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十五從軍征教學設計一等獎十篇一

我執(zhí)教的《十五從軍征》描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景,。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難,。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。

通過本節(jié)課教學,，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個方面做的比較成功,。

1初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。

2 理解詞義時,，先讓學生畫出自己不理解的字詞,，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決,。

3 為學生創(chuàng)設了想象的空間,，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯,，體會服役時間久,。讓學生想象“松柏冢累累”的景象,，感受整個村子的凄涼。讓學生想象老人一邊做飯,，一邊會想些什么,，體會老人此時絕望的心情。

4,、學生在課堂上真正理解了詩的意思,，能做到正確、流利,、有感情地朗讀古詩,。

5、在想象的基礎上對學生又進行了拓展訓練,，進行片段寫作,。

教學中所顯出的最大的不足就是我與學生沒有完全融在一起，交流不是很默契,。仍然對學生已有知識水平,，思維習慣掌握的不透，使有些課堂預設效果不佳,。這時,，我切身地理解了我們在教學中為什么要備學生，所有的借鑒都要與自己的學生實際結(jié)合起來,，適合自己學生的才是最好的,。當堂應達到背誦全詩的任務沒有落實，課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點,，以后還需不斷研究,。

《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng),，看到家中一片凄涼的情景,。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。

初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題,。理解詞義時,，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決,，最后記下自己解決不了的師生共同解決,。這一環(huán)節(jié)中學生理解了“冢”就是“墳墓”的意思,；“竇”是“洞”的意思,；“貽”是“贈送”的意思。

學生結(jié)合上下文理解了全詩的意思，但對古代戰(zhàn)爭的殘酷體會得不夠深刻,，怎樣解決這個難點呢,？我教學時讓學生思考：詩中哪些地方可補充內(nèi)容？學生的學習勁頭一下上來了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的`情況下從軍的,；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見,、所聞。所想,、所感,；“兔從狗竇入，稚從梁上飛,，中庭生旅谷,，井上生旅葵”這些詩句只描寫了家外面的殘破不堪,，我引導學生想象老兵走進“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面,；“舂谷持作飯，()采葵持作羹”學生想象了老兵小時一家雖窮,，但一家人相親相愛的場面,；“羹飯一時熟，不知貽阿誰,?！边@兒學生想象了老兵悲哀的動作、神情,，以及對戰(zhàn)爭的控訴,；“出門東向看，淚落粘滿衣,?！毕胂罅藘煞N結(jié)局。一種是（跳井,、上吊,。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去,。這樣為學生創(chuàng)設了想象的空間,，讓學生大膽地進行想象。體會到了古代戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難,。

十五從軍征教學設計一等獎十篇二

片斷一：

生：老兵急切想看到他的家人,。

師：大家想想看，他會怎樣問,？

生：老兵迫切地問,。

師：你能讀讀這句話嗎？

生讀。(生語速加快)

師：你能邊做動作邊邊回答老兵的問題嗎,？

生邊做邊讀,，讀出了老兵的回家的急切心情。

師：聽了鄉(xiāng)里人的話,，老兵非?！?/p>

生：非常難過。

師：為什么,？

生：他覺得自己非常對不起自己的父母,，六十五年了，終于能活著回來了,，卻再也看不見父母了,，再也不能孝順他們了。所以他很痛苦,。

生：是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關,。

師：可如今，當他帶著希望回來時,，聽到的卻是——

生帶著哭腔讀：遙望是君家,，松柏冢累累。

學習“回家路上鄉(xiāng)人”部分,，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點,。此環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者通過引導學生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰(zhàn)爭給服役的士兵帶來的痛苦,。特別是學生表演朗讀鄉(xiāng)里人回答老兵時的一個“遙指”動作,，更給人與無盡的凄涼之感。但是,，我們都知道,，語文教學是指向體驗與表達的。體驗也是一種全身心的參與,，體驗的通道一旦被打開,，它將大大激發(fā)學生的表達欲望。所以,，如果執(zhí)教者在指導學生朗讀時讓學生分角色采訪式表演朗讀,，使學生通過表演去體驗老兵對親人、家的急切盼知又怕知的詢問及聽到鄉(xiāng)里人“遙看是君家,，松柏冢累累”后的悲痛之情,，他們的感受將會更深。

