在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

賣油翁教學設計余映潮篇一

1、整體感知內(nèi)容,，理解尊老愛幼的人性美

2、涵詠閱讀課文,，感受生機勃勃的意境美,。

3、動情朗讀課文,，理解尊老愛幼的人性美,。

學習重難點：

理解尊老愛幼的人性美，理解尊老愛幼的人性美,。

學習過程：

復習展示：

收集有關友誼的詩句,，寫在下面，并和同學們交流,。

一,、預習展示：

1、請同學們收集有關親情的詩句,、格言警句,，整理在下面。

2,、給加點的字注音,。

分歧，拆散（）,，粼粼（）,，嫵媚（），粗獷（）,，小心翼翼（）,，漣漪（），瀟灑（）,。

3,、解詞：

粼粼：

各得其所：

4．閱讀課文三遍，思考下面得問題：

本文寫了一個什么故事,？

從字里行間,，你感受到了一個怎樣的家庭？

二,、合作探究：

1,、有感情的朗讀課文,，感悟他們美麗的心靈，在整個散步過程中,，你最欣賞誰,？并說出你的理由。

3,、“我蹲下來,，背起了母親，妻子也蹲下來,，背起了兒子但我和妻子都是慢慢的,，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細,，好像我背上的同她背上的加起來,，就是整個世界?！闭f說你對這句話的理解,，并和同學們交流。

三,、達標反饋：

1,、以“散步”為標題有什么作用？

4,、“但我和妻子都是慢慢的,，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細”反應了人物（）品質(zhì),，體現(xiàn)了（）的家庭關系,。

四、拓展延伸：

你知道哪些有關孝敬父母的歌曲,？把歌詞整理在下面吧,。

賣油翁教學設計余映潮篇二

1.激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美,、意境美,、人情美。

2.初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力,。

[教學重點]

1.用喜悅,、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格,。

2.理解意象,，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情,。

[教學設想]

教學方法

1.誦讀感悟法,。指導學生反復誦讀,，從語言入手，充分入境,。

2.聯(lián)想想像法,。指導學生展開想像把握詩中的意象。

3.評析欣賞法,。充分調(diào)動學生的思維積極性,，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言,。

4.探究學習法,。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學生實際酌情進行,。

媒體設計

錄音機、教學帶,。

教學時數(shù) 1課時

[教學步驟]

賣油翁教學設計余映潮篇三

1,，象征的藝術手法；排比和反問的修辭方法,。

2,，準確而富有感情的語言。

3,，白楊樹的象征意義,。

象征的藝術手法。

1,，閱讀預習一,，了解本文的寫作背景。

2,，完成預習三,，1，3

（1）給下列字注音：

錯綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強虬枝婆娑楠木頎

（2）解釋下列詞語:（四音節(jié)合成詞要求說出結構）

2教時

第一教時

一,，導入新課：

1,，通過復習學過的課文找學生介紹茅盾。

2,，板書課題白楊禮贊

茅盾

總結：

茅盾,，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻,，字雁冰,。

代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》

3，找學生介紹本文的寫作背景,。

明確：預習一,。

二,，檢查預習：

給下列字注音：

氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎

集體訂正。

三,，明確學習目標：

1,，了解象征的手法

2,，分析課文結構,。

3，討論課文第一部分,。

四,，學生閱讀全文討論給課文分段：

提示：1,，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)

2,，禮贊是什么意思,？找出文中贊美白楊樹的句子》

總結：

一（1節(jié)）點明題旨，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情,。

二（2-4）描寫黃土高原的景色,，襯托白楊樹不平凡。

三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹,。

四（7-8）點明白楊樹的象征意義,。

五（9）通過對比再一次贊美白楊樹。

明確：

1,，分法較多,，有道理就行。

2,，本文的線索：

贊美白楊樹的不平凡,。

五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：

1,，作者對黃土高原的總印象是什么,？

明確：“一條大氈子”

2，課文運用了哪些詞,，從哪幾個方面來描寫黃土高原的,？

總結：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間,；坦蕩如砥-------地形,。

3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的,？看到白楊樹后的感覺有如何,？

總結：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)”“懨懨欲睡”。

總結：正反襯托：正，生長環(huán)境的偉大,。白楊樹還是值得贊美,。

反，離開白楊樹還是單調(diào),，

5,，總結寫作順序：面點。

六,，總結第一課時：

通過描寫白楊樹的生長環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”

課后作業(yè)：

讀下列文字然后回答下列問題：

1,，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的,。

3,，給下列加陰影的字注音并解釋：

（2）坦蕩如砥（）_____________________________。

（3）潛滋暗長（）_____________________________,。

4,，黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。

教學后記：

第二教時

教學目標：分析課文二,，三,，四部分；總結全文,。

一，復習導入新課：

1,，明確課文的線索,；課文的寫作背景。

2,，作者有關知識,。

集體訂正

二，明確本課學習目標

分析課文二,，三,，四部分；總結全文,。

三,，學生閱讀5-6節(jié)思考并討論：

1，概括5-6節(jié)內(nèi)容,。

明確,；寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。

2,，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的,？

總結明確：

總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》性格：

干：丈把高……

分：丫枝：向上,，靠攏……倔強挺立,，

葉：向上……不屈不撓，

皮：光滑,，淡清色……力爭上游,，

總：這……

3，討論文中提示：

總結：詞語：向上,，靠攏,，一束……

疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。進而贊美白楊樹“不平凡”,。

四,，閱讀第7-8節(jié)，討論：

1,，概括本節(jié)內(nèi)容,。

明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義,。

3,，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出,？

總結：不屈不撓,，樸質(zhì)，嚴肅,，堅強不屈……（讀8節(jié)）

4,，總結該段使用的修辭格，及其作用,。

總結：反問和排比

作用,，加深語氣，強化感情,。發(fā)人深醒,。

討論：哪些詞語表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？

“不想到”“一點也不聯(lián)想到”“不更遠一點想到”

