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解決問題的策略說課稿六上 解決問題的策略說課稿蘇教版篇三

在設(shè)計《倒推》課件時，本著的原則是簡約。無論我的教學(xué)設(shè)計多么新穎,，無論我的數(shù)學(xué)思考多么前衛(wèi),，無論我的使用的媒體技術(shù)多么先進(jìn)。呈現(xiàn)給學(xué)生的課件始終要能達(dá)到一目了然,、豁然開朗的效果,。

因此，我設(shè)計了如下的課件內(nèi)容,。

例1的動畫設(shè)計力求體現(xiàn)真實,。讓學(xué)生在倒的動畫演示中切身感受到兩杯水中水的增減變化的真實?！皩⒓妆谷胍冶?0毫升,，兩杯水同樣多?！辈拍茉趯W(xué)生的數(shù)學(xué)思考中有效頓悟出“原來兩杯果汁各有多少毫升,？”的問題?？梢哉f,，這個問題之所以能夠迅速呈現(xiàn)出來，是因為通過課件對現(xiàn)實的真實反映而激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，同時也滲透了倒推來源于生活,、數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實的思想。

從生活中我們頓悟了一些數(shù)學(xué)問題,，用數(shù)學(xué)的方法怎么去解決呢,？通過課件，把用畫圖和填表兩種數(shù)學(xué)方法將倒水的結(jié)果展示在屏幕上,，而且這里的“200毫升”,、“從乙杯倒回甲杯40毫升”是學(xué)生通過小組合作交流探究出來的結(jié)果。再次通過課件演示,，使學(xué)生又一次頓悟出：原來甲杯中的水應(yīng)該比200毫升多40毫升,，原來乙杯中的水應(yīng)該比200毫升少40毫升。這里課件使用的妙處就在于將學(xué)生對整個倒推問題的思考過程進(jìn)行了直觀播放,，也真正體現(xiàn)了課件在整個課堂教學(xué)中的支撐作用,。

追求課堂教學(xué)的高效，有一點(diǎn)不得不提,，就是對課堂教學(xué)時間的有效掌控,。課件的有效作用就能幫助你實現(xiàn)這一目標(biāo)。解決倒推問題可能有許多方法,，但我認(rèn)為,，總有一種更具有“數(shù)學(xué)味”的解法,，更抽象一些。課件將例2中解決問題的全過程展示給學(xué)生,，使學(xué)生明白：倒推問題還可以這樣解,。幫助學(xué)生初步建立解決倒推問題的數(shù)學(xué)模型，為列式做鋪墊,。

例1和例2比較的設(shè)計主要是滲透倒推的基本思想：由現(xiàn)在到原來,。

試一試和練習(xí)的課件設(shè)計除了是教學(xué)重、難點(diǎn)的需要外,，主要作用是：（1）節(jié)約教學(xué)時間,；（2）便于教學(xué)反饋、師生交流,。另外,，通過對練習(xí)題的分層設(shè)計，幫助學(xué)生鞏固倒推的策略,。

解決問題的策略說課稿六上 解決問題的策略說課稿蘇教版篇四

我教學(xué)的內(nèi)容是五年級下冊第九單元解決問題的策略—倒過來推想第一課時,。

本單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎(chǔ)上，教學(xué)用“倒過來推想”的策略解決相關(guān)實際問題,?！暗惯^來推想”是一種應(yīng)用于特定問題情境下的解題策略。通常情況下,，已知某種數(shù)量或事物按照明確的方法和步驟發(fā)展,、變化后的結(jié)果，又要追溯它的起始狀態(tài),，便適合用“倒過來推想”的策略加以解決,。

根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實際我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：

1、使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“倒過來推想”的策略尋找解決問題的思路,，并能根據(jù)問題的具體情況確定合理的解題步驟,。

2、使學(xué)生在對解決實際問題過程的不斷反思中,，感受“倒過來推想”的策略對于解決特定問題的價值,，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和進(jìn)行簡單推理的能力,。

3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗,，增強(qiáng)解決問題的策略意識,，獲得解決問題的成功體驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

本節(jié)課的重點(diǎn)：有序摘錄條件再有序倒過來推想

本節(jié)課的難點(diǎn)：讓學(xué)生體會還原策略的價值,，并主動運(yùn)用還原策略解決相應(yīng)問題,。

本節(jié)課的關(guān)鍵：通過比較讓學(xué)生理解倒過來推想應(yīng)從后往前推，要先倒推后發(fā)生的事情,。

我認(rèn)為本節(jié)課在教材處理上值得注意和探討的問題：例2條件的整理以什么形式呈現(xiàn)最有利于學(xué)生接受,，最有利于學(xué)生對解題技巧的掌握。

本節(jié)課我通過課件展示再現(xiàn)具體的生活情境,，激發(fā)學(xué)生的思考,，通過看一看、想一想,、填一填,、算一算、說一說,，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用“倒過來推想”的策略解決問題,。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)學(xué)生自主性和教師引導(dǎo)相結(jié)合的原則,、通過學(xué)生自主探究,，掌握“倒過來推想”的策略與摘錄條件的策略結(jié)合起來解決問題的思路。我認(rèn)為自主性教學(xué)原則有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，變被動聽為主動自學(xué)，課堂上學(xué)生積極動腦,、動口,、動手才是我想預(yù)期達(dá)到的。本節(jié)課使用多媒體教學(xué)手段,，力求借助多媒體與傳統(tǒng)媒體結(jié)合的手段節(jié)約時間,，突破難點(diǎn)，提高效率,。

有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主探索,，自讀題默讀題的學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生學(xué)會通過觀察,、分析,、歸納了解“倒過來推想”的策略，逐步練就“會學(xué)’’的本領(lǐng),，注意對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

導(dǎo)入我準(zhǔn)備了兩個環(huán)節(jié)：1,、說正反話,，如雪白（白雪）、我想你（你想我）,，初步感知正反,。2,、根據(jù)我從南京曉院附小回家的路線，提問：老師怎樣從家回到曉院附小呢,？通過說回家的路線,，使學(xué)生體會“倒過來推想”的策略在生活中價值，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

教學(xué)例1之前,，我先對五年級各班的個別學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，知道五年級的學(xué)生對于這樣的題目已經(jīng)有所了解,。那對于有甲,、乙兩個緯度的倒飲料問題，我是讓學(xué)生先觀察不公平,，那怎樣才公平呢,？體現(xiàn)現(xiàn)在兩杯果汁同樣多。再讓學(xué)生想象還原,，體會原來兩杯果汁各有多少毫升該怎樣思考,。接著讓學(xué)生根據(jù)剛才的操作、結(jié)合書上的流程圖填寫表格,，并說說每一個數(shù)據(jù)是怎樣想的,？填完表格，讓學(xué)生結(jié)合表格列式計算,，并追問每一步算式表示的意思,，之后進(jìn)行總結(jié)。對于書上“在小組里說說解決這個問題的策略”,，我覺得在這讓學(xué)生進(jìn)行策略總結(jié),，不太合適，因為例1教學(xué)的是一次還原,，還不是倒推法的典型范例,，我的設(shè)想是讓學(xué)生在有大量的感知基礎(chǔ)上再總結(jié)策略。所以我對小結(jié)的設(shè)計是這樣的：在完成這道題目時,，你先思考或算的是什么,？怎樣推算原來兩杯果汁各有多少毫升？這樣的小結(jié)能幫助學(xué)生再次理順?biāo)伎?，掌握解決一次還原問題的方法,。

對于例2的教學(xué)，我先讓學(xué)生整理信息,，在整理過程中,，我發(fā)現(xiàn)主要有兩種整理，一種是純粹對已知條件的有序摘錄：原來,？張→又收集了24張→送給小軍30張→還剩52張,，另一種是含有加、減符號形式的有思考整理：原來,？張→+24張→－30張→52張,。我個人認(rèn)為既然整理了，那就整理到位,，純粹的摘錄條件的整理不利于學(xué)生思維的發(fā)展,，這樣的整理等于把已知條件又抄了一遍，如果遇到像“練一練”這樣的題目：小軍收集了一些畫片,，他拿出畫片的一半還多1張送給小明,，自己還剩25張，小軍原來有多少張畫片,？那用摘錄條件的整理會出現(xiàn)錯誤：畫片的一半→多一張,，其實是再送一張，不是多一張而是減去一張,。如果用有思考的符號形式整理會好一些,，整理成：原來？張→÷2→－1張→25張

除此之外,，用含有符號的整理形式更節(jié)約時間,，更簡便。所以我讓學(xué)生在體會有序整理的基礎(chǔ)上,，對這兩種整理進(jìn)行比較,，優(yōu)化含有符號形式的整理。整理之后,，讓學(xué)生用自己的語言說一說準(zhǔn)備用什么方法解決問題,。得出要倒回來，這時要提醒學(xué)生倒回來也要有序,，從后往前倒,，先倒推后發(fā)生的事情。在學(xué)生會整理,、會倒回來的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生列式計算，并探討怎樣驗算,。在這里,，我把驗算提前了，我認(rèn)為如果兩種方法的答案一樣,，其實就是相互驗算了,，那代回原式的驗算就是多余。驗算之后,，讓學(xué)生想一想有沒有別的方法,，說說想法,。之后總結(jié)策略，并讓學(xué)生說說倒推法是從哪入手,，怎樣倒,、怎樣推的？用倒推法解決的問題有什么特點(diǎn),？

解決問題的策略說課稿六上 解決問題的策略說課稿蘇教版篇五

首先說說我對教材的理解,。這部分內(nèi)容是蘇教版六年級上冊第四單元的《解決問題的策略》的第一課時，在此之前我們學(xué)習(xí)了一些解決問題的策略,，以及列方程解決實際問題,，這為我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)，而本節(jié)課將為我們后面要學(xué)習(xí)的解決更復(fù)雜實際問題奠定基礎(chǔ),。

