾天拿出來再看這些題,再進(jìn)行選擇,、分析,,幾輪反復(fù),熟記在心,,再遇到類似的題,,也能觸類旁通,。這樣,既鞏固了知識(shí),,又鍛煉了能力,。另外,還可以采取由a組的學(xué)生給c組的學(xué)生評(píng)講練習(xí)的方式,,一方面可以鍛煉a組同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的能力同時(shí)鞏固了知識(shí),,另一方面使c組同學(xué)逐步補(bǔ)回所缺的知識(shí),,循序漸進(jìn),成績(jī)不斷提高,,受益匪淺,。
總之,因材施教,,區(qū)別對(duì)待,,共同提高是一種卓有成效的分層教學(xué)法,有待我們共同探索,,不斷完善,。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)的重要性 英語(yǔ)分層教學(xué)的意義篇三
淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用
所謂的分層次教學(xué),就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,,把全班學(xué)生分成不同層次的幾組,再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo),,同時(shí)教學(xué)過程層次化,,作業(yè)布置層次化,效果評(píng)價(jià)層次化,。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的,。首先,學(xué)生存在著差異性,。其次,,社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次,,我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教和國(guó)外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性,。最后,思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象,,而且具有極大的包容性,,涉及面極廣,各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異,。因此,,在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義,。
那么,在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢,?其重要的教學(xué)措施及過程如下:
1.學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為a、b,、c三個(gè)層次:a層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者,,學(xué)習(xí)較差,學(xué)習(xí)興趣不濃,,失去學(xué)習(xí)的信心,;b層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者,他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí),,但學(xué)習(xí)成績(jī),、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定,只會(huì)做模仿性習(xí)題,,另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者,,他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中,由于某種因素的干擾,,導(dǎo)致思想品德成績(jī)不理想,;c層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)習(xí)興趣濃,,學(xué)習(xí)毅力強(qiáng),,思維敏捷,成績(jī)優(yōu)秀,。
2.教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的,。實(shí)施分層次教學(xué),教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn),、教材和教學(xué)用書,,針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn),并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo),。第一層次為基本目標(biāo):全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記,、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容,。第二層次為發(fā)展目標(biāo):在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí),,并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能,即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容,。第三層次為提高目標(biāo):獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題,,側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高,以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
3.備課分層
這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo),,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo),,研究知識(shí)的分化點(diǎn)。要做好備課分層,,就要做好以下兩點(diǎn),。首先,要根據(jù)學(xué)生的差異,,對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層,。由于各種原因,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好,、中,、差三個(gè)層次,這種客觀存在的層次差異,,不僅教師心中有數(shù),,往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)。師生間這種“心照不宣”的共識(shí),,常常由于教師怕傷害一些中,、下層次學(xué)生的自尊心和自信心,而難以啟齒,,不好明確,。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法,教師就不能回避這一問題,,但要考慮學(xué)生的心理承受能力,,不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況,而應(yīng)十分注意講究方法,。其次,,要結(jié)合學(xué)生的分層情況,對(duì)教材進(jìn)行分層處理,。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上,,科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課,,要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求,相對(duì)劃分出高,、中,、低三個(gè)層次,也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),,為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo),,為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.教學(xué)分層
學(xué)習(xí)組織方式:以小組合作學(xué)習(xí)模式為主,。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,,可以5~7人為一組,,好、中,、差等生都要分配好,;可以定期輪換組長(zhǎng),組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況,,個(gè)別指導(dǎo),。小組內(nèi)合作,互相幫助,;小組間進(jìn)行競(jìng)賽,。
5.作業(yè)分層
首先,課堂練習(xí)分層,。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性,,即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題,基本要求一致,,習(xí)題技巧分三個(gè)層次,,分別與三個(gè)層次的水平一致。其次,,布置有彈性的作業(yè)與練習(xí),。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題,,選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成,。其次,布置有彈性的作業(yè)與練習(xí),。
