作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

清澈的湖水教案 清澈的湖水板書設(shè)計篇一

閱讀課文,，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么,，表達了怎樣的思想情感,，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗,、情感出發(fā),，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,，把選擇權(quán)留給了學(xué)生,，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本科教學(xué)中,，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時,，我沒有指令性的語言，二是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句,。教師在學(xué)生讀時注意傾聽,，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥,、引導(dǎo),，深化對課文內(nèi)容的理解、感悟,、體驗,。

讀書要做到“讀進去，讀出來”,?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟,。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中,，我引導(dǎo)“面對著清澈的湖水,，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美,?！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時，你會把垃圾扔進湖里嗎,？”等等,，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙,。有人會問,，這不是教師的指令碼？對,。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上。學(xué)生想不到的問題,，教師要幫助想到,。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué),。

學(xué)生在初讀課文時,，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴,，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),，但還沒到達入神內(nèi)化的地步,，教師還要抓住時機，趁熱打鐵,，激勵情感,，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,，能美美的讀嗎?”可見,，情感是教師、文本,、學(xué)生之間的紐帶,。

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā),，相互引導(dǎo),，相互指正，相互借鑒,。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美的讀嗎,？”我指名學(xué)生讀,，后滲入評價信息，促進師生之間,、生生之間,、學(xué)生與文本之間的多相交流，通過學(xué)生個體之間思維的碰撞和相互交流,，多層次領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙,。

清澈的湖水教案 清澈的湖水板書設(shè)計篇二

本節(jié)課我能根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，進行教學(xué)設(shè)計,，科學(xué)地對教材進行處理,。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個字，切入文本,，重點指導(dǎo)三段文字品讀文本,。引發(fā)對話，開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門,。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：

1,、設(shè)計過程，盡量簡潔

本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中,，不隨手亂丟果皮紙屑,，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境,，人人有責(zé),。這篇課文品質(zhì)精美,，語言精美，貼近兒童生活,，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美,，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,，在情感上受到感染和啟迪,。本節(jié)課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美,、小魚活潑”三段話進行重點學(xué)習(xí),。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔,，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐,。在自主感悟中，學(xué)生有機會,，有足夠的時間通過傾聽,、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,，明白其中的意思,，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音,。讓學(xué)生直面精美的短文,，與作者交流美好的事物，感悟作者美好的心靈,。

2,、創(chuàng)設(shè)情境，積累運用

精美的文本,，是學(xué)習(xí)語言的好材料,。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程,，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程,，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。文中描寫山石的句子是本課的重點之一,，這句話多次運用比喻的手法,，形象生動。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點,，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運用,。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),，孩子暢所欲言,。在引導(dǎo)孩子們對這有趣的山石產(chǎn)生喜愛之情后,，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法,，有的說：“用心多讀幾次,。”有的說：“想動作記,?！边€有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法,。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記,，比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了,。我相信孩子們一定會把在這里習(xí)得的方法運用到今后的學(xué)習(xí)之中,。

常言說的好“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對要誦記的內(nèi)容感興趣了,，才會有想要記下來的欲望。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面,。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時,，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天,、白云、還有變幻的山巒,。她覺得自己像在天上飛,，又像在水里游?！蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片,，圖文并茂，調(diào)動學(xué)生的多種感官,。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字,，深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中形成生動的畫面,?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連,?！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容，我們都會很容易記住,?！币虼?，運用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感,。學(xué)生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動,，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。

3,、讀有所思,、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考,，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥,，如本課教學(xué)中，每一重點段落學(xué)習(xí)之后,，我都會落到“面對這樣的美景,，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的,？這些指向性的語言,，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問題,，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,，這才是有生命的語文教學(xué),。

4、整合平臺,，拓展提升

根據(jù)新課程改革的要求,，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上,。本課教學(xué)中,，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言,，而是充分尊重學(xué)生的選擇,，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時注意傾聽,，抓住問題的關(guān)鍵,，再點撥、引導(dǎo),，深化對課文內(nèi)容的理解,，感悟,，體驗。由學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容,，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”,，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答,，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中，人人都有展示自己的機會,，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂,。

