范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)語(yǔ)篇一

通過(guò)對(duì)教師教數(shù)學(xué)的反思和對(duì)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的反思會(huì)促進(jìn)教師技能的提高,。

課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道,。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課堂上教師教數(shù)學(xué)的反思和對(duì)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的反思會(huì)促進(jìn)教師技能的提高,。因此，我對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思總結(jié)如下,。

1,、要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,，即認(rèn)知領(lǐng)域,、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域,。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略,、方法和媒介,，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材,，但又不拘泥于教材,，靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，要通過(guò)師生的共同努力,，使學(xué)生在知識(shí)、能力,、技能,、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。

2、要能突出重點(diǎn),、化解難點(diǎn),。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的,。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn),、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí),，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來(lái),，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容,，是整堂課的教學(xué)高潮,。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì),、板書等的變化或應(yīng)用模型,、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦,，使學(xué)生能夠興奮起來(lái),，還可以適當(dāng)?shù)夭迦肱c此類知識(shí)有關(guān)的笑話，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí),，最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完,，再針對(duì)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目,，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

3,、根據(jù)具體內(nèi)容,，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求,。所謂“教學(xué)有法,，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,，教學(xué)對(duì)象的變化,，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法,。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí),。而在立體幾何中,，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示幾何模型,，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論,。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型,，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系,，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度,。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí),，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀地加以說(shuō)明,。

4,、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì),。在教學(xué)過(guò)程中,，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后,，讓學(xué)生復(fù)述,；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉,，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演,。有時(shí),，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn),，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì),，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),，培養(yǎng)他們的自信心,，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。

1,、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。在一堂課中,，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手,，動(dòng)腦操作,，剛當(dāng)老師那會(huì)，每次上課,，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案,，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們,。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴,，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù),，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái),。

2、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能和基本方法,。眾所周知，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性,、靈活性越來(lái)越強(qiáng),，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力,，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能、基本方法的教學(xué),。教學(xué)中急急忙忙把公式,、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生,。其實(shí)定理,、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律,，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律,，就讓學(xué)生去做題,，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法,、規(guī)律，理解浮淺,，記憶不牢,，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低,，有時(shí)甚至生搬硬套,、照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化,。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解,，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。

總之,，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量,，我們就應(yīng)該多思考,、多準(zhǔn)備，充分做到用教材,、備學(xué)生,、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智,，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)語(yǔ)篇二

標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，”這一論述對(duì)于我們樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀具有重要意義,，我認(rèn)為,，可以從一下幾個(gè)方面來(lái)理解數(shù)學(xué)教學(xué)，從而樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念,。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程

為什么說(shuō)教學(xué)是互動(dòng)呢,？這是因?yàn)榻虒W(xué)本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”是教師與學(xué)生圍繞著“教學(xué)文本”進(jìn)行“對(duì)話”的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,，教和學(xué)是不能分離的,。教師和學(xué)生是人格平等的，教學(xué)的過(guò)程是師生間進(jìn)行平等對(duì)話的過(guò)程,。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生間,學(xué)生間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對(duì)話,，這種對(duì)話的內(nèi)容包括知識(shí)信息和情態(tài),、態(tài)度、行為規(guī)范和價(jià)值觀等各方面,，對(duì)話的形式也是多種多樣的,。教師的一個(gè)眼神有時(shí)也能表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。教師和學(xué)生就是通過(guò)這種對(duì)話和交流來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動(dòng),。

那么,，如何進(jìn)行這種互動(dòng)教學(xué)呢？在教學(xué)中,，教師首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索、實(shí)踐與思考的學(xué)習(xí)過(guò)程,，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作,、比較,、猜想、推理,、交流等多種形式的活動(dòng),，使學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的技能,，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物和思考問(wèn)題,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程

標(biāo)準(zhǔn)中特別提出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，那么什么是數(shù)學(xué)活動(dòng)呢,？我們可以從以下兩方面加以理解。

1.數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程,。

數(shù)學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),。簡(jiǎn)單的說(shuō),。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要有數(shù)學(xué)思考含量，數(shù)學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)一般的活動(dòng),，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“數(shù)學(xué)化”過(guò)程的活動(dòng),，“數(shù)學(xué)化”是指學(xué)習(xí)者從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)經(jīng)過(guò)自己的反思，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程是指學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)得出數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程,。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,、學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)就是指他們的己有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，當(dāng)兒童通過(guò)模仿學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)時(shí)，當(dāng)他們把兩組具體對(duì)象的集合方在一起而引出加法規(guī)律時(shí),，這實(shí)質(zhì)上就是數(shù)學(xué)化的過(guò)程,。

事實(shí)證明只有將數(shù)學(xué)與它有關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界背景緊密聯(lián)系在一起也就是說(shuō)只有通過(guò)“數(shù)學(xué)化”的途徑來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，不能使學(xué)生真正獲得充滿有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí),，使他們不僅理解這些知識(shí)而能夠應(yīng)用,。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué),，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)知識(shí)。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，反思是一種重要思維活動(dòng),。教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，組織學(xué)生進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)的活動(dòng),。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一種再創(chuàng)造的因素。學(xué)生數(shù)學(xué)化的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑,。

2數(shù)學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),。

從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用,，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)技能和能力,，發(fā)展了情感態(tài)度和思維等方面的知識(shí)品質(zhì)。在學(xué)校學(xué)習(xí)的情景下,，教師對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用,，教師教學(xué)工作的目的是引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中是師生雙方交互作用的歷程,，教師應(yīng)了解學(xué)生的真實(shí)情況，并以此作為教學(xué)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn),，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)良好的環(huán)境,，真正發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的結(jié)果是師生雙方的共同發(fā)展,。在師生互動(dòng)的過(guò)程中,，不僅學(xué)生得到發(fā)展，而且我們教師也在成長(zhǎng),，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中提出的共同發(fā)展觀點(diǎn),，我們教師可以從以下兩個(gè)方面理解。

1教學(xué)過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。學(xué)生的發(fā)展包括知識(shí)與技能,，數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題和情感態(tài)度四個(gè)方面,。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,，這幾方面的發(fā)展是交織在一起的,。從某種程度上來(lái)說(shuō)，今天的學(xué)習(xí)是為了今后幾十年可持續(xù)的發(fā)展,。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以德育為中心,，學(xué)生要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人。

