每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

誤會(huì)風(fēng)波篇一

人們都知道,，被別人誤會(huì)很難受,。我也曾也經(jīng)歷過這么難受的時(shí)候,，但這次,，我誤會(huì)了同學(xué)。

在上學(xué)的時(shí)候，一次中午,，我正靜靜地看書,。正看著,，我聽見我前面的姚和鄭在那兒說說笑笑，不時(shí)把手里的書遞給周圍的人看,，但過了好久,，還沒有翻一頁(yè)。難道有什么好玩的嗎,？我呆呆地望著她手中的書,，想著。因?yàn)樾睦锾闷?，我便小聲地問道：“姚,，鄭，你們看什么呀,？有這么好笑嗎,？”姚回答我說：“就是書里面的一個(gè)內(nèi)容?！薄皩?duì),，就是書里面的一個(gè)內(nèi)容?！迸赃叺泥嵰哺f道,。

這下，我的火氣可就冒上來了,，心想：給一些人都看了,，就不給我看，她們到底在想什么,？我不理她們了,。我又埋頭看起書來。

過了一會(huì)兒,，一本書到了我的眼前,，并聽到姚聲音：“，給你,?！?/p>

我馬上抬起頭來，看見了姚眼神里滿是歉意,，我誤會(huì)她了,。我默默地想著，之后,，我對(duì)姚笑了一下,。便看著她翻給我的那一面,，哇，真的很好笑呀,，我津津有味地看了起來,。看完了,，我把書還給了姚,，又對(duì)她開心一笑，我隱隱約約看見她也在微笑,。

這時(shí),，我深深地責(zé)備自己，責(zé)備自己剛才太沖動(dòng),，責(zé)備自己誤會(huì)了別人。我想：我這樣肯定很傷別人的心,，我以后不能這樣了,，我也曾經(jīng)被別人誤會(huì)過，當(dāng)時(shí),，我是多么的傷心,。

以后，我不能不明白別人在想什么就生氣,，我應(yīng)該忍讓,，盡量不讓自己生氣，不去誤會(huì)別人,。

那次,，我誤會(huì)了我的同學(xué)，我深深地責(zé)備了自己,。

哈哈,，郭丹！我考了全年段語(yǔ)數(shù)英第一名??！”于靜開心地對(duì)郭丹說?！澳怯性趺礃?？”郭丹收拾好課本，背上書包走了,。

“考好會(huì)死?。∧悴豢嫉囊膊诲e(cuò)嘛,！”于靜忍不住發(fā)牢騷,?；氐郊覉?bào)告成績(jī)后，媽媽喜出望外,，帶于靜去吃牛排,。“郭阿姨,！”于靜叫道,。“于靜,！你也來吃牛排呢,！”郭阿姨說道。

郭丹和于靜絕交了,。于靜覺得郭丹太小心眼了,！考好又如何？

有一天,，郭丹沒來學(xué)校,。第二天，第三天……郭丹始終沒來學(xué)校,。于靜便去問郭丹的媽媽,。郭阿姨哭的像淚人一樣：“郭丹死了……”原來，郭丹得了癌癥,。她考的比于靜少分,，于是她借助這個(gè)機(jī)會(huì)，和于靜絕交,，這樣子,，于靜永遠(yuǎn)都不會(huì)知道郭丹得了癌癥，很快就會(huì)死了,。郭阿姨又說：“她說,，她可以讓你誤會(huì)她，但她不想讓你痛苦……”聽了這句話,，于靜哭了,。

于靜走在路上，風(fēng)拂過,，微涼,。

友誼是一個(gè)美好的字眼，生病時(shí),，給你帶來關(guān)愛,，遇到挫折時(shí)，給你帶來支持,；驕傲?xí)r,，給你帶來提醒,。

我們那年一同轉(zhuǎn)來這所學(xué)校，我們那時(shí)都不認(rèn)識(shí),，才在一起玩了一周的時(shí)間我們就成為形影不離的好朋友了,，可能是我們的友情太深了吧！我們那次因?yàn)橐患∈鲁臣芰恕?/p>

那是一個(gè)星期天的下午,，你和一個(gè)男生聊天,，我最討厭的那個(gè)男生卻不理我，那時(shí)我很生氣,，就和你說我們永遠(yuǎn)不在是朋友了,，那時(shí)你向我解釋，我卻沒有理你,，你也在沒有來煩過我了,。

那次一個(gè)和我們玩的好的朋友被欺負(fù)了。我在你面前高傲的說,，我要去打那個(gè)人,，而你告訴我不要去惹事，我不聽,，那個(gè)人被我打了,，她也告訴老師了,，而你去幫我擔(dān)著,，我被你的舉動(dòng)感動(dòng)的哭了，你告訴我叫我不要哭,，跟我解釋了那次的事,，趴在你肩上哭著跟你道歉，你原諒我了,。以后我們都不要離開對(duì)方,，也就形成現(xiàn)在的我們一起抽煙，一起喝酒,，一起打架,。吳霞，對(duì)不起,。那次我誤會(huì)了你,，原諒我，現(xiàn)在我對(duì)你都有愧疚,。

現(xiàn)在才知道友誼一直都在我身邊,，她永遠(yuǎn)都是我的好朋友、好姐妹,、好閨蜜好,。

誤會(huì)風(fēng)波篇二

一,、問題切入，解讀詞意,。

二,、探究重點(diǎn)，品鑒詞境,。

三,、遷移運(yùn)用，感悟人生,。

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生齊背《赤壁懷古》。上一課對(duì)于“人生如夢(mèng)”的結(jié)尾到底是“無奈的悲嘆”,，還是“看透世情的妙悟”,，很多同學(xué)還存在著爭(zhēng)議。今天我們來學(xué)蘇軾的另一篇寫于同時(shí)期的作品《定風(fēng)波》,，或許它能給我們一些新的啟示,。

二、解讀小序

1.齊讀小序,，了解背景,。思考：小序中含有哪些信息？提示梳理的角度,，并由學(xué)生對(duì)時(shí)間,、地點(diǎn)的解說自然引入背景介紹。

2.抓住關(guān)鍵內(nèi)容,，提取核心信息,。思考：你認(rèn)為小序中最能表現(xiàn)詞人形象的是哪一句？為什么,？引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者在“遇雨”后的心態(tài),，以及這心態(tài)與眾人不同之處，即“同行皆狼狽,，余獨(dú)不覺”,；引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“故作此詞”的表層原因和深層原因，認(rèn)識(shí)到作者對(duì)雨的態(tài)度,，其實(shí)是一種人生態(tài)度,。