本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。古人云：書讀百遍,，其義自現(xiàn),。讀是學(xué)生走進文本，感受文本,，穿行文本的過程,。可以幫助學(xué)生理解課文,、訓(xùn)練語感,、積累運用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文,、識記生字,；到通讀全文，感知美景,。再根據(jù)句子的理解難易,、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后,，處理手段的輕重,，選擇“讀”的不同形式,，提出“讀”的不同要求,，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后,，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎,？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎,？他還扔掉了什么,？孩子們針對兩個小伙伴的行為，通過“攥”和“扔”的對峙,，去比較,，去發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次,，充滿了智慧的火花,。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育,。在對話中明晰了保護環(huán)境,、熱愛自然這一主題。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作,，這一收一放,，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣,，攥出一份美麗,，一份美好的生活環(huán)境?！笔怪黝}進一步得到升華,。

清澈的湖水教案 清澈的湖水板書設(shè)計篇三

清澈的湖水一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色,，文章使用了大量的比喻,，語言極富想想力，充滿了童心童趣,。小潔的心理變化刻畫的細膩,，委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)語言,，激發(fā)想象力的典范之作,。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí),，同時,，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點：

一,，詞語揭題,，引發(fā)問題。

課始,，我板書“清澈”一詞,，讓學(xué)生這個詞語說短語，學(xué)生說出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”,，趁機學(xué)習(xí)“澈”這個生字,。接著，揭示課題，引發(fā)問題：讀讀課文,，你從哪里看出湖水非常清澈呢,？

二，重點感悟,，巧妙銜接,。

新課程下的教師，不僅是語文教學(xué)的組織者,，而且是他們的引導(dǎo)者,，合作者。圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題,，讓學(xué)生自主感悟,，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,，引領(lǐng)他們有重點地學(xué)習(xí)了以下句段：

一只游船在湖面上行駛,，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋,。（請你想象這條白色波紋像什么呢,？）

湖水像一面鏡子，映出了藍天,，白云,，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛,，有好像在水里游,。（為什么小潔會產(chǎn)生這種感覺呢？）

學(xué)完這一段,，我問學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢,？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。喲,，清澈的湖水里有許多小魚在游,。一條銀白色的小魚躍出水面，()又在浪花中消失,，像在給游人表演呢?。ㄐ◆~像在給有人表演什么呢？）

三,，仿寫訓(xùn)練,，創(chuàng)造語言,。

文章的第二自然段,，描寫細致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩,。我通過對比的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力,。又讓學(xué)生觀察遠處的山石進行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象,，爭相發(fā)言,。“遠處的山石像在沙漠中行走的駱駝,?！薄斑h處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶?！薄斑h處的山石像一只正要跳起的老虎,。”

本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟,，有感情地朗讀,，仿寫訓(xùn)練都較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性的特點。學(xué)生習(xí)得語言的同時自然地受到愛護環(huán)境的思想教育,。

清澈的湖水教案 清澈的湖水板書設(shè)計篇四

本篇課文的學(xué)習(xí),，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學(xué)們保護環(huán)境,、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力,，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好,，基本達到了教學(xué)設(shè)想,，我是這樣做的。

首先提示學(xué)生,，什么樣的湖水,？讀出“清澈”的意思，然后提出問題,，面對這清澈的湖水,，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文,，整體感知課文,，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜歡的句子,，談自己的感受,，教師只作引導(dǎo)。

抓住關(guān)鍵詞語進行讀議,，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識,，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起,，從現(xiàn)在做起,。

課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說點什么,？

1,、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……,。

2,、相機板書：笑了的湖水。

3,、總結(jié)：相信有了小潔,、你、我,，我們大家的共同努力,，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗,，學(xué)生因此也受到了保護美好的環(huán)境的教育,。

本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀,，在學(xué)生習(xí)得語言的同時也自然地受到愛護環(huán)境的思想教育,。

清澈的湖水教案 清澈的湖水板書設(shè)計篇五

由于本學(xué)期的課堂督導(dǎo)又開始了，我為了正好講到我選的課,，有點小趕課,，這不第七單元已經(jīng)過半了。

第七單元是以“保護環(huán)境”的教學(xué)主題編排的課文,，《清澈的湖水》這篇課文是通過對文中的女孩小潔在游玩的過程中,，不忍心將面包紙扔進清澈的湖水里，上岸后又自覺將面包紙放進它該放的地方的事,，贊揚了女孩小潔自覺愛護環(huán)境的美好品質(zhì),。