在數(shù)學(xué)學(xué)科中,，知識(shí)和技能發(fā)展具體體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展上,。數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的特殊任務(wù)。數(shù)學(xué)具有時(shí)代性的特點(diǎn)，目前數(shù)學(xué)教育界一致認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容隨著時(shí)間而發(fā)生變化?，F(xiàn)在,，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，數(shù)學(xué)運(yùn)算技能的重要性和對(duì)運(yùn)算技能的要求都發(fā)生了顯著的變化,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣,。同時(shí)也有一些數(shù)學(xué)知識(shí)與技能顯得更加重要,。

2教學(xué)過(guò)程同時(shí)促進(jìn)教師本身的成長(zhǎng)

在教學(xué)中,，教師自身得到發(fā)展,。眾所周知，優(yōu)秀的教師都是在教學(xué)實(shí)際中成長(zhǎng)起來(lái)的，在我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,，也早就了一大批優(yōu)秀教師,。教師成長(zhǎng)的必由之路是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和研究，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),，使自己的工作方法更適合學(xué)生的發(fā)展的需要。我們的發(fā)展首先是師德的發(fā)展,，其次才是專業(yè)的發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為教師成長(zhǎng)提供了新舞臺(tái),，新課程能否順利實(shí)施當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解,，使一大批教師成長(zhǎng)起來(lái)，新課程也對(duì)我們的創(chuàng)造性提供了更高的要求,，在新課程中,，我們將由傳統(tǒng)知識(shí)傳授向新課程條件下的課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變,。因此,，我們必須在教學(xué)工作中隨時(shí)進(jìn)行反思和研究在實(shí)踐學(xué)習(xí)和創(chuàng)造,，這樣才能得到發(fā)展,。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不再是“以本為本”把教材作為圣經(jīng)的執(zhí)行教材過(guò)程。而是師生從實(shí)際出發(fā),，利用最廣泛的課程資源，共同開(kāi)發(fā)課程和豐富課程教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程,。新的課程呼喚著我們的努力,，新的時(shí)代也將造就著我們,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)語(yǔ)篇三

在備課和平時(shí)的教學(xué)中，體現(xiàn)了前置作業(yè)，但是設(shè)計(jì)不是很合理,，有的與新授內(nèi)容有一定的聯(lián)系,，但是不能很好的為新授內(nèi)容做鋪墊,，因此，導(dǎo)致學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)不夠透徹,，從而不能夠很好的為新授內(nèi)容服務(wù)，課堂效率不是很高,。在的生本教育交流學(xué)習(xí)中,，我們觀看了兩節(jié)生本教育的示范課，老師上課時(shí)讓學(xué)生展示前置作業(yè),，是學(xué)生收集的一些圖片資料,，非常生動(dòng)形象，我在考慮,，前置作業(yè)的內(nèi)容其實(shí)非常的豐富多樣,，它可以是圖象，可以是聲音,，可以是文字,，可以是習(xí)習(xí)題等等，只要能為我們的新授內(nèi)容服務(wù),，能為我們的新授做鋪墊,，都可以，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中能夠根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析和應(yīng)用,，就能起到非常好的效果,。

三年級(jí)的數(shù)學(xué)教材去年教過(guò)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較熟悉,，相對(duì)把握較好,，四年級(jí)的數(shù)學(xué)教材是第一次教，有的地方研究不透徹,，應(yīng)及時(shí)的與同級(jí)部的老師進(jìn)行集體備課,。在觀看生本教育的教學(xué)案例時(shí)，我發(fā)現(xiàn)老師的教學(xué)方法非常多,，對(duì)教材的每一個(gè)小的細(xì)節(jié)都能觀察到,，通過(guò)研讀透徹教材和課程規(guī)范，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn),、難點(diǎn),，把握好教材，才能選擇好教學(xué)方法，提高課堂效率,。在今后的教學(xué)中,，要在研究教材和教參上多下功夫，在備課中和教學(xué)中遇到不懂的地方及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)和同事請(qǐng)教,，使自己傳授給學(xué)生準(zhǔn)確的知識(shí),。

現(xiàn)在實(shí)行生本教育，對(duì)我們老師的要求更高了,，感覺(jué)有時(shí)候自己的能力不夠,，對(duì)課堂上一些偶發(fā)的事件還不能夠很好的應(yīng)對(duì)，這也是制約我們數(shù)學(xué)課堂效率不高的因素之一,。在教學(xué)案例中,，老師對(duì)課堂的調(diào)控能力很強(qiáng)，包括對(duì)發(fā)言同學(xué)語(yǔ)言的指導(dǎo)等等,，在我們的數(shù)學(xué)課堂上,，有時(shí)候?qū)W生會(huì)想出很多連老師都想不到的解習(xí)題方法，這時(shí)候我們應(yīng)該保持清醒的頭腦,，及時(shí)對(duì)學(xué)生的想法給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià),。

在兩個(gè)班的教學(xué)中，小組合作起著非常重要的作用,，有的小組學(xué)習(xí)很積極,，上課發(fā)言也很積極，平時(shí)的學(xué)習(xí)中,，學(xué)得比較好的學(xué)生可以帶動(dòng)不太好的學(xué)生,，但有的小組相對(duì)做的不是很好，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),，合作意識(shí)也不是很強(qiáng),，對(duì)小組的評(píng)價(jià)只是發(fā)言積極有獎(jiǎng)勵(lì)，而忽視了合作學(xué)習(xí),，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠全面,，應(yīng)多與兩位班主任合作，討論合理可行的評(píng)價(jià)機(jī)制,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

在課堂教學(xué)中，我比較重視練習(xí)量,，相對(duì)于其它的班級(jí),，練習(xí)量還是比較大的，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí),，掌握的也比較扎實(shí),，能夠靈活運(yùn)用,。但是練習(xí)習(xí)題的方式有很多種，要多研究既讓學(xué)生感覺(jué)有心意又能達(dá)到練習(xí)目的的練習(xí)習(xí)題,。