三、問題切入

參考答案：吟詩(shī)長(zhǎng)嘯,，即表意閑氣安,；而“輕”乃指心理之輕，而非事實(shí)之輕，即指輕松曠達(dá)的心境,；“莫聽”等三詞干凈,、灑脫，疏朗,、剛健,，表現(xiàn)了詞人遇禍不驚、笑對(duì)蒼茫的從容氣度,。

參考答案：“雨”既是指自然風(fēng)雨,，又是指政治風(fēng)雨、人生風(fēng)雨,；“竹杖”等詞既可見其閑庭信步的瀟灑,，也可由此閑人或隱者的裝束，見其隱逸之意,；“斜照相迎”蘊(yùn)含著詞人曠達(dá)之情,，能在逆境中看到曙光，在寒冷中發(fā)現(xiàn)溫暖,；“蕭瑟處”既指方才遇雨之處,，更指平生經(jīng)歷過的宦海風(fēng)波，而“回首”“蕭瑟處”即對(duì)人生長(zhǎng)路的深刻思考和覺悟,。

一借眼前景寫心中事,。作者落筆于沙湖道中遇雨情景，寫被貶黃州后的境遇和心情,。一是自然景物,，一是社會(huì)人事，作者言在此而意在彼,。

二借隱喻來寄托,。道中遇雨,，隱喻仕途風(fēng)雨,；“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”,，隱喻遭貶后的泰然自若,；“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷,，山頭斜陽(yáng)卻相迎”,，隱喻歷經(jīng)坎坷后的清醒與達(dá)觀。

三即景生情,，以小見大,。遇雨、吟嘯,、竹杖,、芒鞋,、寒風(fēng)、酒醒,、斜陽(yáng),、晚照這一系列歷歷在目的自然真景，為實(shí),，為小,，卻生發(fā)出作者一蓑煙雨、超然物外的感慨,，表達(dá)了深刻的人生哲理和極其動(dòng)人的情致,，體現(xiàn)了東坡詞獨(dú)特的審美風(fēng)格及人格魅力。

四,、探究提升

請(qǐng)學(xué)生以書面形式作答,，教師加以投影，并在此過程中點(diǎn)撥歸納：“歸去”是“心”的退隱,；欲歸之處是一個(gè)能使他敏感復(fù)雜的靈魂得以安放的精神家園,。

2.探究“一蓑煙雨任平生”的形象和“也無風(fēng)雨也無晴”的境界。思考：你欣賞“一蓑煙雨任平生”的蘇軾嗎,？你如何看待蘇軾的“也無風(fēng)雨也無晴”,？結(jié)合自我人生體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)蘇軾精神世界的理解,。

組織學(xué)生分組討論,，然后推舉發(fā)言人。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作品的曠達(dá)意境以及詞人豁達(dá)灑脫的個(gè)性和淡定從容的人生態(tài)度,，體會(huì)詞人儒道兼容的豐富而復(fù)雜的精神世界,。

3.再談對(duì)《赤壁懷古》中“人生如夢(mèng)”的理解。思考：現(xiàn)在你認(rèn)為蘇軾的這句感慨是壯志未酬的無奈悲嘆,，還是看透世情的妙悟,？由學(xué)生在感悟全詞、走近蘇軾的基礎(chǔ)上自主發(fā)表見解,?！袄颂员M、千古風(fēng)流人物,，”“固一世之雄也,，而今安在哉？”可見功業(yè)易逝,，自然永恒,。周瑜、曹操，一切風(fēng)流人物,，都將被時(shí)間帶走,，在蕩滌一切的自然偉力面前，得失雨晴都是微不足道的,，所以詞人“一尊還酹江月”,，與自然達(dá)成和解。覺悟了人生,，參透了生命,，才能詩(shī)意地棲居，以達(dá)到“寵辱不驚,，閑看庭前花開花落,；去留無意，漫隨天外云卷云舒”,。

五,、評(píng)價(jià)遷移

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。投影一段話：“他開辟了一個(gè)波瀾壯闊的人生境界,，其中有苦難,，嘆息，笑噱,，但更多的是一種佛陀拈花似的微笑,，一種由高貴品性和苦難人生歷程鍛鑄的寧?kù)o和澄明，一種凡人難以步趨的瀟灑和從容,，一種在苦難中體證生命價(jià)值的深沉,，一種飽經(jīng)憂患對(duì)人生與社會(huì)保持熱情的豪邁與豁達(dá)?！闭?qǐng)借鑒這種評(píng)價(jià)方式,，寫一段你對(duì)蘇軾其人的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

2.化用詞中語(yǔ)句,，寫一句標(biāo)題式的話,，要求與自己的人生相觀照。

在人生的穿林打葉聲中吟嘯且徐行吧

化千般風(fēng)雨為萬般晴明

我有竹杖芒鞋,，何懼風(fēng)霜雨雪

智者人生無雨晴

一蓑煙雨,，幾許人生

若無雨晴,，我們將如何書寫人生跌宕的劇情

結(jié)語(yǔ)：我們化用的不但是句子,，也是東坡的人生智慧。愿我們?cè)谌松娘L(fēng)風(fēng)雨雨中,，有東坡這樣的大家相伴,，以使我們的精神不蒼白，靈魂不枯竭。

方案b

一,、研習(xí)品鑒,，理解作品的意境。

二,、拓展提升,，體悟人生之雨和人生之歸,。

教學(xué)過程

一,、由“雨”開篇,，設(shè)疑導(dǎo)入

點(diǎn)撥導(dǎo)引：前者有寓意偶然,、短暫,、不幸、客觀存在等意思,；后者加個(gè)動(dòng)詞,，多了層如何面對(duì)的意思,，即多了主觀意愿,、行動(dòng)過程、生命痕跡等,。人生有雨,，有雨而躲，這是不是所有人的生活態(tài)度,、人生準(zhǔn)則呢,？我們來看看蘇軾的回答。

二,、初讀感知,，梳理詞意

1.粗通大意：齊讀小序和詞,，看看這首詞敘述了一件什么事以及蘇軾在這件事情中是什么態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生在小序,、正文以及注釋中尋找答案,，學(xué)會(huì)梳理內(nèi)容和概括大意,。