6.測(cè)試分層
測(cè)試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能,,可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測(cè)試題,如分兩份試卷測(cè)試,,讓學(xué)生自選,。也可以采用同一試題提出不同的要求,采用附加題或選做題等形式,??傊瑱z測(cè)的內(nèi)容,、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致,,以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
7.評(píng)價(jià)分層
首先,,對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法,。再次,對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同。對(duì)a組和b組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì),,有時(shí)進(jìn)行面批,。對(duì)c組學(xué)生可瀏覽抽批,或選擇評(píng)價(jià),,或同他們探討較深的問題,,啟發(fā)他們深入鉆研。其次,,對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同,,同樣的題目,同樣的答案,,后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”,,中等生得到“良好”,優(yōu)秀生只能得到“及格”,。再次,,實(shí)施鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)與考察評(píng)價(jià)。
8.課外輔導(dǎo)分層
要做到因材施教,,僅靠課堂是不夠的,,還應(yīng)大力開展第二課堂活動(dòng),做好培優(yōu)補(bǔ)差工作,。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差,,又是補(bǔ)優(yōu)。對(duì)于后進(jìn)生,,教師要讓他們正確面對(duì)困難,,樹立克服困難的勇氣。其次,,幫助他們找出問題,,以及學(xué)會(huì)分析問題、解決問題,,再布置適量針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí),,這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī),也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣,。另外,,對(duì)優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。
總之,,切實(shí)有效地開展思想品德分層次教學(xué),,因材施教,,可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,,促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此,在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下,,實(shí)施分層次的教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義,。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)的重要性 英語(yǔ)分層教學(xué)的意義篇四
分層教學(xué)法
分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下,,教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué),,從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。
理論依據(jù)
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,,如“因材施教”,、“量體裁衣”等,在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者,,如著名心理學(xué)家,、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,,他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,,同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過他們自己的刻苦努力,,應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教,,不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”,,為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法,、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”,。該理論的核心,教學(xué)過程的最優(yōu)化,,是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施,。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想,關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割,。具體步驟如下:
第一,、多方面教育相互配合;
第二,、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要適應(yīng),;
第三、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間,;
第四,、尊重兒童、尊重自我教育,。
分層次教學(xué)法的好處
1.提高所有學(xué)生
分層教學(xué)法的實(shí)施,,避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事,同時(shí),,所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成,,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心,。同時(shí),分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來,,對(duì)學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式,,提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.提高課堂效率
首先,,教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),,使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅,,這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系,,從而提高師生合作、交流的效率,;其次,,教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題,并做了充分的準(zhǔn)備,,使得實(shí)際施教更有的放矢,、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng),,增大了課堂教學(xué)的容量,。總之,,通過這一教學(xué)法,,有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3.提升教師全面能力
通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué),,靈活地安排不同的層次策略,,極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升,。當(dāng)然,,分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量,教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn),,積極探索分層次教學(xué)的方法,,提升其效率。
分層次教學(xué)的壞處
人的心理是不同的,,有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀,,有些則脆弱自卑。對(duì)學(xué)生分層次,,是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定,,可同時(shí)也是對(duì)落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對(duì)一些學(xué)生有鞭策作用,,但對(duì)另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊,。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì),。
