在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

英語教學(xué)分層教學(xué)模式篇一

語文組

林紅梅

本學(xué)年學(xué)校組織老師學(xué)習(xí)了簡煥鎮(zhèn)老師的《歸級交叉分層次教學(xué)模式概論》,，讀完后,，感觸頗深，也更深刻地認識到了自身的不足,，下面,，我就結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

語文學(xué)科舊的教學(xué)模式，已經(jīng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),，也不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力,；特別是信息時代的日益逼近，各種現(xiàn)代家電及教學(xué)手段,、資源的出現(xiàn),，豐富多彩的信息流已逐漸將學(xué)生注意力引向圖書館、網(wǎng)絡(luò),、軟件庫等等,，鑒于此，教育部結(jié)合國內(nèi)外的教育改革成就及現(xiàn)代教育理論,，頒布了新的教學(xué)大綱和新的課程體系,。很多大城市結(jié)合學(xué)生生活中應(yīng)用語文知識的實際，根據(jù)高中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平,、能力,，構(gòu)建了“高中語文分層教學(xué)模式”，以適應(yīng)學(xué)生的個性差異和不同的發(fā)展層次，充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)學(xué)生個性特長,，讓學(xué)生適逐步具有應(yīng)當(dāng)代社會需求的語文素養(yǎng)。

那么,，“分層次教學(xué)模式”如何在語文課堂教學(xué)中進行實施呢,？我覺得作為一名語文教師應(yīng)該做好以下幾個方面的工作。

一,、教師要有分層次教學(xué)的理念和目的

分層次教學(xué)要求在班組教學(xué)中,，教師對不同層次學(xué)生的個性特征、以及他們在學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn),，應(yīng)采取不同的具體教育措施,、手段和教育過程，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異,、個性不同,、接受能力有別的特點，在教學(xué)中采取分層教學(xué),。

那么,，教師要構(gòu)建具有實際操作性、指導(dǎo)性的高中語文分層次課堂教學(xué)模式,，必須轉(zhuǎn)變高中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和做法,。要以引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目標，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手,，強化在問題解決中學(xué)習(xí),，同時改革教學(xué)內(nèi)容，以問題情境,、自由討論,、課堂操作和課外自行研究為主要教學(xué)形式，形成一種以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面,，使原來教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,，轉(zhuǎn)而為培養(yǎng)學(xué)生分析研究能力、自主學(xué)習(xí)以至創(chuàng)新的教學(xué)模式,，以適應(yīng)新世紀知識經(jīng)濟社會對人才的嶄新需求,。

在學(xué)生中培養(yǎng)和樹立一種“終身學(xué)習(xí)觀”，培養(yǎng)學(xué)生搜集,、利用,、加工現(xiàn)代信息，應(yīng)用多種現(xiàn)代媒體手段進行研究性學(xué)習(xí),，以及自主或小組合作培養(yǎng)學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維,、創(chuàng)新意識及動手實踐能力,。

作為“分層次”教學(xué)模式，在語文知識教學(xué)及思維訓(xùn)練上要有層次性,，即從整本書的知識與訓(xùn)練要求,，到單元、課文,，一直具體到語段和字詞句,，形成一個從小到大的語文知識要素及思維訓(xùn)練系統(tǒng)，通過一個個小層次的具體知識要素及訓(xùn)練著力點,，形成一個由宏觀到微觀的語文知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)和思維訓(xùn)練系統(tǒng),，從而形成學(xué)生最基本的語文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。其分層依據(jù)：一是根據(jù)學(xué)生語文水平,、語文學(xué)習(xí)能力來劃分層次，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見

及研究性學(xué)習(xí)要求,；二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,，按照教材研讀、教材的拓展性內(nèi)容研讀及語文學(xué)科相關(guān)的文學(xué)文化背景有關(guān)的專題式研讀,，通過有層次的層次學(xué)習(xí)來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的逐步開發(fā),、分層遞進，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上,，不斷培養(yǎng)能力,，提高語文學(xué)習(xí)水平。

二,、“分層次”教學(xué)模式的前期要有準備 首先要對學(xué)生進行合理分組,。

語文學(xué)科要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌,，了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量,，了解他們的興趣需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,。比如文字識別量的多少,、對語言的感悟能力、語言表達能力,、鑒賞分析能力,、寫作創(chuàng)造能力、文學(xué)素養(yǎng)等都應(yīng)該作一個全面的了解,。只有這樣才能在教學(xué)中有的放矢,。

我們可以將班里的學(xué)生分為不同的層次，可以分為幾個組,，每組至少要有8人,，最大也不超過10人,，要讓所分的組內(nèi)有一定的競爭態(tài)勢，最好是勢均力敵,，充分體現(xiàn)“因材施教”的特點,。

當(dāng)然這種分組是一種“動態(tài)”的分組，所謂“動態(tài)”即每一次測驗我們都會對學(xué)生進行重新調(diào)整分組,，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加各小組的學(xué)習(xí),。

其次教師對每一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，即預(yù)習(xí)案要有層次性,。

學(xué)生在課前的自主性課文預(yù)習(xí)中,，一定會先提出有價值的問題，老師將學(xué)生的問題分類,，然后綜合為有挑戰(zhàn)性與教學(xué)目標有關(guān)的問題,，歸納形成預(yù)習(xí)案。

預(yù)習(xí)案里可以把將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為三個層次的問題,。第一層次的問題,，可以設(shè)計為引導(dǎo)學(xué)生自主探索并鞏固最基本的知識，即a層次,；第二層次的問題,，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本技能和方法，即b層次,；第三層次的問題,，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層推進,，由感知到理解,、運用、分析,，培養(yǎng)他們探討到創(chuàng)新的能力,，即c層次。

預(yù)習(xí)案上對a層次問題處理,，要讓學(xué)生個人能夠獨立完成,。具體來說 a層次，精心設(shè)計好第一層問題,，讓每一個學(xué)生通過努力都能解決這些問題,。著力培養(yǎng)語文興趣，注重基本知識的落實,、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)以及語文綜合素質(zhì)的提高。一般地說,，淺顯簡單的識記類（指識別和記憶,，是語文能力最基本的層級）,、理解類（指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級）內(nèi)容,，比如語音,、漢字、詞語,、文學(xué)常識,、文言文實詞、虛詞,、句式等,，便于自學(xué)，一層問題就設(shè)計成自學(xué)導(dǎo)讀題,，主要是填空題,、選擇題或判斷題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué),。

若是知識的前后聯(lián)系緊密,，適合讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的知識，可設(shè)計成“猜想,、探索題”，即預(yù)習(xí)案里b層次問題,。b層次問題按學(xué)科教學(xué)大綱的要求,，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要激發(fā)學(xué)生個人借助自己所擁有的學(xué)習(xí)參考資料,，或者到圖書館閱覽室查閱參考資料對問題形成獨到的見解,。

對于c層次問題的設(shè)計與處理，鼓勵課前學(xué)生之間的多向互動的,，未必打達到課前解決的目的,，解決不了可以課堂上共同解決。c層次問題的教學(xué)要緊扣教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標設(shè)計難度適中,、面向全體學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、分析,、探索,，從中領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法的應(yīng)用,，教給學(xué)生分析問題,、解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律,，歸納出一般結(jié)論,。

三,、分層次課堂教學(xué)的實際操作

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要對教材進行研究,，并作出準確的預(yù)見,。預(yù)見到學(xué)生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態(tài)度,，然后教師制訂出合乎實際的教學(xué)計劃,、目標和教案。

實行分層次授課模式要進行三步走,，注意一個環(huán)節(jié),。

①第一步，簡單的a層次問題要由學(xué)生的低層到高層解決,。這樣可以喚起低層次學(xué)生的參與意識,，回答的對，自己受到鼓舞,，思考問題的積極性得到更大激發(fā),；回答得不全面或不對，還有其它同學(xué)補充,、糾正,。