新課標(biāo)要求,，人人都要獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人獲得不同的發(fā)展,。根據(jù)這一理念,，聯(lián)系學(xué)生實際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)：

1,、知識目標(biāo)：讓學(xué)生在解決實際問題的過程中,，初步學(xué)會運(yùn)用假設(shè)的策略分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路,，并有效解決問題,。

2,、技能目標(biāo)：讓學(xué)生在對自己解決實際問題的不斷反思中,，感受假設(shè)的策略對于解決特定問題的價值,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生分析,、綜合和簡單推理的能力。

3,、情感目標(biāo)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,、主動與他人合作交流,、自覺檢驗等習(xí)慣,，積累解決問題的經(jīng)驗,，增強(qiáng)解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗,，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于：理解并運(yùn)用假設(shè)的策略解決問題。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用假設(shè)策略要理清楚新的數(shù)量關(guān)系,。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者,。為了達(dá)到這一要求,，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，本節(jié)課我將運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),、復(fù)習(xí)引導(dǎo)教學(xué),、講授法、探究法等多種教學(xué)方式,，去引導(dǎo)學(xué)生積極思考,、自主探究、合作交流,，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蜻\(yùn)用假設(shè)策略解決實際問題的妙處,。

根據(jù)上述分析，結(jié)合學(xué)生的實際情況,，我將本節(jié)課分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鋪墊,，引入課題

首先，我向?qū)W生展示兩道關(guān)于果汁的問題,，這道題目是根據(jù)教材中的例題改編過來的,。讀題并提問：“同學(xué)們，你會解決這兩個問題,？”讓學(xué)生根據(jù)題意分別列出算式后,，引導(dǎo)學(xué)生提問：“你能說說每一道題目都是根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系式列式計算的嗎？（學(xué)生積極思考后,，回答問題）接著提問：“每一道題目中都有幾種類型的杯子,？”接著指出：只求一種杯子的容量是比較簡單的。

然后,，出示例1,，先讓學(xué)生齊讀題目，體會和上面兩道題目的不同,。接著,，比較兩道題目的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生審題與表達(dá)的能力,。根據(jù)題目的異同點(diǎn)引出課題,，今天就來學(xué)習(xí)解決這類含有兩個未知量的實際問題的策略。通過改編例題也會學(xué)生解決例題提供了一種思路,，為下面的教學(xué)做了很好的鋪墊,。

第二個環(huán)節(jié)：合作交流，探究策略。

解決這道題目似乎有些困難,，先和學(xué)生一起分析一下題意,，找出兩個數(shù)量關(guān)系式。

然后讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系式再聯(lián)系以前的知識,，討論探索解決這個問題的思路,。學(xué)生的思路可能有：第一種：列方程，讓學(xué)生說出怎么設(shè)未知數(shù),，設(shè)小杯的容量是x毫升,，則大杯的容量是3x毫升。第二種：畫線段圖的方法,。引導(dǎo)指出一般我們先畫單倍量,。小杯共9段，大杯共3段,。第三種：全部換成小杯,，一個大杯就可以換成3個小杯，一共9個小杯,。學(xué)生只要說出思路即可,，然后事實總結(jié)三中思路的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：都是把兩種杯子轉(zhuǎn)化成了一種杯子（小杯）,。根據(jù)學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，可以指出：像這樣把兩個未知量轉(zhuǎn)化成一個未知量的方法就是我們今天要學(xué)習(xí)的策略假設(shè),，運(yùn)用假設(shè)策略可以把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單的問題,。進(jìn)一步揭示課題。

接下來,，讓學(xué)生打開課本69頁,，任選其中的一個思路解決這個問題，填寫在書上,，并提醒學(xué)生要檢驗,。教師巡視,，觀察并引導(dǎo)學(xué)生的解題方法,。學(xué)生完成后，選擇使用列方程和畫線段圖的學(xué)生說說解題過程。因為這兩種方法是以前學(xué)過的，這節(jié)課就一帶過過,，目的是讓學(xué)生明白解決一個問題有很多方法,，起到活躍學(xué)生思維的作用。而本節(jié)課的重點(diǎn)是第三種思路全都換成小杯,，也就是假設(shè)全是小杯,，需要重點(diǎn)講解。根據(jù)課件輔助教學(xué)運(yùn)用假設(shè)全是小杯的解題思路和過程,，提供給學(xué)生一種思考過程，因為是本節(jié)課的重點(diǎn),，所以請了3位學(xué)生按照該思路想一遍,，然后再讓全班學(xué)生想一遍,。思路比較明確了,，學(xué)生比較容易的根據(jù)思路列出算式,，教師根據(jù)學(xué)生想法板書解題過程,，以及檢驗過程。學(xué)生容易忽略檢驗的重要性,，所以一定要提醒學(xué)生養(yǎng)成檢驗的好習(xí)慣。

提問：剛才假設(shè)全是小杯解決了這個問題,，這道題還可以怎樣假設(shè),？讓學(xué)生不能只滿足于解決問題,，還要多加思考用不同的假設(shè)解決問題。學(xué)生比較容易想到還可以假設(shè)全是大杯,。同樣,，根據(jù)課件講解思考過程，這一遍主要是讓學(xué)生自己說,，自己想,，獨(dú)立完成解答。

第二環(huán)節(jié)：歸納整體,，提煉策略

講完例題后,，及時回顧整個例題，總結(jié)運(yùn)用假設(shè)策略解決問題的步驟,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解假設(shè)策略,。根據(jù)剛才解題的過程，一步一步地總結(jié)出5個步驟,，第一步,，分析題意，找到數(shù)量關(guān)系,，發(fā)現(xiàn)要求兩個未知量，需要使用假設(shè)策略,。第二步,，做出假設(shè)，假設(shè)全是小杯或假設(shè)全是大杯,，把兩個未知量轉(zhuǎn)化成只有一個未知量的問題,。第三步，根據(jù)假設(shè),，調(diào)整數(shù)量關(guān)系,，使數(shù)量關(guān)系變得簡單。第四步,，列式解答,。第五步,，檢驗反思。

第三環(huán)節(jié)：運(yùn)用策略,，掌握策略

出示練一練,，及時鞏固新知。練一練是和例題類似的題目,，于是我要求學(xué)生根據(jù)剛才總結(jié)的運(yùn)用假設(shè)策略解決問題的5個步驟,，去思考并解決這個題目。這道題可能對一部分學(xué)生來說還是有些難度,，于是我和學(xué)生一起完成了第一步分析題意,，讓學(xué)生找到數(shù)量關(guān)系。接下來的4步就由學(xué)生獨(dú)立完成,。第2步時提醒學(xué)生假設(shè)全是什么更方便解題,。一些學(xué)生會模仿老師的解題步驟完整得做完這一題。這就說明他們學(xué)會了運(yùn)用假設(shè)策略,。通過本題提問為什么不假設(shè)全是桌子,，讓學(xué)生明白在做假設(shè)時要選擇方便解題的那個假設(shè)。

在以前的學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中,，使用過假設(shè)策略。讓學(xué)生先回想一下,，小學(xué)生的聯(lián)系知識能力并不強(qiáng),，可能不能一下子想出來。于是,，教師讓學(xué)生觀察老師想出來的，讓他們判斷一下是否運(yùn)用了假設(shè)策略,，進(jìn)一步加深對假設(shè)策略的理解,，同時也培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系知識的能力，讓學(xué)生有用新知聯(lián)系舊知,，讓自己的知識成為一個體系的意識,。

第四環(huán)節(jié)：運(yùn)用策略，闖關(guān)練習(xí)

簡單總結(jié)一下所學(xué)新知,，設(shè)計三個題目,，考察學(xué)生掌握情況。題目由易到難,，層次分明,。第一關(guān)，填空題,，有一個是看圖填空,，題目比較簡單,，學(xué)生基本都能通過，這便增強(qiáng)了學(xué)生的信心,，提高了繼續(xù)闖關(guān)的欲望,。第二關(guān)，稍有難度,，但題目中提供了解題思路,，根據(jù)解題思路，多數(shù)學(xué)生可以正確解答出來,，啟發(fā)學(xué)生課下運(yùn)用第二種假設(shè)解決該題目,。第三關(guān)，圖文題目,，先讓學(xué)生從圖中讀出有用的信息,。然后獨(dú)立完成，教師巡視,，用獎品激勵大家認(rèn)真完成,，并找出運(yùn)用不同假設(shè)策略解決問題并且書寫完整和完美的學(xué)生，放到展示臺上供大家學(xué)習(xí),。

第四個環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)

提問：今天你有什么收獲,？通過學(xué)生自己歸納，對所學(xué)過的知識進(jìn)行整理,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力,。

板書設(shè)計：

解決問題的策略

兩個未知量 假設(shè) 一個未知量

復(fù)雜 簡單

假設(shè)全是小杯 分析題意

共有：3 1+6=9（個）

小杯：720 9=80（毫升）作出假設(shè)

大杯：80 3=240（毫升）

檢驗：80 6+240=720（毫升） 調(diào)整關(guān)系

80 3=240（毫升）

答：小杯的容量是80毫升，大杯的 列式解答

容量是240毫升,。

檢驗反思

解決問題的策略說課稿六上 解決問題的策略說課稿蘇教版篇六

各位評委老師大家好,！今天，我上的這節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第七單元《解決問題的策略》的第一課時用替換的策略解決問題,。在學(xué)習(xí)本課之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖、列表,、一一列舉和倒推等策略解決簡單的實際問題,，并在學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些策略的過程中，感受了策略對于解決問題的價值,，同時也逐步形成了一定的策略意識。這些都為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。通過本課的.學(xué)習(xí),，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用替換的策略解決問題，增強(qiáng)策略意識,，體會不同策略在解決問題過程中的不同價值,。

根據(jù)上述教材分析,，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、讓學(xué)生初步學(xué)會用“替換”的策略分析數(shù)量關(guān)系,，并能根據(jù)問題的特點(diǎn)確定合理的解題步驟。