分層教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)
1.學(xué)生編組
學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ),為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素,,在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成a,、b、c三個(gè)組,,a
組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生,;b組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;c組是按較高要求(能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長(zhǎng))進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生,。學(xué)生分組不是固定的,,而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。2.分層備課
分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提,。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上,,確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),把握住哪些是基本要求,,是所有學(xué)生應(yīng)掌握的,,哪些屬較高要求,是b,、c組學(xué)生掌握的,,然后,設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程,。其中,,要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長(zhǎng)學(xué)生潛能的發(fā)展。
3.分層授課
分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié),。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn),,處理好知識(shí)的銜接過程,減少教學(xué)的坡度,;教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體,,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線,,能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨,,讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí),都會(huì)學(xué)習(xí),,保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),。4.分類指導(dǎo)
分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo),。要因人而異,,體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則,。除此之外,還要進(jìn)行作業(yè)批改,、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段,,加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化,,使學(xué)生整體優(yōu)化,,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律,,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索,,但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平,、智力水平,、學(xué)習(xí)方法等都存在差異,他們接受知識(shí)的情況就有所不同,,如果教師采取“一刀切”的方法,,勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好,、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果,,優(yōu)生將對(duì)老師失去信心,覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí),,轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí),,但缺乏合理的指導(dǎo);中等生不愿意與老師交流,;而學(xué)困生則害怕“吃”,,也“吃”不進(jìn)去,這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán),。
實(shí)施步驟 扎實(shí)工作,,認(rèn)真組織,周密實(shí)施,,穩(wěn)妥操作,,搞好分層次教學(xué),應(yīng)從以下幾個(gè)方面和環(huán)節(jié)入手:
(一)教學(xué)計(jì)劃的制定
要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃,,制定出科學(xué)的,、切合實(shí)際的各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要一改過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”,、“一個(gè)模式”,、“千面一孔”的弊端,最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”,。教學(xué)計(jì)劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才,,但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)耱劃一,。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的,。因此,,搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計(jì)劃。
(二)教學(xué)大綱的編寫
要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱,,結(jié)合分層次教學(xué)的需要,,組織有經(jīng)驗(yàn)的老師編寫實(shí)施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù),,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。因此,,原則上是在分層教學(xué)中分幾個(gè)層次,,每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素,。
(三)教材的選用
教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》,,是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育,實(shí)施能力本位要求,,組織全國(guó)中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工作者編寫的,,現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行,還有與之相匹配的教學(xué)大綱,。這批教材不僅突出了應(yīng)用性,、技能性、適應(yīng)性,、實(shí)用性與可操作性,,而且深淺適度,層次分明,,很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)?,F(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作,各學(xué)校應(yīng)加以重視,,各級(jí)安排教師參加培訓(xùn),。
(四)教師的配備
教學(xué)過程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”過程,學(xué)生是主體,,教師為主導(dǎo),。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù),、富有經(jīng)驗(yàn),、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師,。特別是對(duì)于所謂的“慢班”,,我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師,,因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。教師隊(duì)伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證,。