我自身還存在很多不足,，我在平時(shí)的教學(xué)中要多在前置作業(yè)和小組合作方面多下功夫，要多學(xué)習(xí)有關(guān)生本教育和數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí),，應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐,，多參與數(shù)學(xué)組和其他教研組的聽(tīng)、評(píng)課,，取人之長(zhǎng),，補(bǔ)己之短，多聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)和同事們對(duì)自己的教學(xué)提出的意見(jiàn)和建議,，認(rèn)真,、踏實(shí)的干好自己的本職工作，在備課,、上課上多下功夫,，多于同級(jí)部的老師進(jìn)行集體備課,，多鉆研教材,，努力提高數(shù)學(xué)課堂的效率，讓數(shù)學(xué)課真正成為學(xué)生實(shí)用和喜歡的課,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)語(yǔ)篇四

1,、教師要關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，淡化課堂筆記,。

很多教師習(xí)慣定期檢查學(xué)生的課堂筆記,，他們認(rèn)為做好課堂筆記可以督促學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí),，然而事實(shí)真如他們所想嗎?大家可能會(huì)發(fā)現(xiàn)筆記記得好的學(xué)生,，他們的成績(jī)不一定好。因?yàn)榻處熢诜治鰡?wèn)題的時(shí)候,，這些同學(xué)總是忙著一字不落的抄教師的板書,，根本沒(méi)有參與到解題的思維過(guò)程中去。這樣學(xué)習(xí),，分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力又怎么會(huì)得到提高?思維能力又怎么會(huì)得到鍛煉?真正會(huì)記筆記的同學(xué)，他會(huì)認(rèn)真聽(tīng),，積極思考,，有選擇性的記下關(guān)鍵性的部分，然后在課后進(jìn)行思考,，并重新整理,。真正會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué),，他會(huì)課前認(rèn)真的預(yù)習(xí)要學(xué)的新內(nèi)容，把不懂的知識(shí)圈點(diǎn)起來(lái),，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講,，把自己的疑問(wèn)向老師提出來(lái)，和老師共同探討,，課堂上適時(shí)的做好筆記,，所以我認(rèn)為做好預(yù)習(xí)工作比做好課堂筆記課堂效率更高。

作為教師有必要給學(xué)生提出預(yù)習(xí)計(jì)劃,，對(duì)于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),，進(jìn)行自主學(xué)習(xí);對(duì)于有些概念性強(qiáng)、思維能力要求比較高的課,，教師則要提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué),，幫助學(xué)生初步理清思路，降低課堂聽(tīng)課的難度,。教師適當(dāng)?shù)慕槿?，可以降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的畏懼感，從而逐漸培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,。

2、教師要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程,，切忌一言堂

中國(guó)古代哲學(xué)家認(rèn)為治理國(guó)家的最高境界就是“無(wú)為而治”,，與此類比，我們的教學(xué)是否也可以“不教而學(xué)”呢?如果是這樣,，那上課講什么呢?我在備課時(shí)想的第一個(gè)問(wèn)題,，也是想得最多的一個(gè)問(wèn)題就是：什么內(nèi)容是非講不可的?什么內(nèi)容可以不講?怎樣才能把課堂真正教給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人?在教學(xué)中,，教師要嘗試盡量少講,，主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng),、更積極,、更親歷其境地去學(xué)。

有了學(xué)生的深層次的參與,，才能取得過(guò)去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效,。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是一種很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種授課方式,。我們要充分的信任學(xué)生,，把時(shí)間交還給學(xué)生，而不能急功近利的期待一種“藥到病除”的效果,。因此,，我更認(rèn)同一種新的觀念：教學(xué)的本質(zhì)是交往,，是以教師和學(xué)生都作為主體，以教學(xué)內(nèi)容為中介的交往,。比如,，對(duì)于一道題目，我們要給學(xué)生留出充足的時(shí)間,，讓他審題,、思考、討論,、提出自己的觀點(diǎn),，允許他們說(shuō)出自己做錯(cuò)的原因，允許他們對(duì)教師或者其他同學(xué)的結(jié)論質(zhì)疑,，允許他們說(shuō)出他們不同的解法,。

3、教師要關(guān)注一題多變的教學(xué)價(jià)值,，切忌只追求解題的數(shù)量

變式1：如果小球相同杯子不同,，結(jié)果會(huì)怎樣?

變式2：如果小球不同杯子相同，結(jié)果會(huì)怎樣?

變式3：如果小球相同杯子相同,，結(jié)果會(huì)怎樣?

通過(guò)條件的改變,，我們要讓學(xué)生意識(shí)到做題一定要認(rèn)真讀題、審題,，因?yàn)轭}目中一個(gè)字的不同,，或者一句話敘述的重點(diǎn)不同,，可能導(dǎo)致考查的側(cè)重點(diǎn)不同,，從而結(jié)果產(chǎn)生很大的差異。

再比如為了讓學(xué)生掌握有限制條件的排列問(wèn)題,，我設(shè)計(jì)了一道例題：

變式1,、全體站成成一排，其中甲只能站在中間或兩端,，共有多少種方案?

變式2,、全體站成成一排，其中甲,、乙必須在兩端,，共有多少種方案?

變式4、全體站成成一排,，男,、女各站在一起，共有多少種方案?

變式5,、全體站成成一排,，男生必須站在一起,，共有多少種方案?

變式6、全體站成成一排,，男生不能站在一起,，共有多少種方案?

變式7、全體站成成一排,，男,、女生各不相鄰，共有多少種方案?

變式8,、全體站成成一排,，其中甲、乙中間必須有2人,，共有多少種方案?

變式9,、全體站成成一排，男生必須站在乙的右邊,，共有多少種方案?

變式11,、排成前后兩排，前排3人,，后排4人,，共有多少種方案?