如在教授文言句式“介賓短語后置”時，一層問題設(shè)計為“介賓短語如何后置,，現(xiàn)代漢語的正確語序如何,，介賓短語后置有何特點”，這樣的問題提出后,，全部學(xué)生都可以做,，都可以積極主動的參與，都可以根據(jù)自己的方法歸納猜想,，都可以獲得成功的喜悅和快樂,。老師在巡視的過程中可與個體、小組交流,、討論,，學(xué)生個與個、組與組之間也可交流,、討論,。當(dāng)學(xué)生思維陷入困境時，老師可加以點撥,，然后引導(dǎo)學(xué)生如何證明大家的“猜想”,，培養(yǎng)解決問題的能力?！安孪搿笔菍W(xué)生的興趣點,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，之后師生一起總結(jié)通過一層問題的解決,，獲得了什么知識,，掌握了哪些重要方法。

②第二步,，有難度的b層次問題先高層后低層,。高層次學(xué)生示范性回答，中低層次的學(xué)生嘗試回答,。

b層次問題的教學(xué)在設(shè)計第問題時應(yīng)把一些基本的解決方法,、解題技巧融入之中，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成這些問題,，讓學(xué)生主動參與,，訓(xùn)練思維的敏捷性，鞏固基本技能,。再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟,、吸收、歸納這些解法的規(guī)律,，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”概括思維的規(guī)律,，來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自學(xué)的能力,。

b層次問題主要是指分析綜合類（指分解剖析和歸納整理,，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進一步提高了的能力層級）的內(nèi)容。例如分析歸納文章的內(nèi)容要點和寫作特色,，分析文章的結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度等,。,，③第三步，有爭議的c層次問題,，在課堂上提出來,，引導(dǎo)、刺激學(xué)生主動去思考,、去求知,，讓學(xué)生各抒己見；然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中,，理解知識,、應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析理解語文知識的能力,，而教師則主要發(fā)揮教練或引路人的作用,。

對于c層次問題的處理重在引導(dǎo)學(xué)生去變更問題,，學(xué)會提出問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力,。這主要是指應(yīng)用類（指對語文知識和能力的運用,，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ),，在表

達方面發(fā)展了的能力層級）和鑒賞評價類（指對閱讀材料的鑒別,、賞析、評說,，是以識記,、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面拓展能力的層級）的內(nèi)容,。

教師評價的層次性是實現(xiàn)分層次教學(xué)精神的一個重要環(huán)節(jié),。

教師的評價能對學(xué)生產(chǎn)生強烈的正面或負面影響。在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)根據(jù)不同標準適當(dāng)?shù)脑u價不同層次學(xué)生,，善于肯定低層次學(xué)生的進步，使他們樹立學(xué)習(xí)信心,，但也要防止高層次學(xué)生的自滿,。所以每位教師評價學(xué)生的時候還要講求評價的層次性和藝術(shù)性。

四,、課后教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)要有層次,。

分層次教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展變化,，對分組以后的學(xué)生進行有針對性的分層輔導(dǎo),。分層輔導(dǎo)就是針對學(xué)生的個性化差異進行適時幫助。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便能根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容,，在分層輔導(dǎo)過程中讓他們也體會到“成就感”,。

集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生,，以鞏固學(xué)習(xí)目標為目的,，針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點問題，仔細加以解決,。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況,，有的放矢進行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強學(xué)法指導(dǎo),，加強學(xué)生思維訓(xùn)練,，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”,。例古代詩歌賞析,，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩歌的寫作技巧等,。如授《永遇樂-京口北固亭懷古》課堂上,，a層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可,。b層學(xué)生理解辛棄疾風(fēng)格并與《念奴嬌-赤壁懷古》一詞比較,。c層學(xué)生必須理解辛棄疾詞風(fēng)格，并揣摩詞里用典的好處,。課后作業(yè)布置上,，a層側(cè)學(xué)生重檢查背誦；b層學(xué)生完成練習(xí)冊上的基礎(chǔ)知識,；c層學(xué)生查找資料,，完成一篇“辛棄疾傳”。這樣,，c層學(xué)生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性,，趣味性，能提高自己,。b,、c層學(xué)生覺得作業(yè)力所能及，愿意做,，及時交,。

五、分層次教學(xué)的感想

分層是為了照顧個體差異,，分層的目的是讓學(xué)生揚長避短,，充分展示每位學(xué)生的優(yōu)點、長處,，以便學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放,。所以說每個學(xué)生無論其原有素質(zhì)如何，都存在著可發(fā)展的空間,。成功的教育就是要有助于這種可能轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實。這就要求我們今天的教師,，能針對不同層次的學(xué)生,，采用不同的教學(xué)要求，既鼓勵優(yōu)秀,，又允許落后,，既有統(tǒng)一要求，又保護個性,，讓每一個學(xué)生能得到適合他們發(fā)展的教育,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

英語教學(xué)分層教學(xué)模式篇二

高職鋼琴分層次教學(xué)模式初探

一、高職鋼琴分層次教學(xué)模式的可行性

分層次教學(xué)最早出現(xiàn)于美國,，并于上世紀引入我國,。因材施教是分層次教學(xué)的宗旨與精髓，根據(jù)教材內(nèi)容,、學(xué)生認知水平以及個性差異進行班組劃分,，然后以更加靈活的方法，展開針對性教學(xué),，以充分調(diào)動不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,、熱情與積極性，使不同層次學(xué)生可以在各自的“最近發(fā)展域”得到充分發(fā)展,。分層次教學(xué)作為一個很好的新型教學(xué)模式嘗試,，在我國的課堂教學(xué)中已經(jīng)取得了良好的預(yù)期效果。

二,、高職鋼琴分層次教學(xué)模式實施措施

（一）樹立高職鋼琴分層次教學(xué)理念

要想有效的推廣與實施高職鋼琴分層次教學(xué)模式,，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立分層次教學(xué)理念,。高職院校領(lǐng)導(dǎo)與鋼琴教師要充分認識到分層次教學(xué)模式一種創(chuàng)新性很強的教學(xué)組織形式,，因材施教，有效的將集體教學(xué),、分組教學(xué),、個別教學(xué)有機結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補,，提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量,。因此，高職鋼琴教師應(yīng)該明確3個基本點：①樹立學(xué)生個性差異的觀點,，承認學(xué)習(xí)主體學(xué)生的個性差異,，并適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，促使每一個學(xué)生都可以得到最優(yōu)發(fā)展,；②鋼琴教學(xué)要促進全體學(xué)生的發(fā)展,，包括每一個學(xué)困生，因為他們都有充分發(fā)展的潛能,，在鋼琴教學(xué)時不能以犧牲部分學(xué)生的發(fā)展作為代價來謀求另一部分學(xué)生的發(fā)展,；③要處理好學(xué)生間的差異，使其成為可供開發(fā)運用的教學(xué)資源,。

（二）調(diào)整高職鋼琴教學(xué)內(nèi)容

（1）優(yōu)化高職鋼琴教學(xué)大綱：可以將高職鋼琴學(xué)生在學(xué)時間劃分為鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練,、選修、主修3個階段，并分別安排一系列的教學(xué)課程,，明確教學(xué)目的,、豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生通過鋼琴3個階段的學(xué)習(xí)真正提高自身的理論知識與技術(shù)水平,。①鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練階段,，可以從伴奏能力、鋼琴技巧,、教學(xué)理論及指導(dǎo)幾個方面全面提高學(xué)生鋼琴素養(yǎng),；②鋼琴選修階段?？梢约尤氚樽嘤?xùn)練以及學(xué)習(xí)成品伴奏的教學(xué)內(nèi)容,，采用集體課與小組課相結(jié)合的方法，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)措施強化伴奏學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,，并加強與鞏固學(xué)生的鋼琴技巧,；③鋼琴主修階段。在加強學(xué)生鋼琴技術(shù)水平的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生參加即興伴奏大課學(xué)習(xí),，并增設(shè)鋼琴教學(xué)指導(dǎo)、鋼琴教學(xué)法,、鋼琴文獻,、鋼琴藝術(shù)史等選修課程。

