人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

高中數學教學反思篇一

作為一名高中數學教師來說不僅要上好每一堂課,，還要對教材進行加工，對教學過程以及教學的結果進行反思,。因為數學教育不僅僅關注學生的學習結果,更為關注結果是如何發(fā)生,發(fā)展的,。

1、什么是教學反思呢,？教學反思是指“教師以自己的教學活動為思考對象,，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程,?！狈此夹越虒W是西方一些發(fā)達國家的師范教育領域里興起并迅速向普教領域延伸的新的教學實踐和理論。也是近年來國外盛行的教學方法之一?，F代教育最重要的特征就是張揚人的主體性,，提倡個性的發(fā)展，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性及特長,，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展,。因此社會、學校對教師提出了更高的要求,。這種要求不僅體現在對教師專業(yè)知識的追求上,，更重要的體現在對教師的綜合素質，教學效益的要求上,。

2,、教學反思的意義：教學反思是一種非常有益的思維活動,，它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗,；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺,，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評,，并且予以改正,，通過不斷完善自己的教學行為使自己以后的教學方法更加完美。一個教師要想成為一名優(yōu)秀教師,，除了具備一定的教學經驗外,，還必須具備不斷反思的意識。一個教師不論其教學能力起點有多高,，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思,，這樣做有利于提高教師的自我教學意識，增強自我評價,、自我糾錯的能力,，然后再回到實踐進行新的一輪反思，不斷循環(huán),，螺旋上升,。另一方面通過對反思的探索，構建理論與實踐的橋梁,，對反思基本理念進行確認,，將理論回歸實際。這樣才能使自己與時俱進,；才能對自己提出更高更遠的目標,，向教學藝術的殿堂邁進,。

對于學生來說,學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考,用數學的眼光去看世界,。而對于教師來說,他還要從"教"的角度去看數學,他不僅要能“做”,還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的,，歷史的,關系的等方面去展開,。

以數列為例：從邏輯的角度看,數列的概念包含它的定義，表示方法,，通向公式,，分類，以及幾個特殊的數列,，結合之前學習過的函數來說,，它在某種程度上說，數列也是一類函數,，當然也具有函數的相關性質,，但不是全部,。

從關系的角度來看,不僅數列的主要內容之間存在著種種實質性的聯系,數列與其他中學數學內容也有著密切的聯系.數列也就是定義在自然數集合上的函數。

對于在數學課堂每一位學生來說,，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受,。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區(qū),，因為師生之間在數學知識,、數學活動經驗、興趣愛好,、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。應該怎樣對學生進行教學,教師會說要因材施教.

可實際教學中,又用一樣的標準去衡量每一位學生,要求每一位學生都應該掌握哪些知識,要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學生固有的素質,學習態(tài)度,學習能力都不一樣,對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進.平時布置作業(yè)時,讓優(yōu)生做完書上的習題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學生多多思考,提高思含量.對于學習有困難的學生,則要降低學習要求,努力達到基本要求,。布置作業(yè)時,讓學困生,盡量完成書上的習題,課后習題不在家做,對于書上個別特別難的題目可以不做練習,。

第一是將自己的經歷融入教學過程之中。在教學過程之中,我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學生,我們每一個人都學過數學,在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張,痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪.當然,我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多,更有價值,可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動,并有意識的對活動過程的有關行為做出反思,。

第二是從學生的角度出發(fā),，將教學行為的本質在于使學生受益,教得好是為了促進學得好,。在新課程實驗中,學習分段函數時,讓學生去了解出租汽車的出租費用,或家長工資中的扣稅標準,并寫出調查報告,。在講習題時,當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時,特別是一些奇思妙解時,學生表面上聽懂了,但當他自己解題時卻茫然失措.我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧,連板書都設計好了,表面上看天衣無縫,其實,任何人都會遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢,？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”。

第三就是要多與同事交流因為同事之間長期相處,彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言,溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論,。由于所處的教學環(huán)境相似,所面對的教學對象知識和能力水平相近,因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流,。交流的方式很多,比如:共同設計教學活動,相互聽課,做課后分析等等.交流的話題包括:我覺得這堂課的地方是……,我覺得這堂課糟糕的地方是……；這個地方的處理不知道怎么樣如果是你會怎么處理我本想在這里“放一放”學生,但怕收不回來,你覺得該怎么做我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺處理得還可以,你覺得怎樣合作解決問題——共同從事教學設計,從設計的依據,出發(fā)點,到教學重心,基本教學過程,甚至富有創(chuàng)意的素材或問題.更為重要的是這樣的設計要為其后的教學反思留下空間.

第四就是善于利用參考資料,，學習相關的數學教育理論,我們能夠對許多實踐中感到疑惑的現象做出解釋；能夠對存在與現象背后的問題有比較清楚的認識,；能夠更加理智的看待自己和他人教學經驗;能夠更大限度的做出有效的教學決策。

高中數學教學反思篇二

高一是基礎年級,與初中學習有所不同,，所以我對教學過程中存在的問題經?？偨Y。提高對教學診斷,、調整、糾錯的能力,，提高對教學過程中問題的敏感度。養(yǎng)成一種對教學的自覺反思行為,、習慣,。沖破經驗的束縛,，從而使自己從“經驗型”教師走向“學者型”教師。形成“學會教學”的能力,。

從平時的練習和檢測中可以看出,，學生的惰性表現突出。在新授的知識中,，理解的內容多,，但是記憶是一切學習的基礎，特別是學生對記憶,，容易出現三天不回顧,，幾乎忘記的現象。所以在今后的教學中我應注重引導學生對知識的記憶,、理解,、掌握，調動學生學習的積極性,，以提高學生的學習效果,。

作為一名數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀,，積極地自覺地促進自己的觀念改變,，以實現由靜態(tài)的,，片面的,、機械反映論的數學觀向動態(tài)的，辯正的模式論的數學觀的轉變,。特別是實現對上述問題的樸素的不自覺的認識向自覺認識的轉化,。

要以發(fā)展的眼光對待學生,，做到眼中有人,，心中有人,。“眼中有人”是指關注現在的學生,，培養(yǎng)學生的自主性,、主動性和創(chuàng)造性。認識并肯定學生在教學過程中的主體地位,，愛護尊重學生的自尊心與自信心,。培養(yǎng)學生自覺自理能力，激發(fā)學生的興趣和求知欲,，主動參與性,，要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生,，更不要以學生的分數論英雄,。教師要多鼓勵學生提出“為什么?”“做什么?”怎樣做?”鼓勵學生敢于反駁，挑戰(zhàn)權威,，挑戰(zhàn)課本,。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

對于這一學期的高一數學教育教學工作,，我對以下幾個方面進行了反思：

教學目標是教學設計中的首要環(huán)節(jié),，是一節(jié)課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗,。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點不足：

1,、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式,。

2,、教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對“情感目標”,、“能力目標”有所忽視,。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞,，嚴重忽視了教材的育人功能,。

3、教學目標的設計含混不可測,，不足夠具有全面性,、開放性。

教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平,。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展,。要讓學生跳一跳摘到桃子。“這么簡單的題都做不出來”“這道題都講過幾遍了還不會做”,，碰到這樣情況,，教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因,。是學生不接受這樣的講解方式,，還是認識上有差異;是學生不感興趣，還是教師點撥,，引導不到位;是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現了不合拍;是教師期盼過高，還是學生接受新知識需要一個過程;……教師在教學目標設計時要全面了解學生的現有認知水平,，在學生現有認知水平的基礎上,，利用多媒體等多種有效手段調動學生的積極性,，激發(fā)興趣，讓學生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學生體會到成功的喜悅,，形成良性發(fā)展,。教師千萬不能埋怨責怪學生,，不反思自己,，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點,。因此教學設計要能激發(fā)學生學習數學的熱情與興趣,，要教給學生需要的數學。

在教學設計中,，對教學內容的處理安排還存在以下幾個缺乏：

(1)缺乏對教材內容轉譯;,。

(2)缺乏對已學知識的分析,、綜合,、對比、歸納和整體系統(tǒng)化;,。

(3)缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計;,。

(4)缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用;。

(5)缺乏對自我上課的經驗總結。

聽課決不是簡單地評價別人之優(yōu)劣,，不是關注講課者將要講什么,，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照,，以發(fā)現其中的出入,。

四、征求學生意見,。

潛心于提高自己教學水平的教師,，往往向學生征詢對自己教學的反饋意見，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道,。

若在課堂上設計了良好的教學情境,，則整堂課學生的學習積極性始終很高.課后我總結出以下兩點成功體會：

(1)抓住知識本質特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學生積極思維,，刺激學生的好奇心,。

(2)問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上,，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題,，這樣可使學生在“觀察,、實踐、歸納,、猜想和證明”的探究過程中,，激發(fā)起他們對新知識的渴望.

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點.將解決學生困惑的方法在教學后記中記錄下來,，就會不斷豐富自己的教學經驗,。

五、記教學中學生的獨特見解,。

學生是學習的主體,，是教材內容的實踐者,，通過他們自己切身的感覺,，常常會產生一些意想不到的好的見解。有時學生的解法獨具一格,，對此,，教師應將這些見解及時地記錄下來。

教完每節(jié)課后,，應對教學情況進行全面回顧總結,。根據這節(jié)課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計,，并及時修訂教案,。

我相信，當教學反思行為成為一種習慣時,。我必然會沖破經驗的束縛,，使自己從“經驗型”教師走向“學者型”教師。形成“學會教學”的能力,。

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高中數學教學反思篇三

形成知識框架,，其次要了解學生的現狀和認知結構,，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教,，再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系,，課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道,，課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力,，要發(fā)展學生的創(chuàng)造力,。不但要讓學生學會，而且要讓學生會學,，特別是自學,，尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學生的智力因素,，而且要提高學生在課堂45分鐘的學習效率,，在有限的時間里，出色地完成教學任務,，不能穿新鞋走老路,。

教學目標分為三大目標，即認知目標,、情感目標和動作技能目標。因此,，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略,、方法和媒體，把內容進行必要的重組,。備課時要依據教材,，但又不拘泥于教材，靈活運用教材,。在數學教學中，要通過師生的共同努力,，使學生在知識,、能力,、技能,、心理、思想品德等方面達到預定的目標,，以提高學生的綜合素質。

每一堂課都要有教學重點,，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的,。

為了讓學生明確本堂課的重點、難點,，教師在上課開始時,，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來,，以便引起學生的重視。講授重點內容,，是整堂課的教學高潮,。教師要通過聲音、手勢,、板書等的變化或應用模型,、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦,，使學生能夠興奮起來,，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象,，激發(fā)學生的學習興趣,，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時,，例題最好是呈階梯式展現,，我在準備一堂課時，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完,，再針對本節(jié)的知識內容選擇相關題目,，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型,。

在新課標和新教材的背景下,，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切，現代化教學手段的顯著特點一是能有效地增大每一堂課的課容量,，從而把原來45分鐘的內容在35分鐘中就加以解決,，二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子,，提高講解效率,，三是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣,。有利于提高學生的學習主動性,，四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結，在課堂教學結束時,，教師引導學生總結本堂課的內容,，學習的重點和難點，同時通過投影儀,，同步地將內容在瞬間躍然幕上,，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容，在課堂教學中,。對于板演量大的內容,，如立體幾何中的一些幾何圖形,、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題,，復習課中章節(jié)內容的總結,、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成，可能的話教學可以自編電腦課件,，借助電腦來生動形象地展示所教內容,，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形,、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示,。

