無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

首先提示學(xué)生,，什么樣的湖水,？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對(duì)這清澈的湖水,，你想到了什么,？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文,，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后,，匯報(bào)自己所喜歡的句子，談自己的感受,，教師只作引導(dǎo),。

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí),，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ),，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起,，從現(xiàn)在做起,。

課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說點(diǎn)什么,？

1,、我想對(duì)小潔說……..，對(duì)小男孩說……對(duì)自己說…….,。

2,、相機(jī)板書：笑了的湖水。

3,、總結(jié)：相信有了小潔,、你、我,，我們大家的共同努力,，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然一定會(huì)變得更加美麗,。

還要值得注意的地方：加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo),，有感情地朗讀課文，從讀中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

本課教學(xué)我通過“攥”和“仍”兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞統(tǒng)攝全篇。在認(rèn)讀生字中,，出現(xiàn)“攥”和“仍”,，通過做動(dòng)作，讓學(xué)生初步感知這兩個(gè)動(dòng)詞,。然后,，根據(jù)這兩個(gè)詞,，整體感知課文，抓住主要內(nèi)容,。接著從“攥”字進(jìn)入文本,，去欣賞湖水美麗的景色；從“仍”字出發(fā),，去了解那個(gè)小孩對(duì)湖水的破壞,。最后吧“攥”和“仍”這兩個(gè)動(dòng)詞連到一起，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn),。

在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文,，聯(lián)系插圖,，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒影的景象,，來豐富文本的內(nèi)涵,，使文本變得具體、詩(shī)意而具體起來,。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石,、花草、樹木,、飛鳥,、游人，以及小魚,，并想象著這些來朗讀這個(gè)重點(diǎn)句子,，使文本活躍在學(xué)生的腦海中。緊接著扣住一個(gè)“仍”字,，讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會(huì)發(fā)生怎樣的變化,，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對(duì)比,。兩幅截然不同的圖畫在學(xué)生心中形成反差，足以讓學(xué)生心靈受到震撼,！

本節(jié)課通過對(duì)峙來震撼學(xué)生的心靈,、啟發(fā)學(xué)生思考。通過“攥”和“仍”的對(duì)峙,，讓學(xué)生比較,、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌,，“跳起來摘桃子”,，發(fā)表了十分精彩的看法,。通過“仍”前后湖水景色的強(qiáng)烈對(duì)比，形成理解的張力,，震撼這學(xué)生的心靈,，達(dá)到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。

本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程,。古人云：書讀百遍,，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本,，感受文本,，穿行文本的過程?？梢詭椭鷮W(xué)生理解課文,、訓(xùn)練語(yǔ)感、積累運(yùn)用的一種有效途徑,。讓學(xué)生從初讀課文,、識(shí)記生字；到通讀全文,，感知美景,。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡,，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后,，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式,，提出“讀”的不同要求,，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。本文最后我及時(shí)總結(jié)：“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作,，這一收一放,，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣,，攥出一份美麗,，一份美好的生活環(huán)境?！笔怪黝}進(jìn)一步得到升華,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本"的教學(xué)思想,，讓學(xué)生在“讀中感知,，讀中感悟，讀中積累,，讀中積累,，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感,、思維和表達(dá)能力”。本課教學(xué),，我以讀為主線,，組織了教學(xué)的全過程：

閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,，了解課文主要寫的是什么,，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知,、經(jīng)驗(yàn),、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文,。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性,。本科教學(xué)中,，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語(yǔ)言,，二是充分尊重學(xué)生的選擇,，學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽,，抓住問題的關(guān)鍵,，再點(diǎn)撥、引導(dǎo),，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,、感悟、體驗(yàn),。

讀書要做到“讀進(jìn)去,，讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考,，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)著清澈的湖水,，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美,?！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時(shí),，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等,，這些指向性的語(yǔ)言,，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會(huì)問,，這不是教師的指令碼,？對(duì)。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上,。學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到,。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。