（2）編寫鋼琴分層次教學(xué)教材：我國高職鋼琴教學(xué)還沒有專門體系的教材,，大多是沿用演奏專業(yè)的教材,，在原有教材的基礎(chǔ)上實施高職鋼琴分層次教學(xué)的小組課與集體課，根本就無法發(fā)揮出分層次教學(xué)的效果,，因此,，必須編寫專門的高職鋼琴分層次教學(xué)教材，來實現(xiàn)分層次教學(xué)思想,、教學(xué)目的,、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。比如,，根據(jù)不同層次的教學(xué)對象,，對高職院校選擇的鋼琴教材進行一定的修改，等等,。

（三）樹立高職鋼琴分層次教學(xué)評價觀念

（1）建立標準化題目,，實行分層次分級考試?？荚嚽埃蓪W(xué)生在標準化題庫中抽取考試曲目及其考試順序，給考生相應(yīng)的準備時間,，但是時間不宜過長,，以檢查學(xué)生的鋼琴基本功，并在必要時可以讓考生當(dāng)場視奏,。另外,，為了體現(xiàn)分層次分級考試的公平與合理性，不同級別,、不同年級的鋼琴考試,，可以給考生不同的準備時間。

（2）量化評分制度：統(tǒng)一評分標準,，構(gòu)建分層次等級考試量化評分制度,，根據(jù)各項量化指標對考生表現(xiàn)進行客觀打分，綜合考查考生鋼琴彈奏的藝術(shù)性,、完整性,、技巧性與思想性。另外,，對于不同班組的考生,，設(shè)立不同年級、不同層次,、不同級別的量化指標與評分標準,。

（四）培養(yǎng)合格的高職鋼琴分層次教學(xué)教師隊伍

（1）了解鋼琴分層次教學(xué)規(guī)律：所謂高職鋼琴分層次教學(xué)就是將集體教學(xué)、小組教學(xué),、個別教學(xué)有機統(tǒng)一在一個教學(xué)過程中進行,。高職鋼琴分層次教學(xué)根據(jù)不同水平將學(xué)生分層，并進行教學(xué)目標分層,，對不同層次學(xué)生提出不同層次目標要求以及給予不同層次的指導(dǎo)與測評,，即因材施教。要想做好高職鋼琴分層次教學(xué)教師,，就必須理解以上鋼琴分層次教學(xué)規(guī)律,。

（2）掌握因材施教方法，即針對不同層次學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的非普遍性問題所采用的教學(xué)方式[1],。因材施教方法不僅要求教師對學(xué)生鋼琴專業(yè)方面以及非鋼琴專業(yè)方面有全面的了解,，還要熟悉教育學(xué)、心理學(xué)問題,，在進行鋼琴分層次教學(xué)時,，采用本專業(yè)范圍內(nèi)教學(xué)法的同時，還要適時運用現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)的成功經(jīng)驗,。

（3）培訓(xùn)提高,、實踐摸索,、總結(jié)積累：高職鋼琴分層次教學(xué)模式的實施還剛剛起步，因此,，可以聘請高職鋼琴分層次教學(xué)頗有心得經(jīng)驗的專家,、教師來高職院校開展示范課，對高職鋼琴教師加以引導(dǎo)與培訓(xùn),；并有計劃,、有步驟的舉行集體備課、聽課觀摩,、論文交流等實踐活動,，來研究并落實高職鋼琴分層次教學(xué)具體措施；定期舉行階段性的座談會,、工作總結(jié)會與研討會,，交流、反饋分層次教學(xué)情況,，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足,，并采取及時措施加以調(diào)整與完善，并對過程資料加以匯編形成有效經(jīng)驗,，在高職院校加以推廣,，全面提高高職鋼琴分層次教學(xué)教師隊伍的素質(zhì)。

參考文獻

[1]高?g.高職鋼琴分層教學(xué)的幾點思考[j].長春師范學(xué)院學(xué)報,，2012（07）

英語教學(xué)分層教學(xué)模式篇三

淺談英語分層次教學(xué)

文章來源：本站原創(chuàng) 文章作者：admin 日期：2011年12月13日

布盧姆說：“為掌握而教”,、“為掌握而學(xué)”的思想要求教師面上全體學(xué)生，相信所有的學(xué)生都能夠得到發(fā)展,，這就意味著,，在掌握教學(xué)中，教師必須樹立正確的教學(xué)觀,。那么又如何使那些英語成績參差不齊的學(xué)生的英語水平有

布盧姆說：“為掌握而教”,、“為掌握而學(xué)”的思想要求教師面上全體學(xué)生，相信所有的學(xué)生都能夠得到發(fā)展,，這就意味著,，在掌握教學(xué)中，教師必須樹立正確的教學(xué)觀,。那么又如何使那些英語成績參差不齊的學(xué)生的英語水平有一個各自相應(yīng)的提高,，始終是我們英語教師不斷探求解決的難題。針對學(xué)生參差不齊這種情況,，就不能給學(xué)生定同一標準,，而要區(qū)別對待，因材施教,，對不同程度的學(xué)生有不同的要求,，充分激發(fā)全體學(xué)生的積極性,。本人在這方面進行了一些嘗試,，在此與同行們切磋,。

一,、對學(xué)生分層

對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提,。首先要做大量的調(diào)查工作,，綜合各次考試成績,、平時表現(xiàn),、智力因素,、學(xué)科基礎(chǔ),，把班內(nèi)學(xué)生分成ａ、ｂ,、ｃ三個組,。分組情況單獨通知每個學(xué)生，做好思想工作,，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí),。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試,、考核,，對各層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二,、對教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的主要途徑,。面對基礎(chǔ)知識程度高低不一的學(xué)生，實行一刀切教學(xué),，自然收效不大,，要向課堂要質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué),，就要求教師準確地掌握學(xué)生的程度,，把題目的難中易與學(xué)生程度的好中差密切地聯(lián)系起來。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外,，還要把教學(xué)內(nèi)容分層,。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,，使知識由淺入深,，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮,；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低,、中、高三個檔次的小題,，幾個小題之間分出層次,、拉開檔次,，又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間,，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣,、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈,。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容,，解每組題時，要求ａ組學(xué)生解低檔題,，爭取解中檔題,；ｂ組學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題,；ｃ組學(xué)生可以直接解高檔題,，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認識規(guī)律有機結(jié)合起來，同步進行,，使教學(xué)目標指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，分層解題、分層指導(dǎo),、分層作業(yè),、分層評價。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點,、多層次,、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與,，差生也有用武之地,。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展,，從而達到較高要求,。

為了盡快縮短他們的距離，讓差生補回所缺的知識,，優(yōu)生進一步提高能力,，我還采取了一段時間的“復(fù)式教學(xué)法”，即把座位按分組學(xué)生調(diào)整,，講課時,，先讓ab組的同學(xué)自己學(xué)習(xí)單詞，預(yù)習(xí)課文,，我則先教會c組的同學(xué)讀單詞,，講規(guī)則及一些基礎(chǔ)知識，然后由b組的同學(xué)讀單詞,，a組同學(xué)糾正,，接著講授新知識,；做練習(xí)時，我主要看c組的同學(xué),，由a組的同學(xué)來評講練習(xí),，一般都能講得很詳細，思路清晰,，最后教師再補充,，這樣既鞏固了c組同學(xué)的基礎(chǔ)知識，補缺補漏,，又鍛煉了a組的同學(xué)的口才,，膽量；b組的同學(xué)則躍躍欲試,，形成你追我趕的場面，效果很好,。