2,、讓學(xué)生在解決實際問題過程的不斷反思中,，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進(jìn)一步發(fā)展分析,、綜合和簡單的推理的能力,。

3、讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗,，增強(qiáng)解決問題的策略意識,，獲得解決問題的成功體驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生掌握用“替換”的策略解決一些簡單問題的方法,。教學(xué)難點(diǎn)是：弄清在有差數(shù)關(guān)系的問題的中替換后總量發(fā)生的變化。

下面,，為講清重點(diǎn)難點(diǎn),，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

(1)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,。

(2)合作探究法。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),，逐步啟發(fā)學(xué)生探究用替換的方法來解決問題,，增強(qiáng)學(xué)生探索的信心，體驗成功,。

(3)練習(xí)鞏固法,。力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),，使學(xué)生運(yùn)用知識,、解決問題的能力得到進(jìn)一步的提高。

（4）利用多媒體課件輔助教學(xué),，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),，擴(kuò)大學(xué)生知識面，使每個學(xué)生穩(wěn)步提高,。

最后,，我來具體談一談這一節(jié)課的教學(xué)過程：

在課的引入部分，從替換的意義入手，出示《曹沖稱象》圖片,，再現(xiàn)典型的小故事,，喚醒學(xué)生潛在的與替換有關(guān)的經(jīng)驗，一下子就扣住學(xué)生心弦,，喚醒了他們頭腦里已有的生活經(jīng)驗,，為下面的探究過程做好了心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊。

1,、課件出示兩道準(zhǔn)備題與例1,，讓學(xué)生通過比較題型，體會到什么是用替換的策略解決的問題,。

2,、教學(xué)例1：解決這個問題的關(guān)鍵，一是能夠由題意想到可以把“大杯”替換成“小杯”,，或把“小杯”替換成“大杯”,；二是正確把握替換后的數(shù)量關(guān)系，從而實現(xiàn)將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的意圖,。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論：大杯和小杯的容量有著什么樣的關(guān)系呢,？引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)替換的依據(jù)。根據(jù)這句話你能想到什么呢,？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,。

結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，學(xué)生可能出現(xiàn)以下兩種情況：把大杯換成小杯b,、把小杯換成大杯

學(xué)生匯報時,，教師同時多媒體演示以上兩種替換過程。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的替換方法,，進(jìn)行計算,。集體評講時，讓學(xué)生說說替換的方法,，重點(diǎn)說明算式：720÷（6+3）中 “3”的含義以及720÷（6÷3+1）中“6÷3”的含義,。

本課教學(xué)任務(wù)較重，為了讓學(xué)生堅信今天所學(xué)的替換策略是正確可行的,，并檢驗例題1所求答案是否正確,，因此要進(jìn)行檢驗，這是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的精神,，是教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)的,。

接著教師追問：在替換的過程中什么變了，什么沒有變?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“替換”的策略：杯子的數(shù)量發(fā)生了變化,，但總?cè)萘繘]有發(fā)生變化,。

1,、課件出示改編題：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M,。小杯的容量比大杯少20毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升,？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是將“練一練”進(jìn)行了改編,，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，改編的目的在于：不讓學(xué)生的思維中斷,，繼續(xù)思考大杯和小杯之間的關(guān)系以及如何替換,。在兩個相差關(guān)系的量之間進(jìn)行替換時，學(xué)生在上面例題的思維定勢下,，比較難理解為什么替換以后總量變了,、總量是怎樣變的。通過電腦課件演示替換的過程,，能引起學(xué)生關(guān)注替換后總量的變化,，進(jìn)而找到解決問題的關(guān)鍵。教學(xué)時,，先讓學(xué)生在紙上畫一畫具體的替換過程,，然后說說為什么可以這樣替換。再獨(dú)立計算,，集體評講,，千萬別忘記檢驗。

2,、討論交流：兩種替換的方法有什么不同,？我們要注意什么？

帶領(lǐng)學(xué)生歸納認(rèn)識出：當(dāng)兩個量成倍數(shù)關(guān)系,，替換時總量不變,，數(shù)量會變；當(dāng)兩個量成相差關(guān)系,，替換時總量變了,，數(shù)量不變。

1,、完成“練習(xí)十七”第一題

學(xué)生獨(dú)立解決,，集體評講時，請學(xué)生說說體現(xiàn)兩個量之間關(guān)系的條件,。接著用課件幫助演示替換的過程：邊演示邊說替換的方法,，注意檢驗。

3,、課件出示：“練一練”

將“練一練”作為習(xí)題鞏固相差關(guān)系之用,。學(xué)生獨(dú)立完成后,，集體評講。

今天我們學(xué)習(xí)了一種新的解決問題策略是什么?運(yùn)用替換這一策略解決實際問題,，你覺得需要注意些什么? (學(xué)生總結(jié)反思)

以上就是我對《解決問題的策略-替換》這一課的設(shè)計,，不足之處，由于剛接觸六年級教材,，很多方面都考慮不夠成熟,，敬請各位評委老師多多批評指正，謝謝!

解決問題的策略說課稿六上 解決問題的策略說課稿蘇教版篇七

我今天說課的內(nèi)容是國標(biāo)版六年級下冊第六單元的《用轉(zhuǎn)化的策略解決問題》,。這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖,、列表、一一列舉,、倒推,、替換和假設(shè)等策略解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本課的教學(xué),，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的策略意識,。

本課時教材安排了一道例題，一個試一試和一個練一練,。例題通過引導(dǎo)學(xué)生將稍復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化為簡單的圖形,，感悟轉(zhuǎn)化策略的便捷。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略曾經(jīng)解決過哪些問題,，體會轉(zhuǎn)化策略可以化繁為簡,，化未知為已知。初步形成對轉(zhuǎn)化策略的認(rèn)識,。試一試,、練一練都是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生體會到了轉(zhuǎn)化的價值,。

通過以上對教材的理解,，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗，我擬定了這樣的三維目標(biāo)：

1,、使學(xué)生初步學(xué)會用轉(zhuǎn)化的策略分析問題,，解決問題，并根據(jù)問題的特點(diǎn)確定具體的轉(zhuǎn)化方法,。

2,、使學(xué)生通過回顧曾經(jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程，從策略的角度進(jìn)一步體會知識之間的聯(lián)系,，感受轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用價值,。

3、使學(xué)生進(jìn)一步積累運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的經(jīng)驗,，獲得解決問題的成功體驗,，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)是學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略分析問題，靈活確定解決問題的思路,。

結(jié)合上述對教材和學(xué)生的分析情況,，我預(yù)設(shè)如下，分四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境 故事引入

借助媒體顯示司馬光砸缸的畫面,，學(xué)生討論這個故事中大家采取了怎樣的方式救人,？司馬光采取了怎樣的方式救人？他為什么要這么做呢,？

學(xué)生討論后教師小結(jié)：找大人來救太慢，落水兒童可能有危險,，換一種方式——砸缸,，能更快的救出落水兒童，司馬光真聰明,。在我們數(shù)學(xué)研究的過程中,，也常常把一種問題轉(zhuǎn)化成另一種問題。揭題：今天我們就來研究轉(zhuǎn)化這種解決問題的策略,。

以司馬光砸缸的故事導(dǎo)入新課,，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面可以使學(xué)生初步體會轉(zhuǎn)化可以使問題更快得到解決,。

第二環(huán)節(jié)：互助合作 探究策略

分三層, 第一層：探索方法

借助媒體顯示例題圖：下面兩個圖形的面積相等嗎,？

學(xué)生仔細(xì)觀察兩個圖形面積是否相等，并在小組里交流自己的想法,。教師巡視,。

學(xué)生討論得差不多之后，指名交流,。學(xué)生可能會說用數(shù)方格的方法進(jìn)行比較,，此時教師要提醒學(xué)生先把圖中的方格線補(bǔ)畫完整再數(shù)；如果有學(xué)生直接說出分別把兩個圖形轉(zhuǎn)化為長方形,，那么就請學(xué)生來說說是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的,，并根據(jù)學(xué)生說的情況在媒體上一步一步演示轉(zhuǎn)化的過程。

學(xué)生交流后教師再讓學(xué)生說說是怎么才能更快的比較這兩個復(fù)雜圖形的面積的,。從而明確是因為把它們轉(zhuǎn)化成了長方形,，所以能很快比較。

這一層次,，學(xué)生通過思考,、交流，同時教師利用媒體的演示,，和語言的歸納,，使學(xué)生明確地感受到了轉(zhuǎn)化的功能,。

第二層：回憶價值

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：在以往的學(xué)習(xí)中，我們曾經(jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題呢,？

首先學(xué)生回憶,，并先在小組里交流。小組交流后全班交流,，教師讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法,，同時選擇性的板書,當(dāng)學(xué)生提出實例后，讓學(xué)生說一說轉(zhuǎn)化的具體方法,。

接著結(jié)合板書,，教師提問：這些運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題的過程有什么共同點(diǎn)？容學(xué)生思考片刻,，若學(xué)生說不出來,，就教師說：這些都是把新的問題轉(zhuǎn)化成熟悉的或已經(jīng)解決過的問題。

那以后再遇到一個陌生的問題時,，你會怎樣想呢,？可以讓學(xué)生說一說。

本環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生回憶轉(zhuǎn)化策略在以往學(xué)習(xí)中的運(yùn)用,，體會轉(zhuǎn)化通常是把一個稍復(fù)雜的,、新的問題轉(zhuǎn)化成簡單的、已經(jīng)解決的問題,。

第三層：運(yùn)用策略

1,、媒體出示試一試中的算式，提問：這道題可以怎樣計算,？這個算式有什么特點(diǎn),？

學(xué)生觀察、交流,，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)：這幾個分?jǐn)?shù)的分子都是1,，分母分別是幾個2的乘積。