教學對象的變化，教學設備的變化,，靈活應用教學方法,，數學教學的方法很多，對于新授課,，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識,，而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法,。來向學生展示幾何模型,，或者驗證幾何結論，如在教授立體幾何之前,，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型,，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間,、各個側面的對角線之間所形成的角度,，這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型,，直觀地加以說明,，此外我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話,、讀書指導,、作業(yè)、練習等多種教學方法,。在一堂課上,，有時要同時使用多種教學方法，教無定法貴要得法只要能激發(fā)學生的學習興趣,，提高學生的學習積極性,，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法,。

高中新課程的宗旨是著眼于學生的發(fā)展,。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結,，適當給予鼓勵,，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調整課堂教學,。在教學過程中,，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后,，讓學生復述,；講完一個例題后，將解答擦掉,，請中等水平學生上臺板演,。有時，對于基礎差的學生,，可以對他們多提問,，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現,，及時進行鼓勵,，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數學,，學習數學,。

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學,。在教學過程中,，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習,，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人,。在一堂課中,，教師盡量少講，讓學生多動手,，動腦操作,，剛畢業(yè)那會，每次上看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案,，我就有點心急,，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成,。學生的思維本身就是一個資源庫,，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

眾所周知近年來數學試題的新穎性,、靈活性越來越強,，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力,，因而相對地忽視了基礎知識,、基本技能、基本方法的教學,，教學中急急忙忙把公式,、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生,，其實定理,、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程,，沒有發(fā)掘其內在的規(guī)律,。就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去悟出某些道理,，結果是多數學生悟不出方法,、規(guī)律，理解浮淺記憶不牢只會機械地模仿,，思維水平較低,，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢,，將簡單問題復雜化,。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤,，不少學生說現在的試題量過大,，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能,、基本方法的熟練程度及能力的高低,，可見在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

常用的數學思想方法有轉化的思想,，類比歸納與類比聯想的思想,，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法,、換元法,、待定系數法,、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節(jié)之中,。在平時的教學中,，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地,、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法,，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識,，培養(yǎng)能力的目的,。只有這樣，學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識,。

總之,，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率,，要提高教學質量,，我們就應該多思考、多準備,，充分做到備教材,、備學生、備教法,，提高自身的教學機智,，發(fā)揮自身的主導作用。

高中數學教學反思篇四

自從20x年后,，有個學習理論強烈震撼了我,，那就是建構主義學習理論——知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下,，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助,，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的,。后來意識到,，我們現正在倡導的許多新課程理念就是來之于這個理論背景,也使我的困惑茅塞頓開。.所以,，我們必須轉變教育觀念,，以學生為本，以學生的發(fā)展作為教學改革的出發(fā)點,，走出一條優(yōu)質高效、可持續(xù)發(fā)展的新路,。

基于對以上問題的分析和認識,，經過實踐，我得到以下幾點教學感悟：

1關注學生的“預習”，淡化課堂筆記,。

對于有些淺顯易懂的課應該讓學生提前預習,，給學生一個自主學習的機會；對于有些概念性強,、思維能力要求比較高的課則不要求學生進行預習,。為什么呢？對于大多數學生而言,，他們的預習就是把課本看一遍,，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識。但是,，他們失去了課堂上鉆研問題的熱情,；他們失去了思考問題時所用到的數學思想方法；更為可惜的是,，由于他們沒有充分參與解決問題的過程,，失去了直面困難、迎難而上的磨練,！

2新理念下的教學應該怎樣,？

新課程標準指出，學生的數學學習活動不應只限于接受,、記憶,、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索,、動手實踐,、合作交流等學習數學的方式，同時注重學生情感,、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),。這就要求我們教師放下權威，變以前的“教師中心”為“學生中心”,，充分體現學生的主體性和能動性,，教學目標的設置也改變一貫的用詞：“使學生……”，體現三級目標：知識與技能——過程與方法——情感,、態(tài)度與價值觀,。教師的心中應時時、處處裝著學生,，從學生的角度去設計問題,，選擇例題，成為學生的合作者,、促進者,、指導者,，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和人文精神，培育學生學習數學的積極的情感與態(tài)度,，形成正確,、健康的價值觀與世界觀。因此在教學中,，我經常堅持這樣一種做法：上課時老師盡量少講,，主要是給學生騰出大量的時間與空間，讓學生更主動,、更積極,、更親歷其境地去學。正是由于有了學生的深層次的參與,，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達到的高效,。為什么？這還可以從教學的本質是什么談起,。

3反思教學勢在必行,。

教學中能否取得以上滿意的效果，關鍵在于教師觀念,、教學方式的改變,。從我的親身感受來說，這是一個相當痛苦,，又不是一蹴而就的事情,。需要教師本人有極大的責任心、耐心與勇氣,，跟自己習以為常的教學方式,、教學行為挑戰(zhàn)，不斷加強理論學習與培訓,，更重要的是加強反思性教學,，即教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,；教學經驗理論化的過程；促進教學觀念（特別是自身存在的內隱理論）改變的強有力的途徑,。

如果說老師去反思是為了更好的教,，那么學生去反思是為了更好的學，并且還是我們整個教學過程的重中之重,。那么,，高中學生到底怎樣進行反思？教學中我始終帶著這個問題,，思索自己的每一節(jié)課的教學設計,，學生的學習方法,、習慣如何養(yǎng)成,？怎樣進行反思,？才能取得理想的學習效果。從前人,、專家哪里吸取精華，特別是有關教學反思與教師反思給了我許多零星的想法,，不斷的思考,，不斷的實驗，不斷的否定與修改,，逐步形成了高中生如何進行反思的一套做法,。

4.1反思什么？

學生在數學學習過程中到底要反思什么,？我認為大體上可分為：首先應該要求學生對自己的思考過程進行反思,，其中包括得失與效率；其次要求學生對活動所涉及的知識及形成過程進行反思,，對所涉及的數學思想方法進行反思,；再次要求學生對活動中有聯系的問題、題意的理解過程,、解題思路,、推理運算過程程以及語言的表述進行反思；最后還要求學生對數學活動的結果進行反思,。特別做完題后要及時反思,，即把自己的解題過程作為自己研究思考的對象，并從中得出某個結論,。

4.2怎樣反思,？

有些學生，一上完課,，就忙于做數學作業(yè),，對于上課內容沒有整體把握或沒真正理解透，做起題來只會模仿,，照搬照抄,，不是漏洞百出，就是解題思路受阻,，方法欠優(yōu)等,。極易挫傷學生的解題信心及學習效率。因而,，學生應作解題前的反思,。還可對學習態(tài)度,、情緒、意志的反思,，如自己的身體,、精神狀態(tài)怎樣？失敗了能堅持嗎,？碰到難,、繁題能靜下心嗎？自己有能力,、信心解決它嗎,？以前見過它嗎？或者是否有類似問題,？哪些知識,、技能還需回顧、請教等,；其次要不斷地自我監(jiān)控,。最重要的是解題后的反思。主要包括檢驗解題結果,，回顧解題過程,、解題思路、解題方法,，還需對涉及的思想方法,、有聯系的問題進行反思等。

4.3反思習慣的養(yǎng)成,。

要提高學生的反思效果,，除了以上這些，還必須講究科學的方式,，提高反思能力,。要求學生寫反思性日記就是一種不錯的形式：

首先，每節(jié)課后要求學生寫反思性學習日記,，使學生超越認知層面,，對本節(jié)數學知識的再認知，促使學生形成反思習慣,，檢查自我認知結構,，補救薄弱環(huán)節(jié)。由于時間問題,，不可能把上課的精華全都及時記下或理解,，通過筆記可以彌補，做好善后工作。做好錯題分析,、訂正工作,，完善認知結構，提高學生的數學反思能力,。

其次,，寫反思日記是一回事，怎樣達到更好的效果又是一回事,。老師當初應該做好學生的思想工作,，認識到寫反思日記的重要性，注重隨時翻閱,，最好每天抽5—10分鐘瀏覽一下。一個階段后,，老師應做好督查工作,，當作一份作業(yè)，了解學生存在的學習情況,，進行個別指導,，同時對學生的反思工作起到監(jiān)督的作用，直到養(yǎng)成自覺的習慣,。

總之,，作為一線教師只有積極投入新課程的改革，不斷探索,、嘗試新理念的內涵,，才能更好的挑戰(zhàn)的新教材的實施。

高中數學教學反思篇五

所謂反思能力,，是指主動地對學習的認知活動進行客觀的分析,、審視、評價,、總結以及調控的能力,。而本文中的數學教學中的反思能力則是在數學課堂中，學生對整個數學思維活動的自我領悟和自我監(jiān)督,，實質上就是對認知的再認知過程,。那么，作為高中數學教師,，就應該在對反思能力擁有足夠理解和認知的基礎上,，有所側重地培養(yǎng)學生的反思能力，這是教師的教學責任,，更是一種優(yōu)秀的教學策略,。下面，筆者先談談培養(yǎng)高中生反思能力的重要性,。

《論語》有云：“吾日三省吾身”,，意思是我每天多次反省自身,。這里的反省就是反思，它早已不是一個新鮮的理論,，而是許多人生活,、學習中不可缺少的一種思維方式和思維習慣。教師和學生是教與學的兩大主體,，反思對他們來說就是必修課,。通過大量的反思，不僅教師可以積累更加豐富的教學經驗,，學生也能對學習內容進行更加深刻地記憶和領悟,，這是一種自身的、內在的知識認知活動,，對學生的全面學習能夠產生一定的積極作用,。

在以往的傳統(tǒng)數學教學課程中，教師并沒有意識到培養(yǎng)學生反思能力的重要性,，總是以課本和教師為中心,，總是關注知識的傳輸，而忽視了教給學生自我學習的方法這一重點,，導致部分學生在學習中依賴性過強,、缺乏獨立認知能力和積極探索未知領域的能力，這樣的結果無疑是對學生全面發(fā)展的忽視,，不利于學生形成自我解決問題的習慣,。相反，經過許多教師的教學實踐證明,，在高中數學課堂教學中,，給予學生反思的機會越多，學生反思的質量越高,，學生的學習能力和自我控制能力就越強,，發(fā)現問題和解決問題的能力就會有所提高，關鍵是還能提高學習效率,，鼓勵他們形成主動積極的學習態(tài)度和善于探索的學習精神,。

有的教師就悟出一個道理：“所有的教學活動實際就是講道理，講得越清晰明確學生就聽得越清楚,，講得越‘動情’,，學生的思維就更加活躍，就更能激發(fā)出學生的內在學習動力,，釋放出更驚人的學習潛力,。”然而，很長一段時間以來,，我們的高中數學教師在教學中更注重解題方法,、解題思路的講解，而忽視了氣氛的營造,、感情的`培養(yǎng)等重要的方面,。筆者認為，這是不利于培養(yǎng)學生反思能力的,，高中數學教師在課堂上,，不僅要扮演一個數學知識的“傳播者”、“解說著”,，更要扮演一個學習環(huán)境的“營造著”,、學習情感的“激發(fā)者”，只有這樣,，才能更輕松地使學生的內在思維與學習興趣結合起來,，達到激勵學生主動參與到數學反思的活動中去的目的。

眾所周知,，每個學生的思維方式與思維模式都不盡相同，所以每個學生對同一問題的看法也各不相同。正所謂“教無定法，貴在得法”,，數學教師應當結合學生的實際情況,，靈活地教會學生反思的方法，真正做到“授之以漁”,。在教學過程中，難免會遇到有的學生思維靈活，有的學生較為呆板的參差情況,，此時教師就要有針對性的采取措施，引導學生突破自我思維定式,，掌握自我反思的方法,、技巧與要領，讓學生在實際中體驗反思帶來的學習效果和樂趣,。