點(diǎn)撥要點(diǎn)：這首詞主要寫蘇軾一行人往沙湖相田,，途中遇雨后的感嘆,；蘇軾沒有躲雨,，他認(rèn)為風(fēng)雨無妨（以“余獨(dú)不覺”“莫聽”“何妨徐行”等詞語(yǔ)來印證）。

2.初識(shí)詞人：自由誦讀這首詞,，結(jié)合詞的內(nèi)容,，簡(jiǎn)單說說詞人給你的最初印象。引導(dǎo)學(xué)生粗略感知詞人形象,，可根據(jù)學(xué)生發(fā)言來梳理點(diǎn)撥,，不必求全。

三,、品讀賞析,，領(lǐng)略詞境

1.蘇軾是怎樣表達(dá)自己“獨(dú)不覺”，即不愿躲雨的人生態(tài)度的,？你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)直接表達(dá)了這種態(tài)度,？引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詞作,，把握提領(lǐng)性詞語(yǔ)。點(diǎn)撥思路：如“莫聽”“何妨”“誰怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”,。(答案參見“方案a”)

（1）此詞作于到黃州第三年的春天,。“烏臺(tái)詩(shī)案”后被貶黃州的蘇軾,，已開始從憤懣和痛苦中跳脫出來,。

（2）蘇軾思想中融合了儒佛道。他崇尚老莊哲學(xué),，深受禪學(xué)影響,，因而淡泊、遺忘,、化解,、隱逸等思想都會(huì)在逆境中生發(fā)。

（3）作為豪放派詞宗,，蘇軾個(gè)性中蘊(yùn)藏著樂觀的因子,。

（4）同時(shí)期的《赤壁賦》中已有“且夫天地之間，物各有主,。茍非吾之所有,，雖一毫而莫取”等語(yǔ)，表現(xiàn)了一種順應(yīng)自然,、物我兩化的境界,。

3.“雨”在文中起什么作用？引導(dǎo)學(xué)生由最初的大雨“穿林打葉聲”,，到“一蓑煙雨”,，再到“也無風(fēng)雨也無晴”來整體理解，明晰借喻之意和托寓之情,。

四,、研讀探究，走近詞人

1.圍繞“雨”字,，詞的上下闋分別寫了雨中和雨后,，你認(rèn)為上下闋的主旨句分別是哪兩句話？為什么,？在學(xué)生提出主旨句后,，引導(dǎo)他們討論句子的深刻含義，領(lǐng)悟其中人生況味,。

點(diǎn)撥歸納：

上闋：“誰怕?一蓑煙雨任平生,。”關(guān)鍵詞是“任”，含放任自由之意,。此時(shí)在詞人眼中呈現(xiàn)的,，已經(jīng)不是自然界的這場(chǎng)短暫變故，而是人生旅途中的大風(fēng)雨,。面對(duì)風(fēng)雨,，不驚不避，不哀不傷,，顯示了詞人的人格光輝,。此句將詞人一生的坎坷磨難以及泰然灑脫的生活態(tài)度，盡行囊括,。

下闋：“歸去,也無風(fēng)雨也無晴,。”關(guān)鍵詞是“歸”或“無”,。心中無雨晴,，縱然風(fēng)雨陰晴變化莫測(cè),，也左右不了詞人的心境了,。此句展示出詞人處變不驚、寵辱偕忘,、超乎物外的曠達(dá)人生境界,。

2.有人說“歸”字是全詞的核心所在，并可從中窺見詞人的文化性格,，你怎么理解,？蘇軾的“歸”和陶淵明的“歸”能否劃等號(hào)？為什么,？引導(dǎo)學(xué)生探究拓展,，從更深層次理解詞之意蘊(yùn)及詞人之精神。

點(diǎn)撥歸結(jié)：“歸”字貫串于詞中,，是詞人精神世界的縮影,。“莫聽”“徐行”,，拒風(fēng)雨于身外,，這種心安是歸；“竹杖”“蓑衣”,，這種退隱之思是歸,；“也無”，這種超凡拔俗也是一種歸,。

蘇軾360首詞中,，歸字出現(xiàn)100多次。如“萬里歸來年愈少，微笑,，笑時(shí)猶帶嶺梅香,。試問嶺南應(yīng)不好？卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)”,；又如“夜飲東坡醒復(fù)醉,，歸來仿佛三更?！≈蹚拇耸?，江海寄余生”；還有“幾時(shí)歸去,，作個(gè)閑人,。對(duì)一張琴，一壺酒,一溪云”,。吾鄉(xiāng)何在,？在心安處，心的江海遠(yuǎn)在俗世之外,；蘇軾是歸于“心”,，陶淵明是歸于“田園”。聯(lián)系前面說的“東坡為何不躲雨”,，因?yàn)樗馈扒胺揭嘤辍?，人生就是一?chǎng)雨，無邊無際,，無可躲藏,。的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站,，心靈歸所,，這是一種寧?kù)o和通達(dá)，自解與超脫,，是中國(guó)文人最后可退守的精神家園,。

五、激疑思辨,，體悟人生

請(qǐng)同學(xué)看一段話：“像蘇軾這樣的好官卻最終落了個(gè)‘貶謫瓊崖’的下場(chǎng),，這是不正常的，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了,。在這種不正常的背景下,，完美的‘達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身’理念其實(shí)只是‘隨遇而安’的另一種富于欺騙性的表達(dá),。在這種不正常的情況下,，‘曠達(dá)’實(shí)則是一種無奈，‘突圍’其實(shí)是一種逃跑?！蹦阏J(rèn)同這段評(píng)述嗎,？你認(rèn)為應(yīng)該如何面對(duì)人生風(fēng)雨？當(dāng)人生風(fēng)雨來臨時(shí),，是當(dāng)其不存在,，還是主動(dòng)去躲避或抗?fàn)幠兀恳龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累和人生感悟,，暢所欲言,，鼓勵(lì)多元理解和個(gè)性發(fā)現(xiàn)，將經(jīng)典閱讀和當(dāng)今生活,、個(gè)體人生結(jié)合起來,，只要言之有理即可。

六,、朗讀背誦,，布置作業(yè)