接著媒體顯示算式右邊的正方形圖,，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察算式和圖形,，哪部分表示這幾個數(shù)的和，建立數(shù)形對應(yīng)的概念,。學(xué)生仔細(xì)觀察兩者間的聯(lián)系,，明確，原來的算式可以轉(zhuǎn)化成1-1/16進(jìn)行計算,。

2,、媒體出示練一練方格紙上的兩個圖形，讓學(xué)生思考怎樣計算右邊圖形的周長比較簡便,。

學(xué)生先獨(dú)立思考,，再進(jìn)行計算,，交流時說說是怎樣想的，運(yùn)用了什么策略,。

根據(jù)學(xué)生交流,，教師小結(jié)：同學(xué)們這是把稍復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化成簡單的圖形。

此環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生解決不同轉(zhuǎn)化類型的題目,，使學(xué)生體會到轉(zhuǎn)化的策略并不是一成不變的,，而應(yīng)從多角度靈活地分析問題。

第三環(huán)節(jié)：拓展練習(xí) 鞏固策略

第一層：基礎(chǔ)練習(xí)

1,、p74第2題,，學(xué)生填好之后說說是怎樣想的，說出轉(zhuǎn)化的方法,。這里我借助媒體演示重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論第3小題,。

2、p74第3題,，學(xué)生先說一說怎樣轉(zhuǎn)化再計算。

第二層：綜合運(yùn)用

1,、我改編p74第1題,，16人參加乒乓球單打比賽，單場淘汰制,，一共要進(jìn)行多少場比賽才能產(chǎn)生冠軍,？先幫助學(xué)生理解單場淘汰制的含義。學(xué)生思考片刻后如有學(xué)生能說出來,，就讓他說完之后媒體再顯示圖像,，如沒有學(xué)生能說出來，就先顯示圖形,，再引導(dǎo)學(xué)生思考：產(chǎn)生冠軍就是要淘汰15人,，所以要比16-1=15場。

2,、在此基礎(chǔ)上作一個變式：如果16人參加的是雙打比賽,，也是單場淘汰制，那要比多少場才能決出冠軍呢,？

先讓學(xué)生思考,，然后再交流。要說明白16人參加雙打比賽,，每2人一組,，分成了8組，要淘汰7組,，所以要進(jìn)行7場比賽,。

3,、媒體顯示一個不規(guī)則金屬零件，要測量的體積,，你有什么好的方法嗎,？

學(xué)生交流方法，最后教師肯定轉(zhuǎn)化的策略

整個練習(xí)過程,，從基礎(chǔ)的模仿訓(xùn)練到生活當(dāng)中的綜合運(yùn)用,，層層深入。激發(fā)學(xué)生從多角度靈活的運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略,，確定轉(zhuǎn)化的方法,，能力得到了提升。

第四環(huán)節(jié)：全課總結(jié) 感悟策略

組織學(xué)生說說今天我們研究了什么策略,，這種策略有什么優(yōu)勢

學(xué)生交流,、互補(bǔ)，明確運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略可以把問題化繁為簡,。

解決問題的策略說課稿六上 解決問題的策略說課稿蘇教版篇八

各位專家：

大家好,！

我說課的內(nèi)容是蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級上冊第六單元解決問題的策略——列舉。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過用列表和畫圖的策略解決問題,，對解決問題策略的價值已有了一些具體的體驗和認(rèn)識的基礎(chǔ)上,。進(jìn)一步使學(xué)生加深對現(xiàn)實問題中基本數(shù)量關(guān)系的理解，增強(qiáng)分析問題的條理性和嚴(yán)密性,，也使學(xué)生進(jìn)一步體會到解決問題的策略常常是多樣的,，知道同一個問題可以用不同的策略，從不同的角度去分析,，有利于提高學(xué)生分析,，解決問題的能力。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實際我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)要達(dá)到以下幾個目標(biāo)：

（1）,、使學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程,，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案,。

（2）,、使學(xué)生在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價值,，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性,。

（3）、增強(qiáng)解決問題的策略意識,，提高解決問題的實際能力,。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：能對信息進(jìn)行用“一一列舉”的策略解決實際問題。教學(xué)難點(diǎn)是：能有條理的一一列舉,，并進(jìn)行分析,。

1、通過直觀,、推理讓學(xué)生充分感知,，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括出解決問題的策略,，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維,，進(jìn)而達(dá)到感受新知、概括新知,、應(yīng)用新知,、鞏固和深化新知的目的。

2,、采用快樂教學(xué)法,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦,、動手、動口,、動眼以及采用小組合作交流等多種形式的鞏固練習(xí),，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣,、有益、有效,。

本節(jié)課讓學(xué)生運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識,，學(xué)會有順序地觀察問題、對比分析問題,、概括知識及聯(lián)想的方法,。

為了有效組織學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)活動，課前我準(zhǔn)備了一套多媒體教學(xué)課件,，并為學(xué)生準(zhǔn)備了18根等長的小棍,、表格。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過程中我主要分為四個板塊來教學(xué)：

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，體驗列舉；二,、合作交流,，探究策略,；三、應(yīng)用列舉,，積累列舉技巧,；四、總結(jié)延伸,，發(fā)展列舉,。

一、創(chuàng)設(shè)情景,，體驗列舉

生活化,、活動化的情景最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣,。

1,、課前游戲：飛鏢激趣

因此，在課的開始,，我設(shè)計了活動化,、與生活化的情景，首先,，請幾個精神飽滿的同學(xué)上來玩飛鏢游戲,。投中內(nèi)圈10環(huán)，中圈8環(huán),，外圈6環(huán),。比一比誰最厲害？如果全班每人投一次,，可能出現(xiàn)哪些不同的情況,？你能一一列舉出來嗎？（教師順勢板書：一一列舉）

2,、門票引入：

再出示：珍珠泉公園兒童門票每張10元,，小紅口袋里有兩張5元，五張2元,，兩張1元的紙幣,。小紅怎樣付10元門票錢？讓學(xué)生列舉出幾種付錢的方法,。

3,、順勢揭示課題：一一列舉也是解決問題的一種策略，今天我們學(xué)習(xí)這種策略解決新的問題,。（板書課題：解決問題的策略）

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實踐,，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼嗽O(shè)計了教學(xué)活動的第二個環(huán)節(jié),，

二、合作交流,，探究策略,。本環(huán)節(jié)共分兩個步驟進(jìn)行：

（一）、探究例1,，感知策略

1,、首先用多媒體出示例1，有一個畜牧場,，在一片草地上,，放牧著成群的牛羊，牧場主人王大伯想要用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈,。他非常納悶,，該怎樣圍呢？

接著通過以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并動手操作：

（1）這道題有哪些信息,，需要解決什么問題,？

（2）根據(jù)所給信息，你能想到什么,？（圍成的長方形有什么要求,？）

這時學(xué)生獨(dú)立思考接著要求想好的學(xué)生可以和同桌說一說。（教師參與討論）

2,、布置任務(wù),，小組合作

同學(xué)們的想法各不相同，你能想辦法把所有不同的圍法都找出來,，用你喜歡的方式紀(jì)錄下來,。如果有困難，可以用小棒代替1米長的柵欄擺一擺,。（寫好后跟同桌交流）

然后全班交流：說說你是怎樣找的，有哪幾種圍法,？（實物投影展示學(xué)生不同的寫法）

指出：為了看得更清楚,，我們還可以列舉在表格中（課件展示），讓學(xué)生填表后進(jìn)行比較學(xué)生的方法,，你認(rèn)為用哪一種方法比較好,？為什么？

教師小結(jié)：這樣按一定的順序一個一個寫下來,，我們就可以比較清晰地看出一共有4種不同的圍法,。（課件）

最后讓學(xué)生比較：有序和無序的兩種，你更喜歡哪一種？為什么,？（有序,，不重復(fù)、不遺漏）（板書）

通過我引導(dǎo)怎樣解決問題和放手讓學(xué)生動手操作相結(jié)合,，學(xué)生初步體會要知道有多少種不同的圍法,，可以把各種圍法找出來，這樣,，列舉的思路就清晰了,。同時，學(xué)生聯(lián)系擺小棒的

過程進(jìn)行了抽象思考,，發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力,。

接著讓學(xué)生討論王大伯圍的是羊圈，他該圍成什么樣的長方形,？為什么,？這樣讓學(xué)生通過比較長、寬以及面積,，看看能發(fā)現(xiàn)什么,。

引導(dǎo)學(xué)生觀察對比，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維,，同時介紹這是大數(shù)學(xué)家歐拉的定律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。對這一問題進(jìn)行延伸思考,，提高透過現(xiàn)象尋求本質(zhì)的意識和能力。

（二）,、教學(xué)例2,，豐富列舉策略

例題2比較復(fù)雜，先讓學(xué)生理解“最少訂閱1本,，最多訂閱3本”是什么意思,，從而發(fā)現(xiàn)這類問題在列舉之前，先要進(jìn)行適宜的分類,。分類以后讓學(xué)生用打勾的方法填寫表格,，教師說明表格的填寫方法，防止學(xué)生把只訂閱1本的勾都打在一列里,，和訂閱3本的相混淆,。這題里訂閱2本是難點(diǎn)，要聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的搭配規(guī)律,。這道例題教學(xué)的重點(diǎn)是怎樣得到所有的訂法,，突出思維的條理性和周密性,。

三、應(yīng)用列舉,，積累列舉技巧

列表是列舉的一種很好的形式,，但不是唯一的形式，所以在練習(xí)時對學(xué)生說明：也可以用其他的形式來列舉,。在學(xué)生做完“練一練”,，展示各種列舉形式，體會列舉形式的多樣性,，說明以后可以用自己認(rèn)為最簡單的形式來列舉的出結(jié)果,。然后把“投中兩次”改成“投了兩次”，讓學(xué)生體會到要先分類再列舉,。這兩題的練習(xí)正好比較了簡單和復(fù)雜兩種情況如何運(yùn)用好列舉法,，鞏固了所學(xué)知識。