當然,，除了教學情境的創(chuàng)設、反思方法的傳授外,，促進學生養(yǎng)成良好的反思習慣也至關重要,。筆者相信，任何一樣東西失去了堅持的意義就會形同虛設,、毫無價值可言,，學習中的反思也是同樣的道理。所以，教師一定不能忽視這一點,。通常情況下,，教師應當在教學活動完成之后，對學生的整體反思情況進行細致地評價,，并且要適時地總結反思成果,。只有通過反復地進行失敗教訓的總結和經驗的汲取，才能使學生的反思方式更加恰當,，并且久而久之,，學生會把這樣的一個課后總結自然而然地納入整節(jié)課的學習當中，形成一種良好的學習習慣,，這樣就使我們順理成章地達到了促進學生養(yǎng)成良好的反思習慣這一目的,。

一言以蔽之，學生反思能力的培養(yǎng)與提升應當和高中數學教學課堂有機地整合在一起,，而不是單一,、純粹地為培養(yǎng)而培養(yǎng)，為提升而提升,，否則就有可能會適得其反,。同時，教師也應當特別注意的是：反思并不是越多越好,，量不能決定質,，要想法設法地提高反思質量，而不是一味地強調量的多少,，不然就會使學生陷入思維的死胡同中,，既不利于學生反思能力的培養(yǎng)，也不利于教師教學水平的提高,。最后,，上述觀點純屬筆者個人的拙劣見解，若有不當之處還望各位不吝指出,。

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高中數學教學反思篇六

1、感知物體的高矮,，學習用正確的方法比較高矮,。

2、學習把1-6個物體,，由高到矮或由矮到高的次序排列,。

1、皮筋2根草地屏風三個長頸鹿,、馬,、熊,、猴、狗,、老鼠

2,、積木搭的高低山洞各一個揶汁瓶50個

1、識別高矮,。

(1)教師帶領幼兒跳過高低兩根皮筋入場,。

“剛才你們跳哪根皮筋容易些，為什么?”

“老師跟你們比一比,，誰高誰矮?”“老師比你高,，你比老師怎么樣?”

請幼兒自由結伴，兩人一組比高矮,。要求用語言正確表達,。

如“我和誰一樣高”“我比誰高，誰比我矮”,。

(2)游戲：猜猜誰高誰矮

小結：比高矮的.正確方法,，是在同一水平線上比。

2,、學習把1-6個物體,，由高到矮或由矮到高的次序排列。

(1)帶幼兒鉆山洞,，要求幼兒按由矮到高的順序排列,。

(2)師生一起聽音樂在草地上休息、玩耍,，做一些放松動作。

(3)“剛才小動物們打來電話,，請你們去幫忙蓋房子呢?”

幼兒用椰子瓶一個一個堆起高房子,，比一比誰高誰矮。并將他們按照由高到矮的順序排列,。

“小動物們回來了,，他們該住哪個房子呢?為什么?”

請幼兒分別將長頸鹿、馬,、熊,、猴、狗,、老鼠送回家,。

3、游戲：高人走,、矮人走

《綱要》中指出：引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點,、變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望,。為了提高幼兒對高矮的興趣，將這一現象從生活中的偶發(fā)情況轉化提煉為數學知識,，讓幼兒初步感知物體的高矮,。

高中數學教學反思篇七

反思教學法目前在教學中已廣泛被采用，但由于缺乏規(guī)范,，反思教學法應用在教學中的收效甚微,。筆者根據自己多年從事高中數學教學的經驗，提出自己在反思教學法運用方面的一些看法,，以供廣大高中數學教學工作者共同討論,。

所謂反思性教學，是在人們對反思性探討不斷深入研究的基礎上所提出的的一種新的教學方式,。隨著新課程教學的實施,，開展教學反思的想法在高中教師隊伍中已有所體現和浸透，但是反思教學的實施卻十分不如人意,，主要的原因就在于以下幾個方面：首先,，現在的高中教師通常工作強度較大，且由于對接高考因此承受著巨大的心理壓力,，備課容量較大,，導致他們難以全身心的投入到學校的教學創(chuàng)新等教研活動中；第二,，現有的教育評價體系使得教師和家長過于強調學生以及整個班級教學的成績等學習指標,分數現在依然是評判教師教學成果的主要參照物,這也使得高中教師不得不圍繞著這些分數指標而忙碌奔波,，從而無暇顧及教學上的創(chuàng)新改革；另外,反思意識淡薄也是大部分教師中存在的實際問題,。教師教學純憑經驗,，或者只重視反思解題方法，缺少教學思路,、教學方法,、教學理念、教學過程的組織方面的反思,，只考慮課堂之后的反思,不注意備課的反思和教學過程中的及時反思,，不關注國內外最新教學的動態(tài)進行反思，等等,。因此我們可以看到,，目前的反思性教學研究大多還是處在教師自發(fā)摸索的狀態(tài)，缺少系統(tǒng)性的規(guī)范和方法,。

（一）課前備課環(huán)節(jié)的反思,。

課前備課環(huán)節(jié)的反思主要是指高中數學教師在上課之前根據以往教學的經驗準備教案的同時要進行反思,，使自己教學的目的更加明確化,、具象化,，達到使整個數學教學的過程成為一種輕松靈活的實踐過程的目的。通過對以往的數學教師教學情況的觀察結果來看,，大多數的教師只是重視教學之后的反思,，但其實，教學前進行反思不僅僅能夠幫助教師使之思路更加清晰,，也更加能體現出教師對于學生的重視和關注，從而體現了新課程改革所要求的以學生為教學根本的思想觀念,。例如,，在學習函數f(x)=x+1/x時,，教師會教授給學生,，當x1時，函數呈現單調遞增的趨勢,。有別于傳統(tǒng)的教師備課,，反思教學的備課時,，教師要充分的考慮到在這部分學生上課時會提出哪些問題,，學生對于這個概念是否容易消化，該采取怎樣的授課方式幫助學生更好地理解這一概念等,，這些問題都是教師可以在備課的過程中進行反思的,。作為老師要通過怎樣的方式引導學生，根據學生已經掌握的知識幫助學生進入新知識的學習,，同時又要考慮到何種教學方式有利于學生進行獨立思考,、自主學習。

因此,，我們可以看到，教師在上課前根據以往經驗,，認真反思總結,，深入思考學生需求，進行備課,，有利于課堂效率的提高,，以及學生自主學習能力的提升。

（二）通過案例分析和個案寫真進行反思,。

教師在教學的過程中常常會遇到一些比較特殊的案例,，可以把那些案例記錄下來然后及時地進行總結和反思,，來幫助彌補自己教學上的一些不足之處，從而在教學中得到進步,。教學過程的反思對教師來說是整個教學反思的關鍵點,，教師在整個教學的過程中需要關注并及時發(fā)現學生所存在的問題，然后結合自己的方法進行教學的改進和對學生進行正確的引導,。例如對于之前講到的函數f(x)=x+1/x,，由于高一年級的學生還沒有學習到函數對稱的知識，他們會對于為什么是x1時函數遞增感到疑惑,，而傳統(tǒng)教學中教師通常都會回避那些還沒有接觸到的知識點,，避免把課堂內容講深導致學生無法消化問題，所以常常是要求學生將之記熟就好,，但這種方式的弊端就是學生學習的不夠扎實,，那么運用起來也就不熟練。這里我們就可以運用反思性教學,，不需要深入講解,，只需要帶領學生按照相反的思路看一下結果會是怎樣？可以通過讓學生在小于1的區(qū)間里找出幾個連續(xù)的點,，通過描點作圖的方式畫出函數大概的趨勢線,，那么學生就可以對這部分內容扎實地掌握住了，同時也培養(yǎng)了學生逆向思維的能力,。

新課改要求轉變傳統(tǒng)課堂以老師為主導的模式,，凸顯學生在教學中的主體地位，鼓勵學生主動學習,，積極探索,。那么應用到反思教學中，除了要求老師在整個教學前后的過程中,，做好反思性教學工作,，同時在學生進行數學學習的過程中，培養(yǎng)學生對學習過程進行反思的能力也是十分重要的,。而學生進行反思學習的方式多種多樣,。例如，錯題本和精題本就是很好的反思教學的方式,，尤其在高中數學教學中,，題目難度和設計范圍較大,，學生可以將老師課堂上講解過的典型題目的多種解法記錄在精題本上,，同時將自己日常和考試中做錯的題目分類整理在錯題本上,，這樣在后面復習時通過翻閱精題本和錯題本，很輕易就可以抓住考試重難點和自己的薄弱環(huán)節(jié)重點復習，同時在新課學習時也可以更好地銜接進入學習狀態(tài),，學習效率將會得到很大的提升,。

在高中數學教學中,，運用反思性教學這種方式,，不僅可以大大激發(fā)學生自主學習的積極性,，幫助學生培養(yǎng)起獨立學習的能力,，加深對于課堂知識的掌握,，同時對于高中數學教師而言,，也可以在實踐中增強其對于高中數學教學的創(chuàng)新和反思意識，通過思考和探索促進自身專業(yè)素質的不斷提升,，對于培養(yǎng)良好和諧的師生關系也起到十分重大的作用,，因此,，在高中數學教學中，我們應該更多地進行反思教學的運用,，使得高中數學課堂能夠更加高效的開展,。

高中數學教學反思篇八

新課改下，高中數學課堂提問環(huán)節(jié)已經被廣泛的應用到數學課堂教學中，教師透過課堂教學能夠有效的激發(fā)學生的興趣,，透過師生應對面的即時交流,，能夠有效的啟發(fā)學生進行學習和思考，有利于課堂教學質量的提高,。但是，當前課堂教學實踐中,，不應當將課堂提問環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑,，如何有效的提高高中數學課堂提問的有效性仍然是當前需要重點解決的問題。

1.提的問題不明確,。

實踐中,，教師對學生的自主學習不夠重視，很多教師在進行課堂教學前準備工作不夠充分,，憑借以往的教學經歷來上課,，沒有做好課前預習的準備，在課堂上提的問題也是比較隨機的,，不在意學生回答問題的信息反饋狀況,，對課堂提問的問題的隨意性，直接影響到了課堂教學的質量,。同時,，一些教師認為只有多提問，才能夠讓學生更多的參與到課堂中來,，課堂氣氛才能夠活躍起來,，所以，就會在有限的課堂時間里提出很多不具有針對性的問題,，這樣不利于學生思考,，反而減低了教學的質量。

2.受到傳統(tǒng)教學模式的影響,。

高中數學課堂教學中,，由于每節(jié)課都有時間的限制，這樣教師真正能夠留給學生思考的時間是十分有限的,，而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學模式的影響,，在課堂教學過程中，習慣性的先入為主,，留給學生思考的時間很少,，習慣性的在等待學生回答的過程中就把答案說出來。也就是說,，傳統(tǒng)的教學模式仍然存在于當前的數學教學課堂中,，學生連自己思考的時間都沒有，完全是按照老師的思路進行學習，這時候會出現學生厭學的情緒比較大,，課堂上課不認真,，課堂教學達不到理想的效果。

3.回答問題反饋的信息不夠重視,。

學生在回答老師提問的過程中,，也從一個側面反映出學生掌握該問題的程度，在必須程度上也反映著全班部分同學對這個問題掌握的程度,，所以教師應當重視每一次提問中,，學生掌握知識的狀況，及時調整教學計劃,。但是,，實際工作中，教師讓學生回答完問題以后,，就將學生晾在一邊,，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學往往使得學生依靠老師,，學生自主學習潛力不強,，思維沒有得到有效的開拓。