此題目學(xué)生還可以有學(xué)生再改變限制條件提出更多新的問(wèn)題，學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題,，學(xué)生回答,，通過(guò)這道題目，學(xué)生不僅掌握了相鄰問(wèn)題用“捆綁法”,，不相鄰問(wèn)題用“插空法”,，特殊元素優(yōu)先考慮法、定序問(wèn)題用除法,、直接法,、間接法等解排列組合問(wèn)題的常用方法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)問(wèn)題,，這樣做極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

如果我們能夠經(jīng)常做這樣的變式訓(xùn)練，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成多角度全方位思考問(wèn)題的習(xí)慣,，對(duì)一道數(shù)學(xué)題積極開(kāi)展一題多變的訓(xùn)練,，哪怕是學(xué)生部分題目學(xué)生不能完全求解，也有利于學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng),，及發(fā)散思維的形成,，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題敢于探索并予以解決的勇氣。

4,、教師要注重及時(shí)反饋練習(xí),，多元評(píng)價(jià)學(xué)生

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分,。然而由于學(xué)生要完成的科目比較多，所以很多學(xué)生就開(kāi)始抄作業(yè),，或者不認(rèn)真對(duì)待作業(yè),，所以教師在批閱作業(yè)時(shí)就出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：全班作業(yè)對(duì)錯(cuò)情況完全相同，作業(yè)非常容易“批閱”,，或者全班作業(yè)出錯(cuò)情況五花八門,，作業(yè)批閱難度很大。有個(gè)別老師為了避免學(xué)生抄作業(yè),、不交作業(yè),、作業(yè)很難批改這些情況的出現(xiàn)，就采取讓學(xué)生把講過(guò)的題目再作為作業(yè)上交,。

其實(shí)出現(xiàn)這種現(xiàn)象跟教師也有很大的關(guān)系,，有些教師認(rèn)為,教師課堂講授時(shí)間與教學(xué)效果成正比，學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間也與學(xué)習(xí)成績(jī)成正比,。因此不值得作業(yè)量很大,，經(jīng)常占用晚自習(xí)的時(shí)間等可以利用的一切時(shí)間，給學(xué)生加班加點(diǎn)的補(bǔ)課,，完全忽略了學(xué)生的獨(dú)立性,，因此造成了學(xué)生離開(kāi)教師就不會(huì)做題的這種現(xiàn)象。他們認(rèn)為教師課堂講,，學(xué)生課外練,，既充分利用了課堂時(shí)間，又充分利用了學(xué)生的課外時(shí)間,。因此不惜擠掉學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與反饋的時(shí)間,，用于講授，認(rèn)為這樣就能提高教學(xué)效果,，就能取得好成績(jī),。殊不知學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，鞏固知識(shí),，形成技能均離不開(kāi)自身的獨(dú)立活動(dòng)，單靠教師講授和師生共同活動(dòng),，充其量只能使學(xué)生聽(tīng)“懂”,，而達(dá)不到學(xué)“會(huì)”的目的。

課后獨(dú)立作業(yè)是也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的不可忽視的重要環(huán)節(jié),，它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用,，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，另一方面,，能暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用上的不足,，尤其是學(xué)困生,。因此，布置作業(yè)時(shí)一定要分層,、適量,，要求學(xué)生必須獨(dú)立完成，哪怕時(shí)間不夠,，只寫出解答思路,，寧可不計(jì)算，或者,，題目只做了一半也可讓學(xué)生先上交作業(yè),，以便使教師從中及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,，促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成,，同時(shí)還能有效地輔導(dǎo)學(xué)困生及時(shí)學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，掌握基本學(xué)習(xí)方法,。

在課堂作業(yè)中,，要對(duì)這些學(xué)生的每一次精彩作業(yè)以口頭或書面等多種形式予以肯定，及時(shí)評(píng)價(jià),，讓成就感及時(shí)地滲入學(xué)生心靈,，讓學(xué)生都能充滿興趣地、充滿信心地迎接下一次的成功,。尤其是學(xué)困生,，更要經(jīng)常鼓勵(lì)，交流,，通過(guò)小組互助和教師的個(gè)別輔導(dǎo),，讓他們感受到來(lái)自于老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，讓他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)并且學(xué)好的欲望和勇氣,。

總之,，在日常教學(xué)中我們一定要多學(xué)習(xí)，多反思,，轉(zhuǎn)變觀念,，以研究者和體驗(yàn)者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中,、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí),，以此來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展,，從而更有效的解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)語(yǔ)篇五

本冊(cè)教材具有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn):

1.為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點(diǎn)

2,向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí),有趣,富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材

3,為學(xué)生提供探索,交流的時(shí)間與空間

4,展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程

5,滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求

本冊(cè)教材從內(nèi)容上看,教學(xué)重點(diǎn)是三角形和四邊形的性質(zhì)定理

和判定定理的應(yīng)用以及一元二次方程的應(yīng)用.教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)反

比例函數(shù)的理解及應(yīng)用;用試驗(yàn)或模擬試驗(yàn)的方法估計(jì)一些復(fù)

雜的隨機(jī)時(shí)間發(fā)生的概率.

3月10日——3月31日 證明(二)

4月1日 ——4月20日 一元二次方程

4月21日——5月15日 證明(三)

5月16日——5月31日 反比例函數(shù)

6月1日 ——6月10日 頻率與概率

6月11日——7月11日 復(fù)習(xí)考試

高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)語(yǔ)篇六

一、自我評(píng)價(jià)綜述

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己在數(shù)學(xué)知識(shí),、運(yùn)用數(shù)學(xué)能力和對(duì)數(shù)學(xué)的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面做出的分析和判斷,并對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動(dòng),。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)中,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)被學(xué)校,、教師包辦代替,學(xué)生沒(méi)有評(píng)價(jià)的權(quán)利,學(xué)生處在評(píng)價(jià)的客體位置。這種把學(xué)生作為客體的評(píng)價(jià)體系在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中曾起到過(guò)積極的作用,。但這種評(píng)價(jià)忽略了人的主體性,、創(chuàng)造性和能動(dòng)性,忽略了數(shù)學(xué)過(guò)程本身的價(jià)值,忽略了人的情感心理,不能全面地了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程,不能及時(shí)有針對(duì)性地提出改進(jìn)的意見(jiàn)?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展,。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含了這樣的理念:評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多維的,、評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該是多樣的,、評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的。現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論也告訴我們,教育評(píng)價(jià)已經(jīng)不再把被評(píng)價(jià)者視為評(píng)價(jià)的待查體,而是把他視為教育評(píng)價(jià)的主體,必須積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)之中,將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分,使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成,、自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段,讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí),。因此,重視學(xué)生的數(shù)學(xué)自我評(píng)價(jià)是時(shí)代發(fā)展和新課程改革的必然要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)不僅以數(shù)學(xué)知識(shí)作為評(píng)價(jià)客體,而且從每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā),評(píng)價(jià)他們自己的發(fā)展進(jìn)程,促進(jìn)他們向更好的方向前進(jìn),這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì),提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制能力,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,對(duì)于學(xué)生主體精神的培養(yǎng)及個(gè)性的健康發(fā)展,都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義,。