四,、總結(jié)延伸,，發(fā)展列舉

王大叔為了感謝大家的幫忙，想請大家去劃船,。我們班有48個同學(xué),，每條大船可以坐6人，小船可以坐4人,，有多少種租船方案,？這是下節(jié)課我們要解決的問題，有興趣的同學(xué)課后可以先去思考思考,。

總之,，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我力求結(jié)合新課程理念，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，利用多媒體營造出生動的學(xué)習(xí)情景,，引導(dǎo)學(xué)生主動交流、積極動手,、開動腦筋,、充分體驗，希望整個教學(xué)過程會成為孩子們探索數(shù)學(xué)的發(fā)展過程,。

解決問題的策略說課稿六上 解決問題的策略說課稿蘇教版篇九

雖然這是蘇教版數(shù)學(xué)教材五年級下冊第七單元所安排的內(nèi)容,，但是孩子在之前的學(xué)習(xí)過程中早有接觸，對于轉(zhuǎn)化這一策略在孩子的認(rèn)知上不是一張白紙,，其實他們已經(jīng)積累了豐富的用轉(zhuǎn)化策略解決問題的經(jīng)驗,，本課與其說是教策略,，不如說是對過去學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)識和經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和提煉,，并上升到策略的高度,。為此，在教學(xué)過程中我對教材進(jìn)行了重組與二度開,，發(fā)促使孩子們在解決問題的過程中整理經(jīng)驗,、提升認(rèn)識，感受策略的價值,，增強(qiáng)策略意識,。

一、教學(xué)例題,，感知“轉(zhuǎn)化”

仔細(xì)研讀教材,，我們可以看出解決問題的策略的教學(xué)設(shè)計了兩條線索，一是關(guān)于關(guān)于解決問題方法的線索,，通過“創(chuàng)生方法——使用方法——用好方法——用活方法”,，掌握解決問題的策略；二是關(guān)于解決問題策略的線索,，通過“初步感知——再次感悟——反復(fù)體驗”,，逐漸形成策略。兩條線索一明一暗,，方法是明線,，策略是暗線，兩條線平行同步推進(jìn)且相互交融,。因此,，在教學(xué)新知時我分成了這樣三個版塊：

第一版塊：分?jǐn)?shù)中的轉(zhuǎn)化。我把練習(xí)十六第2題的前面兩個小題前置,，因為這樣的題型孩子們并不陌生,，他們能很快找到方法，從而解決問題,，今天課上再次出現(xiàn),，我的意圖是讓孩子們認(rèn)識到策略是在總結(jié)方法時提煉出來的，解題策略與解題方法同時存在,。

第二版塊：面積中的轉(zhuǎn)化,。在這個版塊的教學(xué)中,，我是依據(jù)例題1的思路按部就班進(jìn)行活動,，學(xué)生先是自主探究，找到比較方法與結(jié)果,，然后再把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在小組中分享交流,，使得學(xué)生間的思維發(fā)生碰撞,，從而提升孩子們對于轉(zhuǎn)化這一策略的認(rèn)識，最后在我的組織下進(jìn)行交流,、梳理,、總結(jié),。這一過程中，他們領(lǐng)悟的是轉(zhuǎn)化策略的精髓,，獲得的是勇于創(chuàng)新的品質(zhì),。

第三版塊：周長中的轉(zhuǎn)化。在這個板塊中,，我既安排了轉(zhuǎn)化后周長不變的習(xí)題,，又安排了轉(zhuǎn)化后周長不相等的練習(xí)，這部分內(nèi)容是我對教材的二度開發(fā),，意在讓學(xué)生體會到在運(yùn)用策略時也要仔細(xì)觀察,，用心思考，需要對具體問題具體分析,、靈活運(yùn)用,。

二、回顧舉例,，體驗“轉(zhuǎn)化”

為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的認(rèn)識,，幫助學(xué)生從策略的角度進(jìn)一步體會知識之間的聯(lián)系，在這里我播放微課,，調(diào)動孩子們的多種感官,，全面感知轉(zhuǎn)化這一策略的奇妙之處。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，有效地建立新舊知識之間聯(lián)系,，大量的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生感受到了轉(zhuǎn)化的應(yīng)用價值,。

三,、重組練習(xí)，運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”

在練習(xí)時,，我除了應(yīng)用教材中的常規(guī)題型外,，我還設(shè)計了這樣一條題：2/9×4結(jié)果會是多少呢？這條題放在這兒,，大多數(shù)老師肯定會有疑問：這題放在這里教學(xué)有意思嗎,？后面不是會重點(diǎn)教學(xué)嗎？其實我是這樣想的,，一旦我們的孩子走出校園,，若干年后他會遺忘大部分的知識與習(xí)題，但是你所交給他的學(xué)習(xí)方法是不會遺忘的,，而轉(zhuǎn)化就是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法之一,，縱觀數(shù)學(xué)教學(xué)，我們總是不停的把新知轉(zhuǎn)化成舊知,，幫助孩子理解,，便于孩子掌握,。我想，這題安排在這兒會給孩子們的認(rèn)知一個比較大的沖擊,，會把轉(zhuǎn)化這一策略深深烙在心里。其實這也是國家課程校本化實施的一次小嘗試,。

解決問題的策略說課稿六上 解決問題的策略說課稿蘇教版篇十

（一）教材分析

“解決問題的策略”是國標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊第11單元中的內(nèi)容,。本節(jié)內(nèi)容安排了兩個例題，分3課時進(jìn)行教學(xué),，今天我說的是其中的第1課時,，用畫直觀示意圖的方法解決有關(guān)面積計算的實際問題。解決問題的策略是解決問題必要的一種思想方法,，它是正確,、合理、靈活地進(jìn)行問題解決的思維素質(zhì),，掌握得好與壞將直接影響學(xué)生解決問題的能力,。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了用列表的策略解決實際問題的基礎(chǔ)上，了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。本課系統(tǒng)研究用畫圖的方法收集,、整理信息，并在畫圖的過程中,，分析數(shù)量關(guān)系,，尋求解決比較復(fù)雜的面積問題的有效方法。

教材安排的例題,，主要是呈現(xiàn)生活情景,，提供數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷畫圖整理信息的全過程,，再通過“尋求策略—解決問題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的系列活動,，使學(xué)生在解決問題的過程中感受畫圖整理信息的價值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求,，形成解決問題的策略,，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）學(xué)情分析

對本課所研究解決的數(shù)學(xué)問題,，因本身具有一定的復(fù)雜性,，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，雖有一些分析類似問題和解決問題的思想方法經(jīng)驗,，但一般處于無序狀態(tài),，通過今天的學(xué)習(xí)，將學(xué)生無序思維有序化,、數(shù)學(xué)化,、規(guī)范化,。

（三）目標(biāo)定位

根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點(diǎn)，我預(yù)定如下幾個教學(xué)目標(biāo)：

①使學(xué)生在解決有關(guān)面積計算的實際問題的過程中,，學(xué)會用畫直觀示意圖的方法整理相關(guān)信息,，能借助所畫示意圖分析實際問題中的數(shù)量關(guān)系，確定解決問題的正確思路,。

②使學(xué)生在對解決實際問題過程的不斷反思中,，感受用畫示意圖的方法整理信息對于解決問題的價值，體會到畫圖整理信息是解決問題的一種常用策略,。

③使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗,，增強(qiáng)解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗,，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會用畫圖的方法表示圖形面積增加或減少的情況，幫助理解題意,，得到解決問題的方法,。

教具學(xué)具：多媒體課件。

依據(jù)教材編排特點(diǎn)通過學(xué)情分析,，我準(zhǔn)備用以下方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣,。

解決實際問題的策略與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),，創(chuàng)設(shè)情境迎合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到需求的支配,，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，形成積極的情感態(tài)度。

（二）,、整理分析主動參與,。

數(shù)學(xué)活動是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，能力形成的溫床,，新課標(biāo)也指出,，解決問題的活動價值不局限于解決問題，更在于使學(xué)生體會到自己對問題的理解,，體會到解決問題可以有不同的策略,。

（三）學(xué)以致用，形成策略,。

學(xué)生對問題的理解和解決問題的有效方法,，只有應(yīng)用到實際生活中才能得到深化、拓展，才能體會到它的作用和意義,，從而內(nèi)化成自己的策略,。

鑒于本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際情況，預(yù)設(shè)如下三部分展開學(xué)習(xí),。

（一）問題導(dǎo)入,，激趣引新：

課始直接揭示課題讓學(xué)生明確本課所學(xué)的是什么。接著設(shè)計一個游戲環(huán)節(jié)：一個會變動的長方形,，只要你來發(fā)令,，它就會變大或變小。

設(shè)計意圖：

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，形成積極的情感態(tài)度。學(xué)生通過游戲活動直觀感知長方形的面積變化與它的長,、寬變化有關(guān),，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）自主嘗試,，體驗策略：

1,、教學(xué)例1

（1）組織學(xué)生觀察題目，怎樣能將題中的條件和問題表達(dá)得更清楚,？引導(dǎo)學(xué)生想到畫圖的策略,。

（2）教學(xué)怎樣畫圖。學(xué)生先試畫,，接著教師示范畫,，然后觀察所畫的圖找到這兩個長方形之間的關(guān)系，最后看圖分析數(shù)量關(guān)系找到解決問題的方法,。

設(shè)計意圖：

例題的關(guān)鍵是處理好讓學(xué)生想到畫圖,、畫好圖、用好圖和感受畫圖的好處,。充分突出畫示意圖對解決這個問題的重要作用,，從而逐步形成主動運(yùn)用策略的積極心向。