二,、新課改下高中數學課堂提問有效性策略,。

1.明確課堂提問的問題。

高中數學課堂提問環(huán)節(jié),，教師在課堂教學中應當避免過度的經驗主義,，不應當完全的依靠以往的教學經驗，對每一節(jié)課應當做的課前準備工作忽略,。課堂上雖然老師授課的資料是不變的,，但是授課的對象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的，所以,，教師在課前預習階段,，應當結合教學的具體環(huán)境背景，對授課的資料作出必要的調整,，對于課堂需要提問的題目也應當慎重選取,，圍繞課堂教學目的和學生的接收潛力展開。課堂提問亦是老師和學生交流的過程,，設計的提問問題明確清晰,，那么將有效的促進學生和老師之間的交流，為接下來教學過程中的師生互動奠定基礎,。對于提問問題的本身,，問題有難易之分,，應當根據問題的難易程度，讓學生對本堂課學習的重點和難點有清晰的認識,，到達教學需要的廣度和深度即可,。

2.合理控制提問的頻率。

問題的提問要有一個合理的廣度和深度,，提問的問題不能過于困難,，避免打擊學生的學習興趣，除了這個以外,，教師在課堂上應當科學合理的控制提問的頻率,，把提問控制在一個合理的限度內。如果頻發(fā)的進行提問,，則學生在課堂中進行必要思考的時間將會打折扣，這樣則打擊了學生自主學習性,。如若一向不提問或提問很少,，則會出現教師一向在滔滔不絕，而學生則一向只是聽,，被動的接收知識,，課堂互動基本沒有，則不利于激發(fā)學生的學習興趣,，老師也不能夠及時獲得學生掌握知識的狀況,。所以，提問的目的是為了吸取學生的注意力和興趣,，透過提問能夠調動學生的熱情,，認識到問題的本身并用心的尋找解決問題的思路，提高課堂教學的質量,。

3.課堂提問的問題應當以探究式為主,。

課堂提問主要是為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生進行思考,，同時根據學生回答問題的狀況,，來決定學生掌握知識的狀況，進而決定下一步的課堂教學計劃,，所以課堂教學中提出的問題應當以探究式問題為主,，已到達啟發(fā)學生思考，引導學生按照教學思路進行,。比如,，在進行幾何教學中，能夠要求學生結合圖形思考,，教學生遇到具體的題目應當如何畫圖,、分析和證明,，發(fā)散思維，引導學生從多方面多角度進行思考,，尋找不同的解題思路,。

三、結語,。

總之,，新課改下高中數學課堂提問就應結合具體的教學環(huán)境，同時根據學生對知識的掌握狀況來決定提問的問題,，從課堂問題的目的,、有效性入手，提出貼合實際教學要求的問題,，以利于提高高中數學課堂教學的質量,。

對于高中階段的數學學習，更多強調的是學生的思維品質的培養(yǎng),，注重的是學生在掌握了初步的知識的基礎上,，透過分析、歸納,、綜合,，不斷地對所學知識進行演繹，經過不斷地推導總結,，對知識構成本質上的認識,。解決學生的思維障礙對于高中數學的學習有很大的用心好處。根據對這些不斷地總結思考,，對于解決高中數學思維障礙,，我有以下幾點認識和思考。

1.教師在教學過程中應熟悉學生已有的知識狀況,。

高中數學,，相比于初中和小學階段的數學，比較注重于邏輯思考,。因此,，教師在講解新的知識的時候，要先回顧教學需要用到的基礎知識,，做好新舊知識的銜接,，不讓學生覺得突兀。例如,，在剛開始學習高中數學的時候,，一般都要先復習初中階段學到的一元二次函數的具體資料，而對于那些不含任何參數的函數的最大值和最小值的求解比較簡單,，對于那些內含參數的求解可能對于很多的學生有點困難,。在這個時候,，我就先從不含參數的函數最大值和最小值求解開始講起，逐步過渡到內含參數的函數的最大值最小值的求解,，最后對求解區(qū)間變化的題目進行講解,。經過這樣幾步的層層遞進，學生就會掌握各種一元二次函數的最值求解問題,，也在必須程度上調動了全班學生的學習用心性,。學生的思維也變得很清晰、很系統(tǒng),，對知識點構成了總體的認識,。

2.教師在教學過程中應側重于學生的發(fā)散思維潛力的培養(yǎng)。

在高中數學的教學過程中,，很多的教師只注重集中思維的培養(yǎng),，不重視提升學生的發(fā)散思維潛力。其實,，發(fā)散思維對于高中數學的學習是至關重要的,，能夠很好地幫忙學生掌握教材中的基礎知識，更加靈活自如地應用知識,，這也是新的時代對高中數學教學提出的新的要求。在講解數學問題的時候,，教師不能固定學生的思維,，同一道題教師要引導學生進行不同的思考，鼓勵學生從不同的思考角度想出新的方法來解決同一個問題,。發(fā)散思維能夠充分調動學生的系統(tǒng)的知識網絡,，使學生的階梯思路更加開闊，知識之間的聯系也變得更加密切,。教學中,，透過引入開放性的數學題目，使學生突破常規(guī)的思維方法,，解決學生的思維障礙,，在課堂上引導學生從不同的角度來處理問題，做到解題的思路和方法的靈活應用,，從而突破學生的數學思維障礙,。

3.教師在教學過程中應更新教學理念，改善教學方法,。

教學本來就是一種認識新事物的過程,，教師要根據認識新事物的規(guī)律來引導學生在已有的知識的基礎上能夠做好與新知識的銜接，在頭腦中建立起二者之間的相互關系,。教學方法的改善要思考到學生的實際狀況,，不能只按照教師自己的邏輯思考進行“填鴨式”的教學,。教師要講教材中的一些定義和定理引導學生深刻理解其內涵，從問題的表面去逐步挖掘其本質性的東西,，要使學生逐步構成抽象的思維,，能夠在解決一些經常見到的數學問題的同時也要嘗試著解決一些抽象的數學難題。在遇到一些難以解決的問題時,，要引導學生變換思維方式,，探索解決問題的新的方法和手段。

4.教師在課堂教學中應將數學思想方法作為教學的重點,。

高中數學的學習更多的是數學思維方法的學習,。學生在學習中要逐步掌握一些常見的數學思維方法，比如數學建模,。對于數學的學習,，不在于做了多少的題，而是在做每一種類型的題目的時候能夠領悟其中用到的數學思維方法,。一旦掌握了解題的思維方法,，至于計算，就是一些基礎技能的考查了,。教師要引導學生在掌握數學思維方法的基礎上,，在解題過程中能夠透過分析題目，想到用哪一種思維方法來解決問題,，或者透過適當地轉換形式,，以適用某個數學思維方法。綜上所述,，在高中數學的教學過程中,，教師要不斷地進行教學總結，要掌握班上學生的數學基礎狀況,，培養(yǎng)學生集中思維的同時要重視發(fā)散思維潛力的培養(yǎng),，加強自身的業(yè)務潛力，根據學生的反饋信息改善教學方法,，將對數學思想方法的教學作為重點,。教師要不斷地在實踐當中進行探索和發(fā)現，總結教學的經驗,，并進行及時的改善,，只有這樣才能不斷改善高中數學教學，解決學生的數學思維障礙,，這對于高中數學的教學具有深遠的重大好處,。

高中數學課堂教學作為高中生和老師知識交流的重要平臺，擔負著重要的知識學習和傳授的功能,。在課堂上透過教師有計劃,、有目的,、有組織的開展系統(tǒng)的教學活動，實現高中生的有秩序的知識學習,，達成教師和高中生之間,、高中生和高中生之間的交流互動以及共同發(fā)展。課堂教學的效果直接關系到教師教學的效果和高中生學習在的實際狀態(tài),，如何有效的開展好課堂教學,，促進高中生的有效學習，是高中階段數學教學務必要克服的重要課題,。這就需要教師要克服應試教育和舊的教育觀念的影響和桎梏,，摒棄“滿堂灌”式的教學方法，更新教學觀念,，用新課程的教學理念指導教學工作,，調動高中生的學習用心性，促進高中生的自主化探究,。調整教學目標為知識學習和潛力成長并重,，發(fā)揮高中生的主觀能動性，實現高中生的知識和潛力的全面成長,。

實現高中數學教學的有效性是新課程改革理念的重要一環(huán),，透過有效的改善教學方式方法，施加教學活動的影響,，讓每一個高中生獲得更有效的學習效果,。不僅僅僅只是著眼于高中生的知識學習，更重要的是要著眼于高中生的潛力發(fā)展,。在高中生知識成長和潛力發(fā)展的同時，教師自身素質也要實現發(fā)展,。具體表此刻：高中生從學會轉變?yōu)闀W,；高中生的思維潛力、創(chuàng)新潛力和解決問題的潛力的到普遍提高,；高中生的情感受到熏陶,，實現用心的學習態(tài)度。透過有效的課堂學習使高中生學到有利于自己發(fā)展的知識,、技能,，獲得影響今后發(fā)展的價值觀念和學習方法。而對教師來說,，透過有效的課堂教學,，施展教師自身的教學魅力實現自我價值，更會享受到課堂教學和師生互動交流給教師和高中生帶來的快樂和滿足,。

二,、情境激趣,，點燃高中生學習熱情。

過程中左右情境教學效果的因素就是情境創(chuàng)設的有效性,。結合高中生的生活實際實現這種情境創(chuàng)設的有效性,，能夠有效的調動高中生的學習興趣，提高教學的實際效果,。

課堂教學實施需要遵循必須的教學步驟和程序結構,，在實施課堂教學的過程中這種課堂教學步驟和程序結構是否合理，是否到達了最大的優(yōu)化效果直接影響著教師的教學和高中生的學習效果,。所以,，在高中數學教學中透過有效的優(yōu)化課堂教學步驟、程序結構,，實現教學過程的最大優(yōu)化組合,，為實現高中生的高效學習奠定基礎。課堂教學的過程要注意教學目標與具體要求,，更要重視高中生的認知過程,，教師的教學環(huán)節(jié)務必要貼合高中生的認知過程和認知規(guī)律。只有貼合高中生的認知過程和認知規(guī)律的教學結構才是合理的教學結構,。優(yōu)化教學的架構就是要結合高中數學教學的目標以及高中生的認知規(guī)律合理的設置教學過程和教學結構已到達,，更好地實現高中生高效學習的目的。同時,，由于高中生的差異性,，決定了課堂教學務必要具有層次性，既要關注優(yōu)等生的學習過程更要關注大多數高中生的實際狀況,，兼顧學習有困難和學有余力的高中生,，遵循高中生的認識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高,，由淺入深的原則實施教學,。

四、鍛煉高中生的思維實現課堂智慧的高效轉化,。

開啟高中生的智慧,，實現高中生的智慧在課堂教學中的高效轉化，需要的是教師的有效組織和引導更需要高中生的思維配合,。所以,，在教學中鍛煉高中生的思維，促進高中生數學思維的成長,，實現高中生的思維和智慧轉化,，是高中數學教師有效提高課堂教學效果的重要方面。為此，我們要做的是在兼顧高中生的知識學習的基礎上鍛煉高中生的思維,，促進高中生的智慧成長,。課堂教學中，要引導高中生對知識由理解到掌握,，進而能靈活運用,，變?yōu)闈摿Γ畲笙薅鹊匕l(fā)揮高中生的思維才智,，以求得最佳教學效果,，這就要求在教學中充分發(fā)揮教學機智。數學教學機智主要有啟發(fā)聯想,、構思多解,、運用反例、及時調節(jié),、滲透數學思想與方法等,。總之,，高中數學課堂教學中,，培養(yǎng)高中生的思維的方法有很多。經過多年的教學實施我們發(fā)此刻高中數學教學中培養(yǎng)高中生的思維潛力能夠合理設置數學練習,，訓練高中生對同一條件的敏感性,，促使高中生思維聯想，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新性思維意識和潛力,。還能夠加強一題多解,、一題多變、一題多思等,。另外加強數學和生活的聯系設置開放性試題,，培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維。