高中數(shù)學(xué)新課程在結(jié)構(gòu)上有很大的改變,，在結(jié)構(gòu)上采用“領(lǐng)域——科目——模塊”的形式，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求,，教學(xué)評(píng)價(jià)改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況,，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是教學(xué)評(píng)價(jià)改革的核心,。新課程認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教育過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以,，評(píng)價(jià)的功能與教育目標(biāo)是一致的,。突出教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育新理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中,，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善,。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向,、需要激勵(lì),，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo),，不斷收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足,，在此基礎(chǔ)上提出具體的,、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。教學(xué)評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的過(guò)去,，重視學(xué)生的現(xiàn)在,，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論,，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較,，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高,，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求,，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求,，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信,。

一,、確立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想

高中數(shù)學(xué)新課程方案明確提出“實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元,，方式多樣,，注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察,、交流,、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作,、作品展示,、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合,、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè),。”高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo),，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展,。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論是性格,、心理特征,，還是認(rèn)知水平，每個(gè)人都是不同的,。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),，要緊緊抓住“學(xué)生是主體”這個(gè)角度來(lái)分析，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),，也要重視學(xué)生的思想品德,，以及多方面潛能的發(fā)展,，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高,。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),，不搞一刀切，不排隊(duì)不排名次,，不分優(yōu)劣等級(jí),，應(yīng)該以學(xué)生為本，只要每一個(gè)學(xué)生在某一個(gè)方面或者多方面有提高,，這名學(xué)生就是取得了成功,。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生在某個(gè)學(xué)段落后,，經(jīng)過(guò)努力后又趕上,；允許學(xué)生某個(gè)方面有所突破，某些方面平平淡淡,；允許個(gè)別“超?！睂W(xué)生脫穎而出，跳級(jí)學(xué)習(xí),。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果,，更要注重發(fā)展和變化過(guò)程。要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分,。

趣被尊重，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng),，激發(fā)起學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)機(jī),。作為課堂學(xué)習(xí)者，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是學(xué)生個(gè)體最主要的需要,。他們希望通過(guò)評(píng)價(jià),，在集體的目標(biāo)范圍之內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)揮自己的潛能,，掌握自己發(fā)展的方向和未來(lái)前途,，決定和實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展需要，不斷地自我創(chuàng)造和提高,。因此,，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)“以人為本”、“以發(fā)展為核心”,，注重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值,、生存價(jià)值和學(xué)業(yè)發(fā)展價(jià)值,，注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,、發(fā)現(xiàn)自我,，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì),、自信和不斷前進(jìn)的動(dòng)力,，獲得資助，從而提高學(xué)業(yè)水平,，得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展,。教師應(yīng)以人性化的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位,，尊重學(xué)生的需要,、選擇、人格等,，和學(xué)生對(duì)話,、溝通，相互理解和協(xié)商,；給學(xué)生充分的自主權(quán),，讓學(xué)生發(fā)揮主體積極性，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程,；更多的把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)和體驗(yàn)自身價(jià)值機(jī)會(huì),，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生最好的發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的工具，而不只是評(píng)等,、分類的工具,。

三、

建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、方法和主體多元化評(píng)價(jià)體系 不同的學(xué)生具有不同的背景,，其需要、年齡,、經(jīng)歷,、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等表現(xiàn)出個(gè)性差異,，用一把尺子,、從一個(gè)角度、采用單一的模式對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理的,、不科學(xué)的,。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法應(yīng)表現(xiàn)出動(dòng)態(tài),、發(fā)展的特征,。教師應(yīng)該根據(jù)總的課程目標(biāo),，結(jié)合教育改革的要求和本地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況,，承認(rèn)差異,，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，確立發(fā)展目標(biāo),，運(yùn)用多種的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),，除了紙筆測(cè)驗(yàn)以外，還有課堂觀察,、課后訪談,、小論文、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等,。例如,，為了突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性并關(guān)注個(gè)體差異，運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的,，它通過(guò)收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料,，能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集中,，有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán),，能夠充分體現(xiàn)個(gè)體差異。同樣,，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境,，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過(guò)程，不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么,，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么,，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作,、交流與分享,，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。同時(shí),，對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生,，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求要有一定的層次性。而且評(píng)價(jià)過(guò)程是持續(xù)的,，周期性的,，應(yīng)多次評(píng)價(jià)，給予學(xué)生個(gè)體更多的展示自我的機(jī)會(huì),。

在實(shí)踐中,，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)多元化(教師、學(xué)生,、家長(zhǎng),、管理者等),，多方面收集信息，在最大程度上肯定學(xué)生的成就,。要重視學(xué)生做數(shù)學(xué)的過(guò)程,，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)生評(píng)價(jià)中的作用。作業(yè)類型應(yīng)多樣化,，例如常規(guī)作業(yè),，開(kāi)放性、探索性數(shù)學(xué)問(wèn)題,，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),，數(shù)學(xué)建模,，課題研究作業(yè),，專題

總結(jié)

報(bào)告等。特別地,，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思,。學(xué)生作為教育、教學(xué)過(guò)程的直接受益者,，在評(píng)價(jià)過(guò)程中具有主體性,，具有對(duì)自己行為的反思意識(shí)和能力，這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用,。因此,，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性差異，以促使每個(gè)個(gè)體盡最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展,。