2,、教學(xué)試一試

（1）此題是例題的一個簡單變式,，即由長的增加變?yōu)閷挼臏p少。在教學(xué)時可以放手讓學(xué)生自己完成,。學(xué)生在解決這一問題的過程中,，可以進(jìn)一步熟悉畫示意圖的方法，體驗策略的運(yùn)用過程,。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生對上面兩道題進(jìn)行比較,，組織學(xué)生觀察、討論、找出思考過程和計算方法上的共同之處,，進(jìn)一步明確解決有關(guān)圖形問題時,，可以用畫圖的策略。

設(shè)計意圖：

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分自主探究的空間,，學(xué)生經(jīng)歷兩次“畫圖整理—討論思路—列式解答”的活動過程,，初步體會了用畫圖的方法整理、分析,、解決實際問題的價值,，增強(qiáng)了解決問題的策略意識。

（三）,、鞏固練習(xí),，提升策略

1、完成“想想做做”

第1題,。此題與例題相比有了較大的變化,。要根據(jù)假定的變化情況先分別求出長方形的長和寬。這里要信任學(xué)生,，給學(xué)生自主探索的機(jī)會,，讓學(xué)生基于對解決問題策略的已有體驗，獨(dú)立解決問題,。

2,、完成“想想做做”

第2題。此題不再求原來長方形的面積,，而是求長,、寬變化后增加的面積。解決這一問題的關(guān)鍵是正確畫出示意圖,。為了較好地突破這一難點(diǎn),，我先讓學(xué)生將此題與剛才一題進(jìn)行比較：同樣是長方形的長、寬變化,，它與剛才一題有什么不同,？這里突出此題是長方形的長和寬同時在變，學(xué)生在這個基礎(chǔ)上再來畫圖就容易多了,。同時這題還有一個難點(diǎn)就是一題多解,。要讓學(xué)生充分利用畫好的圖仔細(xì)觀察，找到不同的解題方法,，在此過程中注意對學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練,，讓他們結(jié)合示意圖詳細(xì)說明是如何計算的。在完成上述幾道題目后,，讓學(xué)生對整個的解題過程進(jìn)行反思,，從而再次突出畫示意圖對解決有關(guān)面積問題的重要作用，進(jìn)一步感受策略的價值。

3,、最后安排了判斷練習(xí),。

既是對有關(guān)面積問題的整理，也是今天所學(xué)的畫圖法的延伸,。同時也可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,，讓每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗。

設(shè)計意圖：

我準(zhǔn)備安排三個層次的練習(xí),，通過層層深入,，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課知識，形成技能,，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,，讓學(xué)生感受解決問題的樂趣。

以上只是我對本課教學(xué)過程的預(yù)設(shè),，在實際教學(xué)過程中還比較順利,。但有一點(diǎn)是我沒有預(yù)想到的：有一位學(xué)生在解決試一試這題時就出現(xiàn)不同的解法，可見我們老師在備課時應(yīng)盡可能將會出現(xiàn)的問題都預(yù)想到,，避免到時出現(xiàn)意外,。其次教師還要為學(xué)生提供各種機(jī)會,，讓他們經(jīng)歷動手實踐,、自主探究、合作交流的活動,，使學(xué)生體驗探索的過程,，體會“做數(shù)學(xué)的樂趣”

解決問題的策略說課稿六上 解決問題的策略說課稿蘇教版篇十一

（一）教材分析

“解決問題的策略”是國標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊第8單元中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排了兩個例題,，分2課時進(jìn)行教學(xué),，今天我說的是其中的第1課時。解決問題的策略是解決問題必要的一種問題解決思想方法,，它是正確,、合理、靈活地進(jìn)行問題解決的思維素質(zhì),，掌握得好與壞將直接影響學(xué)生解決問題的能力,。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。本課系統(tǒng)研究用列表的方法收集,、整理信息，并在列表的過程中,，分析數(shù)量關(guān)系,，尋求解決類似歸一、歸總的實際問題的有效方法。學(xué)好本課知識,，將為以后學(xué)習(xí)用列表等方法來解答求兩積之和（差）等的實際問題奠定知識,、思維和思想方法的基礎(chǔ)。

教材安排的例題,，主要是呈現(xiàn)生活情景,，提供數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷列表整理信息的全過程,，再通過“尋求策略—解決問題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的系列活動,，使學(xué)生在解決問題的過程中感受列表整理數(shù)據(jù)信息策略的價值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求,，形成解決問題的策略,，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）學(xué)情分析

對本課所研究解決的數(shù)學(xué)問題,，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中,，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經(jīng)驗,，但一般處于無序狀態(tài),，通過今天的學(xué)習(xí)，將學(xué)生無序思維有序化,、數(shù)學(xué)化,、規(guī)范化。

（三）目標(biāo)定位

根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點(diǎn),，預(yù)定如下幾個教學(xué)目標(biāo)：

①通過創(chuàng)設(shè)生活情景,，借助生動的、有趣的,、富有挑戰(zhàn)性的研究內(nèi)容,，使學(xué)生在解決簡單的實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用,，感受列表是解決問題的一種策略,；學(xué)會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息；還會通過列表的過程分析數(shù)量關(guān)系,，尋求解決問題的有效方法,。

②通過自主探索、動手實踐,、合作交流等學(xué)習(xí)活動,，使學(xué)生經(jīng)歷提取信息，發(fā)現(xiàn)問題,，列表整理條件,，解決問題的知識獲取過程,，從中培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，整理信息,，發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的能力,，并發(fā)展他們的推理能力,。

③通過對類似歸一、歸總的實際問題的探索,，使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗,，增強(qiáng)解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗,。

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生經(jīng)歷列表整理,、分析數(shù)量信息，決策問題解決策略,，并列式解決問題,，體會列表這一分析策略解決實際問題的價值，并能運(yùn)用該方法,、決策,、策略解決簡單的實際問題。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確整理,、分析數(shù)學(xué)信息關(guān)系,，學(xué)會通過所整理的信息決策問題解決策略，并內(nèi)化成自己的問題解決策略,。

教具學(xué)具：圖書,，字典若干本及多媒體課件等,。

鑒于本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際情況,，預(yù)設(shè)如下3部分展開學(xué)習(xí)。

（一）聯(lián)系生活,，激趣引新：

課始教師組織學(xué)生交流新學(xué)期購買文具用品的情況,，了解學(xué)生購買的物品數(shù)量、價錢等信息,，并出示如書上65頁主題圖中的相關(guān)條件,。

【設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué),，類似歸一的實際問題生活中素材很多,。學(xué)生在生活中也有購物的經(jīng)驗，用學(xué)生熟悉的事情引入新知,，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。在學(xué)生交流中提取有用的信息,，為下面的探究呈現(xiàn)素材?！?/p>

（二）合作探索,，

領(lǐng)悟內(nèi)涵：

1、感知列表整理的方法

（1）教師組織學(xué)生觀察并交流從上述情景中得到的數(shù)學(xué)信息,，引導(dǎo)學(xué)生自主提可以解決的問題,。借助學(xué)生可能提到的“小華用去多少元”這個實際問題，引導(dǎo)學(xué)生隨即整理條件及所要解決的問題,，從而引導(dǎo)學(xué)生生成如書本65頁上的表格,，并合作填寫。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察所填表格,，小組交流表里有些什么,，體會個人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量，尋求問題解決的思維策略,，初步感知用列表的方法收集,、整理信息對問題解決的作用。

【設(shè)計意圖：教師充分讓學(xué)生自主活動,，經(jīng)歷列表整理的全過程,，一方面在現(xiàn)實情境中收集數(shù)學(xué)信息，另一方面找到各個數(shù)量在表格中的位置,。并使學(xué)生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,，是為了積累學(xué)生用列表的方法解決問題的經(jīng)驗?！?/p>

2,、感受列表的價值

（1）圍繞“小華用去多少元”這個問題，教師組織學(xué)生結(jié)合表格所整理的信息,，獨(dú)立思考解題方法,，并在小組中討論。在此基礎(chǔ)上,，教師組織全班反饋,。在問題解決過程中學(xué)生可能從買3本用去18元這組數(shù)量，求出每本筆記本的價錢,，從而求出小華買5本用去的價錢,；或直接從小華買5本需要的錢中反推出要先求出每本的價錢。結(jié)合這些反饋信息,，教師引導(dǎo)學(xué)生思考,，列式計算出問題，并組織學(xué)生交流反饋,，從而幫助學(xué)生找到解決問題的方法,。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對計算的結(jié)果進(jìn)行檢驗,。通過不同檢驗方法的交流反饋，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)定正確的解題思路,，結(jié)合學(xué)生反饋,，教師隨即板書本題解法。

（3）教師提出“小軍用42元買筆記本,，能買多少本”這個問題,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面列表整理的方法將這題里的有關(guān)條件和問題獨(dú)立整理成表格。并再組織反饋,，結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的不同的整理方法,，（可能有同學(xué)根據(jù)小華的有關(guān)信息來整理列表；也可能根據(jù)小明的相關(guān)信息來整理,。）組織學(xué)生辨析,，判別；再組織學(xué)生利用表格所得信息獨(dú)立解答,，小組交流展示思維過程,。教師板書不同的解法。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生對上面兩道題進(jìn)行比較,，組織學(xué)生觀察,、討論、找出思考過程和計算方法上的異同點(diǎn),。在學(xué)生充分小組交流的基礎(chǔ)上,，教師組織全班反饋，并組織學(xué)生獨(dú)立填出66頁括號里的數(shù),，（即數(shù)量和價錢的對應(yīng)圖）然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn),。針對學(xué)生呈現(xiàn)的各種信息，組織學(xué)生及時評價,，教師引導(dǎo)學(xué)生隨即小結(jié)解題規(guī)律,。

【設(shè)計意圖：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分自主探究的空間，學(xué)生經(jīng)歷兩次“填表整理—討論思路—列式解答”的活動過程,，初步體會了用列表的方法整理,、分析,、解決實際問題的價值,。增強(qiáng)了解決問題的策略意識?！?/p>