應對課改現實,，應對教材的整體編排的變化,，應對教材引入的親和力，結合本人對教材的理解及一年的教學實踐,，感覺本套教材有利于開展探究性活動,，給學生更大的主動性,，同時,，也由于教材的“新”，在教學過程中出現了一些問題,，以下是幾點個人看法：

以前我們經常講：“要給學生一點水,，教師需要一桶水”，此刻要反過來講：“要用教師的一點水，引出學生的一桶水,?！碑吘勾丝探滩囊髮W生參與意識強，要求能真正提高學生的學習興趣入手,，教材中很多定理,，都是從學生的探究活動中，透過思考,，透過動手而直接得到的,。新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結構發(fā)生了較大的改變,，因而造成理論知識很少,，只帶給基本框架，而相應資料務必由教師引導和補充,，這就有很大的可塑性,，到底要補充多少知識，補充到什么程度,，真可謂仁者見仁,，智者見智。沒有統(tǒng)一標準,，容易造成兩個極端,，對于無高三教學經驗的教師那但是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因,，使得他們基本上就不補充,，也沒什么可補充的。因而教得快,，但會造成容量不夠,，無東西可教，而對于有高三經驗的教師,，因為前面知識的積累,，經常會憑借自己的已有的高考復習經驗進行補充，這就會造成容量大,，教學進度慢,，課時不夠，不能夠按時完成任務等問題,，應對諸多問題,，我個人認為兩種處理方法都不恰當，應根據實際狀況出發(fā),，折中處理,，先打好基礎，循序漸進地補充適當資料。

二,、教學條件難于適應新教材要求,。

教材中的很多實例由于十分靠近現實生活，所以很多數據十分大且不規(guī)則,，計算時常用到計算機,，很多事例、很多函數模型須用圖形來表示,，這也需要借助計算機才能實現,，很多普通完中的教學設備都無法到達要求，這也會給教學上造成必須影響,。

三,、如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學要求之間的矛盾,。

拿到這本書的第一感覺,，資料豐富了！除了原先單調的數學知識,，公式符號,，在例題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅僅有清晰簡明的推導,，更有背景知識的引入,，應用知識的拓展，還有數學歷史的介紹,，更全面地讓學生體驗數學感受數學,。記得剛開學，一個學生問我：“老師,，為什么說數學是科學女皇頭頂上璀璨的皇冠,。”我以我個人的理解給他這樣的解釋：“因為作為一門工具性學科,，數學這門學科的地位是無法替代的,，和其他學科的聯系應用都十分緊密，許多學科重要的定理和發(fā)展都必須程度上依靠于數學嚴謹的推導證明,?！倍@些，在原先的教材教學中體現的并不明顯,，學生無法充分了解,。而在新教材中，做了很大的努力來實現這一點,，例如模塊一p32的例題二中,，就要求學生利用函數的單調性去證明物理學中的玻意耳定律，還比如p41把函數圖像和信息技術應用結合到一齊,，還以實習作業(yè)的形式讓學生去體驗數學,，感受數學。

在具體的教學中,，要實現這些要求無疑對老師也提出了更高的要求,，不能只是就數學講數學，一點擴充都做不到,。對數學和相關學科的聯系,，對信息技術的使用，對數學史的了解都應當進一步的提高對自身的要求但是具體實施中,，我也發(fā)現這樣的問題,，有時很需要把握一個“度”。過多地注重這些資料,，課堂上表面很熱鬧,，教學目標確缺失了。當然背景,，應用,，過程和歷史如何與數學知識有機的結合是很困難的，其實講背景,，講應用等是為講數學知識服務的,，是為了讓學生更好的理解數學知識，更有興趣的學習數學知識,。

四,、新課程會不會有新高考？

育的核心,，把考試成績當作衡量人的唯一標準,，在這個指揮棒的驅使下，人們無法重視素質的全面,，健康的發(fā)展,，使得孩子的許多素質被扭曲了?？吹玫竭@場新課改有意識地在這方面做出努力,，但迷茫的老師和學生還是在翹首以盼第一場新課改下的高考,。

五、多媒體的使用。

新課程主張多媒體教學,。在教材中很容易發(fā)現新課改對信息技術在數學教學上的應用,，并在配備的光盤中帶給了相當數量的課件，有利于學生更全面的吸收知識,，提高課堂注意力和學習的興趣,。但我還是認為，多媒體知識教學的輔助手段,，選不選用多媒體要看教學資料,。尤其是數學這門學科，有些直觀的資料用多媒體還是不錯的，但有的資料諸如讓學生思考體會的問題不是很適合多媒體教學的。在模塊一的教學中我很少用到多媒體教學，而在模塊二的教學,，第一章的資料我全部采用多媒體教學,，因為空間幾何體這部分的教學采用信息技術能夠很好的展示空間幾何體的性質,，讓學生更直觀深刻的學習掌握,。而且此刻對多媒體教學存在一個誤區(qū)，每次空開課或者競賽課的時候,，總是讓教師做課件等,，認為多媒體教學才是好的教學方式，我覺得也是對新課程的理解存在偏差,。

總之,，新教材將帶給我們很多挑戰(zhàn),，也給我們全體同仁一個鍛煉的平臺,。教師在教學中要注意引導學生體驗,；激發(fā)學生質疑,；鼓勵學生創(chuàng)新,。在新課標下,，數學課倡導“自主,、合作,、探究”的學習方式,，是一場深刻的變革,，有待我們不斷去探索,，去創(chuàng)新,，共同探討，共同提高,。

隨著課程的逐步深入,，可能導致學生對高中數學課程的難以理解和教師對高中數學課程的難以教學的問題出現。為了有更好的教學效果,，我們用情境創(chuàng)設來提高我們的教學質量,，讓學生在情境中不知不覺地理解和記住某些知識，在情境中學習,，在快樂中學習,。

一、情境創(chuàng)設的對象和好處,。

我們針對教學中出現的一系列問題,，比如說學生對于比較難的知識點聽不懂；對長久以來的機械教學感到厭倦，不想聽,，這時我們需要對教學方法進行調整,，給學生創(chuàng)造一個不一樣的課堂，吸引學生的眼球,，豐富多彩的情境不僅僅提高了學生的用心性,，而且對于課堂的效率也有十分顯著的提高。

二,、情境創(chuàng)設的原則,。

情境創(chuàng)設的根本目的是對學生的自身發(fā)展具有良好的促進好處，我們不但注重情景的模擬,，還要在情境創(chuàng)設中對學生的未來有影響,，教會他們應對問題的分析方法，其中最重要的是指導學生對于世界觀的認知,，找出普遍的規(guī)律,，用心思考，情境創(chuàng)設在無形中對于學生有深遠的影響,。在情境創(chuàng)設中,，我們最基本的是要保證教學資料的準確性，保證與教材相一致,，假如創(chuàng)設的教學的資料都有問題,，那么無論如何創(chuàng)設情景都是一個失敗的案例,，只能為你帶來麻煩,，給學生帶來負擔。其次,，教學是合理的教學,，是在現有基礎上的教學，是有側重點的教學,，情境創(chuàng)設出一個能被大家所理解的所看到的淺顯的資料才是好的教學案例,。我們在情境創(chuàng)設中忌諱華而不實的教學方法。最后,，我們要根據學生現有的認知水平進行情境創(chuàng)設,，過高過低的估計都不利于教學的進行。情境創(chuàng)設要量身定做,，爭取到達最完美的教學效果,。另外，情境創(chuàng)設更要注重創(chuàng)新,，與時俱進,。作為國家未來棟梁的二十一世紀的學生，正在努力理解著新知識的滋養(yǎng)，我們不能把過去的例子一遍一遍的重復,，創(chuàng)新的案例使教學事半功倍,。與此同時，教師與學生的關系也正在微妙變化著,，我們根據與學生之間的關系變更教學策略,，引導學生對數學的正確思考方式，讓學生真正愛上數學,。

三,、情境創(chuàng)設的方法。

（一）拋實際問題,，給學生對求解的渴望,。

在情境創(chuàng)設方法中，最基本的就是向學生拋問題,，把我們常見的生活中的問題提出來,，引起學生的共鳴，推進學生對問題求解的熱情,。我們明白,，數學雖然是一門理學學科，但是也是來源于生活,，都是從生活中抽出的模型,，我們只需將數學模型回歸到生活中，就能夠到達意想不到的效果,，這種方法簡單易行,，是多數教師教學的首選方法。例1：在我們學習“余弦定理”中,，教師做課程導入便可這樣：上節(jié)課我們學習了正弦定理,，明白了透過兩條邊及兩條邊的對角的計算，便可得到三角形邊長和角度的所有數據,，那我們想想如果只明白兩邊和這兩邊所夾的角,，能不能求出第三邊呢？由此引出余弦定理,，進而得出余弦定理的適用范圍,。這便是一個成功的案例，我們透過對問題的拋出引出了本節(jié)課講授的知識點,，避免了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的狀況,。不但使課堂更有效率，對于學生的記憶也很有幫忙,。

（二）實際性的計算,，給學生驗證定理,。

對于錯綜復雜的定理，教師自己當初學的時候都有困難,，更不用說是小我們十幾歲的學生了,，那么此時，我們如果將這些定理實際地讓學生算一算,，最后再告訴他們規(guī)律,，那么對于學生的印象就會深刻許多。例2：同樣是學三角函數,，教師能夠在課程導入時從直角三角形出發(fā),，分別計算各邊與對角正弦值的比值，之后算銳角三角形,，鈍角三角形,，學生驚奇地發(fā)現比值都是一樣的，這就代表這是個普遍適用的規(guī)律,，我們最后在引入正弦定理,，相信透過這種方法，學生會比較容易理解,。我們透過讓學生自己動手計算,，不但讓他們自己發(fā)現規(guī)律，而且驗證了正弦定理的普適性,，所以在教學中,，應自己探索有效的方法，讓學生真正喜歡上教師的授課,。

（三）發(fā)散性的思維,，讓學生自主探究。

我們在情境創(chuàng)設中,，發(fā)散思維也是很常見的方法,，這提高了學生自主探究的潛力,，對創(chuàng)新性有很大的幫忙,。例3：我們在學習“數列”的時候，學習了等差數列,。在學習等差數列中,，最重要的就是通項公式，我們在教學中,，先拿出幾個等差數列的例子,，讓學生自主討論他們的通項公式，共同檢驗公式正確與否,，而后,，教師給出寫等差數列的方法,，回頭再次與學生給出的相比較，最后在反復探究中,，得到寫通項公式最快速的方式,。這旨在引導學生的發(fā)散性思維，在數學中,，發(fā)散性思維極其重要,，畢竟數學不僅僅僅是一門死記硬背的科目，我們在情境創(chuàng)設中,，多多少少給他們一些開發(fā),，對于他們以后的學習具有很重要的好處。