三,、練習(xí)方面

做練習(xí)時，更需要運用因材施教,，區(qū)別對待原則,。作業(yè)可分為長期性和階段性兩種，長期性是每月一練,，既可以抄課文,、寫單詞，也可以復(fù)習(xí)以前的知識,，這樣,，使學(xué)生每天都接觸英語，時間雖短,，但成效極大,，慢慢形成習(xí)慣；階段性練習(xí)即單元練習(xí)和綜合練習(xí),，對不同的學(xué)生提出不同的要求,，布置不同的題目，a組的學(xué)生重在提高能力,，多做閱讀題,；b組的要求多分析題目，弄清究竟,；c組的則要作反復(fù)練習(xí),，熟能生巧；同時,，讓每位學(xué)生準備一本《錯例分析本》,，把練習(xí),、測驗時做錯的題寫上，留下答案空白,，如經(jīng)講評后仍不懂,，要詳細問老師，然后每隔幾天拿出來再看這些題,，再進行選擇,、分析，幾輪反復(fù),，熟記在心,，再遇到類似的題，也能觸類旁通,。這樣,，既鞏固了知識，又鍛煉了能力,。另外,，還可以采取由a組的學(xué)生給c組的學(xué)生評講練習(xí)的方式，一方面可以鍛煉a組同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的能力同時鞏固了知識，另一方面使c組同學(xué)逐步補回所缺的知識,，循序漸進,，成績不斷提高，受益匪淺,。

總之,，因材施教，區(qū)別對待,，共同提高是一種卓有成效的分層教學(xué)法,，有待我們共同探索，不斷完善,。

英語教學(xué)分層教學(xué)模式篇四

分層次教學(xué)總結(jié)

實施分層次教學(xué)以來,，我的感觸很深，認為這種教學(xué)法是符合實際情況的切實可行的,。教學(xué)成果可說明一 切,，為了更深入的研究教法，做總結(jié)由下：

一,、教育要面對學(xué)生整體

隨著教改的不斷深入,，對教師提出了更高的要求，教師除了要具有扎實的專業(yè)知識和綜合性知識外，還必須從觀念,、方法等方面進行更新,，跟上時代脈搏，以往的教學(xué)中,，大多數(shù)教師目光聚集在少數(shù)“尖子生”身上,，對一些所謂的“后進生”“差生”關(guān)心不夠，使這部分學(xué)生有受冷落的感覺,，久而久之,，將喪失學(xué)習(xí)興趣，成為真正意義上的差生,，這是教育的失敗,。

當(dāng)前的教育是素質(zhì)教育，是創(chuàng)新教育,，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題,，需要他們之間的集體智慧和分工合作，而每個學(xué)生又都有自己的長處,，這就要求教師把目光放到全體學(xué)生的身上,，培養(yǎng)他們的志趣，塑造他們的個性,，這樣有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二,、挖教材,、巧妙設(shè)問

目前的教學(xué)主渠道是深堂教學(xué)、教師駕御教材的能力,，設(shè)問的藝術(shù)是影響教學(xué)效果的重要因素,，教材材是死的，人是活的,，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標的要求,，學(xué)生的具體情況及自身的特點重新組織教材，知識由淺入深,，層次分明,，設(shè)計問題時要注意啟發(fā)性和趣味性相結(jié)合，物理教學(xué)是思維活動的教學(xué),，學(xué)生的思維活動有賴于教師的循循善誘,，教師的問題一定要面對全體學(xué)生緊緊抓住每名學(xué)生的思維，讓他們完全投入到問題中來,，在課堂情趣設(shè)立中,，教師認真處理好形象生動和嚴密準確的關(guān)系，做到語言生動而不失嚴密，形象而不失準確,。

三,、培養(yǎng)學(xué)生的建模能力

物理學(xué)習(xí)的好壞，在一定程度上決定于能否建立正確的物理模型,，物理概念的形成,，規(guī)律的建立都離不開物理模型，物理知識和生活實際結(jié)合的很緊密,，有很多具有代表性的實例,，可轉(zhuǎn)他為物理問題，教師必須訓(xùn)練學(xué)生從各種具體問題中抽象出物理模型,，培養(yǎng)學(xué)生分析,，體會建立物理概念，探索物理規(guī)律和科學(xué)方法,。

四,、驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

現(xiàn)行教材中的實驗分為驗證性實驗和探索性實驗兩種，我們在處理實驗時,，把每個實驗設(shè)計成開放性的,、實驗?zāi)康摹嶒炂鞑?，實驗步驟,、實驗結(jié)果分析、實驗數(shù)據(jù)的處理等均由學(xué)生自己完成,。教師只起到指導(dǎo)的作用,，在實驗操作過程中，鼓勵學(xué)生重新設(shè)計實驗,，改進操作方法,，在不違背基本原理的前提下敢于標新立異，這樣做保證了學(xué)生有更多的思維空間,，讓不同個性的學(xué)生都有自己的發(fā)揮余地,，使實驗課真正成為培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的課程。

五,、習(xí)題教學(xué)

做練習(xí)題是為了在學(xué)習(xí)掌握物理知識的同時,，學(xué)習(xí)寓于物理習(xí)題中的物理思想，物理方法和學(xué)習(xí)物理的方法,，在習(xí)題課教學(xué)中有的教師簡單的東西,，學(xué)生一看就懂，就不必理采了,，一開始就掌一些復(fù)雜的東西分析,，這樣做很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的思維情緒，挫傷他們學(xué)習(xí)物理的積極性，導(dǎo)致教學(xué)目標無法完成,，所以上習(xí)題課時,，要精心選題、精心設(shè)計,、由淺入深,，層層深入，對一些復(fù)雜的并且有代表性的習(xí)題要采取多步設(shè)問的方式層可能降低難度,，使大多數(shù)學(xué)生能進入狀態(tài),，對于一些基礎(chǔ)薄弱的班級，當(dāng)難度的習(xí)題盡量不講,，對現(xiàn)成的習(xí)題要進行改造,，從不同角度設(shè)問，讓學(xué)生用不同的物理思想和觀點來思考問題,，鍛煉他們的思維能力,、提高思維水平。

六,、注重學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

我校對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常重視,，學(xué)期都請尖子生做學(xué)法指導(dǎo)交流，大部分學(xué)生受益非淺,，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿教學(xué)始終,，一線教師應(yīng)是學(xué)法指導(dǎo)的主力軍，由于學(xué)生的個性差異和基礎(chǔ)差異,，我們的學(xué)法指導(dǎo)要針對性,，不能一概而論，對不同類型的學(xué)生確立不同的目標,，依據(jù)他們各自的特點，指學(xué)法使他們真正能學(xué)德其法,，在教學(xué)過程中,，教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),，糾正學(xué)習(xí)中遇到的問題,，改進學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,。

時代在發(fā)展,，社會在進步，觀念在更新做為一名教師,，必須做到與時俱進,，改變教育觀念，改進教學(xué)方法，研究教育理論,，跟上這個時代,，成為一名站在時代前列的教育工作者

分層教學(xué)工作總結(jié)

（2011——2012學(xué)第一學(xué)期）

在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié),、各個方面,。因此小學(xué)教育應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生,，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高?，F(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)實驗取得的成績及不足作如下總結(jié);我認為教師首先正確對待學(xué)生中客觀存在的差異，承認差異,，因材施教,，使每個學(xué)生都有上進的機會。因此,，在課堂教學(xué)中,，我采用“單復(fù)互補，分層施教,，分類指導(dǎo)”的方法,，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成a（優(yōu)等生）、b（中等生）,、c（差生）,，采用了不同的教學(xué)方法，并從以下幾方面進行了有益的探索,。