學(xué)生在初讀課文時(shí),，對(duì)內(nèi)容的感悟,，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),，但還沒到達(dá)入神內(nèi)化的地步,，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵,，激勵(lì)情感,，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,，能美美的讀嗎?”可見,，情感是教師、文本,、學(xué)生之間的紐帶,。

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā),，相互引導(dǎo),，相互指正，相互借鑒,。評(píng)議是師生共同參與的過程,。如：“能美美的讀嗎？”我指名學(xué)生讀,，后滲入評(píng)價(jià)信息,，促進(jìn)師生之間、生生之間,、學(xué)生與文本之間的多相交流,，通過學(xué)生個(gè)體之間思維的碰撞和相互交流,，多層次領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，我的目的想根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí),，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí),。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美,。

這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性,，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由,，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索,。變以往的“一言堂”為“羣言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答,，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中,。

通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂學(xué)的課堂氛圍,。

培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣,。并通過激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望,。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間,；給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng),，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終,。

不足：學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深入，給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活,，同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠,，因此課堂不夠活躍，反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入,。

走下課堂,，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知,，讀中感悟,，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感,、思維和表達(dá)能力,?！北菊n教學(xué),，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：

1,、整體感知,、自主擇讀

閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,，了解課文主要寫的是什么,，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知,、經(jīng)驗(yàn),、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文,。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性,。本課教學(xué)中,，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語(yǔ)言,，而是充分尊重學(xué)生的選擇,，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽,，抓住問題的關(guān)鍵,，再點(diǎn)撥、引導(dǎo),，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,，感悟，體驗(yàn),。

2,、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”,?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟,。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水,，你想到了什么,？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時(shí),，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎,？”等等，這些指向性的語(yǔ)言,，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義,。有人會(huì)問，這不是教師的指令嗎,？對(duì),。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的,，學(xué)生想不到的問題,，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué),。

3、 讀中生情,，以情促讀

學(xué)生在初讀課文時(shí),，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴,，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī),，趁熱打鐵,，激勵(lì)情感，再次深入課文情境,。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,，能美美地讀嗎？”可見,，情感是教師,、文本、學(xué)生之間的紐帶,。

4,、 讀后互評(píng)，評(píng)后再讀

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用,。評(píng)議就是相互啟發(fā),、相互引導(dǎo),、相互指正、相互借鑒,。評(píng)議是師生共同參與的過程,。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀,，后滲入評(píng)價(jià)信息,，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流,，通過學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與羣體之間思維的碰撞和相互交流,，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。

《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課,，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中,，不隨手亂丟果皮紙屑,，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境,，人人有責(zé),。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范,，貼近兒童生活,，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。

本課教學(xué),，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,，通過初讀學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子,，并用—?jiǎng)澇鰜恚僮寣W(xué)生通過品讀每一句來體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會(huì)小潔美好的心靈,，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過讀來體會(huì),。

為了達(dá)到這個(gè)目的,，課堂上通過朗讀、討論、想像,、對(duì)比,、玩味、觀賞等多種形式,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧,，達(dá)到理解課文的目的,。

針對(duì)本課特點(diǎn)，還以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn),。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā),，組織學(xué)生充分接觸文本,，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn),、情感出發(fā),，抓住重點(diǎn)字、句,，擇讀課文,。在初讀后，就拋給學(xué)生一個(gè)問題,，讓學(xué)生自主的探索文本,，找到四處寫景美的語(yǔ)段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo),。

本文詞句很美,，但二年級(jí)的.學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美,。我通過圖片欣賞,、聯(lián)系生活場(chǎng)景，運(yùn)用想象,、對(duì)比等方法,，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中,，再通過有感情的朗讀,，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,，使學(xué)生享受到了審美的樂趣,。

文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ),。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話,，用“那邊的山石像，這邊的山石像” 來鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力,，同時(shí)也更好的理解了文本,。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子,，映出了藍(lán)天,、白云、還有變化的山巒,?！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考,，通過圖片的直觀感受和交流,，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒,。” 以上設(shè)計(jì),，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn),，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極,，理解深入,，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的三維目標(biāo),。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課,，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題,。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中,，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事,，告訴我們保護(hù)環(huán)境,，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美,，語(yǔ)言典范,，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美,，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。