四,、科學(xué)利用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

教師的教育對(duì)象是學(xué)生,，教師各方面的努力都是為了學(xué)生的發(fā)展,。運(yùn)用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生本無(wú)可厚非。但在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中,，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)被異化為考試分?jǐn)?shù),，運(yùn)用學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展在許多學(xué)校和地區(qū)表現(xiàn)為運(yùn)用純粹的學(xué)生期中、期末或升學(xué)的考試分?jǐn)?shù),。學(xué)生的發(fā)展是多方面的,，既有認(rèn)知領(lǐng)域，也有情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域,。單一的考試成績(jī)測(cè)評(píng)的是學(xué)生知識(shí)的掌握情況,，而學(xué)生的能力、態(tài)度等卻無(wú)法靠單一的考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià),。作為教師,，教育和教學(xué)是不分家的,。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不僅僅是認(rèn)知領(lǐng)域，而有更廣闊的空間,，包括學(xué)生在學(xué)校中的一切變化,。因此，應(yīng)通過(guò)多種途徑收集學(xué)生學(xué)習(xí),、變化的信息,，如學(xué)生考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn),、學(xué)生的進(jìn)步狀況,、學(xué)生作品集、學(xué)生活動(dòng),、學(xué)生的實(shí)踐能力等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,。另外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)受各方面因素影響,，其結(jié)果與學(xué)生原有的知識(shí),、技能和能力準(zhǔn)備情況，與學(xué)習(xí)習(xí)慣,、目的,、方法、態(tài)度,、興趣等個(gè)性特征有重要聯(lián)系,，同時(shí)也受家庭與社會(huì)等各方面因素的影響。如果不對(duì)學(xué)生的起始水平和影響因素進(jìn)行分析,，僅憑某次考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅不科學(xué),，而且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的行為。所以,，要科學(xué)地利用學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生,，必須多方面收集學(xué)生信息，并做具體的分析,。

五,、通過(guò)評(píng)價(jià)反饋發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)作用

評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋,，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài),，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師,、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議,，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

其次,，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,。無(wú)論是采用激勵(lì)性的語(yǔ)言,，還是采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如果沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo),、準(zhǔn)確的觀察和資料的收集,、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論，隨意的激勵(lì)是無(wú)法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用的,，而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響,，造成很多學(xué)生只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)，不能聽(tīng)批評(píng),，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足,，盲目樂(lè)觀起來(lái)。此外,，隨著學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力和愿望的提高,，他們會(huì)對(duì)表面化、形式化的激勵(lì)感到空洞和乏味,。

總之,，激勵(lì)不在于對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠(chéng),、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生,，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己,，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價(jià)值,，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評(píng),，學(xué)生所感受到的仍是教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力,。

盧龍縣城關(guān)中學(xué)

近幾年來(lái),，隨著教育教學(xué)改革和人事制度改革的逐步深入，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)愈加引起人們的高度關(guān)注,。對(duì)教師而言,，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)其今后的教學(xué)改進(jìn)起著重要的導(dǎo)向作用，而且直接關(guān)系到評(píng)職,、聘用等切身利益,。然而，目前通行的評(píng)課活動(dòng),，仍然是使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為評(píng)課依據(jù),。表面上看，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面而細(xì)致,，分項(xiàng)賦分,，似乎很講究“科學(xué)”性,；但在實(shí)際操作中，往往具有相當(dāng)大的片面性和局限性,，從而影響到對(duì)課堂教學(xué)以及授課教師的全面,、公正的評(píng)價(jià)。用此種方法評(píng)價(jià)出來(lái)的各類公開(kāi)課,、評(píng)優(yōu)課,，由于評(píng)價(jià)要素的不合理、不科學(xué),，發(fā)揮不了積極的導(dǎo)向作用,。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動(dòng),，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的,、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象等,，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案,。既然“教無(wú)定法”，那么,，又怎么可以用統(tǒng)一化的模式來(lái)評(píng)價(jià)呢,？因此，打破統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，探索科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，是深化課堂教學(xué)改革的需要。真正好的有效的教學(xué)模式應(yīng)該是能夠?qū)W(xué)生的智力特點(diǎn)與教師的教法有機(jī)配合的教學(xué)模式,。教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的主體定位,，培養(yǎng)與挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，將知識(shí)的傳授作為載體,，把素質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處。具體到高中數(shù)學(xué)科的課堂教學(xué),，我們認(rèn)為,，應(yīng)根據(jù)不同類型的課堂教學(xué)，賦予不同的評(píng)價(jià)要素,。

（一）總的評(píng)價(jià)原則

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù),，不僅要求學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力,，發(fā)展智力,。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是通過(guò)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)雙基、培養(yǎng)能力,、發(fā)展智力,。

教與學(xué)的過(guò)程是學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的雙向思維溝通和情感交流的認(rèn)識(shí)過(guò)程,，是教師與學(xué)生雙主體多邊活動(dòng)的過(guò)程,。

一堂好的數(shù)學(xué)課，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生,，而不在于教師,，教師在其中應(yīng)該是引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,。

一堂好的數(shù)學(xué)課,，不僅僅是把學(xué)生看成知識(shí)的接受者，更重要的是把學(xué)生看成知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者,，并要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定的思維空間,。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分體現(xiàn)在：根據(jù)學(xué)生的心理特征,，從雙基出發(fā),，在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力品質(zhì)，提高運(yùn)用知識(shí),、解決問(wèn)題的能力,，使學(xué)生擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,。

教師可以采用不同的教學(xué)方法,，但在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循以下幾條基本原則：

1.看課堂是不是師生雙主體的多邊活動(dòng)，學(xué)生是不是課堂學(xué)習(xí)的主體,；

3.看學(xué)生是不是合作，是否達(dá)到師生互動(dòng),，生生互動(dòng),，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神；

4.看學(xué)生是不是受到激勵(lì),，教師是否善于以情商促智商,。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生主體原則與教師主導(dǎo)作用的有機(jī)完美統(tǒng)一,。

（二）對(duì)高中知識(shí)形成課的評(píng)價(jià)

高中數(shù)學(xué)教材中,，知識(shí)點(diǎn)的抽象性和隱含性比其它學(xué)科更突出。數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)要通過(guò)想象思維和邏輯思維才能揭示,。由于受思維和理解能力的限制,，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材看不懂，看不透。譬如：立體幾何中證明三棱錐的體積公式,，采取了先補(bǔ)成一個(gè)三棱柱,，再割成三個(gè)等積的三棱錐，這里體現(xiàn)了割補(bǔ)思想,，學(xué)生在初次閱讀課本時(shí)是很難領(lǐng)會(huì)其深刻的內(nèi)涵及廣泛的應(yīng)用的,。為此教師應(yīng)幫助學(xué)生把蘊(yùn)藏在教材中的那些隱含信息發(fā)掘出來(lái)，便于學(xué)生理解和掌握教材,。通過(guò)學(xué)生主體參與型的課堂教學(xué),，著重培養(yǎng)學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。

4.看教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是否有典型性及獨(dú)創(chuàng)性,。