一,、教學(xué)內(nèi)容分層安排 教育部頒布的《課程標準》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出,，是建立在人的個體差異之上的,。可以讓有差異的學(xué)生,，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，這是在實際教學(xué)完全可以實現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。因此在教學(xué)內(nèi)容中,，我根據(jù)課程標準和教材,，針對學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實際,，對教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次,，即分為：所有學(xué)生都能達到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”,，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達到的“較高層次”,。對差生適當(dāng)降低教學(xué)起點,，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基本方法,，會做基礎(chǔ)題,，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫,，發(fā)展綜合能力,，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解,，熟練掌握和靈活運用知識,，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力,，發(fā)展個性特長,。并注意對a層學(xué)生要設(shè)計一些靈活和難度性較大的問題；對于c層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣,，樹立起學(xué)習(xí)的信心,，因此設(shè)計的問題要簡單，坡度要小,，讓他們嘗試到成功感,；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑,。因此在課堂教學(xué)時,，注意分層設(shè)問激疑，注意對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題,，讓學(xué)生都有發(fā)問,、回答問題的均等機會。

二,、教學(xué)目標分層制訂 學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點,。我在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體的差異,，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標,，上不封頂，下要保底,，并做到在保底的前提下,，讓不同層次的學(xué)生達到不同的水平,。在具體實施上,，我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標,，不強制學(xué)生按自己的預(yù)定目標進行學(xué)習(xí),，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標要求給予檢測,，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情,。

三,、教學(xué)方法分類指導(dǎo) 在課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體情況,，分層適時有效進行分類指導(dǎo),。對a層次的學(xué)生，以“放”為主,，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間,，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上,。對b層次的學(xué)生,，實施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點撥之后,，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨立看書,、思考,、探究，在遇到困難時,，我適時予以指導(dǎo),。并注意既尊重學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生創(chuàng)新的空間,，使每個學(xué)生的特長得到發(fā)揮,，個性得到張揚；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略,，上課時,，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對c層次的學(xué)生,，以“扶”為主,，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。

四,、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計 在課堂教學(xué)中,，如果對學(xué)生的練習(xí)進行分層，進行彈性處理,，提供更多的選擇空間,，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理,，即要在練習(xí)的設(shè)計上,，精心設(shè)計必做題和選擇題,。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識,，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力,，達到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向a層次和b層次的部分學(xué)生,，重在發(fā)展智力和拓展思維,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此,，在教學(xué)中,，我對各個層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進行布置,，對優(yōu)生,，我設(shè)計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題,。對差生,，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補救,，讓他們完成基礎(chǔ)題,；對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固,，完成基礎(chǔ)題和提高題,。

五、考核評估分層激勵 在實施了分層教學(xué)以后,，對學(xué)生的反饋評價,，我也進行分層實施。在進行考核時,，我將考核分為單元關(guān)檢測和階段性檢測,。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題。每份題都包括放緩題,、基礎(chǔ)題,、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生,，僅供c層次的學(xué)生完成,；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做,；提高題面向中等生,，c層次學(xué)生選做，a層次和b層次必做,；拓展題面向優(yōu)生,，b層次學(xué)生選做，a層次學(xué)生必做,?？己撕螅瑢σ堰_標學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標,；對未達標學(xué)生,，通過補課，個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進行“矯正幫助”,。以確保各類學(xué)生都達到預(yù)定的階段目標,。

六、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實施 分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié),，其目的是查缺補漏,，同時更要做好對后進生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。因此,，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度,、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,，對后進生耐心輔導(dǎo),，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅,，逐步恢復(fù)自信心,，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),，逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性,，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮,；對中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動,，能將所學(xué)的知識靈活運用,，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨立思考能力和融會貫通應(yīng)用知識的能力,，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣,，培養(yǎng)他們的實踐能力，豐富他們的思維,、想象力和創(chuàng)造力,。對各類學(xué)生我均注意采用正面激勵的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”,，或得到簡短的批注“書法家”,、“小作家”等,，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂,，喜悅的心情溢于言表,。這樣激勵了每一個學(xué)生不斷認真學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)充滿了希望,。

在實施分層教學(xué)的過程中,，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展,；每一個學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛后快樂）,，從而增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時,，分層的不固定,，又增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識,；促進了教學(xué)的互動,，這有利于建立民主的、平等的,、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,，形成互幫互學(xué)、攜手共進的團體精神,。同時,，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，做到既要看到進步的一面,，又找到自己的不足,，努力長善救失，揚長避短,，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況能進行正確的評價,，能增強學(xué)好語文的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率,。通過多年的探索和實踐,，我學(xué)習(xí)了他人的經(jīng)驗，嘗試并實踐了實行面對有差異的學(xué)生,，實施有差異的教學(xué),，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力,，讓每一個學(xué)生都獲得成功,！

小學(xué)語文分層教學(xué)、分類指導(dǎo)經(jīng)驗總結(jié)

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長,。要在學(xué)科教學(xué)中落實素質(zhì)教育的面向全體的要求,，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有所提高,。這正如九年義務(wù)教育全日制語文教學(xué)大綱所指出的：“既要面向全體學(xué)生,，又要注要注意因材施教，努力提高教學(xué)質(zhì)量,。”

布盧姆認為,，要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達到掌握水平,，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標準課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體,，因材施教,。要打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面,，就要在目標教學(xué)中實行“分層教學(xué),，分類指導(dǎo)?！敝挥羞@樣,，才能進一步深化小學(xué)語文目標教學(xué)的研究，落實素質(zhì)教育的要求,，真正實現(xiàn)大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,。這一點也是我們當(dāng)前目標教學(xué)研究的一個極其重要、難度極大,、又亟待解決的研究課題,。

所謂“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”就是在目標教學(xué)中實行目標分類,，學(xué)生分層,。目標分類即把目標分為達綱目標和發(fā)展目標。達綱目標教學(xué)大綱規(guī)定要達的目標,。達綱目標又可分為基層目標和高層目標,。發(fā)展目標即是提高目標，它高于大綱,、教材要求的目標,。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過程中巧妙培優(yōu)扶差,，使全體學(xué)生,，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點上前進一步,，實現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的,。在小語閱讀教學(xué)中怎樣實施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)呢,？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會：

一,、制訂教學(xué)目標要體現(xiàn)層次性的要求

設(shè)計教學(xué)目標，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標,，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”,。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練,，即是聽、說,、談,、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求,，有每一課的訓(xùn)練點,。制定教學(xué)目標就要從大綱、教材出發(fā),，從各層次學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標和發(fā)展目標（即提高目標）,。這樣制訂出來的目標才恰當(dāng)、全面,、具體,，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時,，制定的目標是：（1）讀懂第5自然段,，會回答課后5、6兩題,。（2）認識課文開頭提出問題,，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭,，點明中心思想的寫作方法,。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一,、二段話,。從課后題目、教材內(nèi)容,、大綱要求來看目標（1）,、（2）是達綱目標,，是全體學(xué)生都應(yīng)達到的，而制定的目標（3）就是提高目標,，是部分學(xué)生能達到的,。以上的教學(xué)目標，是老師充分考慮各層學(xué)生的實際,。體現(xiàn)了目標分層的特點,。

二、承認學(xué)生自學(xué)能力的差異,，實行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實踐中,，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí),。在這里,，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念,，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強化,，而有的學(xué)生則可能一聽就懂,。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí),。這一點對高年級的學(xué)生尤為重要,。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求,，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣,，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此,，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題,。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。第1題全班要完成,，第2題大部分學(xué)生要完成,，第3題，會做的就做,。這樣分層預(yù)習(xí),，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,。這樣做,，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展,，達到分層教學(xué)的目的,。

三、在課時目標教學(xué)基本式的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中落實分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

目標制訂好之后,，在課堂教學(xué)中如何實施分層教學(xué)是關(guān)鍵,。信息論告訴我們，只有老師講,，學(xué)生答的教學(xué),，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué),，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話,，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往,，大多數(shù)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達,，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式,，定屬低效率的教學(xué)了,。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口,，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。