走下課堂,，我深深地思考：一堂生動(dòng)的課離不開老師豐富的語(yǔ)言魅力,，這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示,，更細(xì)致地挖掘,。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍,，感悟深刻,，學(xué)生在與文本的對(duì)話中品味了語(yǔ)言，感受了情感的熏陶,，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念,。

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知,，讀中感悟,，讀中積累，讀中體驗(yàn),，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感,、思維和表達(dá)能力?！北菊n教學(xué),，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境,，抓住重點(diǎn)句來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本,，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

一,、創(chuàng)設(shè)美的情境,，感受美景。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè),，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂,，學(xué)習(xí)課文時(shí)，把孩子們帶入情境中去通過美妙的文字欣賞美景,，感受美,，愉悅心情。學(xué)生通過欣賞湖岸的山石,，清澈的湖水,，湖里快樂的小魚等景色，真切體會(huì)到了大自然的美麗,。

二,、讀有所思,，讀有所悟。

讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”,?！白x進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟,。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟,，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí),，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽,，他們是怎么做的呢?讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫出描寫小潔和小孩的句子,。這種方式,，我用不動(dòng)筆墨不讀書的啟發(fā)語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣,。學(xué)生找出描寫小潔和小孩的句子,，通過反復(fù)朗讀后，從中進(jìn)行比較展開討論：小潔和小孩,，你最喜歡誰(shuí),，并說說為什么?這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義,，學(xué)生由自學(xué)到討論,，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)觀點(diǎn)的主體性,，以達(dá)到共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié),，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí),，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教育,。

三,、讀中生情，以情促讀,。

低年級(jí)閱讀教學(xué)以讀為主,，讀要有目的，讀要有層次,。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，我讓學(xué)生充分

地朗讀，力求每次朗讀都達(dá)到一個(gè)不同的朗讀效果,，每次朗讀都上升一個(gè)層次,，循序漸進(jìn),，讀有進(jìn)步，讀有所獲,，展開朗讀訓(xùn)練時(shí),，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀,、表演讀,、師生配讀等，學(xué)生個(gè)別讀時(shí),，始終不忘及時(shí)評(píng)價(jià),，促進(jìn)學(xué)生互評(píng)互學(xué)的朗讀興趣，達(dá)到對(duì)內(nèi)容的感悟,，對(duì)情感的共鳴,。

四、拓展思維,，積累語(yǔ)言,。

一堂有生命的課，不僅僅是課文中的知識(shí),，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂,，拓展思維，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,，做到真正讓課堂活起來,。文章的第二三自然段，描寫細(xì)致,，景色美,，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法,。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后,，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點(diǎn)句：1,、湖水像一面清澈的湖水,，映出了藍(lán)天、白云,，還有變幻的山巒,。2、山石像一只正要跳起的青蛙,。一個(gè)像字把湖水山石寫得美極了,，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說話：_____像________。學(xué)生大膽想象,，爭(zhēng)相發(fā)言,，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí),，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。

不足之處：

在整個(gè)閱讀教學(xué)中,，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)還是有所欠缺,，特別是描寫景色優(yōu)美的語(yǔ)句讀得太少，而且,，讀的方式也比較單調(diào),，只采用了指名讀、范讀,、齊讀等幾種最常見的方式,，特別是第三自然段，學(xué)生幾乎沒有好好地,、完整地讀過,。

寫字指導(dǎo)，在平時(shí),，我就十分重視,，從一年級(jí)的一筆一劃，每字必教,，到后來教重點(diǎn)筆畫,，重點(diǎn)字。因?yàn)檫@一課要寫的八個(gè)字當(dāng)中,，其他六個(gè)都是左右結(jié)構(gòu)的,，我想把他們放在第二課時(shí)一起教，所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺”兩個(gè)字,，口頭擴(kuò)詞,，講容易錯(cuò)的筆畫，都是平時(shí)一直在做的,。但學(xué)生練字后沒有及時(shí)展示,、評(píng)價(jià)，這成為本堂課的又一個(gè)遺憾,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