在課堂上，我除了對學(xué)生進行常規(guī)的字詞訓(xùn)練以外,，將課堂的重心放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作上,。自己明知有點拔高，但對于二年級的學(xué)生來說,，我自認為必須盡早讓學(xué)生明白寫作文的回數(shù),，課文就是非常好的范例。

我引導(dǎo)學(xué)生走進課文,，跟隨著小潔的目光,，欣賞到寫藍天白云,，碧水青山，跳躍的“青蛙”,、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子,，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生,，美不勝收。這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中,，我讓學(xué)生深入閱讀課文,，把這些描寫有沒得句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比,，從而更好地幫助學(xué)生體會保護環(huán)境的重要性,。特別是其中的比喻句，學(xué)生多讀幾遍,，體會比喻句的秒用,，讓學(xué)生試著說個比喻句，再讓學(xué)生體會香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美,，學(xué)生的感受也就格外分明,。

當(dāng)課快要結(jié)束時，我多本課進行了總結(jié),，回歸主題,。忽然我班的申思遠同學(xué)舉手要求發(fā)言，我點頭同意,，這孩子說：“畢老師,，我覺得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對，文中的女孩小潔也有不對的地方

當(dāng)他說的這兒是,，同學(xué)們都把目光頭像了申思遠,，想知道他的看法。

“課文中說小潔吃完面包,，剛想把面包紙丟進湖水里,，她雖然沒丟，但卻想丟,，我認為有這種想法就不對,！”

同學(xué)們報以申思遠熱烈的掌聲，我也對他豎起了大拇指：“你真是個會讀書,，愛思考的好孩子,！”

看來把讀書的權(quán)利放給學(xué)生，讓學(xué)生走進課文中去,，效果明顯哦,！

清澈的湖水教案 清澈的湖水板書設(shè)計篇六

本篇課文的學(xué)習(xí),，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強了同學(xué)們保護環(huán)境,、衛(wèi)生的意識和自我控制的潛力,，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好,，基本到達了教學(xué)設(shè)想,，我是這樣做的。

首先提示學(xué)生,，什么樣的湖水,？讀出“清澈”的意思，然后提出問題,，應(yīng)對這清澈的湖水,，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文,，整體感知課文,，并透過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜歡的句子,，談自己的感受,，教師只作引導(dǎo)。

抓住關(guān)鍵詞語進行讀議,，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識,，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起,，從小做起,，從此刻做起。

課文講完后,，啟發(fā)學(xué)生你想說點什么,？1、我想對小潔說……,，對小男孩說……對自己說……,。2、相機板書：笑了的湖水,。3,、總結(jié)：相信有了小潔、你,、我,，我們大家的共同努力，湖水必須會變得更加清澈,，大自然必須會變得更加美麗,，學(xué)生因此也受到了保護完美的環(huán)境的教育,。

本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀,，在學(xué)生習(xí)得語言的同時也自然地受到愛護環(huán)境的思想教育,。

清澈的湖水教案 清澈的湖水板書設(shè)計篇七

《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題,。本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑,，愛護環(huán)境的事,，告訴我們保護環(huán)境,，人人有責(zé),。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范,，貼近兒童生活,，既能使學(xué)生透過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。

走下課堂,，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力,，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示,，更細致地挖掘,。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍,，感悟深刻,，學(xué)生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶,，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念,。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知,，讀中感悟,，讀中積累，讀中體驗,，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感,、思維和表達潛力?！北菊n教學(xué),，我以讀為主線,，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本,，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂,，學(xué)習(xí)課文時,，把孩子們帶入情境中去透過美妙的文字欣賞美景，感受美,，愉悅情緒,。學(xué)生透過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水,，湖里快樂的小魚等景色,，真切體會到了大自然的美麗。

讀書要做到“讀進去讀出來”,?！白x進去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟,。學(xué)生對讀書的思考和感悟,，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時,，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽,，他們是怎樣做的呢讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子,。這種方式,，我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣,。

