在日常的學習,、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

釣魚的啟示評課稿篇一

（第二課時）

[學習目標]

1,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文內(nèi)容,，仔細體會“我”的心理變化過程。

3,、從作者釣魚的啟示中受到教育,，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行,，做一個正直,、守紀的人。

4,、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣,。

[教學重點]1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因,。

2,、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感,。

[教學難點]感悟作者從這件事得到的啟示,，體會表達方法。

[教具準備]電腦課件

[教學過程]

一,、導入：

上節(jié)課我們從整體理解了課文,，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮,。

二,、研讀第11自然段。

2、（出示第11自然段）讀了此段,，你想知道什么,？

三、研讀第4——10自然段,。

（一）整體感知,。

1、學生邊聽錄音邊默讀邊想,。

2,、匯報：你讀懂了什么？

（二）學習第4——9自然段,。

1,、請學生畫出描寫作者言行的句子。

2,、生匯報,，指導朗讀。

3,、比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎,？

4、討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去,？

5,、你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態(tài)后,，進行辯論比賽,。）

（三）學習第10自然段。

1,、請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段,，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子,，不明白的地方可畫上一個小問號,。

2、生匯報自己找到的句子,。

3,、誘惑人的“魚”指的是什么？

4,、父親怎樣教育“我”,，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話,。）

5,、聯(lián)系父親的話,，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。

6,、師小結(jié),。

7、聽了父親的話,，聯(lián)系自己的生活,，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事,，說說自己受到的啟發(fā),。

四、總結(jié)：

面對著這樣的父親,、這樣的作者,，你想對他們說什么？

五,、拓展,、延伸：

你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料,，和你的小伙伴互相交流,，再寫下來。

[板書]

29???? 釣魚的啟示

釣到大魚???????????? 興奮

放魚回湖???????????? 沮喪

受到啟示???????????? 感激

東莞市師范學校???? 沈詩平

一,、 導入新課,，巧妙而富有層次

本課的導入，根據(jù)該課文課題概括和篇尾點題的構文特點,，抓課題,，抓篇尾，首尾呼應,，切入重點,，導出問題，采用“遞進式”的教學方法,，非常巧妙：首先,，符合構文特點，突出作者構思成文的寫作思路,，體現(xiàn)語文教學內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學思想,；其次，重點問題的提出,，促使學生由疑而思,，由思而學，激活思維,，生成問題,，當是課堂教學追求的理想境界,；第三，變序的教學,，有利于打破學生的思維定勢,，避免平鋪直敘、呆板單一的教學程序,，有效地激發(fā)學生的學習興趣和探究動機,，為下一步學習奠定良好的心理和探索基礎。

二,、 學生學習,，主動而方式多樣

倡導學生自主學習，適當開展合作學習,，重點突出探究學習,，是本設計的重要思想。為體現(xiàn)這一思想,，設計中的（二）,、（三）教學環(huán)節(jié)，以重點問題的提出為導向,，以學生的自主讀書為重點,，通過默讀、帶著問題讀,、配合音樂讀,、體會情感讀等多種方式，將主動學習,、積極探索滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中,，從而真正做到讀書的自主性、多元化,、情感化,。在此基礎上，輔之以適當?shù)男〗M討論和全班交流,，促進學生對課文詞句的理解和內(nèi)容的把握,，促進學生對個體生活的回憶與體驗。

三,、 立體探究,，綜合而力求創(chuàng)新

語文教學講究整體化、綜合化,、實踐化,。以問題為核心的立體探究的教學設計，其最大的亮點,，就是將讀文,、悟情,、辯理三者有機結(jié)合、綜合,、統(tǒng)一起來,，充分體現(xiàn)“立體探究”設計的特點和價值。立體探究的設計,，正體現(xiàn)了語文教學這一基本規(guī)律,。就本文而言，學文是基礎,，悟情是體驗,，辯理是目的。三者是有序的,，然而又是統(tǒng)一于本課的教學實踐中,，不容偏頗,，更不容分割的,。在學文中思考，在學文中悟情,，在學文中明理,。通過品評詞句，理解內(nèi)容,，體會情感,，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個人生活實際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實踐,，基本達到實際的目的,，收到較好的教學效果。

釣魚的啟示評課稿篇二

在我的人生經(jīng)歷中,，發(fā)生過的事情數(shù)不勝數(shù),。但令我記憶最深刻的，給我啟示最大的還是那次釣魚,。

有一次,，我跟著父親回到了老家。突然,，父親想起雞場有個魚塘,，便冒出了釣魚的想法。經(jīng)過一番收拾后,，我,、父親、母親等一大伙人便浩浩蕩蕩地向魚塘走去,。

不久后,，我們便來到了魚塘邊,，在簡易竹房里找到了竹竿以及魚竿、釣線后,，我們又去挖了幾條蚯蚓作餌,，這下可以開始釣魚了。我串上魚餌,，把魚鉤拋進魚塘,，目不轉(zhuǎn)睛地盯著浮標，靜靜等待著,。

突然,，浮標猛的一沉，上鉤了,！我心中暗喜,，飛快地把手中的魚桿一抽，把魚懸在塘面上,，高興地欣賞著,。在陽光的折射下，魚閃閃發(fā)光,！啊,，真漂亮！我大聲地喊著：“我釣到了,！我釣到魚了,！”父親對我說：“沒有放到桶里的魚永遠不算釣到，你小心上鉤的魚兒跑掉了,，不要掉以輕心,。”我不以為意,，得意洋洋地欣賞著這條漂亮的魚兒,，興奮極了！