(五)體制的改革
分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式,,必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理,大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革,。首先是動(dòng)態(tài)管理,。根據(jù)不同階段學(xué)生成績(jī)的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符,實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo),;其次是體制創(chuàng)新,。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試,;最后是搞好常規(guī)管理,。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí),合理調(diào)度教室,,安排好教學(xué)進(jìn)程等,。
分層教學(xué)法的運(yùn)用
一、教材分層
首先要根據(jù)所教年級(jí)的教材,,去鉆研分析,,明確教材的前后聯(lián)系,靈活地選擇教法,,合理地組合教材,。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧項(xiàng)目教學(xué)中采用,,依據(jù)學(xué)生完成動(dòng)作的技術(shù)質(zhì)量分層,,每個(gè)層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí),由于差異不大,,同學(xué)們鍛煉的積極性較高,;二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長(zhǎng)劃分層次,,集中練習(xí)時(shí)速度好的在一層,,耐力好的在另一層,根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求,,讓同學(xué)們體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)帶來的樂趣,;三是依據(jù)高度遠(yuǎn)度分層。通常多在田徑教學(xué)中運(yùn)用,,像跳高,、跳遠(yuǎn)、投擲項(xiàng)目的教學(xué),方法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,,設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的層次,,在每一個(gè)練習(xí)點(diǎn)上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法,,讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”,,也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。
二,、學(xué)生分層
教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ),、身體素質(zhì)、興趣愛好和項(xiàng)目特長(zhǎng)不盡相同,,他們的接受能力有快有慢,,形成技能的過程也有長(zhǎng)有短,如果用統(tǒng)一的教法和評(píng)價(jià)手段,,實(shí)施“一刀切”是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué),有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高,。該方法主要有兩種,,一是教師指令分層,,由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個(gè)性特征,,把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組,分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí),,達(dá)到目標(biāo)者上升一個(gè)層次,,未達(dá)目標(biāo)者則下降一個(gè)層次。二是學(xué)生選擇分層,,讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項(xiàng)目和難度,,升降同上。在學(xué)生分層時(shí),,無論采用哪種方式,,都應(yīng)向?qū)W生講明練習(xí)要求和升降級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和意義,著力點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力上,,讓全體學(xué)生從各自的層面體驗(yàn)成功的愉悅,。
三、雙層結(jié)合
由于分層教學(xué)分組較多,,作業(yè)面廣,,僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的,始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài),。因此在組織教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用,,雙層結(jié)合進(jìn)行教學(xué),便于他們相互提高。對(duì)待成績(jī)差一些的學(xué)生,,要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),,給予肯定和鼓勵(lì),激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望,;對(duì)成績(jī)好的學(xué)生,,要不斷提高要求,調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取欲望,。此種雙層巧妙結(jié)合的方法,,能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高,讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng),,練有所得,。
了解差異,科學(xué)分層
在教學(xué)中,,首先要認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容,,并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的要求,,然后進(jìn)行不同層次的教學(xué),,并給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),,使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展,,從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),全面提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì),。在教學(xué)中,,根據(jù)學(xué)生的智能、實(shí)際知識(shí)水平,、學(xué)習(xí)能力以及地理成績(jī)等資料進(jìn)行綜合分析,,分類建檔。在此基礎(chǔ)上,,將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生,、中等生、后進(jìn)生三組等級(jí),,并成立若干幫困小組,,要求優(yōu)等生級(jí)別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進(jìn)生級(jí)的同學(xué),。通過這種形式,,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),。事實(shí)證明:分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮,真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),。
教學(xué)目標(biāo)要層次化
根據(jù)“因材施教”的理論,,針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。八十年代,,美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家,、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論,二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的幼兒教育上,,并且獲得了極大的成功,。
霍華德·加德納博士指出,人類的智能是多元化而非單一的,,主要是由語(yǔ)言智能,、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能,、身體運(yùn)動(dòng)智能,、音樂智能、人際智能,、自我認(rèn)知智能,、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成,每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合,。所以,,對(duì)學(xué)生而言,某一方面的差距,,不代表人的差距,,某一時(shí)期的差別,,更不代表終身的差別,。我們要有耐心,要有“等待花開”的精神,。