學(xué)生找出描述小潔和小孩的句子,，透過反復(fù)朗讀后，從中進行比較展開討論：小潔和小孩,，你最喜歡誰,，并說說為什么這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義,，學(xué)生由自學(xué)到討論,，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達觀點的主體性,，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗,。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學(xué)習(xí),，同時,，潛移默化地滲透了人文教育,。

低年級閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的,，讀要有層次,。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生充分地朗讀,，力求每次朗讀都到達一個不同的朗讀效果,，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進,，讀有進步,，讀有所獲，展開朗讀訓(xùn)練時,，朗讀的方式要多樣化,，我采用了比賽讀、表演讀,、師生配讀等,，學(xué)生個別讀時,，始終不忘及時評價,，促進學(xué)生互評互學(xué)的朗讀興趣，到達對資料的感悟,，對情感的共鳴,。四、拓展思維,，積累語言,。

一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識,，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂,，拓展思維，擴展學(xué)生的知識面,，做到真正讓課堂活起來,。文章的第二三自然段，描述細致,，景色美,，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法,。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后,，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點句：1,、湖水像一面清澈的湖水,，映出了藍天,、白云，還有變幻的山巒,。

2,、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了,，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說話：_____像________,。

學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言,，學(xué)生在習(xí)得語言的同時,，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。不足之處：在整個閱讀教學(xué)中,，學(xué)生讀的機會還是有所欠缺,，個性是描述景色優(yōu)美的語句讀得太少，而且,，讀的方式也比較單調(diào),，只采用了指名讀、范讀,、齊讀等幾種最常見的方式,，個性是第三自然段，學(xué)生幾乎沒有好好地,、完整地讀過,。寫字指導(dǎo)，在平時,，我就十分重視,，從一年級的一筆一劃，每字必教,，到之后教重點筆畫,，重點字。因為這一課要寫的八個字當(dāng)中,，其他六個都是左右結(jié)構(gòu)的,，我想把他們放在第二課時一齊教，所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺”兩個字,，口頭擴詞,，講容易錯的筆畫，都是平時一向在做的,。但學(xué)生練字后沒有及時展示,、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。

清澈的湖水教案 清澈的湖水板書設(shè)計篇八

前不久,，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動,。回來后,，在本校利用遠教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開課——《清澈的湖水》,。

我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤教學(xué)過程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育,，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,。

因此，在教學(xué)中,，我按照光盤中的步驟實施教學(xué),，學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松,，訓(xùn)練也扎實,，較好的實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：

一是按照光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動,，學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練,，但光盤中的每節(jié)課都是一個完整的課堂教學(xué)，我們在播放的時候,，還必須同時組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)來進行教學(xué),，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動和我們自己的教學(xué)活動兩個活動過程，教學(xué)時間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上,，教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成,。如何解決這個問題,？課后的評課中,，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光盤中教學(xué)活動的過程和我們組織教學(xué)活動的過程的相同部分可以省略播放,，這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時間,。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進自己的課堂教學(xué),。

二是課堂中不能隨機應(yīng)變,。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計，致使導(dǎo)入效果不好,，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖,。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎,？”學(xué)生回答：“喜歡,。”我接著問：“為什么喜歡？”本意是讓學(xué)生說出喜歡自己的校園的原因,，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”,，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類，進而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,，看看那里的游人又有怎樣的行為,？”沒想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地?！薄覀冞@兒每天早讀之前,，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計不一樣的情況。我一時沒有反應(yīng)過來,，沒有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時進行調(diào)整教學(xué)思路,，而是依然按照原來的設(shè)計進行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”,，結(jié)果這個環(huán)節(jié)花了不少時間,，導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個人精心呵護”,、“景美,，人的行為也要美：保護環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時調(diào)整自己的教學(xué)思路,，變成：“很好,，我們每天來到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說明我們同學(xué)保護校園環(huán)境衛(wèi)生的意識很強,。校園是大家的,，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來共同愛護，你們說是嗎,？今天老師帶你們來到另一個風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入,，比原來的切題,，效果自然也更好。

回顧本節(jié)課的教學(xué),，通過學(xué)校開展的校本教研活動——上課,、評課、反思,，既解決了在教學(xué)中遇到的問題,，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力,，不斷完善自己的教學(xué)手段,，力求縮小自己與先進的教育教學(xué)方法的差距,，可以說獲益匪淺。