十五從軍征教學設計一等獎十篇三

秋天已經(jīng)接近尾聲了,，連樹上的`最后一片葉子也已凋落,。天色已近黃昏,，在凄清的羊腸小道上，走著一個孤零零的老兵,。

他兩鬢斑白,，一身破舊的布衣，那老樹皮似的手拄著一根拐杖,，蹣跚地朝著他記憶中的家鄉(xiāng)走去,。

65年了！整整65年??！或許，家鄉(xiāng)未曾發(fā)生過多大的變化,，但這位60個春秋未曾踏上過故土的老人,，卻找不到自己的家了。

“那不就是嗎,？”老兵順著老者的手望去,，可不是?――有時候家就近在咫尺，卻又找不到,。

有些迷蒙,、有些渾噩,、有些凄愴的老人,，象對“松柏冢累累”不聞不見一樣，對荒涼的家園的感觸也變得麻木了,。于是,，他默默無言地舂去成熟的谷子的皮殼，采下冬葵嫩嫩的葉子,。而當飯熟羹沸時,，他才恍然想起不知該給誰吃。

他走出年久失修的破門,，向東方看去,，他也許還抱著希望，他看到了誰,？看到了什么呢,？他也許看到了久別的親人？也許什么也沒有看,。他茫然地從幻想中走出來,，潸然淚下。他已不能象年輕人那樣嚎啕大哭,，只有那凝聚著六十五年的艱辛,、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙場風塵,、六十五年人世滄桑的老淚,，撲簌簌落到滿布征塵的衣襟上。

十五從軍征教學設計一等獎十篇四

《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊六單元以《戰(zhàn)爭》為主題的課文《古詩二首》中的其中一首,。描述了一位老人征戰(zhàn)65年后回到家鄉(xiāng),，看到家中一片凄涼的情景。揭露了封建兵役制度給人民帶來的深重苦難,。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往,，對勞動人民的同情。

一 抓住朗讀,，讀中感悟

書讀百遍,，其義自見。因為只有學生充分的感知,、感悟文本內(nèi)容,，才會有自己的發(fā)自內(nèi)心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的交流,。我采用自讀,，指名讀，范讀,，齊讀,，分組讀等多種形式，讓學生在讀中感悟,，在讀中理解,，在讀中引領學生體會詩人表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感,，進而表達自己的閱讀所得,。

二、展開想象,，營造意境

為學生創(chuàng)設了想象的空間,，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯,，體會服役時間久,。讓學生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼,。我引導學生想象老兵走進“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面,；讓學生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面,；讓學生想象了老兵悲哀的動作,、神情,，以及對戰(zhàn)爭的控訴；體會到了古代戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難,。

三合作探究 形成能力

我自始至終都是以一名學生的學習伙伴姿態(tài)出現(xiàn),，每一個教學環(huán)節(jié)，只作恰如其分的點撥,，并未一問一答的大包大攬,，真正做到了讓學生“學會”變?yōu)椤皶W”，變“要我學”為“我要學”,。創(chuàng)設自由,、和諧的學習氛圍，把學習的主動權(quán)真正交給了學生,，讓學生獲得一些好的學習方法,，并主動去運用，形成能力,，如：理解詞義時,，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決,，最后記下自己解決不了的師生共同解決,。讓學生學會借助工具書，或問同學解決古詩中不理解字詞的方法,，在后面的學習中自覺應用,。

四 板書新穎 凸現(xiàn)主題

本首詩的主題是為了表達詩人對戰(zhàn)爭的厭惡，對和平生活的向往,，對勞動人民的同情,。圍繞老人的返鄉(xiāng)經(jīng)歷描述了三個畫面，即：回家前,，歸途中，回家后,。在描述返鄉(xiāng)歷程時,，采用不同的描寫方法，抓住了細節(jié)描寫,。所以在板書設計上我主要從這三個畫面入手,，對每個畫面采用的描寫方法都做了板書，最后揭示主題后,，用一只代表和平的鴿子將板書內(nèi)容圈起來,，用富有激情的語言讓學生的情感得以升華，希望我們永遠遠離戰(zhàn)爭,，世界和平,。

1. 時間掌握不好,，前松后緊，以致后面的拓展有些緊張,。

2 讀的容量加大了,，形式增多了，但對語言文字的感悟,、品味還不夠,。

3 對于學生的朗讀指導不是很到位。

十五從軍征教學設計一等獎十篇五

鄉(xiāng)愁

黃沙滾滾,，我已征戰(zhàn)過無數(shù),。我知道，年邁的父母在等著我回家,，所以,，我不能死。我殺敵無數(shù),，也立過很多戰(zhàn)功,。只是，我與父母漸漸失去了聯(lián)系,，一切關于他們的消息都斷了,。