因此,,在教學(xué)時(shí),我們不能整齊劃一,,一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn),。分層教學(xué)的應(yīng)用,可以加強(qiáng)學(xué)生信心,、提高學(xué)生能力,。使學(xué)生真正學(xué)有所得,日有所進(jìn),。比如:探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時(shí),,要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算;要求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算,;要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題,。
在給學(xué)生分等定級(jí)之后,依據(jù)新課標(biāo)的要求,,根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn),合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),。例如初中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”的分層目標(biāo)如下:對(duì)后進(jìn)生,,讓其掌握地球運(yùn)動(dòng)的兩種主要形式,地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向,、時(shí)間和現(xiàn)象,;對(duì)中等生,在后進(jìn)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上,,能使教材中的“靜態(tài)”知識(shí)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”知識(shí),,讓“死”圖“活”起來,并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖,;對(duì)優(yōu)等生,,在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上,能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來分析解決地理問題(如五帶的劃分,、二分二至點(diǎn)的時(shí)間和太陽(yáng)的直射點(diǎn)等,。
實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo),,這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性,,又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣,增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心,,使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”,,使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。
作業(yè),、輔導(dǎo)要層次化
對(duì)作業(yè)分層布置,,運(yùn)用的是階梯原理,是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟,,只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果,。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決問題,。
由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性,,如果前面的知識(shí)沒有理解,在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握,,對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo),,教師應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫,,幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí),理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí),;對(duì)于中等生,,應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握,采取練習(xí)的形式來加深他們對(duì)新知識(shí)的理解,;對(duì)于優(yōu)生,,除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外,主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其他已有知識(shí)的綜合應(yīng)用,,以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系,,簡(jiǎn)而言之,教師對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:“夯實(shí)舊知識(shí)”“鞏固新知識(shí)”“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”,。分層輔導(dǎo)如果做得好,,可以起到事半功倍的效果。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo),,在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí),,教師要精心設(shè)計(jì),盡可能讓各層次學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,,以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的,。對(duì)后進(jìn)生,可布置一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題,,既能使他們稍加努力就能完成,,又能體驗(yàn)到成功的喜樂;也可使其通過訓(xùn)練,,更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí),。對(duì)中等生,要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上,,適當(dāng)拔高,;對(duì)優(yōu)等生要廣泛調(diào)動(dòng)其積極性,讓其能鉆,、能拼,,布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn),,使其盡可能“吃得飽”,。
建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制
以前的評(píng)價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”,究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢,?魏書生老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一句語(yǔ)文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績(jī),,我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方,如果這些地方被你注意了,,你肯定不只考8分,,相信自己一定能夠改變這種狀況,。”后來這位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn),,走向了成功,。