1,、前提測評要有層次性

布盧姆認為,，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認知前提基礎(chǔ)、情感前提特性,、教學(xué)質(zhì)量,。影響作用分別占50%、25%,、25%,。在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實踐中，往往重視后兩個變量而輕視前提認知基礎(chǔ),。目標教學(xué)則特別重視學(xué)生認知能力的檢測評價與提高,。這是目標教學(xué)最重要的一次初始行為。強調(diào)前提測評的重要作用,，是因為它是目標教學(xué)的第一環(huán)節(jié),。在學(xué)新課之前，對本節(jié)課預(yù)備性,，基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識與技能的檢查,，其作用在于判斷具體學(xué)情，查缺補漏,，為建立新的知識作鋪墊,，打基礎(chǔ),。所以，前提測評的題目要分層,，適合各個層次學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ),，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強教學(xué)的針對性,。如高年級教材一般在第一課時的教學(xué),，可出示前提測評的題目：a、讀準生字的字音,。b,、能正確朗讀全文。a題可提問中下生,，因為讀準生字的字音是單一要求,，而且能獨立識字是大綱對高年級的學(xué)生的要求，中下層面的學(xué)生過關(guān)就即是全體學(xué)生都過關(guān)了,。如果不過關(guān),，就要做補救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題,。b題則提問中等以上的同學(xué),。為什么這樣做呢？因為恐防中下層學(xué)生熟字回生,，讓中等以上的學(xué)生讀,，可以帶動中下層的學(xué)生,。其實這也是一個補救的做法,。這樣做，使各層面的學(xué)生同時得到發(fā)展,，為學(xué)習(xí)新目標打下良好的基礎(chǔ),。小學(xué)語文分層教學(xué)、分類指導(dǎo)經(jīng)驗總結(jié)

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展,，并發(fā)展學(xué)生的個性特長,。要在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落實素質(zhì)教育“面向全體”的要求，很重要的一個方面科是要關(guān)注學(xué)生差異,，進行分層教學(xué),、分類指導(dǎo)，使各個層次的學(xué)生都有所提高,，從而較大面積地提高教學(xué)質(zhì)量,。那么，如何實施分層教學(xué),、分類指導(dǎo)呢,？在小學(xué)語文教學(xué)實踐中,，我是這樣做的：

一、分層制定目標,。設(shè)計教學(xué)目標,，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標,，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實,。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，即是聽,、說,、談、寫的訓(xùn)練,，而每一課又有每一課的具體要求,，有每一課的訓(xùn)練點。制定教學(xué)目標就要從大綱,、課標,、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮基本目標和發(fā)展目標,。這樣制訂出來的目標才恰當(dāng),、全面、具體,，體現(xiàn)了層次性,。如我在執(zhí)教第七冊語文第30課《我的伯父魯迅先生》第二課時時，制定的目標是：“

1,、讀懂第5自然段,，會回答課后5、6兩題,。

2,、認識課文開頭提出問題，中間記事,，結(jié)尾照應(yīng)開頭,，點明中心思想的寫作方法。

3,、能用提出問題開頭的方法,，自選內(nèi)容寫一、二段話,?！睆恼n后題目、教材內(nèi)容,、大綱要求來看目標一,、二是基本目標,，是全體學(xué)生都應(yīng)達到的，而制定的目標三就是發(fā)展目標,，是部分學(xué)生能達到的,。以上的教學(xué)目標，是我在充分考慮各層學(xué)生的實際的制訂的,，體現(xiàn)了目標分層的特點,。

二、分層指導(dǎo)預(yù)習(xí)在教學(xué)實踐中,，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨立學(xué)習(xí),，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里,，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋,，有的學(xué)生需要更多的例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強化,，而有的學(xué)生則可能一聽就懂,。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí),，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí),。這一點對高年級的學(xué)生尤為重要。但如果我們在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次,，統(tǒng)一要求,，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人,。因此,，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題,。比如,，第1題全班要完成,，第2題大部分學(xué)生要完成,，第3題，會做的就做,。這樣分層預(yù)習(xí),，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,。這樣做,，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展,，達到分層推進的目的,。

三,、分層實施教學(xué) 目標制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實施分層教學(xué)是關(guān)鍵,。如果只是單一的全班教學(xué),，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客,。長此以往,，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學(xué)習(xí),。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式,，定屬低效率的教學(xué)了。因此,，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口,，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高,。

首先,，分層設(shè)問。就是在教學(xué)設(shè)計中依據(jù)學(xué)生的實際,，既要照顧后進生的接受能力,，注意學(xué)生起點，設(shè)計一些層次較低的問題,；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計一些層次較高的問題,。這樣，就能把教學(xué)的針對性,、層次性協(xié)調(diào)起來,，就能形成面向全體學(xué)生，促進學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面,。其次,，分層提問。問題的設(shè)計既然已經(jīng)分了層,，老師在提問時就要注意分層實施,，讓各個層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動起來,，做學(xué)習(xí)的主人,。這樣做，就可以解決后進生吃得消,，優(yōu)生吃得飽的問題,，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心,。另外,，還要有足夠時間讓中等生和后進生考慮問題,。分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教,。當(dāng)前,，尤其要花力氣提高中等生和后進生上。在上課時,，由于設(shè)問分層和提問分層,，中等生和后進生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，這樣逐步提高,，就可以向高層面靠近,，在達到低層面目標后做好“培優(yōu)”的準備，真正做到面向全體,，因材施教,，使各個層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

四,、分層實施評價

1,、把評價貫穿在整個教學(xué)過程中。教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個終了環(huán)節(jié),，往往是安排在教學(xué)過程以后的,。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評價引入教學(xué)過程,，提出了形成性的評價教學(xué),。我在實施評價時，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切,，或一定要把評價放在教學(xué)過程的后面,，而是運用成功的理論，對多個層面的學(xué)生及時進行客觀評價,，把評價貫穿在整個課堂的教學(xué)過程中,，效果比較好。

2,、評價時要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運用,。上課時由于采用了分層教學(xué)，分類指導(dǎo),，教學(xué)中必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題,，完成不同的作業(yè)，并給予評價,。在評價時，我特別注意語言的藝術(shù),，對后進生以鼓勵為主,，并稍微降低評價標準,，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學(xué)生要求稍高,，如歸納段意,，講出大概意思，后進生只要基本答出來就可以表揚,，給予肯定,。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納要準確,，不能隨便,。這樣，就可使幾個層面的學(xué)生都不成功的機會,。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,。”我們抓住這股力量,，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進取精神,，就能推動各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭取小學(xué)語文教學(xué)的大面積豐收,。

對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點感受

上傳: 左曉金 更新時間：2012-5-24 7:03:06

義務(wù)教育階段的課程,，必須面向全體學(xué)生。因此,，我們在教育實踐中要特別注意學(xué)生的差異,，“因材施教”。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道,，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué),，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點感受,。

以人為本

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”,、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異,。學(xué)習(xí)方式,、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實踐中,，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來,，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì),，學(xué)習(xí)習(xí)慣,，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組,、若干層面分別上課,，分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高,。我們一般采用以下方式進行分層教學(xué),。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力,；三是按學(xué)生的實踐操作能力等,。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的,，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后,，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。為此,，在教學(xué)實踐中我們始終應(yīng)注意這些變化,，及時地進行調(diào)整。這里必須著重說明的一點,，就是在分層教學(xué)中,，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一,、二,、三層，而忽視了每個學(xué)生的差異,，忽視了層次中又有多種層面的存在,，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套,。我們必須要提高對分層教育,、教學(xué)的認識，把它作為一種理念,，并落實到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié),，才能使每個層次，每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高,。