（三）對(duì)階段性習(xí)題課的評(píng)價(jià) 數(shù)學(xué)的階段性習(xí)題課教學(xué)重在對(duì)前一階段課本知識(shí)的鞏固和提高,，對(duì)數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用的開(kāi)發(fā)和升華。

數(shù)學(xué)知識(shí)浩如煙海,，僅僅通過(guò)多見(jiàn)題型,、多留作業(yè)、多做練習(xí)的方法,，來(lái)達(dá)到掌握所有課本知識(shí)的應(yīng)用的目的是不可能的,。但是，我們可以通過(guò)剖析一道或幾道典型例題,，緊緊圍繞著數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,，展示不同的思維過(guò)程，從而收到事半功倍的教學(xué)效果,。譬如：在學(xué)習(xí)數(shù)列后,，教師舉了一個(gè)例子：一個(gè)數(shù)列有四項(xiàng)，前三項(xiàng)成等差數(shù)列,，后三項(xiàng)成等比數(shù)列,，第一項(xiàng)與第四項(xiàng)的和為37，第二項(xiàng)與第三項(xiàng)的和為36,，求這個(gè)數(shù)列,。師生互動(dòng)，學(xué)生積極參與,。就如何設(shè)這四個(gè)數(shù)引出了a,b,c,d,；a,b,36-b,37-a；…等八種設(shè)法,并進(jìn)行分析,、比較和歸納,。通過(guò)“一題多解”，“一圖多用”,，培養(yǎng)思維的多向性,，啟發(fā)學(xué)生思考,，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力品質(zhì)的靈活性,，這是提高階段性習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的有效措施,。

這類課的特點(diǎn)是以典型例題引路，培養(yǎng)發(fā)散思維,，使學(xué)生思維靈活性得到發(fā)展,。發(fā)散思維是沿著各種不同方向去思考，它具有新穎性,、多樣性,、伸縮性和精細(xì)性等特點(diǎn)。教學(xué)中的“一題多解”,、“一圖多用”都是階段性習(xí)題課中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思 維的有效方法,。

3.看學(xué)生能否通過(guò)例題掌握某種解題方法和數(shù)學(xué)思想；

4.看學(xué)生能否通過(guò)階段習(xí)題課對(duì)本階段的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與開(kāi)拓,。

（四）對(duì)高三復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)

高三復(fù)習(xí)課是整個(gè)高中數(shù)學(xué)課教學(xué)的重中之重,。復(fù)習(xí)課類型也是多 種多樣的，有側(cè)重構(gòu)建橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)和縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)課,，有側(cè)重階段數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和綜合數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用的復(fù)習(xí)課,，還有體現(xiàn)函數(shù)與方程思想、等價(jià)轉(zhuǎn)換思想,、數(shù)形結(jié)合思想,、分類討論思想及運(yùn)動(dòng)變換思想的專題復(fù)習(xí)課等等。不同內(nèi)容的復(fù)習(xí)課目的只有一個(gè),，就是通過(guò)師生雙主體的多邊活動(dòng),，使學(xué)生站在盡可能高的學(xué)科起點(diǎn)，用高中數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,。

1.看復(fù)習(xí)課是否使學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的整體把握起到積累作用,；

3.看復(fù)習(xí)課啟迪學(xué)生駕馭高中數(shù)學(xué)的能力的深度及廣度。

作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)第一線的教師,，我們深感責(zé)任重大,，也深切地感到制定合理的科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的必要性。持有不同的課堂教學(xué)觀,，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果,。因此,，只有從現(xiàn)代教學(xué)觀出發(fā)，遵循高中數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀規(guī)律,，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),，才有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，有利于教師自身水平的提高，從而有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)語(yǔ)篇七

在一年的數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我深深感到高一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，有必要探索高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙形成的因素,，以便尋找解決對(duì)策,。

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與初中相比有一個(gè)很大的飛躍。首先,，與初中數(shù)學(xué)相比高中數(shù)學(xué)的難度一下子增加了許多,，正體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展的加速現(xiàn)象；第二,，從內(nèi)容的表述上看,，初中數(shù)學(xué)比較重視從貼近日常生活實(shí)際的方式形象地引入，因此顯得比較簡(jiǎn)單,，語(yǔ)言通俗易懂,，直觀性、趣味性強(qiáng),，結(jié)論容易記憶,，高中數(shù)學(xué)則越來(lái)越以數(shù)學(xué)的規(guī)范形式進(jìn)行表述。而且,，高一數(shù)學(xué)一開(kāi)始觸及到集合語(yǔ)言,、函數(shù)語(yǔ)言、邏輯語(yǔ)言這些內(nèi)容,，因此概念抽象,、定理嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng),。教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn),、規(guī)范，抽象思維明顯提高,，知識(shí)難度加大,，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變,，計(jì)算繁冗復(fù)雜,，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大和容量多”的特點(diǎn),。再加上高一第一學(xué)期的課時(shí)緊,，故教學(xué)進(jìn)度一般較快，從而增加了教與學(xué)的難度,，這樣,，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大,，教學(xué)要求較低,，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn),、難點(diǎn),，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解，多次演練,，從而各個(gè)擊破,；但是進(jìn)入高一以來(lái)，教材內(nèi)涵豐富,，教學(xué)要求高,，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛,，題目難度加深,，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑，且高一教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo),、設(shè)問(wèn),、設(shè)陷和設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo),，開(kāi)拓思路,，然后由學(xué)生自己思考去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,，這使得剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法,。

這里既有方式上的原因：在初中，教師講得細(xì),，類型歸納得全,，反復(fù)練習(xí)，考試時(shí),，學(xué)生只要記憶概念,、公式及例題類型，一般都可以取得好成績(jī),，因此,，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié),，學(xué)生滿足于你講我聽(tīng),，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而到了高一,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考,，善于歸納，總結(jié)規(guī)律,，掌握數(shù)學(xué)的思想方法,，做到舉一反三，觸類旁通,。而剛?cè)雽W(xué)的大部分高一學(xué)生往往沿用時(shí)的初中學(xué)法,，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。也有思維方法上的原因：不少高一學(xué)生還是沿襲初中的思維方式,，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常把許多問(wèn)題的解決建立為統(tǒng)一固定模式，如解方程分幾步,，因式分解先看什么，后看什么,，證線段或角相等，三角形全等或相似的模式有哪幾種等等,。初中生習(xí)慣于這種機(jī)械,、便于操作的思維定勢(shì)；而高中數(shù)學(xué)知識(shí)要求在思維方式上產(chǎn)生變化：在靈活性,、可拓展性,、創(chuàng)造性方面提出了高要求。所以高一學(xué)生較難在很短時(shí)間就適應(yīng)這種對(duì)思維能力要求的突變不能盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活,。