朗讀背誦：要求學(xué)生把握詞的基調(diào)、節(jié)奏,、旋律等,，讀出一份從容與淡定，瀟灑和超脫,，疏朗和剛健,。

布置作業(yè)：以《走近蘇軾》為題寫一篇隨筆。

結(jié)語(yǔ)：人生再多的雨,，經(jīng)過蘇軾的過濾，都變成一片晴空了,。他為我們撐起了一把傘,，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮,，一樣豁達(dá),。

誤會(huì)風(fēng)波篇三

清晨的校園和往常沒什么兩樣，可我們班的走廊里卻擠滿了同學(xué),。

擠開人群,，我發(fā)現(xiàn)門居然鎖了！要知道,，我們班目前還沒有確定誰開門呀,！

突然，李婕出現(xiàn)在了我們面前,，手里還拿著一把鑰匙,，左老師也在旁邊。我突然什么都明白了，那一大串鑰匙里沒有我們班的,，而我們的就在左老師辦公室里,。

就這樣，鑰匙風(fēng)波在“道可道,，非常道”的誦讀聲中平息了下來,。

誤會(huì)風(fēng)波篇四

人生是一堂課的功夫，它讓你經(jīng)歷著,，感受著,，痛苦著，收獲著;人生也是一場(chǎng)雨的功夫,，淋漓的考驗(yàn),，總會(huì)讓你走向成熟，回首曾經(jīng)的迷蒙,，總會(huì)讓你有所悟,，那么就將《定風(fēng)波》這節(jié)公開課的反思寫下來，因?yàn)槲抑雷约旱慕逃贸套哌^深深淺淺歪歪扭扭的腳印,，那么這節(jié)課會(huì)是其中堅(jiān)實(shí)的那一步,。

元?dú)饬芾於指挥猩鷻C(jī)的人總是讓人難以理解的，像東坡這樣的高士,，林語(yǔ)堂說他是人世間不可無一又難能有二的,，其實(shí)林先生說出了民眾的心聲，東坡是那樣令萬人傾倒卻又無法企及,，能讓他在宦海浮沉中如清風(fēng)般度過一生的是在他混合的人生觀中脫穎的曠達(dá)情懷,。而《定風(fēng)波》又集中的體現(xiàn)了他這個(gè)人物形象。那么讓學(xué)生認(rèn)識(shí)他的曠達(dá)情懷就是重點(diǎn)了,。

在這節(jié)課上介紹蘇軾,，時(shí)間又及其有限，所以我把這一環(huán)節(jié)放在了講《念奴嬌》之前,，結(jié)合蘇軾作品(有些是初中學(xué)習(xí)過的),，認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)代那個(gè)偉大而又豐富的人。如果他不是生在北宋,，那個(gè)有大場(chǎng)景大風(fēng)云的既出英雄又扼殺英雄的大時(shí)代,，就不可能有現(xiàn)在我們心中的蘇軾，他渴望仕途有作為,，又一生在政治旋渦中浮沉,，可用他自嘲詩(shī)概括：身似已灰之木，心如不系之舟,，問汝平生事業(yè),，黃州,、惠州、儋州,。他總說“萬事到頭都是夢(mèng)”,，“人生如夢(mèng)”，可是他始終以出仕的心態(tài)做著入仕的事業(yè),，即使在無路可走的情況下也能絕處逢生,，別在洞天，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生再多的風(fēng)雨經(jīng)東坡的過濾也都變晴空了,。

第二步是結(jié)合《定風(fēng)波》文本,，鑒賞抒情主人公的人物形象，讓學(xué)生在品味涵詠語(yǔ)言時(shí)認(rèn)識(shí)理解蘇軾的曠達(dá)情懷,，而本詞情景交融的方面就必須淡化,，因?yàn)楸驹~是借遇風(fēng)雨的小事襯托人物的胸襟。所以問題引領(lǐng)就設(shè)置了“蘇軾是如何對(duì)待風(fēng)雨的?”這個(gè)問題,。既放手讓學(xué)生找自己體會(huì)深的句子,，又緊扣蘇軾對(duì)待風(fēng)雨的態(tài)度，也就是在理解他的曠達(dá)胸懷,，而這環(huán)節(jié)又落實(shí)了高考“煉字”知識(shí)目標(biāo),。

第三就是語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞要有支撐點(diǎn)，本課就是“風(fēng)雨”的象征意義,，而比較鑒別應(yīng)該更明顯,，通過與其它詩(shī)詞中的風(fēng)雨比較，看出本詞中的風(fēng)雨指的不僅是自然風(fēng)雨,，更是政治風(fēng)雨,，人生風(fēng)雨。

畢竟這是一堂課的功夫,，畢竟宋朝離我們太遠(yuǎn),，畢竟仕途坎坷學(xué)生還沒有經(jīng)歷過，曠達(dá)又是我們?nèi)松谋匦拚n,，我想有一個(gè)課題將貫穿教育始終，那就是如何教會(huì)學(xué)生笑對(duì)風(fēng)雨,，這也是我一直不放棄的目標(biāo),，那么就讓這節(jié)課，讓蘇軾,，讓《定風(fēng)波》成為一個(gè)起點(diǎn),。

以上都是關(guān)于這節(jié)課想說的話,，不知算不算反思,，我想，只要一節(jié)課讓你有所想,，有所感悟，那就是收獲,。

在開這堂課之前,，我做了很充足的準(zhǔn)備，收集大量的關(guān)于蘇軾的材料,，執(zhí)教蘇軾《定風(fēng)波》,，讓我感慨良多。課程是完整地上下來了,，但是在這個(gè)過程中卻暴露出了很多的不足,，我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己還存在著不少應(yīng)該繼續(xù)完善的地方，有很多需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí),。下面,，結(jié)合各位老師的點(diǎn)評(píng)作教學(xué)反思。

首先,，在閱讀朗誦部分,，自己的朗誦缺少氣勢(shì)，比如在讀到“業(yè)務(wù)風(fēng)雨也無晴”的時(shí)候可以任由感情宣泄,，但自己在朗讀這一部分的時(shí)候缺乏力度,，這也造成了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)出現(xiàn)很大的問題，在朗誦和知道朗誦部分是今后自己要努力的方向,。