（四）用自身的體驗,，給學生難忘的經歷,。

當講述的資料不容易理解時，教師能夠選取將它娛樂化,。這樣學生會在游戲中不知不覺體會到知識的價值,。例4：當我們學習“排列組合”的時候，教師就能夠進行課堂互動,，讓學生上前邊來,，演示各種排法，比如說紅綠燈有多少種排列方式的問題,，學生透過自己的體驗回答是6種,，那么我們就能夠進一步引導，與3*2*1結果相同,，這時我們便能夠引導出求排列問題的方法,。新課標下的數學課程，最重要的就是讓學生有探索潛力,，有獨自思考的潛力,，這些都是一個學生在人生中需要逐漸培養(yǎng)起來的意識，我想我們從此刻開始加以引導,，透過情境創(chuàng)設讓他們多在這方面思考思考,，爭取為培養(yǎng)出一個全方面發(fā)展的人才做出貢獻。

以前上課時,，我經常只顧自己的想法,，覺得講的題目越多越好，很少顧及學生的思維與感受,。解題過程也是能省就省,，但是慢慢地，發(fā)現學生上課聽得懂,，自己做卻不會,，甚至有些學生漸漸的對數學的學習失去了信心,。基于對以上問題的分析和認識,，經過實踐,，我得到以下幾點教學感悟：

1.關注學生的“預習”，淡化課堂筆記,。

2.反思教學勢在必行,。

教學中能否取得滿意的教學效果，關鍵在于教師的教學觀念和教學方式,。從我的親身感受來說,，這不是一蹴而就的事情。需要教師有極大的職責心和耐心,，不斷加強理論知識的學習,，更重要的是加強教學反思，即教師以自己的教學活動為思考對象,，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,。

如果說老師去反思是為了更好的教，那么學生去反思是為了更好的學,，并且還是我們整個教學過程的重中之重,。那么，高中學生到底怎樣進行反思,？教學中我始終帶著這個問題,，思索自己的每一節(jié)課的教學設計，學生的學習方法,、習慣如何養(yǎng)成,？怎樣進行反思才能取得理想的學習效果。我的指導教師對于學生的分析給了我很大的幫忙,。

一,、明確每一堂課的教學目標。

教學目標是教學所要到達的具體標準,，教學目標的明確與否直接關系到整堂課教學的成敗,。因此，教師首先要有目標意識,，結合教學大綱,，認真研究高中數學這門課程的學科特點，洞悉章節(jié)之間的內在聯系,，明確該課程總的教學任務和目標，在備課之初就要設定好每一節(jié)課要到達的分目標,，將每一節(jié)課的局部跟整體聯系起來,，讓學生有融會貫通,、豁然開朗之感。一般來說,，分目標的確定不應只是停留在要學生掌握多少概念定理,、基礎知識上，更為關鍵的是要鍛煉學生的數學思維,，增強他們將數學知識應用到生活實踐的潛力,。相對于傳統(tǒng)的以知識傳授為目標，新的目標的確定勢必需要教師付出更多的努力,。我們務必加強業(yè)務學習,，提高自身的綜合素質，才有可能做好一個合格的高中數學教師,，才能談及教學質量提升的問題,。

二、進行科學合理的教學設計,。

在明確了每一節(jié)課的教學目標之后,，就要著手進行具體的教學設計。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,，將教學諸要素有序安排,，確定適宜的教學。

方案,。

的設想和計劃,，一般包括教學目標、教學重難點,、教學方法,、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設計是提高學習者獲得知識,、技能的效率和興趣的技術過程,，是教育技術的組成部分。它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程,，使之成為一種具有操作性的程序,。它以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能到達教學目標進行創(chuàng)造性的決策,，以解決怎樣教的問題,。因此，我們能夠看到,，教學設計的好壞對于教學目標的達成與否起著至關重要的作用,，要想做出科學合理、有條不紊的教學設計,，我們需要虛心學習同行的寶貴經驗,，反復修正原有的教學設計,，以高標準嚴格要求自己，力求到達日臻完善的程度,。

三,、激發(fā)學生的學習熱情，生動開展課堂教學,。

學生是學習的主人,，要為自己的學習負職責，教師要做好陪伴和引導的主角,。高中數學課程難度不斷加大,，學生的基礎知識掌握稍有脫節(jié)，就有可能學得吃力,，導致興趣下降,，動力不足。因此,，教師在教學中要注意觀察學生的反應,，透過提問等方式，及時收集學生的反饋,，對教學資料靈活做出適當調整,。課堂上準備的習題也要難易適度，使學生能夠循序漸進地完成教學目標,，體驗到學會的成就感,，建立對本門課程的自信心。高中數學教師也要注意教學語言的錘煉,，力求精確生動,，能夠穿插一些相關的生活趣事，生動活潑地將數學知識與生活的聯系呈此刻學生的面前,。

四,、創(chuàng)設愉悅寬松的教學氛圍。

學生是學習的主人,，首先是學習需要,、學習情感的主人，然后才是掌握知識的主人,。長期以來,，造成教學被動局面的一個重要原因就是教師忽視或沒有重視去營造一種和諧愉悅的課堂教學氛圍和培養(yǎng)學生良好的學習興趣。傳統(tǒng)的教學重理智控制,，輕情感溝通,，忽視情感因素的教育價值。而現代教學則是把師生情感的和諧與融洽作為其執(zhí)意追求的一種心理環(huán)境，著力從理性與情感統(tǒng)一的高度來駕御和實施教學活動,。心理學研究證明,，適度的壓力最有助于個體各方面潛力的發(fā)揮,，高中數學的學習也不例外,。課堂任務繁重，壓力過大,，不僅僅會降低學生學習的熱情,，而且會大大降低學習效果。因此,，教師要注意營造愉悅寬松的教學氛圍,。精心設計教學環(huán)節(jié)，以幽默智慧的教學語言讓學生簡單掌握每一節(jié)課的精髓,，做到對知識點的舉一反三,，做到將知識與生活實際相聯。

五,、建立親切舒適的師生關系,。

著的，只要我們忠于職守,，踏實奉獻,，就能收獲課堂教學質量的不斷提高，收獲桃李滿天下的累累碩果,。

在新課程背景下,，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣,，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率,，這對于剛剛接觸高中教學的我來說，是一個很重要的課題,。要教好高中數學,，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統(tǒng)化,，注意知識前后的聯系,，構成知識框架；其次要了解學生的現狀和認知結構,，了解學生此階段的知識水平,，以便因材施教；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系,。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地,，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，發(fā)展學生的智力,，而且要發(fā)展學生的創(chuàng)造力,；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學,，個性是自學,。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學生的智力因素,，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率,，在有限的時間里，出色地完成教學任務,。

一,、要有明確的教學目標,。

教學目標分為三大領域,，即認知領域,、情感領域和動作技能領域。因此,，在備課時要圍繞這些目標選取教學的策略,、方法和媒體，把資料進行必要的重組,。備課時要依據教材,，但又不拘泥于教材，靈活運用教材,。在數學教學中,，要透過師生的共同努力，使學生在知識,、潛力,、技能、心理,、思想品德等方面到達預定的目標,，以提高學生的綜合素質。

二,、要能突出重點,、化解難點。

每一堂課都要有教學重點,，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的,。為了讓學生明確本堂課的重點、難點,，教師在上課開始時,，能夠在黑板的一角將這些資料簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點資料,，是整堂課的教學高潮,。教師要透過聲音、手勢,、板書等的變化或應用模型,、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦,，使學生能夠興奮起來,，適當地還能夠插入與此類知識有關的笑話,，對所學資料在大腦中刻下強烈的印象,，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的理解潛力,。尤其是在選取例題時,，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時,，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完,，再針對本節(jié)的知識資料選取相關題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型,。

三,、要善于應用現代化教學手段。

在新課標和新教材的背景下,，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切?，F代化教學手段的顯著特點:一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原先45分鐘的資料在40分鐘中就加以解決,；二是減輕教師板書的工作量,，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率,；三是直觀性強,，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性,；四是有利于對整堂課所學資料進行回顧和小結,。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的資料,，學習的重點和難點,。同時透過投影儀，同步地將資料在瞬間躍然“幕”上,，使學生進一步理解和掌握本堂課的資料,。在課堂教學中，對于板演量大的資料，如立體幾何中的一些幾何圖形,、一些簡單但數量較多的小問答題,、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)資料的總結,、選取題的訓練等等都能夠借助于投影儀來完成,。可能的話,，教學能夠自編電腦課件,，借助電腦來生動形象地展示所教資料。如講授正弦曲線,、余弦曲線的圖形,、棱錐體積公式的推導過程都能夠用電腦來演示。

四,、根據具體資料,，選取恰當的教學方法。

每一堂課都有規(guī)定的教學任務和目標要求,。所謂“教學有法,，但無定法”,，教師要能隨著教學資料的變化,，教學對象的變化，教學設備的變化,，靈活應用教學方法,。數學教學的方法很多，對于新授課,，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識,。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法,，來向學生展示幾何模型,，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前,，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型,，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間,、各個側面的對角線之間所構成的角度,。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就能夠透過這些幾何模型,，直觀地加以說明,。此外,，我們還能夠結合課堂資料，靈活采用談話,、讀書指導,、作業(yè)、練習等多種教學方法,。在一堂課上,，有時要同時使用多種教學方法?！敖虩o定法,，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣,，提高學生的學習用心性,，有助于學生思維潛力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用,，都是好的教學方法,。

五、關愛學生,，及時鼓勵。

高中新課程的宗旨是著眼于學生的發(fā)展,。對學生在課堂上的表現,，要及時加以總結，適當給予鼓勵,，并處理好課堂的偶發(fā)事件,，及時調整課堂教學。在教學過程中,，教師要隨時了解學的對所講資料的掌握狀況,。如在講完一個概念后，讓學生復述,；講完一個例題后,，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演,。有時,，對于基礎差的學生，能夠對他們多提問,，讓他們有較多的鍛煉機會,，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵,，培養(yǎng)他們的自信心,，讓他們能熱愛數學,，學習數學。

六,、充分發(fā)揮學生主體作用,，調動學生的學習用心性。

學生是學習的主體,，教師要圍繞著學生展開教學,。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角,，使學生變被動學習為主動學習,，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人,。

在一堂課中,，教師盡量少講，讓學生多動手,，動腦操作,，剛畢業(yè)那會，每次上課,，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案,，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們,。這樣容易造成學生對老師的依靠,，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的潛力和新方法的構成。學生的思維本身就是一個資源庫,，學生往往會想出我意想不到的好方法來,。

7、切實重視基礎知識,、基本技能和基本方法,。

眾所周知，近年來數學試題的新穎性,、靈活性越來越強,，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有透過解決難題才能培養(yǎng)潛力,，因而相對地忽視了基礎知識,、基本技能、基本方法的教學,。教學中急急忙忙把公式,、定理推證拿出來，或草草講一道例題就透過超多的題目來訓練學生,。其實定理,、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律,，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內在的規(guī)律,，就讓學生去做題,，試圖透過讓學生超多地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法,、規(guī)律,，理解浮淺，記憶不牢,，只會機械地模仿,，思維水平較低，有時甚至生搬硬套,；照葫蘆畫瓢,，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解,，都會導致在考試中決定錯誤,。不少學生說:此刻的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答,，而解題速度的快慢主要取決于基本技能,、基本方法的熟練程度及潛力的高低?？梢?，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

8,、滲透教學思想方法，培養(yǎng)綜合運用潛力,。

常用的數學思想方法有:轉化的思想,，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想,，數形結合的思想以及配方法,、換元法、待定系數法,、反證法等,。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節(jié)之中。在平時的教學中,，教師要在傳授基礎知識的同時,，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法,，幫忙學生掌握科學的方法,，從而到達傳授知識,，培養(yǎng)潛力的目的，只有這樣,。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識,。

總之，在新課程背景下的數學課堂教學中,，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率,，要提高教學質量，我們就就應多思考,、多準備,，充分做到用教材、備學生,、備教法,，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用,。