在《清澈的湖水》教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí),，同時(shí),，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn)：

圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題,，讓學(xué)生自主感悟,，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,，引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段：

一只游船在湖面上行駛,，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花,，船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。湖水像一面鏡子,，映出了藍(lán)天,，白云，還有變幻的山巒,。她覺得自己好像在天上飛,，有好像在水里游。

（為什么小潔會(huì)產(chǎn)生這種感覺呢,？）學(xué)完這一段,，我問學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段,。

喲,，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面,，又在浪花中消失,，像在給游人表演呢！

教學(xué)時(shí),，對(duì)于小孩和小潔不同行為的對(duì)比,，我以“湖面上變得滿是皺紋”一句作為突破口，讓學(xué)生體會(huì)“皺紋”,，有同學(xué)說與“波紋”是近義詞,，我說不是，同學(xué)說就像人臉上起了皺紋,。我趁機(jī)說是擬人修辭,，讓同學(xué)去品味“皺紋”一詞用到這兒突出了小孩行為的不美，進(jìn)而自然理解小潔心靈美以及保護(hù)環(huán)境主旨,。

文章的第二自然段,，描寫細(xì)致，使用了比喻的修辭方法,，充滿了想象色彩,。我通過演一演的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”、“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語(yǔ)的魅力,。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,。學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言,?！斑h(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝。”“遠(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶,?！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎?！?/p>

本節(jié)課中,，學(xué)生們充分地感悟、有感情地朗讀,、仿寫訓(xùn)練都比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性的特點(diǎn),。學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，自然而然地受到保護(hù)環(huán)境的思想教育,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

師：（板書課題）同學(xué)們,，上節(jié)課我們把課文中的生字?jǐn)r路虎消滅掉了，這節(jié)課我們就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),。誰(shuí)能用課題“清澈的湖水”說個(gè)句子,？

生1：我在清澈的湖水里玩耍。

師：噢,，那你可真大膽,，在湖水里玩很危險(xiǎn)哪！誰(shuí)來幫他避免這個(gè)危險(xiǎn),？

生2：我在清澈的湖水邊玩耍,。

師：真不錯(cuò)，改一字使句子更合情合理了,。誰(shuí)再來說個(gè)句子,？

生3：清澈的湖水里有許多小魚。

師：你都聯(lián)想到湖里的小魚了,，你真棒,！掌聲表?yè)P(yáng)他。

（全體為他鼓掌,，齊呼：棒,，棒，棒,，你真棒?。?/p>

師：清澈的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過,，湖面發(fā)生了什么變化呢,？

生1：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。

生2：船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋,。

師：對(duì)，游船往前行駛會(huì)翻動(dòng)湖水，于是船頭出現(xiàn)了——（生）白色的浪花,，船尾拖著一條——（生）長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋,。同學(xué)們?cè)谟^察一下課文插圖，是不是這樣,？

生：是,。

師：就讓我們一起把這么優(yōu)美的語(yǔ)句再讀一遍。

（生齊讀第一段）

師：船頭坐著一個(gè)小女孩,，她在干什么,？

生：一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風(fēng)景,。

師:句式“一邊……一邊……”我們以前學(xué)過,，是指兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，誰(shuí)再來用它說個(gè)句子,？

生：媽媽一邊織毛衣,，一邊看電視。

師：湖水兩岸的風(fēng)景怎么樣呢,？誰(shuí)來把小潔欣賞到的風(fēng)景介紹一下,？

（一生讀：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢,。）

師：這么多栩栩如生的小動(dòng)物,，你能從課文插圖中找出來嗎？

（生紛紛議論自己觀察到的山石）

這時(shí),，一生舉手發(fā)問：老師,，“展翅欲飛”是什么意思？

師：你問得真好,，誰(shuí)來告訴他,？

生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。

師:你回答得真棒,！這么美的風(fēng)景,，小潔看得入了神，誰(shuí)能用一個(gè)“被”字句來解釋這句話,？

生：小潔被湖里美麗的景象吸引住了,。

師：是的，小潔吃完面包,，剛想把面包紙丟進(jìn)湖里,，卻被湖里美麗的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美,。