我已經(jīng)記不清那天我還有沒有再釣到魚了,，但父親的話卻如釘子般“釘”入了我的心,。這句話一直警醒著我，令我受用不盡,。

釣魚的啟示評課稿篇三

提升學生對這篇課文的認識,。

1、教師教態(tài)親切自然,，課堂語言溫雅理性,，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師,、與文本的距離,，為學生理解文本,，表達感悟創(chuàng)設了很好的情境。

2,、抓心理變化,，感悟人物情感。

本課是一篇比較深奧的課文,。雖然寫的是一件小事,，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時,，以“我”的心理活動,、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子,，接著思考“我”為什么不肯放魚,，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮,、被迫放掉大魚的心痛和無奈,，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化,，從而使學生對文本的理解從故事到理論,，從感性到理性,，層層上升,，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外,，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學,，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解,，加深學生的認識,，無論任何情況下都是必須遵守的。

3,、抓重點詞句,，反復品讀悟理

在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受,，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感,。在體會“我”放掉大魚的情感時,，董老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了,！”一邊讀,，一邊引導學生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因,。然后，董老師又提出相應的更高層次的朗讀要求,，由淺及深,，一步步激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生共鳴,，加深內(nèi)化,。董老師將大部分時間還給學生，反復地,、多形式地引導學生品讀,，讓學生在讀中理解，讀中感悟,。

教學建議：制作課件時,，對于重點句段的出示不宜過多。另外,，要引導學生學會抓住關鍵詞語,，去品味感悟。

釣魚的啟示評課稿篇四

那是三年級的一個中午,，這是我第一次去釣魚,。

中午，我們吃完午飯,，開著車不一會兒就到了今天的目的地——良渚文化村,。那兒的水清澈見底，映著一棵棵金黃的銀杏樹,。湖面上不時有一兩片樹葉落在上面,，密密的樹葉仿佛像一件黃里透紅的皮大衣“穿”在湖身上。我們把魚竿拉直,，在魚鉤上穿上魚餌便迫不及待甩向湖面,。銀光閃閃的湖面上一下子出現(xiàn)了一圈圈漣漪。10分鐘,，20分鐘······我終于等不下去了,，“啪”的把魚竿一放，拿著網(wǎng)兜捉蝴蝶去了,。就當我?guī)е鴰字缓麧M載而歸時,，看見媽媽把魚竿一提，“啊,，一條魚,！”我興奮的跑了過去，當我趕到媽媽那里時，我朝桶里一看,，原來不只一條,，已經(jīng)有三條了。

媽媽見我回來了,，就說：“來,，文文，你再來試試看,?！庇谑牵矣譂M懷信心地開始釣魚,，10分鐘,，20分鐘，30分鐘······忽然,，浮標一下子沉了下去,，我猛地一拉，緊跟在魚線后面的是一條魚,，一條真正的魚,，一條我自己釣的魚。我掩不住心中的喜悅,，歡呼起來,。

是啊，生活中也是這樣,，在交往中,，偶爾會碰到一點讓人生氣的小事，免不了想發(fā)脾氣,，其實只要沉住氣,，就可以把事情化解了。

在這次釣魚中,，我不但學會了怎樣才能釣到魚，還知道了凡事都要沉得住氣,，方才可成就一番大事業(yè)?。?/p>

那個秋高氣爽的中午給了我很久的回憶和忘不了的啟示,。

釣魚的啟示評課稿篇五

2.哪個語句你是反復讀的 有誰跟他讀的一樣 你發(fā)現(xiàn)了什么問題 你發(fā)現(xiàn)的問題一樣嗎 (結(jié)合學生的回答板書)兒子——留 父親——放 )

反復讀文,解決為什么要留

2.有一個地方留給老師特別深刻的印象:板書:從未見過 問:文中還有許多語句寫出了這條"從未見過"的魚,誰來讀讀這些句子.(這是一條活蹦亂跳的魚,漂亮的魚,要不要留下來 )

3.兒子吵著要留下這條魚,不只是這個原因,還有什么呢

出示語句(一):

我等那條魚掙扎得筋疲力盡了,迅速把它拉上岸來.

(生讀這些語句,要讀的同學說說你關注了哪些關鍵詞語,或你想提示同學哪些關鍵詞語,通過朗讀表示出來)

4.聽了同學們的朗讀,再看看問題:兒子一定要留下這條魚,你從二句話中讀出了什么答案 剛才說的是"從未見過",現(xiàn)在誰能用四個字幫助完成板書 (板書:來之不易)

6.俗話說得好:臺上一分鐘,臺下十年功,那么來之不易的魚,怎么能放呢 一定要留.(板書:留!)

7.還找到另外的語句嗎

出示語句(二):

讀句子,問:有沒有看見人 ——沒有

看仔細了,有人嗎 沒有人看見,你馬上想到什么 (板書:沒人看見)

留不留 ——板書:留!

8.教師看著板書小結(jié).

深入讀文,解決為什么要放

2.師:父親看了一下手表,這時是晚上十點,距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時,這時釣到鱸魚叫什么 (違規(guī))

3.引讀:

四,感悟體驗,明白道理

2.放音樂,學生想象寫話;交流點評.

3.父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了兒子,對他說:——"你得把他放到湖里去."(學生讀)

4.當父親決定把這條魚放回湖里去,這魚已不單純是條魚了,那是一種強烈的誘惑.面對這樣一種誘惑,父親怎樣地對兒子說"你得把他放到湖里去." (平靜地,不容爭辯的)

9.今天是個特殊的日子,再過一天我們將迎來新的一年,今天這節(jié)課,也是張老師送給大家的新年禮物.愿你們在今后的歲月中健康成長!