教師在教學(xué)初始應(yīng)控制進(jìn)度,，不能求快而增大學(xué)習(xí)難度，要注意數(shù)學(xué)知識(shí)相經(jīng)聯(lián)系的,，高中數(shù)學(xué)知識(shí)要涉及初中的內(nèi)容,，很多地方是初中知識(shí)的延拓和提高，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù),。因此在教學(xué)中正確處理好二者的銜接,，深入研究?jī)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區(qū)別；做好新舊知識(shí)的串聯(lián)和溝通,，為此,，在高一教學(xué)中必須采用“低起點(diǎn)，小步于”的指導(dǎo)思想,，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí),，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，以減緩坡度,，分解教學(xué)過(guò)程,，分散教學(xué)難點(diǎn),，讓學(xué)生在己有的水平上，通過(guò)努力能夠理解和掌握知識(shí),，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加以區(qū)別和聯(lián)系,，每涉及到新的概念。定理等都要結(jié)合初中己學(xué)過(guò)的知識(shí),，以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,。為了使高一學(xué)生很快從初中的方法中走出來(lái)，作為聯(lián)結(jié),，“直觀化”是高一數(shù)學(xué)起始教學(xué)必須遵循的原則,，通過(guò)實(shí)物直觀、模型直觀和語(yǔ)言直觀等直觀化的方法,，使學(xué)生對(duì)抽象的概念形成鮮明的表象,，減少學(xué)生理解過(guò)程中的障礙。對(duì)于知識(shí)含量較大,，學(xué)生記憶效果不佳的部分內(nèi)容,，教師必要進(jìn)行梳理，作表格化,、類化,、鏈?zhǔn)竭f進(jìn)的處理等，使內(nèi)容易懂易記,。這樣,，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,。教師在處理教學(xué)內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，可以將思維的目標(biāo)問(wèn)題分解為若干個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺(tái)階向抽象思維步步升華,，在處理問(wèn)題時(shí)，一個(gè)問(wèn)題各環(huán)節(jié)之間,、問(wèn)題與問(wèn)題之間要注意避免脫節(jié),、跳躍，注意鋪平道路,，減少學(xué)生思維發(fā)展障礙,。這樣學(xué)生從己有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用特殊對(duì)象描述一般對(duì)象就可以在己有的思維水平基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展,。總之,，教師在教學(xué)時(shí)做到抽象概念形象化，抽象結(jié)論具體化,，抽象方法通俗化,，給學(xué)生有一段適應(yīng)的過(guò)渡緩沖期，學(xué)生就可以很快形成良好的抽象思維能力,，消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙,。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素，它包括制定計(jì)劃,、課前復(fù)習(xí),、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí),、獨(dú)立作業(yè),、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面,，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,，可以這樣進(jìn)行：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制定計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間,，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可布置一些思考題和預(yù)習(xí)作業(yè),，保證聽(tīng)課時(shí)有針對(duì)性,，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，要“心到”即注意力高度集中,，對(duì)知識(shí)能觸類旁通,，多方聯(lián)想，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“增函數(shù)”,，就應(yīng)該聯(lián)想起增函數(shù)性質(zhì)圖像,，函數(shù)在單調(diào)區(qū)間內(nèi)，函數(shù)值隨著自變量的增大而增大,，圖象在單調(diào)區(qū)間從左到右單調(diào)上升趨勢(shì),。“眼到”即仔細(xì)看清老師每一步板演、“手到”即適當(dāng)做好筆記,、“口到”即隨時(shí)回答老師的提問(wèn),，以提高聽(tīng)課效率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣,，下課后要反復(fù)閱讀書本,，回顧每堂課上老師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料,，或向教師同學(xué)請(qǐng)教,，以強(qiáng)化對(duì)基本概念、知識(shí)體系的理解和記憶,；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣,，要獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,，切記有點(diǎn)小問(wèn)題或習(xí)題不會(huì)做,，就不假思索地請(qǐng)教老師同學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣,，將所學(xué)新知識(shí)融人有關(guān)的體系和網(wǎng)絡(luò)中,，以保持知識(shí)的完整性。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀有關(guān)報(bào)刊和資料問(wèn)題,，以進(jìn)一步充實(shí)大腦,，拓展眼界，保持可持續(xù)發(fā)展的后勁,，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)富于知識(shí)講解,、作業(yè)評(píng)講、試卷分析等教學(xué)活動(dòng)中,。另外,，還可以通過(guò)舉辦講座介紹學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行學(xué)習(xí)目的及學(xué)法交流，學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)為主動(dòng),，從而不斷地消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙,。

心理學(xué)研究成果表明，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，而興趣即是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí),、最活躍成分，濃厚的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑會(huì)使人的各種感受尤其是大腦處于最活躍的狀態(tài),，使感知更清晰,、觀察更細(xì)致、思維更深刻，想象更豐富,、記憶更牢固,，能夠最佳地接受教學(xué)信息，不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役,，為畏途,，主要原因還在于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，因此教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。課堂教學(xué)的導(dǎo)言,，需要教師精心構(gòu)思，一開(kāi)頭,，就能把學(xué)生的思維活躍起來(lái)使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,。還可通過(guò)介紹古今中外數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)方面的偉大成就,，闡明數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究中，尤其在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn),、軍事,、生活等方面的巨大作用，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,。在課堂教學(xué)中,，要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，兼顧學(xué)習(xí)有困難的和學(xué)有余力的學(xué)生,，通過(guò)多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求,，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能,。讓他們有所得，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成效,，體會(huì)探索知識(shí)的樂(lè)趣,，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到持續(xù)。

培養(yǎng)學(xué)生能力,，消除高一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)障礙的重要環(huán)節(jié),，主要有：

(1)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；

(2)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,；

(3)培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確計(jì)算能力,；

(4)培養(yǎng)學(xué)生推理和轉(zhuǎn)換能力；

(5)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),，發(fā)揮非智力因素的作用,。