（師朗讀：湖水像一面鏡子,，映出了藍(lán)天……又像在水里游,。）

師：這是一個(gè)比喻句，為什么把湖水比喻成一面鏡子呢,？

生：因?yàn)楹軌虻褂吵鏊{(lán)天白云,，就像鏡子能照出原來的東西一樣。

師：對(duì),，“像”是比喻句的一般用詞,。誰(shuí)來用“像”說個(gè)比喻句？

生1：彎彎的月亮像小船,。

生2：天上的白云像棉花糖,。

……

師：你怎么理解“變幻的山巒”？

生：因?yàn)榇谛旭?，兩岸的山在變化著,，所以映在湖水里的是變幻的山巒。

師：看到這樣美麗的景象,，你的心情怎么樣,？

生：高興，開心……

師：就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段,。

（生齊讀第三段）

師：下面還有更美得景象呢,？你們想不像陪老師去看一看？——想,。（師故作失望態(tài)）可是老師看見有些同學(xué)坐得東倒西歪,，老師就沒有心情了。（同學(xué)們立刻坐得端端正正）那我們就去看以看吧,！

師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進(jìn)湖里,，為什么這時(shí)又生怕面包紙掉進(jìn)湖里呢？

生：因?yàn)樗吹搅撕锩利惖木跋?，她不想去破壞它?/p>

師：是的呀,！你看，還有許多小魚呢,？小魚是怎么躍出湖面的?。?/p>

（此時(shí),，同學(xué)們很興奮,，紛紛做“躍”的動(dòng)作，一發(fā)不可收）

師：（大聲）小魚在浪花中消失了哦,，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎,？

（生大笑幾秒鐘，繼而安靜下來,，并且坐得端端正正）

師：后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——

（一生搶答）：一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚,，小魚嚇跑了,。

（師板書：香蕉皮——小魚）

師：于是，小潔回頭不滿地看了他一眼,，又用企盼的目光望著湖水,。她在企盼什么？

（師范讀最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎,？

生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進(jìn)了垃圾桶,。

（師板書：面包紙——垃圾桶）

師：從這里,，你覺得小潔是個(gè)什么樣的孩子？

生：小潔是個(gè)愛護(hù)環(huán)境的好孩子,。

師：學(xué)了這課,，你知道了什么？

生：我知道了我們不應(yīng)當(dāng)把垃圾扔進(jìn)湖里,。

……

生：我知道了我們要保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)自然。

（師板書：保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)自然）

師:我們以后要向小潔學(xué)習(xí),，做個(gè)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然的好孩子,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課,，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題,。本課是在通過小潔在游覽湖水過程中,，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事,，告訴我們保護(hù)環(huán)境,，人人有責(zé)。這篇課文文質(zhì)兼美,，語(yǔ)言典范,，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美,，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥?。

根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn),。在教學(xué)中,，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā),，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字,、詞,、句朗讀課文，但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主,，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美,。我又通過圖片欣賞、想象等方法,，讓理性的文字變得感性,，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀,，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受湖水和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂趣,。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,，我讓學(xué)生先理解這個(gè)句子是個(gè)比喻句。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話,，山石還像什么,？并用“像”練說比喻句，來鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力,，同時(shí)也更好的理解了文本,。最后由讀變背并融入了自己的感情,。在理解“湖水像一面鏡子,，映出了藍(lán)天,、白云,、還有變化的山巒,?！边@句話時(shí),，我讓學(xué)生主動(dòng)思考,，通過圖片的直觀感受和交流,，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,，理解了什么是“山巒?！?/p>