歸家

轉(zhuǎn)眼，幾十載過去了,，我已年邁花甲,，我終于可以回家了。家呀,，我思念了幾十年的家呀,，我終于可以回到你的懷里了！不知道父母是否還健在,，是否仍在等著他們的海兒回家,。想到這，我不禁加快了腳步,。

老境

十五從軍征教學設計一等獎十篇六

1,、根據(jù)新的教學理念，本著讓全體同學積極參與的原則,，能過多種形式的誦讀,，在整體上初步感知詩篇的思想、內(nèi)容,，把握作品的感情基調(diào),。

2、注重激發(fā)學生的學習興趣,，六年級學生年齡較小,，在思維上偏重感性,，所以在教學中注重激發(fā)學生學習興趣，本教學設計在導入上注重聯(lián)系生活實際,、國際形勢,，創(chuàng)設情景，使學生的思維活躍起來,，提高學生的學習積極性,。

3、注重引導學生進行合作探究式學習,、語文課程標準明確指出：要引導學生運用合作探究的方式,，共同探討疑難問題，因此在完成本課教學的重點時,，采用了小組討論的形式,，大家共同研究，分析課文內(nèi)容,，了解課文主旨,，互相取長補短，效果很好,。

4,、注重讀寫結(jié)合，寫作是語文學習的重要組成部分,，本教學設計就設計了寫作的片斷練習,，同時也結(jié)合了課文內(nèi)容，加深了對詩的理解,，達到了一箭雙雕的目的,。

1、知識與能力：引導學生借朗讀,、想象加深對詩歌的理解,，領會意境。

2,、過程與方法：讀—議—講—問—拓—畫

3,、情感態(tài)度與價值觀：使學生認識戰(zhàn)爭的殘酷，增強和平意識,。

體會詩歌意境，理解詩歌的思想內(nèi)容,。

從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題,。

同學們，全球關注的伊拉克戰(zhàn)爭已告一段落,，但戰(zhàn)爭給伊拉克人民帶來沉重的災難,，從古到今,，在人類歷史上可以說戰(zhàn)爭不計其數(shù)，有人曾做過這樣的統(tǒng)計,，在人類五千年文明史里,，和平年只有392年，打個比方,，如果把五千年看作一天的話,，一天中有23個小時在打仗。我國古代戰(zhàn)爭的頻繁,，同樣給百姓帶來巨大的災難,，十五歲從軍到頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng)，這又是怎樣的悲劇,，今天我們來學習一首戰(zhàn)爭題材的古詩《十五從軍征》,。

1、師范讀：正音

2,、生讀（反復）

3,、片斷朗讀。指導朗讀,，重讀,、停頓指導

4、繼續(xù)朗讀

學生以四人小組進行討論探究,。

思考題：

1,、《十五從軍征》是一首什么詩？

2,、這首詩主要寫了什么內(nèi)容,？用自己的話講成故事。

4,、為什么老翁出門東向看,，淚落沾我衣？

5,、說一說讀了這首詩你最深的感受是什么,？

1、《十五從軍征》是一首樂府詩,。（小資料）

2,、指導學生把詩的內(nèi)容講成故事。（用自己的話）

3,、從“松柏冢壘壘,，兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世，原本溫馨的家已成為荒涼之地,，這一切是殘酷的戰(zhàn)爭造成的,。

4,、最深的感受：詩中的老翁實在太可憐了，然而現(xiàn)實就是如此悲慘,，由此引導學生領悟出此詩主題,，揭露封建兵役制度的殘酷，戰(zhàn)爭的殘酷,。

1,、播放美伊戰(zhàn)爭后，伊拉克人民生活鏡頭,。

2,、讓學生談一談對伊拉克戰(zhàn)爭的看法。

3,、教師小結(jié)：世界需要和平,，人民反對戰(zhàn)爭。

充分發(fā)揮聯(lián)想和想象,，寫一段話描寫老翁回家后的心理活動（字數(shù)不限）,。

教師適時點評。

戰(zhàn)爭給人們帶來了沉重的災難,，對人類文明造成巨大的破壞,，作為地球村的一分子，我們要反對戰(zhàn)爭,，呼吁和平與發(fā)展,，創(chuàng)造人類共同的進步。

俗話說詩畫不分家,，拿起手中的筆,，根據(jù)詩的內(nèi)容畫一幅畫。