對(duì)于學(xué)困生,教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們,,幫助他們樹立自信,,正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī);對(duì)于中等生,,也需要讓他們樹立自信,,進(jìn)行激勵(lì),幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題,,制定解決問題的計(jì)劃,;對(duì)于優(yōu)生,正確地肯定他們的成績(jī),,但要注意掌握分寸,,幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處,尋求解決辦法,,然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,,調(diào)整心態(tài),繼續(xù)努力,,不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果,,那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,共同提高數(shù)學(xué)成績(jī),。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向,,激勵(lì)的功能。在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià),,能使學(xué)生獲得成功的喜悅,,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心,,成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑,。對(duì)后進(jìn)生采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),并對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次,,尋找閃光點(diǎn),,肯定進(jìn)步,使他們看到希望,、消除自卑,,品嘗成功的喜悅,樹立自信心,;對(duì)中等生,,針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià),,既揭示不足,又指明努力方向,,使他們不甘落后,,積極向上;對(duì)優(yōu)等生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),,堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),,嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,,更加努力拼搏,。在階段考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,,對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整,,建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制。對(duì)有退步的,,一次可提醒,、鼓勵(lì),下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次,。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài),,而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷,繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài),。
分層教學(xué)實(shí)施難度
分層教學(xué)的實(shí)施有一定難度,,主要的阻礙因素在于社會(huì)的不認(rèn)同,傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個(gè)等級(jí),,使得個(gè)人的自尊受到打擊,,影響個(gè)人的人格發(fā)展。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)的重要性 英語(yǔ)分層教學(xué)的意義篇五
英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革總結(jié)
(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)教學(xué)部 教務(wù)處)
多年來,,由于生源的多樣化與英語(yǔ)基礎(chǔ)的參差不齊等原因,,高職院校的英語(yǔ)教學(xué)始終是高職院校教育工作者探討教學(xué)改革的焦點(diǎn)問題。我院英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是在注重學(xué)生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力水平,,特別是在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平,。因此,為了適應(yīng)不斷變化的生源的實(shí)際情況,,滿足各層次英語(yǔ)水平學(xué)生的需要,,學(xué)院從2004年9月在管理工程系物流管理專業(yè)實(shí)施了英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革試點(diǎn),取得了初步成效,,并于2006年9月在全院范圍內(nèi)打破專業(yè)限制,,全面實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革。通過兩年多的教學(xué)實(shí)踐,,取得了明顯的效果,,得到了學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的一致好評(píng)和認(rèn)可,。
一,、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的背景
眾所周知,高職院校的學(xué)生生源存在著多樣化,,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,,傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下按專業(yè)自然班級(jí)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問題:如外語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生常常抱怨吃不飽,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能沒有得到充分的發(fā)揮,,成績(jī)提高很慢,、提高幅度很小,;可基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上,,英語(yǔ)水平幾乎很難得以提升,更不用說其英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高了,,更甚至有的學(xué)生基本上沒有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,,干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此,,對(duì)這樣英語(yǔ)水平兩極分化的學(xué)生推行統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度,,采用同樣的教學(xué)方法和手段,難以滿足不同層次英語(yǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,,教學(xué)質(zhì)量的提高也只能從一部分學(xué)生中得以體現(xiàn),。因此,如何針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,,組織不同的教學(xué)內(nèi)容,,制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)便成為我們研究和探討的核心,。2004年9月首先在管理工程系的物流管理專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革試點(diǎn),,經(jīng)過兩年的試點(diǎn),取得了明顯的效果,,所有學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平均得到了提升,,英語(yǔ)成績(jī)明顯提高,高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力a,、b級(jí)考試通過率大幅提高,。因此,實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革勢(shì)在必行,。
二,、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的目標(biāo)
推行素質(zhì)教育,在學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高的基礎(chǔ)上,,調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,,通過教學(xué)方法與手段的改變,、教學(xué)內(nèi)容的重置、教學(xué)模式的改革,,帶動(dòng)整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高,,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的良性互動(dòng),全面提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力過級(jí)考試的通過率,。
三,、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的實(shí)施