其次,，最初的設(shè)計(jì)總是帶有明顯的理想主義色彩。因?yàn)槭墙璋嗌险n,，面對(duì)的是完全陌生的學(xué)生,，所以“備學(xué)生”總是難以到位的，只好在“備教材”方面盡量做到位,。作為新教師我發(fā)現(xiàn)臨場(chǎng)的把握能力不強(qiáng),，在講到蘇軾的“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”的時(shí)候提問同學(xué)：“歸去哪里?”學(xué)生的回答在答案之外的時(shí)候,，很難去引導(dǎo)他們回歸到正確的思路來,。課堂更需要的是老師能夠隨機(jī)應(yīng)變，抓住學(xué)生回答的契機(jī)來駕馭課堂,，但能做到這點(diǎn)的前提條件就是要充分的準(zhǔn)備,。

最后：課堂提問評(píng)價(jià)的語(yǔ)言太過隨意，不夠凝練,。作為一個(gè)老師,，要做到明確清晰地表達(dá)你的問題和合理地做出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，所以教師有“教師”的語(yǔ)言,。我在講課的過程中提問和評(píng)價(jià)都有些隨意,，與學(xué)生沒有距離感,。這是我的毛病，在以后講課的過程中要逐步改正,。 課上完了之后,，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，寫下了上面的文字,，也給自己留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),。雖然以后的課堂還是不會(huì)很完美，最起碼這些問題或相類似的問題會(huì)盡可能的避免,，從而成為我一生的財(cái)富,。

誤會(huì)風(fēng)波篇五

出入考場(chǎng)，吾大有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,，壯士一去不復(fù)返”的悲壯心境,。且不說那四八三十二張呈長(zhǎng)方形的課桌擺成的“天龍八卦陣”，單說那“金邊眼鏡國(guó)字臉,，笑里藏刀難分辨”的監(jiān)考官,，就已讓人畏懼三分。要想在此等人眼皮底下“暗渡陳倉(cāng)”,，就得做好“視死如歸”的心理準(zhǔn)備,。

提筆，考試開始,。細(xì)細(xì)品味,，還真有點(diǎn)“科舉”的味道，奈何試題不比八股文,，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰,。無奈無奈，吾等只得麻木地“奮筆疾書”了,。想來老祖宗也許是吃飽了沒事干,，好端端地干嘛“之乎者也”。得,，他們流芳百世,，咱就得背個(gè)你死我活。

只見吾像瘋子似的大寫特寫,，遇到不會(huì)的罷了,，俗話說得好：己所不欲，勿施于人,。在吾的發(fā)奮下，很快便將試卷ko,。吾抬頭一看,，這才發(fā)現(xiàn)各位仁兄都可算是考試的老手,。只見一仁兄聲東擊西，另一仁兄趁火打劫,；一仁兄使用苦肉計(jì),，“痛苦不堪”地向老師走去，途中可算是大飽眼福,，我因?yàn)樽谧詈笠慌?，所以便隔岸觀火,。這還算考場(chǎng),？簡(jiǎn)直是戰(zhàn)場(chǎng)！

誤會(huì)風(fēng)波篇六

一,、知識(shí)教育目標(biāo)

1.繼續(xù)感受,、品賞詞的意境、詞的情韻,。

2.了解不同時(shí)期詞作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

二,、能力培養(yǎng)目標(biāo)

1.初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn),。

2.從詞句入手,，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境,。

三,、德育滲透目標(biāo)

體會(huì)詞人豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格,，凈化自己的情懷，樹立愛國(guó),、報(bào)國(guó)的宏大志向,。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】

初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn),，從詞句入手,，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境,，是本課書的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一,、明確目標(biāo)

1.初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn)。

2.從詞句入手,，體會(huì)煉字煉句的妙處,，進(jìn)而把握作品的意境。

二,、整體感知

1.導(dǎo)入新課

詞到蘇軾,，是一大轉(zhuǎn)變。他以灑脫曠達(dá)之氣入詞,，詞體也由形式的解放進(jìn)而為內(nèi)容的革新,，形成了豪放詞派，對(duì)南宋愛國(guó)詞人的影響尤其顯著,，留下了更為豐富多彩的詞篇,。

（板書課題）

2.寫作背景

蘇軾出獄后被派往黃州，名義上是團(tuán)練副使,，其實(shí)要受地方官員的監(jiān)督管制,，形同囚犯。為了排遣內(nèi)心郁悶,，他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子,，取名“雪堂”，自號(hào)東坡居士,。每天早飯后他就到那里去讀書,，跟朋友們談?wù)摚驗(yàn)g覽風(fēng)景,。有時(shí)也到稍遠(yuǎn)的地方走走,，到過赤鼻磯（當(dāng)?shù)厝苏`以此為“赤壁”）、岐亭等地,。

蘇軾游赤鼻磯,，據(jù)前后《赤壁賦》所記，共有兩次,，都在宋神宗元豐五年（1082年）這一年里,。這首詞大概是這期間寫的。當(dāng)時(shí)他已45歲,，所以詞中有“早生華發(fā)”一語(yǔ),。

3.關(guān)于《念奴矯?赤壁懷古》

《念奴嬌》是一首懷古詞，主要是通過對(duì)古跡的描寫和對(duì)古人,、古事的記敘,，來抒發(fā)自己的思想感情。這首詞寫于神宗元豐五年（1082），作者在“烏臺(tái)詩(shī)案”之后被貶到黃州時(shí)期,。黃州附近有個(gè)“赤鼻磯”,，相傳即三國(guó)時(shí)周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫的就是游覽這個(gè)“赤壁”的所見,、所想，借詠史表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄豪杰的緬懷和對(duì)功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情,，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實(shí)處境,，遂產(chǎn)生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨,。這首詞寫古跡,、記古人、古事只是一種藝術(shù)手段,，以古比今,，言志抒情才是核心目的。

作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治報(bào)負(fù),，但是在黨爭(zhēng)激烈的環(huán)境中屢遭貶斥,。來黃州之前，因?qū)懺?shī)諷刺新法曾經(jīng)下獄,，險(xiǎn)遭殺身之禍,。但是他畢竟是個(gè)曠達(dá)的人，盡管政治上失意,，卻從未對(duì)生活失去信心,。這首詞就是他復(fù)雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘,，然而格調(diào)是豪壯的,，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