這天,，能有幸在那里和大家1起交流心得，我要十分感謝學校的領導和高1年級的全體老師對我工作的大力支持和幫忙,，個性要感謝我們高1數學備課組的各位老師,，個性是我們的組長李運根老師。正是因為在李運根老師的悉心指導下,，在全體備課組老師的努力進取,、團結協作下，高1年級的數學統(tǒng)考才取得了較好的成績,，我們老師的教學潛力也得到了很大的提高,。

回想起這學期的工作，我感受頗多,。當然經驗談不上,，因為沙中工作潛力出色的老師實在是太多了，我只想和大家1起交流1下這學期工作心得體會,，有不妥之處期望各位老師批評指正,。

這學期，我擔任了高1（2）班班主任及高1（2）,、（7）班的數學教學工作,。首先，我想就數學教學工作談談我及我們備課組的1些做法：

1,、對學生嚴格要求,，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。

學生在從初中到高中的過渡階段,，往往會有些不能適應新的學習環(huán)境,。例如新的競爭壓力,，以往的學習方法不能適應高中的學習，不良的學習習慣和學習態(tài)度等1些問題困擾和制約著學生的學習,。為了解決這些問題,，我確實下了1翻功夫。

1,、改變學生學習數學的1些思想觀念,，樹立學好數學的信心。

在開學初,，我就給他們指出高中數學學習較初中的要難度大,，資料多，知識面廣,，讓他們有1個心理準備,。我們班是1個重點班，全班大多數同學初中升高中成績比較好,，這造成1些成績相對較差學生有自卑感,，害怕自己不能學好數學；相反有些成績較好學生驕傲自大,，放松對數學的學習,。對此，我給他們講清楚,，大家其實處在同1起跑線上,，誰先跑，誰跑得有力,，誰就會成功,。對較差的學生，給予多的關心和指導,，并幫忙他們樹立信心,；對驕傲的學生批評教育，讓他們不要放松學習,。

第1次月考，全班很多同學考得不好,，甚至有個別同學只有3,、410分。有個以前成績較好女生哭著對我說,，她從來沒有考過這么低的分,，對學好數學沒有信心。我耐心給她分析沒考好的原因,，1是試卷的難度大,，2是考查的知識點上課時沒能重點掌握,，3是沒有做好復習工作，教給她要注意的地方,。經過她自身的努力,，期中考試中，這位女生數學考了96分,。1段時間的調整,，全班基本上樹立了能學好數學的信心。

2,、改變學生不良的學習習慣,，建立良好的學習方法和學習態(tài)度。

開始,，有些學生有不好的學習習慣,，例如作業(yè)字跡潦草，不寫解答過程,；不喜歡課前預習和課后復習,；不會總結消化知識；對學習馬虎大意,，過分自信等,。我要求統(tǒng)1作業(yè)格式，表揚優(yōu)秀作業(yè),，指導他們預習和復習,，強調總結的重要性，并有1些具體的做法,，如寫章節(jié)小結,，做錯題檔案，總結做題規(guī)律等,。對做得好的同學全班表揚并推廣,，不做或做得差的同學要批評。在我的嚴格要求下,，大多數同學能很快理解,，慢慢的建立起好的學習方法和認真的學習態(tài)度。當然,，要改變根深蒂固的問題并不容易,，這學期還要堅持下去。

2,、刻苦鉆研教材,，不斷提高自身的教學教研潛力。

高1的教學對我來說是1個新的資料，要做好不容易,。

首先,，我認真閱讀新課標，鉆研新教材,，熟悉教材資料,，查閱教學資料，適當增減教學資料,，認真細致的備好每1節(jié)課,，真正做到重點明確，難點分解,。遇到難以解決的問題,，就向老教師討教或在備課組內討論。另外,，我還用心閱讀教學教參書籍及教學論文,，如《中學數學教學參考》等，認真學習各種教學方法,，并嘗試運用到實踐教學中去,，當然，還有很多是不成熟,。

用心參加各種教研活動,，如群眾備課，校內外聽課,，教學教研會議,。努力提高課堂教學的操作調控潛力，語言表達潛力,，運用多種教學器材,，為了節(jié)省時間和增加課堂容量，我堅持用投影儀,。課下,，根據自己的理解，選題,、出檢測試卷,，這樣也提高了我對教材重難點的理解。

用心安排時間做好學生的輔導工作,，學生有問題及時解決,。

堅持了1個學期，我感覺收獲頗多,。

3、備課組的精誠合作是取得成績的關鍵。

如果說高1數學取得了1點成績的話,，那也是我們備課組在組長的指導下,，團結合作的結果。

組長李運根老師教學潛力強,、經驗豐富,，對我們年輕老師的指導更是不遺余力。從群眾備課到作業(yè)批改,，從課程安排到備考統(tǒng)籌等各方面,，李老師作了超多的工作。他還經常聽新老師的課,，對各種問題給予正確的指導,，能夠說我們新老師的成長離不開組長的幫忙。

我們的備課組的新老師占了大多數,，有的剛剛走上工作崗位,，教學經驗不足，這更需要發(fā)揮群眾的力量,。首先,，群眾備課使我們對教材的認識到達統(tǒng)1，理解更深刻,，時間安排1致,。除了規(guī)定的時間群眾備課外，我們還經常在1起討論,，解決問題,。其次，統(tǒng)1測試,、統(tǒng)1復習資料,。平時，備課組安排老師出單元資料,、檢測題,，然后統(tǒng)1使用。在期末復習階段,，組長安排每個老師負責出各章節(jié)的復習資料,、復習題，資料共享,。所以,，最后的成績是我們備課組全體老師共同努力的結果。

下面,，我想簡略的談談我的班主任工作兩個方面,。

1、高標準，嚴格要求學生,。

班主任的工作方法有很多,，每個班主任的方法有可能各不相同。對于剛進校的高1新生來說,，可能不適應新的環(huán)境,，容易犯1些錯誤是難免的。但如果不嚴格管理,，放任自流,，到最后會出現更大的問題。所以,，從軍訓起,，我就對他們提出了高的標準，嚴格要求,。高標準是各方面要做到最好,，最終考上理想的大學。嚴格要求做到幾個方面：

1,、紀律方面嚴格按照校,、班的各項規(guī)章制度來要求學生，并將問題落實到位,，決不馬虎,。

2、學習方面提出班級目標和個人目標,，力爭上游,，對學習態(tài)度差的學生給予嚴厲的批評和指正；對學習成績有退步的學生給以耐心的指導,，分析原因,，幫忙其提高。

3,、對各項活動用心參與,，努力取得成績，以之來不斷鍛煉進取心,。透過高標準,，嚴格要求學生，創(chuàng)造1個良好的學習氛圍,，建立用心向上的班級體,。

2、與科任老師密切配合,，做好各科的協調工作,。

班主任的重要工作之1就是配合各科任老師的教學工作,。高1新生剛開始很難適應新的老師的教法或口音，因而出現1些與老師之間的問題,。透過了解,，將1些問題向各位老師反映，爭取雙方慢慢適應,。另外，當科任老師發(fā)現某同學學習存在問題,，我將會及時處理,。期末考試臨近，各科有超多作業(yè),，為了避免爭時間輔導,，我將各時間段安排給各位老師。

作為班主任,，我還做得不夠好,。沙中有很多優(yōu)秀的班主任，我會不斷的向他們學習,，爭取做得更好,。

以上是我工作的1個總結和體會，當然,，有些可能是膚淺的,，有些是大家平常都明白的。在我工作中,，也有很多沒能到達預期的效果,，但我始終相信1分耕耘，總會有1分收獲,，所以我也將會繼續(xù)努力,，力爭做的更好。

1.對數學概念的反思,，學會數學的思考.對于學生來說,，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界,。而對于教師來說,，還要從“教”的角度去看數學，不僅僅要能“做”,，還應當能夠教會別人去“做”,，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的,、辨證關系的等方面去展開,。

2.對學數學的反思:.當學生走進數學課堂時,，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區(qū),，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗,、興趣愛好,、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的,。因此在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來,，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學的反思教得好本質上是為了促進學得好,。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢,？我們在上課、評卷,、答疑解難時,，我們自以為講清楚明白了，學生受到了必須的啟發(fā),，但反思后發(fā)現,，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題,，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西,。

4.從自我經歷方面的教學反思:在教學中,，我們常常把自己學習數學的經歷作為選取教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生,，我們每一個人都學過數學,，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張,、痛苦和歡樂的經歷對我們這天的學生仍有必須的啟迪,。當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己帶給更多,、更有價值,、可用作反思的素材，那么我們能夠“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動,，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思,。

走出校園，踏上工作的崗位,，我已有了兩年半的教齡,。上個學期,，我又重新回到高一，為了進一步提高自己的教學水平,，我在上學期初就下定決心從各方面嚴格要求自己,，教學上虛心向老教師請教，結合本校和班級學生的實際狀況,，針對性的開展教學工作,，使工作有計劃，有組織,，有步驟,。經過了一個學期，我對教學工作有了如下的感想：

一,、認真?zhèn)湔n，既備學生又備教材備教法,。

根據教材資料及學生的實際,，設計課程教學，擬定教學方法,，并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先思考到,，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,，每堂課都在課前做好充分的準備,，課后及時對該課作出小結，寫好教學后記,，并認真整理每一章節(jié)的知識要點,，為學生歸納成集。

二,、增強上課技能,，提高教學質量。

增強上課技能,，提高教學質量是我們每一名新教師不斷努力的目標,。我追求課堂講解的清晰化，條理化,，準確化,，條理化，情感化,，生動化,；努力做到知識線索清晰，層次分明,，教學言簡意賅,，深入淺出,。我認為學生用心參與，教學才能取得較好的效果,，所以在課堂上我個性注意調動學生的用心性,，加強師生交流，充分體現學生在學習過程中的主動性,，讓學生學得簡單,，學得愉快。師傅在平時的指導中多次強調讓我必須要注意精講精練,，在課堂上講得盡量少些,，而讓學生自己動口動手動腦盡量多些；同時在每一堂課上都充分思考每一個層次的學生學習需求和理解潛力,，讓各個層次的學生都得到提高,。

三,、虛心向其他老師學習,，在教學上做到有疑必問。

在每個章節(jié)的學習上都用心征求其他有經驗老師的意見,，學習他們的方法,。同時多聽老教師的課，做到邊聽邊學,，給自己不斷充電，彌補自己在教學上的不足,，并常請備課組長和其他老教師來聽課，征求他們的意見,，改善教學工作,。

四、認真批改作業(yè),、布置作業(yè)有針對性，有層次性,。

作業(yè)是學生對所學知識鞏固的過程,。為了做到布置作業(yè)有針對性，有層次性,，我常常多方面的搜集資料,，對各種輔導資料進行篩選,，力求每一次練習都能讓學生起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時,、認真,，并分析、記錄學生的作業(yè)狀況,，將他們在作業(yè)過程出現的問題及時評講，并針對反映出的狀況及時改善自己的教學方法,，做到有的放矢,。

五、做好課后輔導工作,，注意分層教學,。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導,，以滿足不同層次的學生的需求,，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度,。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導,，更重要的是學習思想的輔導,，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結,，讓他們意識到學習的重要性和必要性,，使之對學習萌發(fā)興趣。要透過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心,，讓他們意識到學習并不是一項任務,，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的,，從而自覺的把身心投放到學習中去,。這樣，后進生的轉化,，就由原先的簡單粗暴,、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分,。在此基礎上,，再教給他們學習的方法，提高他們的技能,。并認真細致地做好查漏補缺工作,。后進生通常存在很多知識斷層,，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時,，要個性注意給他們補課,，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣,，他們就會學得簡單,，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加,。