1、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的原則
我院英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的實(shí)施按照分步,、分類,、分級(jí)的原則進(jìn)行實(shí)施。分步,,即先選擇學(xué)生生源具有代表性,、學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多的專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)分層次教學(xué)改革試點(diǎn)先行實(shí)施,待改革思路,、操作程序,、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法均成熟后,,再在全院范圍內(nèi)全面展開,;分類,即對(duì)不同類別的專業(yè)選取不同的教學(xué)內(nèi)容,,采取不同的教學(xué)方法與手段,;分級(jí),即對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生制訂不同的過級(jí)目標(biāo),,進(jìn)行不同級(jí)別的英語(yǔ)應(yīng)用水平的教學(xué)組織和實(shí)施,。
在具體的操作過程中,為保證學(xué)生能夠進(jìn)入到適合自己英語(yǔ)水平級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí),,按照公開,、公平、公正的原則,,進(jìn)行嚴(yán)格的分班前摸底測(cè)試,,根據(jù)測(cè)試成績(jī),按專業(yè)大類打破自然班級(jí),,分為a,、b、c三個(gè)級(jí)別實(shí)施教學(xué),。在教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生編班實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,,每個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行a、b、c級(jí)班級(jí)的調(diào)整,。使每個(gè)學(xué)生均能在適合自己英語(yǔ)水平級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí),。為保證同一級(jí)別班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度的一致性,學(xué)院實(shí)施“統(tǒng)一授課時(shí)間,、統(tǒng)一授課難度,、統(tǒng)一集體備課,、集中流水閱卷”的教學(xué)過程管理,。
2、教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)方法的改變
(1)對(duì)于a級(jí)班的教學(xué),,以教學(xué)大綱為基點(diǎn),,適當(dāng)?shù)丶涌炝私虒W(xué)進(jìn)度;教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代接軌,,與專業(yè)相融合,,注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和創(chuàng)造能力,,以發(fā)展學(xué)生個(gè)性才能為主,;要求學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本技能,具備較好的聽、說,、讀,、寫能力,,掌握大綱要求的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí),,并能將所學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能結(jié)合起來;以教材為信托,,快進(jìn)度,、嚴(yán)要求,在按質(zhì)按量完成大綱要求的內(nèi)容之外,還適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充較難的語(yǔ)法,、寫作知識(shí)和練習(xí)以滿足a類學(xué)生的需求,。在此基礎(chǔ)上,,還對(duì)a級(jí)班的學(xué)生實(shí)施了“教師啟發(fā)引導(dǎo),,學(xué)生主動(dòng)參與”的靈活教學(xué)方式,。如在每節(jié)課前5分鐘,,由學(xué)生輪流進(jìn)行情景對(duì)話,。有了一定的基礎(chǔ)口語(yǔ)能力,學(xué)生情景對(duì)話的內(nèi)容就更加豐富多彩,,有小品,、詩(shī)朗誦、小故事等等,。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)這種方式使學(xué)生遠(yuǎn)離了“啞巴英語(yǔ)”的困擾,,大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,。另外,,為避免以往英語(yǔ)教學(xué)中慣用的“填鴨式”教學(xué)造成的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性,、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的弊端,,我們大膽地讓學(xué)生自己做小老師,在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生站到講臺(tái)上為自己講課。這種方式不僅能使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,還能加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,更為重要的是,,這可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,,真正意義上做到了課前及時(shí)預(yù)習(xí),課上主動(dòng)參與,課后認(rèn)真復(fù)習(xí),,培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
(2)對(duì)于b級(jí)班的教學(xué),,基本是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,并注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,。如何提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是我們首先要解決的問題,,有了學(xué)習(xí)興趣,才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。為了達(dá)到這一目的,,我們對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行了改革,課堂上因材施教,,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,,課后組織一些豐富多彩的活動(dòng),如情景喜劇表演,、西方節(jié)日體會(huì)等,。
(3)對(duì)于c 級(jí)班的教學(xué),結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀,,教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯,、語(yǔ)法和重點(diǎn)句型用法的學(xué)習(xí)及操練上,培養(yǎng)英語(yǔ)“聽,、說,、讀、寫,、譯”的基本能力,。同時(shí),為達(dá)到因材施教的目的,,強(qiáng)化素質(zhì)教育,,在對(duì)c級(jí)班教學(xué)內(nèi)容的選取上有別于a、b級(jí)班,,盡量選取語(yǔ)法不是太難,、常用基本詞匯的短文,。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心是調(diào)動(dòng)c級(jí)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵,為此我們?cè)黾恿艘恍┗A(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充,,讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭與樂趣,,使他們能夠運(yùn)用粗淺英語(yǔ)進(jìn)行交流,重拾學(xué)好英語(yǔ)的自信心,,提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性,。