（三）,、鞏固練習(xí)，深化發(fā)展

【設(shè)計意圖：準(zhǔn)備安排三個層次的練習(xí),，通過層層深入,，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課知識，形成技能,，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,，讓學(xué)生感受解決問題的樂趣,。】

1,、把書本66頁的“想想做做”

第1題通過具體情景呈現(xiàn)出來,，練習(xí)時，教師先出示5本一模一樣的字典,，組織學(xué)生測量出5本的具體高度；再出示15本摞在一起的這種字典,，引導(dǎo)學(xué)生思考并交流可以解決的實際問題,，接著用多媒體出示一摞顯示具體高度的這樣的字典，引導(dǎo)學(xué)生自主提可以解決的問題,，并在小組中交流反饋,。根據(jù)所提問題組織學(xué)生獨(dú)立列表整理條件,，自主解答并組織小組交流是如何依據(jù)列出的表格進(jìn)行思考的。

通過這樣一個生成性的活動情境,，使學(xué)生進(jìn)一步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用,，感受列表是解決問題的一種策略，從中也激發(fā)了學(xué)生的問題意識,。

2,、準(zhǔn)備安排書本“想想做做”

第2題，書上的這題,，是在歸一問題的基礎(chǔ)上帶出的歸總問題,，對于類似歸總類的實際問題，教材并沒有安排例題,，而是讓學(xué)生利用知識的遷移規(guī)律,，自主探尋解決問題的策略，使學(xué)生進(jìn)一步體會列表解決問題的策略的價值,。

練習(xí)時,，考慮到填表可能發(fā)生的問題，先組織學(xué)生觀察畫面,，并帶領(lǐng)學(xué)生到情境圖里尋找數(shù)學(xué)信息：有哪幾種球,，哪些球的單價已知，哪些球的單價未知,；老師帶的錢正好夠買什么球,，可以買幾個等。然后再組織學(xué)生獨(dú)立填表整理,，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系,，小組交流反饋信息后組織學(xué)生獨(dú)立解答，板演校對解題思路,。

3,、安排“想想做做3、4”兩題,。

整理信息是解決問題的策略,，整理的方法和形式是多樣的，列表整理只是其中的一種,。書上的這兩題沒有提供表格,，

練習(xí)時，先組織獨(dú)立審題,，選擇自己喜歡的方法進(jìn)行整理,。然后組織小組交流不同的整理方法。如學(xué)生可能把題目里的條件和問題看在眼里,，想在腦里,，在無形的思維活動中整理；可能在題目上勾勾畫畫進(jìn)行整理,；也可以通過摘錄信息或列表進(jìn)行整理,。教師針對上述信息，及時小結(jié)反饋,，從中凸現(xiàn)出列表整理這一基本整理信息的方法,。最后讓學(xué)生借助自己喜歡的整理方法列式進(jìn)行解答。

此題通過反饋不同的整理方法,，舉一反三,，逐漸提升學(xué)生整理信息的水平，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入無形整理的境界,。

以上對本課教學(xué)過程的預(yù)設(shè),，在實際教學(xué)過程中將盡可能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活和活動情景,，為他們提供各種機(jī)會,，讓學(xué)生經(jīng)歷動手實踐、自主探究,、合作交流的活動,，使學(xué)生體驗探索的過程，體會“做數(shù)學(xué)的樂趣”,。

解決問題的策略說課稿六上 解決問題的策略說課稿蘇教版篇十二

蘇教版四年級下冊解決問題的策略

這是第二次將《解決問題的策略》作為單獨(dú)的單元,，在上學(xué)期教材已經(jīng)安排了列表的策略，但是作為策略而言,，學(xué)生不是第一次接觸,，在低年段學(xué)生已經(jīng)應(yīng)用到了相關(guān)的策略，如列表,、畫圖等,。今天要教學(xué)的是畫圖的策略，一二年級學(xué)生就已經(jīng)接觸了畫圖,，三年級也學(xué)過用線段圖解題,，學(xué)生也學(xué)習(xí)過長方形和正方形具有畫圖的經(jīng)驗，并知道怎么求長方形的面積,，這些都為今天的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ),，為今天的內(nèi)容服務(wù)。今天的策略教學(xué)主要想告訴學(xué)生畫圖也是一種解決問題常用的方法,，讓學(xué)生形成策略意識,，為以后解決問題提供幫助。

1、使學(xué)生在解決較復(fù)雜的實際問題中,，學(xué)會用畫示意圖的方法整理相關(guān)信息,，能借助示意圖分析實際問題中的數(shù)量關(guān)系，確定解決問題的正確思路,。

2,、使學(xué)生在對解決實際問題不斷的反思中，感受用畫示意圖的方法整理信息對于解決問題的價值,，體會到畫圖策略是解決問題的一種常用的策略,。

3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗,，增強(qiáng)解決問題的意識,，獲得解決問題的成功體驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

學(xué)會用示意圖的方法整理相關(guān)信息,，能借助示意圖分析實際問題中的數(shù)量關(guān)系。

基于上述目標(biāo)和重難點(diǎn),，我設(shè)計了這樣幾次畫圖,，以達(dá)成目標(biāo)和突破難點(diǎn)

出示例題，學(xué)生讀題,，說說你知道了哪些條件,，要求什么？先讓學(xué)生明確條件和問題,?？梢愿鶕?jù)題目的條件和問題，畫出示意圖,。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識繪制過長方形,，所以可以學(xué)生自己畫圖。展示學(xué)生作業(yè),，對比學(xué)生作業(yè),。

1、沒有數(shù)據(jù)的,。

2,、畫錯的。

3,、標(biāo)了條件的,。

4、長度的比例,。

學(xué)生修改,，結(jié)合畫好的圖,，說說圖表達(dá)的意思。指生完整地說說圖意,，條件和問題,。

要求原來花圃的面積，先要求出什么,？通過這樣的提示幫助學(xué)生分析思路,，學(xué)生會說先求長,、寬,，這個地方是個難點(diǎn)，在學(xué)生回答時應(yīng)借助圖講解,，老師順勢應(yīng)把中間的線描紅,。再指名說說，原來長方形的寬=現(xiàn)在長方形的長,?？磥恚瑥膱D上可以看到隱藏的信息,。

反思,，提升：

對比文字和圖，用文字和圖都可以表述信息,，在這里你會選擇誰,，為什么選擇圖？突出兩點(diǎn)：1,、一目了然,，簡潔。2,、可以讀出隱含的信息,。在這里第一次體會畫圖的價值。

長增加了面積就會變大,，那還可能有哪些變化,？這個問題的提出既考查了學(xué)生的思考能力，同時為下面的教學(xué)埋下伏筆,。

學(xué)生讀題“試一試”,，這道題和例題不同，剛才是增加學(xué)生知道在外面加一塊,，現(xiàn)在是減少,，學(xué)生沒有接觸過，所以給學(xué)生一個半成品,，已經(jīng)標(biāo)注了20米和減少的5米,，學(xué)生獨(dú)立畫圖。畫好后結(jié)合圖完整地描述圖意。此時不再給孩子提示,，由學(xué)生自己獨(dú)立解答,，解答后讓學(xué)生根據(jù)圖自己完整的匯報解答思路。因為有了上次的基礎(chǔ),，學(xué)生理解此題會稍好些,，所以這樣里注意引導(dǎo)學(xué)生用兩種不同思路分析，即綜合法和分析法,。從問題入手,，從條件入手如何思考，提高學(xué)生分析解決問題的能力,。

反思,，提升：

第一次反思提升，是讓學(xué)生體會到畫圖的價值,，這次是突出畫圖的優(yōu)勢,，感受畫圖的好處，再次體驗,。同時比較兩道題,，有什么不同和相同的地方？題意不同,，一個是增加長,，一個是減少寬，但是都用了畫圖的方法,。進(jìn)一步感受畫圖整理信息,。

想想做做1

學(xué)生讀題，首先理解題目本事意思,，幫助整理信息,。怎么理解“長增加6米，或者寬增加4米,，面積都是增加48平方米,。”這句話對部分學(xué)生來講并不能很好地理解,，所以,，提出來解釋。只有當(dāng)學(xué)生對原題理解了才能畫出準(zhǔn)確的圖,。在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生畫圖。畫好后,，充分解釋圖表示的意義,，特別是對“或者”這個詞的理解,，也可以用手勢的方式學(xué)生理解或者。那這道題怎么解呢,？同桌互相說一說,。之前兩題都是全班交流的，這次小組合作討論,，互相學(xué)習(xí)補(bǔ)充,。指名借助圖匯報。這里我們先求出兩個隱藏信息,。用紅筆描出,。這里給我們找到了兩個隱藏的信息。

反思,，提升：

看來畫圖確實給我們提供了方便,，你覺得方便在哪呢,？進(jìn)一步體會畫圖策略的價值,，提高應(yīng)用意識。

學(xué)生讀題,，開放讓學(xué)生自己畫,。學(xué)生可能的情況，肯定每種情況都是正確的,。而每種問題都蘊(yùn)含一種方法,。一邊涂色一邊理解方法。再呈現(xiàn)列表的方式,。這題也給我們提示,，解決問題的方法是多樣的，哪個合適就用哪個,，沒有固定的模式,。學(xué)生可以采用合適的方法。

小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了畫圖的策略解決問題,，但是之前我們就有過接觸,，展示教材前面的內(nèi)容，通過今天的學(xué)習(xí)你覺得畫圖對解決問題有什么幫助,？解決圖形面積計算的問題,，我們可以用畫圖的方法使題意簡潔，讓我們一眼看到隱藏的信息,。

解決問題的策略說課稿六上 解決問題的策略說課稿蘇教版篇十四

1.教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊（蘇教版）第94頁例1,、及相關(guān)練習(xí)。

2.教材分析：這部分內(nèi)容教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡單實際問題,。通過學(xué)習(xí),，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對現(xiàn)實問題中基本數(shù)量關(guān)系的理解,，增強(qiáng)分析問題的條理性和嚴(yán)密性；另一方面能使學(xué)生進(jìn)一步體會到解決問題的策略常常是多樣的,，知道同一個問題可以用不同的策略,。進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,。