六,、用心推進素質教育。

目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng),，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上,，為此，我在教學工作中注意了學生潛力的培養(yǎng),，把傳授知識,、技能和發(fā)展智力、潛力結合起來,，在知識層面上注入了思想情感教育的因素,，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力。讓學生的各種素質都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng),。

七,、狠抓學風。

擔任高一（5）班的教學工作的同時,，我也是高一（10）班的班主任,，學生比較重視該科，上課的時候比較認真,，大部分學生都能專心聽講,，課后也能認真完成作業(yè)。這樣就勢必影響了其他學科成績的提高,。對此,，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真,、求實的學風,，追求讓學習充滿挑戰(zhàn)，,。與此同時,，為了提高同學的學習用心性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣,。而5班雖然沒有做他們的班主任,，但大部分同學對數學都很感興趣，學習勁頭也濃,，但有個別同學考試成績不理想,，了解原因，有些是不感興趣,，我就跟他們講學習數學的重要性,，提高他們的重視程度；有些是沒有努力去學,，我提出批評以后再加以鼓勵,，并為他們定下學習目標，時時督促他們,，幫忙他們,；一些學生基礎太差，過分自卑,，我就幫忙他們找出適合自己的學習方法,，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗,，要給自己信心,，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么,。同時我也利用課余時間給他們免費輔導,。經過了這個學期，絕大部分的同學都養(yǎng)成了勤學苦練的習慣,，構成了良好的學風。

以上幾點便是我的一點心得,，期望能發(fā)揚優(yōu)點,，克服不足，總結經驗教訓,，為今后的教育教學工作積累經驗,，以便盡快的提高自己。

吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達,。我從事高中數學教學已有一段時間,，在教學中，經歷了茫然與彷徨,，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學,，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數學教學的反思,，更加堅定了課改的信念,。

一、關注初高中銜接問題,。

高中數學教學反思篇九

數學歸納法是高中數學中的一個重點和難點內容,，也是一種重要的數學方法，數學歸納法這一方法,，貫通了高中數學的幾大知識點：不等式,，數列,，三角函數,，平面幾何等。通過對它的學習,，能起到以下幾方面的作用：提高學生的邏輯思維、推理能力;培養(yǎng)學生辯證思維素質,，全面提高學生數學能力;培養(yǎng)學生科學探索的創(chuàng)新精神,，提高學生綜合素質。對數學歸納法的教學,，我主要從以下幾個方面進行設計：

(1)為什么要使用數學歸納法?

(2)什么是數學歸納法?

(3)什么時候使用數學歸納法?

(4)怎樣正確使用數學歸納法?

根據本節(jié)課的內容和學生的實際水平,，我采用的是引導發(fā)現法和感性體驗法進行教學。

先是給出求數列通項的一個題目,，學生自主完成，結果幾乎都是用不完全歸納法得出結論的,，于是引出完全歸納法和不完全歸納法這兩個概念,，為了說明兩種歸納法的可靠程度，我通過一個盒子中的粉筆(白色和彩色),、筆蓋等的判斷和回憶等差數列的通項公式的推導,，又通過多米諾骨牌游戲的實際操作促進學生對“遞推關系”的理解，為數學歸納法的應用前提和場合提供形象化的參照物。

通過生活事例和數學問題的比較,，引導學生討論，促使學生主動思維,。

通過本節(jié)課的教學也使學生掌握遞推原理，提高學生的邏輯思維和推理能力,。

本節(jié)課的結構可以,，對學生的學法指導不錯,，讓學生清楚學習數學歸納法的用途,，指明了方向,，總體來說,，學生接受的程度不錯。不足之處是引入的時間把握不好，影響了后續(xù)的教學,，沒有能按計劃完成教學任務,。

高中數學教學反思篇十

數學作為衡量一個人潛力的重要學科,，從小學到高中,，絕大部分同學在數學這一科投入了超多的時間和精力,。然而并非人人都是成功者，有些學生數學成績始終沒有起色,，甚至出現倒退,，第一個就栽在數學上。這樣導致了不少同學對數學的學習完全失去信心,，于是,，我對部分同學的數學學習狀態(tài)進行了研究，調查,，訪問,，造成數學成績不好，出現厭學的原因有以下幾個方面：

很多同學進入高中后還依然象初中那樣,，有很強的依靠性,，跟隨老師的步調一致，沒有掌握學習的主動權,，學習不定計劃,，課前不預習，坐等上課,，對老師講的資料不了解,，上課忙于做筆記，不主動用心思考,，沒聽到“門道”課后不鞏固,，不總結歸納。

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,，剖析概念的,，分析重點難點，突出思想方法,。而一部分同學上課沒能專心聽課,，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本,，問題也有一大堆,，課后又不能及時鞏固、總結,、尋找知識間的聯系,，每一天就只是趕做作業(yè)，學習一點目的性都沒有,，應付老師,，亂套題型，對概念、法則,、公式,、定理一知半解，機械模仿,，死記硬背,，還有些同學晚上加班加點，白天無精打采,，或是上課根本不聽，自己另搞一套,，結果是事倍功半,，收效甚微。

一些“自我感覺良好”的同學,，常輕視基本知識,、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是明白怎樣做就算了,，而不去認真演算書寫,，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”,，好高騖遠,，重“量”輕“質”，陷入題海,。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”,。

高中數學與初中數學相比，知識的深度,、廣度,，潛力要求都是一次飛躍。這就要求務必掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備,。高中數學很多地方難度大,、方法新、分析潛力要求高,。如二次函數值的求法,，實根分布與參變量的討論，三角公式的變形與靈活運用,，空間概念的構成,，排列組合應用題及實際應用問題等。有的資料還是初中教材都不講的脫節(jié)資料,，如不采取補救措施,，查缺補漏，就必然會跟不上高中學習的要求,。

因此,，對學生數學學習心理輔導極為重要,，能夠為學生排除其對數學的恐懼，樹立起學好數學的信心,，具體做法如下：

一注意對濃厚學習興趣的培養(yǎng)

愛因斯坦曾說：興趣和信心是最好的老師,。有了興趣才會滿腔熱情，全身心投入,，聰明才干及悟性才會一齊涌上心頭,，鋪平成功之路，興趣和情緒影響一個人的行為用心性,，凡是從事自己感興趣的工作和學習,，就會覺得情緒舒暢，愉快,，激情高漲,，效率也高，相反,，如果從事自己不感興趣的工作和學習,，則心理感到很壓抑，心不在焉,，動力不夠,，缺乏熱情，效率極低,，對于中學生來說他們的學習在很大程度上要受到興趣和情緒的影響,。這時培養(yǎng)興趣的最好方法是對學生進行心理輔導。心理輔導的目的是讓學生明確興趣對學習的影響作用,，了解自己學習興趣以及怎樣培養(yǎng)對各學科知識學習的興趣,，這時可采用講述名人故事與討論，自我檢測與團體活動,，數學興趣小組等辦法,，透過活動讓學生明白，興趣并非與生俱來,，真正的興趣是之后培養(yǎng)得來的,。

二注意對良好學習態(tài)度的培養(yǎng)

態(tài)度是個人對他人，對事物的比較持久的肯定或否定的內在反應傾向,，學生學習態(tài)度則是學生對學習所持有的肯定或否定的內政反應傾向,，它直接影響著學生對學習的定向選取，對學習肯定態(tài)度的學生,，有較強的學習愿望和求知欲,，他總是用心主動的參與各種學習活動，自覺的投入學習，從而獲得較高的學習效率,，體會到成功的喜悅,，相反持否定態(tài)度的學生則對學習沒有用心性，厭惡,，逃避學習,，總是消極被迫的理解學習，對學生進行心理輔導要幫忙他們排除心理障礙,，端正學習態(tài)度,，使其正確對待學習，輔導可透過老師講故事與學術交流講座,，自我測查,，學生主角扮演和交流經驗等。透過活動總結只有用心,，主動，獨立,，認真的學習態(tài)度才能高效,，深入，鉆研地學習,。

三注意對良好學習習慣的培養(yǎng)

反復使用的方法將轉成人們的習慣,。什么是良好的學習習慣好的學習習慣包括以下幾個方面。

(1)制定計劃使學習目的明確,，時間安排合理,，不慌不忙，穩(wěn)打穩(wěn)扎,，它是推動我們主動學習和克服困難的內在動力,。但計劃必須要切實可行，既有長遠打算,，又有短期安排,，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志,。

(2)課前自學是上好新課,，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅僅能培養(yǎng)自學潛力,，而且能提高學習新課的興趣,，掌握學習的主動權。自學不能搞走過場,，要講究質量,，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點,，突破難點,，盡可能把問題解決在課堂上。

(3)上課是理解和掌握基本知識,、基本技能和基本方法的關鍵環(huán)節(jié),。“學然后知不足”,，課前自學過的同學上課更能專心聽課,，他們明白什么地方該詳，什么地方能夠一帶而過,，該記的地方才記下來,，而不是全抄全錄，顧此失彼,。

(4)及時復習是高效率學習的重要一環(huán),。透過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料,，強化對基本概念知識體系的理解與記憶,，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效,，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上,，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

(5)獨立作業(yè)是透過自己的獨立思考,，靈活地分析問題,、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程,。這一過程也是對我們意志毅力的考驗,，透過運用使我們對所學知識由“會”到“熟”。

(6)解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤,，或由于思維受阻遺漏解答,，透過點撥使思路暢通，補遺解答的過程,。解決疑難必須要有鍥而不舍的精神,。做錯的作業(yè)再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考,。實在解決不了的要請教老師和同學,，并要經常把易錯的地方拿來復習強化，作適當的重復性練習,，把求老師問同學獲得的東西消化轉成自己的知識,，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”,。

(7)系統(tǒng)小結是透過用心思考，到達全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認識潛力的重要環(huán)節(jié),。小結要在系統(tǒng)復習的基礎上以教材為依據,，參照筆記與資料，透過分析,、綜合,、類比、概括,，揭示知識間的內在聯系,，以到達對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結,，能對所學知識由“活”到“悟”,。

(8)課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座,，走訪高年級同學或老師交流學習心得等,。課外學習是課內學習的補充和繼續(xù)，它不僅僅能豐富同學們的文化科學知識,，加深和鞏固課內所學的知識,，而且能夠滿足和發(fā)展我們的興趣愛好，培養(yǎng)獨立學習和工作的潛力,，激發(fā)求知欲與學習熱情,。

高中數學教學反思篇十一

以前上課時,，我經常只顧自己的想法,，覺得講的題目越多越好，很少顧及學生的思維與感受,。解題過程也是能省就省,，但是慢慢地，發(fā)現學生上課聽得懂,，自己做卻不會,，甚至有些學生漸漸的對數學的學習失去了信心?；趯σ陨蠁栴}的分析和認識,，經過實踐，我得到以下幾點教學感悟：

教學中能否取得滿意的教學效果,，關鍵在于教師的教學觀念和教學方式,。從我的親身感受來說，這不是一蹴而就的事情,。需要教師有極大的責任心和耐心,，不斷加強理論知識的學習,，更重要的是加強教學反思，即教師以自己的教學活動為思考對象,，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,。

如果說老師去反思是為了更好的教，那么學生去反思是為了更好的學,，并且還是我們整個教學過程的重中之重,。那么，高中學生到底怎樣進行反思?教學中我始終帶著這個問題,，思索自己的每一節(jié)課的教學設計,，學生的學習方法、習慣如何養(yǎng)成?怎樣進行反思才能取得理想的學習效果,。我的指導教師對于學生的分析給了我很大的幫助,。