上完了青年教師匯報(bào)課《清澈的湖水》,，自己感覺不怎么好，似乎自己的某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還不到位,。通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)了以下不足之處：

1,、插圖的運(yùn)用欠靈活，不夠到位,。

2,、有些句子的處理還不到位,，就是小潔感情變化的四個(gè)句子，是課文的一個(gè)難點(diǎn),，但是,， 我只重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了一個(gè)句子，其他是“蜻蜓點(diǎn)水”,，學(xué)生是目標(biāo)不明地跟著我走了一圈,。

3、學(xué)會(huì)取舍,，讓目標(biāo)更清晰,。課文風(fēng)景美的段落講的過多，而體現(xiàn)小潔心靈美,、行為美的句子讀得太少。

4,、拓展部分讓學(xué)生寫保護(hù)環(huán)境的廣告語(yǔ),，學(xué)生寫得很不錯(cuò)，由于我擔(dān)心時(shí)間不夠,，沒有讓學(xué)生充分展示出來,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

清澈的湖水一課，用清新美麗的語(yǔ)言描述了湖水變幻的景色,，文章使用了大量的比喻,，語(yǔ)言極富想想力，充滿了童心童趣,。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩,，委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，激發(fā)想象力的典范之作,。教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí),，同時(shí),，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn)：

一,，詞語(yǔ)揭題,，引發(fā)問題。

課始,，我板書“清澈”一詞,，讓學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)說短語(yǔ)，學(xué)生說出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”,，趁機(jī)學(xué)習(xí)“澈”這個(gè)生字,。接著,，揭示課題，引發(fā)問題：讀讀課文,，你從哪里看出湖水非常清澈呢,？

二，重點(diǎn)感悟,，巧妙銜接,。

新課程下的教師，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的組織者,，而且是他們的引導(dǎo)者,，合作者。圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題,，讓學(xué)生自主感悟,，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,，引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段：

一只游船在湖面上行駛,，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋,。（請(qǐng)你想象這條白色波紋像什么呢,？）

湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天,，白云,，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛,，有好像在水里游,。（為什么小潔會(huì)產(chǎn)生這種感覺呢？）

學(xué)完這一段,，我問學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢,？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。喲,，清澈的湖水里有許多小魚在游,。一條銀白色的小魚躍出水面，()又在浪花中消失,，像在給游人表演呢?。ㄐ◆~像在給有人表演什么呢？）

三,，仿寫訓(xùn)練,，創(chuàng)造語(yǔ)言。

文章的第二自然段，描寫細(xì)致,，使用了比喻的修辭方法,，充滿了想象色彩。我通過對(duì)比的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語(yǔ)的魅力,。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,。學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言,?！斑h(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝?！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶,。”“遠(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎,?！?/p>

本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀,，仿寫訓(xùn)練都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性的特點(diǎn),。學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)自然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教育。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

本篇課文的學(xué)習(xí),，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境,、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力,，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好,，基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)想,，我是這樣做的。

首先提示學(xué)生,，什么樣的湖水,？讀出“清澈”的意思，然后提出問題,，面對(duì)這清澈的湖水,，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文,，整體感知課文,，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子,，談自己的感受,，教師只作引導(dǎo)。

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議,，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí),，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ),，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起,，從現(xiàn)在做起,。

課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說點(diǎn)什么,？

1,、我想對(duì)小潔說……，對(duì)小男孩說……對(duì)自己說……,。

2,、相機(jī)板書：笑了的湖水。

3,、總結(jié)：相信有了小潔,、你、我,，我們大家的共同努力,，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然一定會(huì)變得更加美麗,，學(xué)生因此也受到了保護(hù)美好的環(huán)境的教育,。

本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀,，在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也自然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教育,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

《清澈的湖水》是人教社教材第三冊(cè)第七單元的一篇閱讀文章，告訴我們清澈的湖水需要我們每個(gè)人精心呵護(hù),。和很多課文一樣,，這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，適合誦讀積累,。怎樣教學(xué)這一類課文呢我進(jìn)行了再三思考,，覺得應(yīng)做這幾方面的嘗試:

從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，存在兩多兩少兩忽視,，即讀書,，感悟少，提問,，分析多;學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少,，教師牽引求同多;忽視興趣，態(tài)度,，習(xí)慣的培養(yǎng),，忽視在閱讀過程中引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀,，創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí),，教師適時(shí)點(diǎn)撥，充滿生命活力的課堂呢我覺得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)潔化,。環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單了,，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實(shí)踐,。在自主感悟中,，孩子才有機(jī)會(huì)，有足夠的時(shí)間通過傾聽,，觀察,，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思,，以及傾聽來自他人的聲音,，來自思想的聲音。自主學(xué)習(xí),，也意味著讓孩子直面精美的短文,，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心靈,。

精美的課文,，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。而內(nèi)化是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵,。學(xué)生書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程,。很大程度上是將外部的書面語(yǔ)言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語(yǔ)言的過程，尤其是要把課文的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料,。對(duì)課文語(yǔ)言的記憶是內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出:大腦的情感中心,，也是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連。心理學(xué)原理也告訴我們高度情感因素的內(nèi)容,，我們都會(huì)很容易記住,。因此，老師要運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境,，激發(fā)孩子的情感,。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng)，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語(yǔ)言的催化劑,。

教師要重視編者意圖,，用好課文平臺(tái)。每篇課文總有它的情感基點(diǎn)?！肚宄旱暮非宄旱暮褚幻骁R子,。但遺憾的是，那面鏡子還是被一個(gè)小孩弄了個(gè)污點(diǎn),。那塊香蕉皮,，嚇跑了小魚，就連湖水也皺起了眉頭,。小潔只是在那面明鏡面前,，控制了一下自己的正要撤開的手，但對(duì)每個(gè)人來說,，在這一瞬間做出克制,，并不是都能做到的。這點(diǎn)滴小事,，反射出的是小潔美好的心靈,。如何提升孩子的環(huán)保意識(shí)呢我想，不能使之提升過限,，變成不倫不類的教育課,。首先，應(yīng)立足教材實(shí)際,，學(xué)習(xí)編者意圖,，熟悉課文平臺(tái)，善于整體把握教材,。其次,，要憑借教學(xué)資源，迎合編者意圖,，整合課文平臺(tái),，進(jìn)行拓展性閱讀實(shí)踐。這樣,，情感才能在原有基礎(chǔ)上自然提升,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng),?；貋砗螅诒拘＠眠h(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開課——《清澈的湖水》,。

我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤教學(xué)過程組織課堂教學(xué),；出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,。

因此,，在教學(xué)中,，我按照光盤中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍,，學(xué)得輕松,，訓(xùn)練也扎實(shí)，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：

一是按照光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué),，我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候,，還必須同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過程,，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上,，教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個(gè)問題,？課后的評(píng)課中,，同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法，那就是光盤中教學(xué)活動(dòng)的過程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過程的相同部分可以省略播放,，這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間,。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué),。

二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變,。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使導(dǎo)入效果不好,，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖,。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎,？”學(xué)生回答：“喜歡,。”我接著問：“為什么喜歡,？”本意是讓學(xué)生說出喜歡自己的校園的原因,，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類,，進(jìn)而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,，看看那里的游人又有怎樣的行為,？”沒想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地,。”——我們這兒每天早讀之前,，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的情況,。我一時(shí)沒有反應(yīng)過來,，沒有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路，而是依然按照原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”,，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間，導(dǎo)入效果很不理想,。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”,、“景美，人的行為也要美：保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題,，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路,，變成：“很好，我們每天來到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū),，說明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng),。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來共同愛護(hù),，你們說是嗎,？今天老師帶你們來到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為,？”這樣的導(dǎo)入,，比原來的切題，效果自然也更好,。

回顧本節(jié)課的教學(xué),，通過學(xué)校開展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課,、反思,，既解決了在教學(xué)中遇到的問題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足,，明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力,，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距,，可以說獲益匪淺,。