因材施教

教師要在課嘗堂分層教學(xué)中,，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課,。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”,，即要對本班的第一個學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段,，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況,，并如何地加以引導(dǎo),，這都需要教師所必須精心準備的。那么,，在備課時,，首先教師要轉(zhuǎn)變角色,，要處處為學(xué)生著想,，要考慮第個學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ),；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺,，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)的過程之中,，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動,，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的,。要徹底廢除設(shè)置“線路”,，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式,。我們面對的是一個個天真爛漫的學(xué)生,，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現(xiàn),，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來,。因此,，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展,，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性,。

分層教學(xué)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用,，真正成為學(xué)習(xí)的主人,，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的,。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異,，這是絕大多數(shù)老師所認可的，對他們實行分層教學(xué)也是大家認為比較合適的,?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題,。我想分層教學(xué)不可能是一種模式,，而是一種理念,。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢,？所謂“教學(xué)模式”其實是某種教學(xué)方法在課堂上的運用,。而教育、教學(xué)方法是因人而異,，因地而異的,。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上,，我想是行不通的,，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會,，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活,、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功,，不管使用什么方法,，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實,，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次,、層面進行教學(xué),。在分層教學(xué)中還要注意層次互動,、取長補短,、資源共享、共同提高,。例如在朗讀方面,，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進行評議,，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀,，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。這樣在課堂上多讓各個層次的學(xué)生得到解放,，既能使學(xué)生的主體地位得到落實,，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補短,。最終達到共享學(xué)生自己的成果的目的,。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置,?？偟脑瓌t是：少而精，難易適度,，要富有選擇性,，適合不同層面同學(xué)的需要,。

分層評價

每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面,、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處,。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法,、形式和標準,，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生,，即文化知識考試成績好,，一切都好,；文化成績差,，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面,，大量的學(xué)生被迫厭學(xué),、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品,，給社會帶來了極為消極的負面影響,。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性,，而釀成惡果,。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面,?？梢姡u價學(xué)生的改革,，是教育,、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。

五年級語文分層教學(xué)階段小結(jié) 這一周里五年級顯得特別的混亂 因為學(xué)校實行等級分化教學(xué) 將學(xué)生分成a,、b班級教學(xué)很不幸我接的班就是b班

全年級最差的學(xué)生都被我一人攬下 記得第一天將學(xué)生分班見面時 55名學(xué)生里 男生就占了48人這四十八個男生中就有一大半的人曾經(jīng)是我們辦公室里的?？?看到這情景 我的腦門不禁流下了三點大汗珠

第一天上課 我給他們講了我教學(xué)的一些習(xí)慣 問他們能不能接受 他們都很自信的回答能接受于是在我的嚴格尊重 鼓舞下他們的聽寫成績由5個錯詞 上到了第三課里變到現(xiàn)在的一個不錯 看來功夫不負有心人啊我所做的還是值得的我發(fā)現(xiàn)我越來越喜歡他們了他們上課都愛表現(xiàn)自己了 回答問題時 舉手的越來越多 上課讀書時 聲音越來越響亮原本課堂上沒有機會發(fā)言的同學(xué)現(xiàn)在在b班中得到了開口的機會 這種針對他們的基礎(chǔ)和能力現(xiàn)狀的教學(xué)方式讓他們更積極、更自信 上課之余我還會利用課間,、課余時間對那些學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生進行義務(wù)輔導(dǎo) 讓他們扎實基本功 增強自信心 可是 我發(fā)現(xiàn)我的課時量不夠 對他們的教學(xué)一節(jié)兩個課時完成的教學(xué)我得花上3節(jié)課 這是分層的弊端

總之 我覺得分層走班教學(xué)不僅有益于學(xué)生的成長與發(fā)展 對我來說也是一次挑戰(zhàn)與能力的鍛煉

英語教學(xué)分層教學(xué)模式篇五

英語分層次教學(xué)模式改革總結(jié)

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語教學(xué)部 教務(wù)處)

多年來,，由于生源的多樣化與英語基礎(chǔ)的參差不齊等原因，高職院校的英語教學(xué)始終是高職院校教育工作者探討教學(xué)改革的焦點問題,。我院英語教學(xué)的總體目標是在注重學(xué)生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力水平,，特別是在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語應(yīng)用能力與水平。因此,，為了適應(yīng)不斷變化的生源的實際情況,，滿足各層次英語水平學(xué)生的需要,，學(xué)院從2004年9月在管理工程系物流管理專業(yè)實施了英語分層次教學(xué)模式改革試點，取得了初步成效,，并于2006年9月在全院范圍內(nèi)打破專業(yè)限制,，全面實施英語分層次教學(xué)模式改革。通過兩年多的教學(xué)實踐,，取得了明顯的效果,，得到了學(xué)生、家長及社會的一致好評和認可,。

一,、英語分層次教學(xué)模式改革的背景

眾所周知，高職院校的學(xué)生生源存在著多樣化,，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊,，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下按專業(yè)自然班級實施英語教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問題：如外語基礎(chǔ)好的學(xué)生常常抱怨吃不飽，外語學(xué)習(xí)的潛能沒有得到充分的發(fā)揮,，成績提高很慢,、提高幅度很小,；可基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上,，英語水平幾乎很難得以提升，更不用說其英語應(yīng)用能力的提高了,，更甚至有的學(xué)生基本上沒有了學(xué)習(xí)英語的興趣,，干脆放棄了英語學(xué)習(xí)。因此,，對這樣英語水平兩極分化的學(xué)生推行統(tǒng)一的課程教學(xué)標準和進度,，采用同樣的教學(xué)方法和手段，難以滿足不同層次英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，教學(xué)質(zhì)量的提高也只能從一部分學(xué)生中得以體現(xiàn),。因此，如何針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,，組織不同的教學(xué)內(nèi)容,，制定不同的教學(xué)標準，達到相同的教學(xué)目標便成為我們研究和探討的核心,。2004年9月首先在管理工程系的物流管理專業(yè)進行英語分層次教學(xué)模式改革試點,，經(jīng)過兩年的試點，取得了明顯的效果,，所有學(xué)生的英語應(yīng)用能力與水平均得到了提升,，英語成績明顯提高，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a,、b級考試通過率大幅提高,。因此,，實施英語分層次教學(xué)模式改革勢在必行。

二,、英語分層次教學(xué)模式改革的目標

推行素質(zhì)教育,，在學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高的基礎(chǔ)上，調(diào)動各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,，通過教學(xué)方法與手段的改變,、教學(xué)內(nèi)容的重置、教學(xué)模式的改革,，帶動整體英語教學(xué)質(zhì)量的提高,，實現(xiàn)英語教學(xué)的良性互動，全面提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力過級考試的通過率,。

三,、英語分層次教學(xué)模式改革的實施

1、英語分層次教學(xué)模式改革的原則

我院英語分層次教學(xué)模式改革的實施按照分步,、分類,、分級的原則進行實施。分步,，即先選擇學(xué)生生源具有代表性、學(xué)生人數(shù)相對較多的專業(yè)進行英語分層次教學(xué)改革試點先行實施,，待改革思路,、操作程序、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法均成熟后,，再在全院范圍內(nèi)全面展開；分類,，即對不同類別的專業(yè)選取不同的教學(xué)內(nèi)容,，采取不同的教學(xué)方法與手段；分級,，即對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生制訂不同的過級目標,，進行不同級別的英語應(yīng)用水平的教學(xué)組織和實施。

在具體的操作過程中,，為保證學(xué)生能夠進入到適合自己英語水平級別的班級學(xué)習(xí),，按照公開、公平,、公正的原則,，進行嚴格的分班前摸底測試，根據(jù)測試成績,，按專業(yè)大類打破自然班級,，分為a,、b、c三個級別實施教學(xué),。在教學(xué)實施過程中學(xué)生編班實行動態(tài)管理,，每個學(xué)期根據(jù)學(xué)生英語成績進行a、b,、c級班級的調(diào)整,。使每個學(xué)生均能在適合自己英語水平級別的班級學(xué)習(xí)。為保證同一級別班級英語教學(xué)進度的一致性,，學(xué)院實施“統(tǒng)一授課時間,、統(tǒng)一授課難度、統(tǒng)一集體備課,、集中流水閱卷”的教學(xué)過程管理,。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)方法的改變