這首詞的豪壯情調(diào)首先表現(xiàn)在對(duì)赤壁景物的描寫上,。一開篇就顯示了詞人的曠達(dá)視野：“大江東去,，浪淘盡，千古風(fēng)流人物,?！边@不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣象，而且將自古以來和這里有關(guān)的許多英雄人物都概括進(jìn)來了,，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的緬懷之情,。于是詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是,，三國(guó)周郎赤壁,。”周郎是詞人心中景仰的英雄，但是這里并不展開寫,，而是轉(zhuǎn)而勾畫古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)：“亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪,?！币痪洹敖饺绠嫞粫r(shí)多少豪杰”的慨嘆,，將江山之勝和懷古之情融為一體,。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內(nèi)心情感的激蕩,，頗有“天風(fēng)海雨逼人”之感,。

詞中的豪壯情調(diào)還表現(xiàn)在對(duì)周瑜形象的塑造上。詞的上片將周郎和赤壁并提,，已經(jīng)肯定了周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的決定作用,，到下片再著力寫周瑜的才干和功勛，英雄形象就格外鮮明了,?！斑b想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”,，指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)正是青春年少,、春風(fēng)得意之時(shí)，“雄姿英發(fā),，羽扇綸巾,，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”,。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于吳軍來說,，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,，反而從容嫻雅,，沉著應(yīng)戰(zhàn)，談笑間,，巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船,。這種指揮若定的風(fēng)度令詞人滿懷崇敬。

江山依舊,，人事全非,，多情自擾，徒增白發(fā),。于是引發(fā)了“人生如夢(mèng)”的感嘆,，只好以一杯清酒祭月,，寄托壯志難酬的苦悶心情。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾,，而蘇軾是其中最達(dá)觀灑脫的一個(gè),。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒；但是終究掩蓋不了其豪放曠達(dá)的精神,。

4.關(guān)于《定風(fēng)波》

《定風(fēng)波》也是蘇軾貶居黃州時(shí)期的作品,，記敘的只是出游時(shí)途中遇雨的一件小事，但從中表述了作者灑脫,、放達(dá)的人生態(tài)度,，更寄寓了他對(duì)自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達(dá)之情。

三,、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

1.教師范背《念奴嬌 赤壁懷古》,。學(xué)生劃出節(jié)拍,，按范背提示標(biāo)出韻腳，然后誦讀,。

韻腳：物,、壁、雪,、杰,、發(fā)、滅,、發(fā),、月。

2.思考,、討論：談?wù)勗~人在赤壁所見所想,。

【明確】上片寫所見之景，為英雄人物出場(chǎng)鋪墊,。起筆開闊,，大江洶涌奔騰，使人想見錦繡山河中產(chǎn)生的千古風(fēng)流人物,?！肮蕢尽眱删潼c(diǎn)出赤壁所在，點(diǎn)出所想之人：周郎,?！皝y石”三句轉(zhuǎn)為描寫赤壁雄奇壯闊的景物，陡峭的山崖散亂地高插云宵,，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸,，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪，把讀者帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷、驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界,，使人心胸為之開闊,，精神為之振奮！“江山如畫”一句是在這雄偉畫卷中自然而然得出結(jié)論,，“一時(shí)多少豪杰”又轉(zhuǎn)到寫人,。

下片將上片提及的周郎作了擴(kuò)展。美景美女襯英雄,，更見周瑜瀟灑英姿,，“羽扇”三句寫周瑜戰(zhàn)場(chǎng)上的從容儒雅，詞人渴望自己能像公瑾一樣為自己的國(guó)家建功立業(yè),，也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉(zhuǎn)乾坤,。“多情”后四句,，是詞人由他人想及自己,。人生幾何，何苦煩憂,，還是放眼大江,，舉酒賞月吧！一位曠達(dá)明理,、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上,。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。

3.【提問】《念奴嬌》最突出的寫作特點(diǎn)是怎樣的,？

【明確】以景襯人,，以他人襯自己，是這首詞中的兩層襯托,。詞的主旨也在襯托中得以強(qiáng)調(diào),。

【明確】赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)到底在什么地方，一直有很多不同的說法,，據(jù)考證,，有人認(rèn)為在現(xiàn)在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁,。而蘇軾寫這首詞時(shí)被貶黃州團(tuán)練副使,，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個(gè)字,，表示作者對(duì)于黃州“赤鼻磯”就是三國(guó)周瑜破曹處的說法是有懷疑的,，是說人們傳說是如此，而自己并不堅(jiān)信,。

【明確】對(duì)這幾句的理解歷來眾說紛紜,，有些人認(rèn)為主語(yǔ)是周瑜,，因?yàn)樗浅薪由衔牡模窃~人想像周瑜心戀故地,，神游古戰(zhàn)場(chǎng),，與詞人相遇，笑話他功業(yè)未成而華發(fā)早生,。大多數(shù)人認(rèn)為主語(yǔ)是蘇軾,。是蘇軾自己神游故國(guó)，自己笑自己自作多情,，使得華發(fā)早生,。細(xì)究詞意，我們還是認(rèn)為第二種理解更為確切,。這個(gè)問題可以讓學(xué)生展開討論,。

6.【提問】如何理解《定風(fēng)波》所抒發(fā)的感情？

【明確】野外出游,，忽然遇雨,，一般人都會(huì)慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導(dǎo)道：“莫聽穿林打葉聲,，何妨吟嘯且徐行?！痹陲L(fēng)雨中漫步徐行,，吟詩(shī)長(zhǎng)嘯，的確是一種不為環(huán)境所左右的自得境界,。手持竹杖,，腳踏草鞋，遠(yuǎn)比官服車騎來得輕捷,、自在,，已是“竹杖芒鞋”的裝束，誰還會(huì)害怕失去什么,？“一蓑煙雨任平生”,，此時(shí)在詞人眼中呈現(xiàn)的，已經(jīng)不是自然界的這場(chǎng)短暫變故,，而是人生旅途中的大風(fēng)雨,。這一句，充滿藝術(shù)的張力,，一下拓寬了全詞的境界,。蘇軾一生坎坷，屢經(jīng)政治風(fēng)雨洗禮,，但是這也磨練了他的頑強(qiáng)意志,，面對(duì)風(fēng)雨,，不驚恐，不逃避,，不哀傷,，泰然處之，瀟灑從容,，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝,。