根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與技能：使學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單的實際問題的過程，能通過不遺漏,，不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案,。

（2）過程與方法：使學(xué)生在對解決簡單實際問題的過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價值,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性,。

（3）情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強(qiáng)解決問題的信心,。

3.教學(xué)重,、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生經(jīng)歷用“列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能對信息用“列舉”的策略解決實際問題,。

教學(xué)難點(diǎn):能有條理的一一列舉,，并對有關(guān)實際問題中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析 。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過用操作,、畫圖和列表的策略解決問題,，列舉的策略學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步的接觸，只不過是沒有加深認(rèn)識,。本班學(xué)生能自主探究一一列舉的策略,，對信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有條理的解決,，這時就需要其他的探究方法或老師的引導(dǎo)了,。

在教學(xué)中，教法和學(xué)法是不能分割的,。教法中包含著學(xué)法,，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過程之中,，在一定條件下又可以互相轉(zhuǎn)化,。根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，本節(jié)課我采用了以下的教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法

上課時用多媒體課件情境引入,。教師加以敘述,，把學(xué)生帶到情境中去開展學(xué)習(xí)活動。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗,，既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，又使學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境,。

2.動手操作，合作探究法

讓學(xué)生在例題的探究中,，通過動手操作,、合作交流，自主探究解決問題的策略,。在學(xué)習(xí)例題之后,，出示練習(xí)讓學(xué)生自己動手操作，在練習(xí)中加深學(xué)生對知識的掌握,。這些活動有利于養(yǎng)成學(xué)生動手實踐的良好習(xí)慣和合作探究的學(xué)習(xí)精神,。

我為學(xué)生準(zhǔn)備了課件，每組3張表格,、一捆小棒,，。

我的教學(xué)流程大致分為三個板塊：

（一）激趣導(dǎo)入

（二）動手操作,、合作探究

（三）鞏固策略理解,，靈活解決實際問題。

這里首先說激趣導(dǎo)入：從學(xué)生熟悉的花圃著手,，通過幫王大叔,，激勵學(xué)生去設(shè)計方案。把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活情境相結(jié)合,，讓數(shù)學(xué)生活化。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生主動去探究例一,。這樣設(shè)計的意圖是：從生活中去引入把學(xué)生的注意力集中起來，使學(xué)生的思維活起來,。

下一步是引導(dǎo)學(xué)生動手操作,、合作探究。

學(xué)生以小組為單位,，合作探究,。化抽象為具體,，化復(fù)雜為簡單,。讓每個學(xué)生參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在動手操作中掌握知識,、發(fā)展智力,。在動手操作中激發(fā)創(chuàng)新的潛能，體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣,，成功的愉悅,。

1.動手操作

讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒擺一擺,，交流討論該怎么擺？從中知道圍法的多樣化,。讓學(xué)生分工合作,，邊擺邊填表一。學(xué)生在無序的排列中,，從中感悟到要想圍出花圃,，就必須要找出長方形的長和寬。（這樣設(shè)計的意圖是：學(xué)生先自主動手操作,，讓學(xué)生整體感知方法的多樣化,。填表是把日常生活抽象成數(shù)學(xué)問題，是解決實際問題中的一個重要步驟,，這里我讓學(xué)生有充分的時間探究,。）教師巡視學(xué)生操作情況，及時引導(dǎo)需要幫助的小組,。

2.展示策略

學(xué)生操作完成后,，我使用多媒體把學(xué)生匯報的結(jié)果一一列舉出來。（出示完整的表格是為了讓學(xué)生體會“一一列舉”時的“有序”）,。讓學(xué)生初步感悟用操作的策略容易出現(xiàn)重復(fù)和遺漏,，為后面的有序列舉教學(xué)做好鋪墊。

3.提升策略

這是一個師生互動的環(huán)節(jié),。出示表格,，讓學(xué)生分析表格中的信息。這里老師只是引導(dǎo),，而學(xué)生才是發(fā)現(xiàn)這種策略的主體,。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅,。（設(shè)計意圖：利用表格這一步驟既是加深對“一一列舉” 策略的理解，又是對“一一列舉”形式的優(yōu)化,。）

4.比一比優(yōu)化策略

讓學(xué)生在操作,，畫圖，列表的過程中,，感受到方法是多樣化的,，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的，達(dá)到了真正解決生活中的實際問題,。

5.發(fā)現(xiàn)規(guī)律

通過表格讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。這里鼓勵學(xué)生多說，當(dāng)學(xué)生有困難時,，老師再適時引導(dǎo),。（設(shè)計意圖：通過比較讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新的知識,，鍛煉學(xué)生的觀察能力。）

6.拓展提升

王大叔決定建造一個新花圃,。他選中了一塊長方形土地,，面積正好是30平方米。還是用1米長的木條圍花圃,，怎樣最節(jié)約木條呢,？

讓學(xué)生自主探究，再請學(xué)生到前面匯報講解,。（設(shè)計意圖：通過放手讓學(xué)生小組合作在自主探究進(jìn)一步感知一一列舉的策略,，領(lǐng)悟有序的重要性。）

最后是鞏固策略理解,，靈活解決實際問題,。（出示課件）

1.這里再次出示用一一列舉的策略解決生活中的具體問題。（設(shè)計意圖：通過再次出示生活中的網(wǎng)站更新,，起到首尾呼應(yīng)的作用,。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題來源于生活，應(yīng)用已學(xué)知識解決生活中的問題,。）把抽象的問題條理化,，把生活的問題數(shù)學(xué)化，真正達(dá)到應(yīng)用知識解決實際問題,。

7.講解科學(xué)家歐拉的故事鼓勵學(xué)生,，使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強(qiáng)解決問題的信心,。在這問題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了正方形,，那么就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)周長一定時，圍出的正方形面積最大,。（設(shè)計意圖：通過觀察比較發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分挖掘?qū)W生的觀察能力,，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力,。）

3.全課總結(jié)

這里出示課件總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到其實策略沒有好壞,，關(guān)鍵在于運(yùn)用,。找出合適的策略來解決問題才是最重要的。（設(shè)計意圖：通過教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的回憶總結(jié),，提高對有序列舉方法的深刻領(lǐng)會以及應(yīng)用,。）

姜堰區(qū)實驗小學(xué)三水校區(qū) 游曉暇

秦彩艷：

教者課前準(zhǔn)備比較充分，能緊緊圍繞目標(biāo),，依托教材展開教學(xué),。這節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程,，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案,。教學(xué)中,，能充分利用例題情境，學(xué)生通過擺一擺,、圍一圍,、看一看、畫一畫,、說一說等有效手段,，發(fā)現(xiàn)一一列舉策略的價值，在列舉的過程中能注意不遺漏,、不重復(fù),。

曹衛(wèi)琴：

游老師這節(jié)課的最大特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，以問題為中心,，始終圍繞問題展開,。讓學(xué)生結(jié)合情境自己提出問題，再通過不斷的變式練習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生通過看一看,、說一說、議一議等手段,，突出了教學(xué)重點(diǎn),，突破了教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)了學(xué)生思維,，整個教學(xué)過程顯得自然,、流暢，似行云流水,，學(xué)生參與度高,，教學(xué)效果明顯。

閔愛芳：

這節(jié)課的教學(xué)效果留給我的思考很多,，其中我認(rèn)為最重要的是在我們平時的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心,，考慮學(xué)生的需要，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)要給予關(guān)注,，及時,、有效、科學(xué)地評價,，注重評價方式的多元,。

王燕：

今天聽了游老師老師執(zhí)教的《解決問題的策略-一一列舉》感觸很深。學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用操作、畫圖和列表來解決問題,，對這些策略解決問題的價值已經(jīng)有了一定的體驗和認(rèn)識, 一一列舉是我們生活中解決問題時常用的策略之一,，在列舉的時候有序地思考，做到不重復(fù),、不遺漏,，對發(fā)展思維也很有價值。教者通過讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)在解決問題的過程中,，學(xué)會找到適合的策略,。

周健：

本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會用一一列舉的方法解決生活中的實際問題,。游老師無論是精心的教學(xué)設(shè)計,，巧妙的課堂構(gòu)思，還是學(xué)生的積極配合,，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象,。

劉梅：

游老師這節(jié)課給我印象最深是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在理解題意后,，讓學(xué)生從已有的信息中去發(fā)現(xiàn)問題,。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解一一列舉的方法，并能主動運(yùn)用這種方法來解決生活中的一些問題,。教學(xué)中,，所呈現(xiàn)給學(xué)生的例題：如用22根柵欄圍長方形花圃，有幾種圍法,？需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略,，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問題？這一點(diǎn)游老師做的比較到位,，她通過展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況,，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，有的答案重復(fù)了,，有的答案遺漏了,，為了防止類似的情況發(fā)生，接著老師順其自然的提到了一一列舉法,，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些,。

譚紅海：

這節(jié)課，老師注重培養(yǎng)孩子靈活使用一一列舉法,。使用一一列舉法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實用,。一,、上課時孩子沒有充分的時間去動手操作，畫表格。二,、這種方法相對來說不是最方便和最容易讓孩子接受的,。讓學(xué)生在小組交流中發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會用合適的策略來解決問題,。

孫亮：

教師在例1探索后又進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)和拓展,。王大叔決定建造一個新花圃。他選中了一塊長方形土地,，面積正好是30平方米,。還是用1米長的木條圍花圃，怎樣最節(jié)約木條呢,？老師讓孩子放手自己去解決,。及時搜尋各種教學(xué)資源，投影展示,、交流,。明確在一一列舉時遇到情況復(fù)雜的必須先分類，在有序的一一列舉,。最后指導(dǎo)學(xué)生借助表格解決這個問題,，同時小結(jié)揭示“一一列舉”。這樣學(xué)生接受起來順其自然,。