(4)積極主動(dòng)地探索以人為本的教學(xué)理念,堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo),,學(xué)生為主體”,,采用交際性,任務(wù)型的教學(xué)途徑,,創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境,,強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力,,激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和潛能,,激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),開發(fā)其創(chuàng)造性思維的能力,,力爭(zhēng)取得最佳的教學(xué)效果,。英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍使用四種教學(xué)方法:教師啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生積極主動(dòng)的“啟發(fā)式教學(xué)法”,;因勢(shì)利導(dǎo),,善于利用擴(kuò)散的方法教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的“擴(kuò)散教學(xué)法”;在課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,,教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生將來職業(yè)生活中擔(dān)任的角色創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,讓學(xué)生在含有真實(shí)事件過程中,,擔(dān)任與現(xiàn)實(shí)世界中的角色類似的角色進(jìn)行語(yǔ)言交際,解決實(shí)際問題,,達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,,形成技能為目的的“模擬仿真教學(xué)法”;為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,,在課后,,配合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容,有計(jì)劃地組織豐富多彩的活動(dòng)的課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方法,。開展豐富多彩的校園英語(yǔ)文化活動(dòng),。每學(xué)年舉行一次英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)短劇表演賽,、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽,、英語(yǔ)書法比賽,、經(jīng)典英語(yǔ)電影展等活動(dòng)。每次活動(dòng)參加的學(xué)生人數(shù)均超過了5000人,。校園英語(yǔ)角,,每周一次,,每次兩個(gè)小時(shí),。每次參加的人數(shù)多達(dá)200多人。
3,、英語(yǔ)課程考核方式的改革
為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并能有效利用時(shí)間,從2005年9月起,對(duì)實(shí)行英語(yǔ)分層次教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行了課程考核改革,,將聽力,、口語(yǔ)、應(yīng)用文寫作的測(cè)試納入到平時(shí)的教學(xué)過程中,,打破一張?jiān)嚲矶ńK身的傳統(tǒng)考試模式,,并把日常的聽力、口語(yǔ),、應(yīng)用文寫作等體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力水平的成績(jī)與卷面成績(jī),、平時(shí)成績(jī)按一定比例給出期末總成績(jī)。
4,、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的動(dòng)態(tài)管理
全院的英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革采用的是動(dòng)態(tài)的管理模式。所謂動(dòng)態(tài),,即在新生入學(xué)進(jìn)行分級(jí)別的英語(yǔ)測(cè)試后,,學(xué)生均可以在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果和英語(yǔ)成績(jī),,進(jìn)行“首尾浮動(dòng)”,,下一個(gè)級(jí)別的前若干名可以進(jìn)入上一個(gè)級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí),下一個(gè)級(jí)別的后若干名,,進(jìn)入下一個(gè)級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí),,教務(wù)處根據(jù)學(xué)生成績(jī)以及“首尾浮動(dòng)”的變動(dòng)情況,對(duì)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的自然班級(jí)進(jìn)行整體調(diào)整,。通過調(diào)整,,使各級(jí)別班級(jí)的編排更加合理,更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。同時(shí),,也對(duì)降到下一級(jí)別班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生采取多鼓勵(lì),、多引導(dǎo)的方法,幫助他們恢復(fù)自信心,,把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去,,改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力,。
四,、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的效果
通過兩年的改革實(shí)踐,各層次教學(xué)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提高,,每個(gè)層次的學(xué)生均有獲得成功后的喜悅感,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,,開發(fā)了學(xué)生潛能,發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),。英語(yǔ)分層次教學(xué)模式的改革充分體現(xiàn)了因材施教,,突出個(gè)性發(fā)展的原則,增強(qiáng)了教師的責(zé)任感,,明確了教學(xué)任務(wù),,提高了學(xué)生素質(zhì),增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,,推動(dòng)了考試改革,,收到了讓全體學(xué)生都受益的效果。
英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革已從學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試的通過率見到了成效,。2008年6月的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力b級(jí)考試的通過率較2005年6月的通過率提高了近二十個(gè)百分點(diǎn),。2008年6月的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力a級(jí)考試通過率較2005年6月的通過率提高了十五個(gè)百分點(diǎn)。2008年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的通過率較2005年6月的通過率提高了十個(gè)百分點(diǎn),。在2007級(jí)a級(jí)班首次參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力a級(jí)考試的全部學(xué)生(231人)中,,未通過的學(xué)生數(shù)僅為3人,一次通過率達(dá)到了98.7%,。
實(shí)踐證明:英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革是成功的,。英語(yǔ)課程分層次教學(xué)模式的實(shí)施,有助于幫助學(xué)生克服畏難心理,,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,,更為不同基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái),提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,,并為英語(yǔ)課程教學(xué)的總體改革開辟了新路。
在以后的教學(xué)中,,我們要進(jìn)一步明確高職院校英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo),,深入開展英語(yǔ)教學(xué)各方面的改革與實(shí)踐,在實(shí)際工作中總結(jié)探索新辦法,,新思路,,使我院的英語(yǔ)教學(xué)邁上新臺(tái)階,。
2008年12月1日