詞的下片寫雨過天晴后的心理感受。剛才還是風(fēng)雨大作,，轉(zhuǎn)瞬間,，“山頭斜照卻相迎”，人生的晴雨一如自然界的變化,，反復(fù)無常,，如何面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)呢？詞人給出了自己的答案：“回首向來蕭瑟處,，歸去,，也無風(fēng)雨也無晴?！碑?dāng)他回首走過的風(fēng)雨歷程時(shí),，竟達(dá)到了一種寵辱偕忘、超乎物外的曠達(dá)人生境界,。

【明確】這兩句是說,，雖然遇到突如其來的風(fēng)雨，而自己卻像平時(shí)披著蓑衣在雨中行走一樣坦然,，一樣毫無畏懼,。在作者眼中，風(fēng)雨交加也好,，晴天麗日也好,，都是沒有什么差別的。結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的政治處境來看,，他顯然是用來比喻自己的生活遭遇和人生態(tài)度,。

總結(jié)、擴(kuò)展

句不離篇,，并非一枝獨(dú)秀,；篇不離句，篇因句而生輝,。

布置作業(yè)

1.熟讀背誦兩首詞,，進(jìn)一步體味詞中意蘊(yùn)。

2.完成“研討與練習(xí)”一,、二,、三,。

附：板書設(shè)計(jì)

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾

所見：大江 淘浪 風(fēng)流人物

亂石 驚濤 多少豪杰

所思：周郎（雄姿英發(fā)） 自己（早生華發(fā)）

誤會(huì)風(fēng)波篇七

人生是一堂課的功夫，它讓你經(jīng)歷著,，感受著,，痛苦著，收獲著;人生也是一場(chǎng)雨的功夫,，淋漓的考驗(yàn),，總會(huì)讓你走向成熟，回首曾經(jīng)的迷蒙,，總會(huì)讓你有所悟,，那么就將《定風(fēng)波》這節(jié)公開課的反思寫下來，因?yàn)槲抑雷约旱慕逃贸套哌^深深淺淺歪歪扭扭的腳印,，那么這節(jié)課會(huì)是其中堅(jiān)實(shí)的那一步,。

元?dú)饬芾於指挥猩鷻C(jī)的人總是讓人難以理解的，像東坡這樣的高士,，林語(yǔ)堂說他是人世間不可無一又難能有二的,，其實(shí)林先生說出了民眾的心聲，東坡是那樣令萬人傾倒卻又無法企及,，能讓他在宦海浮沉中如清風(fēng)般度過一生的是在他混合的人生觀中脫穎的曠達(dá)情懷,。而《定風(fēng)波》又集中的體現(xiàn)了他這個(gè)人物形象。那么讓學(xué)生認(rèn)識(shí)他的曠達(dá)情懷就是重點(diǎn)了,。

在這節(jié)課上介紹蘇軾,，時(shí)間又及其有限，所以我把這一環(huán)節(jié)放在了講《念奴嬌》之前,，結(jié)合蘇軾作品(有些是初中學(xué)習(xí)過的)，認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)代那個(gè)偉大而又豐富的人,。如果他不是生在北宋,，那個(gè)有大場(chǎng)景大風(fēng)云的既出英雄又扼殺英雄的大時(shí)代，就不可能有現(xiàn)在我們心中的蘇軾,，他渴望仕途有作為,，又一生在政治旋渦中浮沉,，可用他自嘲詩(shī)概括：身似已灰之木,，心如不系之舟，問汝平生事業(yè),，黃州,、惠州、儋州,。他總說“萬事到頭都是夢(mèng)”,，“人生如夢(mèng)”,，可是他始終以出仕的心態(tài)做著入仕的事業(yè)，即使在無路可走的情況下也能絕處逢生,，別在洞天,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生再多的風(fēng)雨經(jīng)東坡的過濾也都變晴空了。

第二步是結(jié)合《定風(fēng)波》文本,，鑒賞抒情主人公的人物形象,，讓學(xué)生在品味涵詠語(yǔ)言時(shí)認(rèn)識(shí)理解蘇軾的曠達(dá)情懷，而本詞情景交融的方面就必須淡化,，因?yàn)楸驹~是借遇風(fēng)雨的小事襯托人物的胸襟,。所以問題引領(lǐng)就設(shè)置了“蘇軾是如何對(duì)待風(fēng)雨的?”這個(gè)問題。既放手讓學(xué)生找自己體會(huì)深的句子,，又緊扣蘇軾對(duì)待風(fēng)雨的態(tài)度,，也就是在理解他的曠達(dá)胸懷，而這環(huán)節(jié)又落實(shí)了高考“煉字”知識(shí)目標(biāo),。

畢竟這是一堂課的功夫,，畢竟宋朝離我們太遠(yuǎn)，畢竟仕途坎坷學(xué)生還沒有經(jīng)歷過,，曠達(dá)又是我們?nèi)松谋匦拚n,，我想有一個(gè)課題將貫穿教育始終，那就是如何教會(huì)學(xué)生笑對(duì)風(fēng)雨,，這也是我一直不放棄的目標(biāo),，那么就讓這節(jié)課，讓蘇軾,，讓《定風(fēng)波》成為一個(gè)起點(diǎn),。

以上都是關(guān)于這節(jié)課想說的話，不知算不算反思,，我想,，只要一節(jié)課讓你有所想，有所感悟,，那就是收獲,。

在開這堂課之前，我做了很充足的準(zhǔn)備,，收集大量的關(guān)于蘇軾的材料,，執(zhí)教蘇軾《定風(fēng)波》，讓我感慨良多,。課程是完整地上下來了,，但是在這個(gè)過程中卻暴露出了很多的不足，我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己還存在著不少應(yīng)該繼續(xù)完善的地方,，有很多需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí),。下面,，結(jié)合各位老師的點(diǎn)評(píng)作教學(xué)反思。

首先,，在閱讀朗誦部分,，自己的朗誦缺少氣勢(shì)，比如在讀到“業(yè)務(wù)風(fēng)雨也無晴”的時(shí)候可以任由感情宣泄,，但自己在朗讀這一部分的時(shí)候缺乏力度,，這也造成了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)出現(xiàn)很大的問題，在朗誦和知道朗誦部分是今后自己要努力的方向,。

