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小學(xué)數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇一

教材安排了兩道例題。例一幫助學(xué)生在具體情境中認(rèn)識“幾個(gè)幾相加”,，為進(jìn)一步抽象出乘法的含義做好準(zhǔn)備,。試一試中，通過讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒,，讓學(xué)生在操作,、觀察和交流的過程中，進(jìn)一步感知“幾個(gè)幾相加”的含義,。例二是在學(xué)生初步認(rèn)識“幾個(gè)幾相加”的基礎(chǔ)上，認(rèn)識乘法的含義,、乘法算式的寫法和讀法,，乘法算式中各部分的名稱。試一試讓學(xué)生經(jīng)歷“找出幾個(gè)幾相加——列出加法算式——寫出乘法算式”的過程,，從中體會(huì)在求幾個(gè)相同加數(shù)的和時(shí),，用乘法計(jì)算的便捷,。

在教學(xué)過程中主要存在以下問題：

1、在討論過程中過分追求正確答案,，在得到了學(xué)生的正確回答之后,，就急于歸納小結(jié)，沒有讓多個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn),、看法,，從而教師小結(jié)。

2,、教學(xué)過程中,，對課堂把握的比較死，每一步都循規(guī)蹈矩,，由于擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò),，而不敢放手讓學(xué)生自己去做，使學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),。如在試一試中,，可以在學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，再交流圖意,，效果應(yīng)該會(huì)比先說圖意再練習(xí)要好,。

3、由于考慮到時(shí)間關(guān)系,，擺小棒以及擺花片都只由一個(gè)學(xué)生板演,，其余學(xué)生沒能參與到動(dòng)手的過程中去，最好還是應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都去擺一擺,，在操作中豐富對幾個(gè)幾相加的認(rèn)識,，進(jìn)而鞏固對乘法含義的理解。

4,、板書設(shè)計(jì)方面還可以更規(guī)范,，布局更合理，對整個(gè)框架都做好規(guī)劃,，不要到時(shí)候再去改動(dòng),。

小學(xué)數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇二

由加法運(yùn)算過渡到乘法運(yùn)算是一次質(zhì)的飛躍。有史料表明：人類幾萬年的就學(xué)會(huì)了用加法,，而用乘法則是近幾千年的事,，既然人類掌握乘法經(jīng)歷了這么長的時(shí)間，那么教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”就不可能是件很輕松的事情,。

我們在教學(xué)中最擅長的就是扮演“先知先覺"的上帝的角色,。因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道了乘法的存在，所以我們在數(shù)學(xué)時(shí)總是千方百計(jì)地讓學(xué)生很快．地獲得這一知識，而不是讓學(xué)生回到知識生成的原生狀態(tài),，讓學(xué)生把相關(guān)的知識創(chuàng)造出來,。

前面提到的教學(xué)片斷中，分幾個(gè)步驟來認(rèn)識它,，這其實(shí)完全是為了完成某種學(xué)習(xí)任務(wù),，而不是為了某種問題的解決和思維的探索。老師要求擺小紅花,，2朵2朵地?cái)[,，擺3份，求一共有幾朵小紅花怎樣列式計(jì)算?為什么要2朵2朵地?cái)[呢?教師心中有數(shù),，學(xué)生卻不知其所以然,，只是在機(jī)械地執(zhí)行教師編制的程序而已。

3個(gè)2連加,，2是相同的加數(shù),，3個(gè)2的3我們把它叫做個(gè)數(shù)。在2與它們連起來,，寫成2x3乘法算式為什么這樣寫?這個(gè)問題只怕連老師都回答不上來,，他也許會(huì)說以前他們老師就是這樣教的。這種學(xué)習(xí)上的“世襲"有多少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值在里面呢?

“齊讀”：求幾個(gè)相同加數(shù)的和,，用乘法計(jì)算比較簡便,，簡便的意識究竟是在學(xué)乘法之前就應(yīng)該喚醒，還是在學(xué)好之后再品頭論足?學(xué)生這時(shí)哪怕讀一萬遍,，都沒有通過自己想方設(shè)法尋求簡便的表示方法獲得的印象深刻,。

這種教學(xué)正是費(fèi)賴登塔爾所批判的“教學(xué)法的顛倒"，即把結(jié)果作為出發(fā)點(diǎn),，推導(dǎo)出其他的東西,，而不是回到當(dāng)時(shí)知識的起點(diǎn)去把該發(fā)現(xiàn)的知識“再創(chuàng)造”出來。