（1）對于a級班的教學(xué),，以教學(xué)大綱為基點,，適當(dāng)?shù)丶涌炝私虒W(xué)進度；教學(xué)內(nèi)容與時代接軌,，與專業(yè)相融合,，注重拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和創(chuàng)造能力,，以發(fā)展學(xué)生個性才能為主,；要求學(xué)生掌握英語的基本技能,具備較好的聽、說,、讀,、寫能力，掌握大綱要求的詞匯量和語法知識,，并能將所學(xué)知識與專業(yè)技能結(jié)合起來,；以教材為信托，快進度,、嚴要求,，在按質(zhì)按量完成大綱要求的內(nèi)容之外，還適當(dāng)?shù)財U充較難的語法,、寫作知識和練習(xí)以滿足a類學(xué)生的需求,。在此基礎(chǔ)上，還對a級班的學(xué)生實施了“教師啟發(fā)引導(dǎo),，學(xué)生主動參與”的靈活教學(xué)方式,。如在每節(jié)課前5分鐘，由學(xué)生輪流進行情景對話。有了一定的基礎(chǔ)口語能力,，學(xué)生情景對話的內(nèi)容就更加豐富多彩,，有小品、詩朗誦,、小故事等等,。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)這種方式使學(xué)生遠離了“啞巴英語”的困擾，大大提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力,。另外,，為避免以往英語教學(xué)中慣用的“填鴨式”教學(xué)造成的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣的弊端,，我們大膽地讓學(xué)生自己做小老師,，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生站到講臺上為自己講課,。這種方式不僅能使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，還能加強他們對知識點的記憶,，更為重要的是,，這可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，真正意義上做到了課前及時預(yù)習(xí),，課上主動參與,，課后認真復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

（2）對于b級班的教學(xué),，基本是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,。如何提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是我們首先要解決的問題，有了學(xué)習(xí)興趣,，才能有學(xué)習(xí)的動力,。為了達到這一目的，我們對教學(xué)方法和手段進行了改革,，課堂上因材施教,，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，課后組織一些豐富多彩的活動,，如情景喜劇表演,、西方節(jié)日體會等。

（3）對于c 級班的教學(xué),，結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀,，教學(xué)重點放在英語基礎(chǔ)詞匯、語法和重點句型用法的學(xué)習(xí)及操練上,，培養(yǎng)英語“聽,、說,、讀、寫,、譯”的基本能力,。同時，為達到因材施教的目的,，強化素質(zhì)教育,，在對c級班教學(xué)內(nèi)容的選取上有別于a、b級班,，盡量選取語法不是太難,、常用基本詞匯的短文。增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心是調(diào)動c級班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵,，為此我們增加了一些基礎(chǔ)知識的補充,，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭與樂趣，使他們能夠運用粗淺英語進行交流,，重拾學(xué)好英語的自信心,，提高學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。

（4）積極主動地探索以人為本的教學(xué)理念,，堅持“以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”，采用交際性,，任務(wù)型的教學(xué)途徑,，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，強調(diào)所學(xué)知識的實用性,，著重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力,，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和潛能，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),，開發(fā)其創(chuàng)造性思維的能力,，力爭取得最佳的教學(xué)效果。英語課堂教學(xué)中普遍使用四種教學(xué)方法：教師啟發(fā)引導(dǎo),，學(xué)生積極主動的“啟發(fā)式教學(xué)法”,；因勢利導(dǎo)，善于利用擴散的方法教授學(xué)生英語知識的“擴散教學(xué)法”,；在課堂外語學(xué)習(xí)中,，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生將來職業(yè)生活中擔(dān)任的角色創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在含有真實事件過程中,，擔(dān)任與現(xiàn)實世界中的角色類似的角色進行語言交際,，解決實際問題，達到提高學(xué)生語言表達能力，形成技能為目的的“模擬仿真教學(xué)法”,；為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,，在課后，配合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容,，有計劃地組織豐富多彩的活動的課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的方法,。開展豐富多彩的校園英語文化活動。每學(xué)年舉行一次英語口語比賽,、英語短劇表演賽,、英語知識競賽、英語書法比賽,、經(jīng)典英語電影展等活動,。每次活動參加的學(xué)生人數(shù)均超過了5000人。校園英語角,，每周一次,，每次兩個小時。每次參加的人數(shù)多達200多人,。

3,、英語課程考核方式的改革

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并能有效利用時間，從2005年9月起,對實行英語分層次教學(xué)模式的班級進行了課程考核改革,，將聽力,、口語、應(yīng)用文寫作的測試納入到平時的教學(xué)過程中,，打破一張試卷定終身的傳統(tǒng)考試模式,，并把日常的聽力、口語,、應(yīng)用文寫作等體現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力水平的成績與卷面成績,、平時成績按一定比例給出期末總成績。

4,、英語分層次教學(xué)模式改革的動態(tài)管理

全院的英語分層次教學(xué)模式改革采用的是動態(tài)的管理模式,。所謂動態(tài)，即在新生入學(xué)進行分級別的英語測試后,，學(xué)生均可以在經(jīng)過一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果和英語成績,，進行“首尾浮動”,，下一個級別的前若干名可以進入上一個級別的班級學(xué)習(xí)，下一個級別的后若干名,，進入下一個級別的班級學(xué)習(xí),，教務(wù)處根據(jù)學(xué)生成績以及“首尾浮動”的變動情況，對英語分層次教學(xué)模式改革的自然班級進行整體調(diào)整。通過調(diào)整,，使各級別班級的編排更加合理,，更加有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時,，也對降到下一級別班級學(xué)習(xí)的學(xué)生采取多鼓勵,、多引導(dǎo)的方法，幫助他們恢復(fù)自信心,，把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去,，改善英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高英語實際應(yīng)用能力,。

四,、英語分層次教學(xué)模式改革的效果

通過兩年的改革實踐，各層次教學(xué)班級的教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提高,，每個層次的學(xué)生均有獲得成功后的喜悅感,最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,，開發(fā)了學(xué)生潛能，發(fā)揮了學(xué)生的個性特長,。英語分層次教學(xué)模式的改革充分體現(xiàn)了因材施教,，突出個性發(fā)展的原則，增強了教師的責(zé)任感,，明確了教學(xué)任務(wù),，提高了學(xué)生素質(zhì)，增強了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,，推動了考試改革,，收到了讓全體學(xué)生都受益的效果。

英語分層次教學(xué)模式改革已從學(xué)生英語等級考試的通過率見到了成效,。2008年6月的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力b級考試的通過率較2005年6月的通過率提高了近二十個百分點,。2008年6月的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a級考試通過率較2005年6月的通過率提高了十五個百分點。2008年6月大學(xué)英語四級考試的通過率較2005年6月的通過率提高了十個百分點,。在2007級a級班首次參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a級考試的全部學(xué)生（231人）中,，未通過的學(xué)生數(shù)僅為3人，一次通過率達到了98.7%,。

實踐證明：英語分層次教學(xué)模式改革是成功的,。英語課程分層次教學(xué)模式的實施，有助于幫助學(xué)生克服畏難心理,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，更為不同基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺，提高了英語教學(xué)質(zhì)量,，并為英語課程教學(xué)的總體改革開辟了新路,。

在以后的教學(xué)中,，我們要進一步明確高職院校英語教育人才培養(yǎng)的目標，深入開展英語教學(xué)各方面的改革與實踐,，在實際工作中總結(jié)探索新辦法,，新思路，使我院的英語教學(xué)邁上新臺階,。

2008年12月1日