其次,，最初的設(shè)計(jì)總是帶有明顯的理想主義色彩。因?yàn)槭墙璋嗌险n,，面對(duì)的是完全陌生的學(xué)生,，所以“備學(xué)生”總是難以到位的，只好在“備教材”方面盡量做到位,。作為新教師我發(fā)現(xiàn)臨場(chǎng)的把握能力不強(qiáng),，在講到蘇軾的“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”的時(shí)候提問同學(xué)：“歸去哪里?”學(xué)生的回答在答案之外的時(shí)候,，很難去引導(dǎo)他們回歸到正確的思路來,。課堂更需要的是老師能夠隨機(jī)應(yīng)變，抓住學(xué)生回答的契機(jī)來駕馭課堂,，但能做到這點(diǎn)的前提條件就是要充分的準(zhǔn)備,。

最后：課堂提問評(píng)價(jià)的語(yǔ)言太過隨意，不夠凝練,。作為一個(gè)老師,，要做到明確清晰地表達(dá)你的問題和合理地做出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，所以教師有“教師”的語(yǔ)言,。我在講課的過程中提問和評(píng)價(jià)都有些隨意,，與學(xué)生沒有距離感。這是我的毛病,，在以后講課的過程中要逐步改正。 課上完了之后,，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思,，寫下了上面的文字，也給自己留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),。雖然以后的課堂還是不會(huì)很完美,，最起碼這些問題或相類似的問題會(huì)盡可能的避免，從而成為我一生的財(cái)富,。

誤會(huì)風(fēng)波篇八

下午就上體育課了,，部分同學(xué)很早就來到班級(jí),。

看，小明來了,，他的手中仍是帶著個(gè)籃球,，真是的，老是和籃球形影不離,，仿佛籃球就是他的命根子,！這會(huì)兒可好了，小明一來,，教室里就鬧翻了,，不一會(huì)兒又湊過來幾個(gè)男生，加入了籃球行列,，整個(gè)教室,，一大群男生將籃球擲過來投過去的，有些坐著的同學(xué)還生怕被那“無頭蒼蠅”給擊中,，時(shí)不時(shí)地側(cè)過腦袋閃避,。

“嗨！這邊這邊,！快,！”聽，小東又大嚷著,，話音一落,，籃球速飛過來，小東一接,，雙抱著球走開,。別的同學(xué)當(dāng)然不甘示弱，連幾個(gè)男生一擁而上,，眼珠子直睜睜地盯著小東手里的球,，二話不說便往那兒撲。小東拿著球,，想跑已經(jīng)是“前無去路,，后有追兵”，想傳球也已是來不及了,，在這進(jìn)退兩難火燒眉睫之際,，小東索性雙手緊緊抱住了球，原地站著不動(dòng),。男生們將球在一拍又一推的,，就是抱不到球。小東也還機(jī)靈，待到男生們支輪船稍松懈之時(shí),，忙舉起了球,，顧不得一切便將球拋了出去?！靶∶?，接著！”小明一聽,，連忙奔過來,，一個(gè)人縱身上跳，伸手欲接球,，可那球被小東拋得過高,，球竟從小明的手指上擦過，飛往墻上去了,。這時(shí)候,，墻邊正站著幾個(gè)女生，她們正嘻嘻哈哈地像小老鼠們?cè)谧h論什么似的講個(gè)沒完,，還手舞足蹈的,，不知什么天大的喜事將她們樂成這樣。這下倒好,?；@球撞到了墻，反彈回來,，嘿,！還真是準(zhǔn)，這得籃球恰恰擊在女生小蘭頭上,，只見小蘭頭一晃,，已感到頭昏目眩，天旋地轉(zhuǎn),，兩手捂在頭上,，可知那有多么疼啊,！

“哈哈哈哈,！小蘭中六合彩了！”不知哪個(gè)男生聽了出來,，頓時(shí),，全班哄堂大笑，卻全然不顧小蘭的感受,，而小蘭此時(shí)哭了。小蘭的同學(xué)小藍(lán)立馬站了出來，一邊安慰著小蘭一邊驅(qū)趕著男生們,。

小蘭的周圍圍滿了看熱鬧的同學(xué),。不一會(huì)兒，不知誰在老師那兒打了小報(bào)告,，班主任竟駕到了,。“發(fā)生什么事了,？”班主任看著小蘭問道,。女生們將事情的經(jīng)過說了一遍。班主任知了情,，面孔溫柔地詢問安慰著小蘭,，突然又轉(zhuǎn)回了身，鐵了面,，對(duì)著小東等男生好好地教育了一會(huì)兒,。小東、小明可狡猾得很,，一知道老師要來,，早將籃球“借”了別班同學(xué)，所以才免了被沒收,。

班主任一會(huì)兒后走了,，一場(chǎng)籃球風(fēng)波就這么結(jié)束了。同學(xué)們都望望此時(shí)的教室：粉筆倒了一地,，弄得地板五花八門,，而桌椅更是橫七豎八，東歪西倒,，整個(gè)教室簡(jiǎn)直是“慘不忍睹”,，而這一切的一切，都是那“可愛”的籃球造成的,！

誤會(huì)風(fēng)波篇九

一個(gè)平靜的下午,，我正在房間里安靜地寫作業(yè)。突然,，客廳里傳來匆匆的腳步聲,。我忙打開房門，從門縫里看看發(fā)生了什么,。

“我今天手機(jī)掉了,。”爸爸輕聲說道,。他低著頭,，慢慢地走向沙發(fā),，一副沮喪的模樣。

“去年年底才買的,?！眿寢尠欀碱^說。

“就七,、八百元,。”爸爸有點(diǎn)不在乎地說,。

“那不是我們的血汗錢嗎,？怎么像個(gè)小孩似的，一點(diǎn)也不懂得珍惜,！”媽媽來氣了,，大聲喊道，“這些錢還可以給欣欣買點(diǎn)吃的,、用的,。”看得出來,，媽媽已經(jīng)動(dòng)怒了,。

“又不是什么名牌手機(jī)，叫什么呀,？你用的也都是‘三星’的,。”爸爸也不甘示弱地說道,，那聲音像著了火一樣,。

爸爸也瞪圓眼睛，青筋冒起,，大叫：“又不是我讓它掉的,！”

“那還是你掉的！”媽媽站了起來,，叉著腰,，狠狠地跺著腳，一副要追究到底的模樣,。

“那又怎樣,？我……”爸爸也跳了起來。

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