5,，齊讀“我贊美……的精神”

明確：直接交代贊美白楊樹的原因,。

疏導：“不但……尤其”遞進關系的復句。強調(diào)后面的“精神”,。

五,，討論第9節(jié)：

疏導：對比的寫法。

總結：熱愛民眾,，贊美民眾,。

六：總結全文：正：偉大

開篇點題生長環(huán)境細描外形,，概括特點

反：單調(diào)

白楊樹……實在是……決不是……

農(nóng)民楠木

象白楊樹一樣的人：（對比）

哨兵白楊樹

精神和意志贊美

主題：象征的手法，抓住外形特征借形象,，贊美……歌頌……抒發(fā)……情

賣油翁教學設計余映潮篇四

篇一：余映潮語文教學活動設計案例評析

余映潮《散步》教學中“語文學習活動”設計評析

一,、對”語文學習活動設計”相關理論的理解

語文“學習活動”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問語文教學實踐的一大變革,，真正能夠體現(xiàn)“做中學”的真諦,，也是對師生雙方能力的一個挑戰(zhàn)。首先,，它在理念上就實實在在的體現(xiàn)出學生的主體地位,，課堂上的一切都是留給學生的，一切都是為學生綜合能力的提高服務的,，讓學生在親身參與中實現(xiàn)自身發(fā)展,，同時也體現(xiàn)出了語文課程的實踐性。其次,，在形式上,，以學生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個發(fā)起者的作用,，如何完成“做”的任務,，形成一個什么樣的答案，則在于學生,，而“做”的成果也要學生自己呈現(xiàn),，教師的角色由臺前轉到了幕后。另外,，在難度上,，較之于講授和提問，活動教學的設計則更加考驗語文教師的語文素養(yǎng),，更加能夠體現(xiàn)出語文教師的專業(yè)性，每一個環(huán)節(jié)的設計,，既需要有創(chuàng)意又要有水平,，而且必須達成語文教學的目標，這對每一個語文教師來說是一個不小的挑戰(zhàn),。另一方面,，對于學生來說，這樣的語文課堂難度系數(shù)也非常之高,，必須調(diào)動思維去踏踏實實的思考,，運用自己所有的聽說讀寫能力去完成任務。

綜上,，這樣把理論與實踐緊密結合,，形式與意義俱在的語文教學形式非常值得推而廣之。

二、余映潮《散步》教學中的“語文學習活動”設計評析

然后讓學生思考,，完成活動,。在另擬標題的過程中就讓學生對文意有了深刻的把握。學生回答,，余老師給出適當?shù)脑u價,，加深學生的理解，同時也給其他同學啟發(fā),。對課文內(nèi)容和作者表達的思想感情進行了講解,。讓學生感覺到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進一步闡發(fā)的深意,。

最后看老師擬的標題,。師總結本文的標題，還是“散步”好：它簡明,，準確,，含蓄，有情致,，有畫面感,，有故事味。

雖然最后課題還是回到了“散步”,，但中間的過程則使學生親身理解到了文章的主要內(nèi)涵,。這樣的效果是讓學生直接回答本課文意是什么所達不到的。

第二個環(huán)節(jié)：朗讀課文,，余映潮老師則這樣設計

建議你這樣朗讀課文：(1) 中速,、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣,。（注意要面帶笑容）學生按要求進行朗讀,。

(2) 讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣,。（解釋了一下“波瀾”,。）學生按要求進行第二次朗讀。

(3) 朗讀課文最后一段,，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣,。 學生按要求進行第三次朗讀。

師：現(xiàn)在請哪位同學來示范朗讀,，做一下小老師,。

學生讀，教師評,，層層深入,。使學生通過對讀法的掌握,，來把握作者遣詞造句的技巧，體會作者的感情,。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務時也十分值得考究,，怎樣讓學生能最高效的完成任務，教師必須給出明確的任務要求,，以及完成任務的方法,。

第三個環(huán)節(jié)：品位語言。余映潮老師是這樣設計的：

建議大家這樣來品味語言：以“字,、詞,、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題,，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點,。

如：我們在田野上散步：我，我的母親,，我的妻子和兒子,。

品1：“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發(fā)生的地點,、人物,。

品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法,，表現(xiàn)出了濃濃的親情,。 給出任務，出示例子,。讓學生動腦筋思考,，與同桌進行交流，再與大家進行交流,。就這樣對文章的主旨以及寫作技巧進行了學習,。

從以上可以看出，余映潮老師設計的環(huán)節(jié)并不多,，但學生的任務量卻不少,，而且從始至終課堂都是處于動態(tài)生成的，老師只是引導和指導,，把大權完全放手于學生，他們做他們說,，結果自然而然就是他們學他們懂,。文意理解--朗讀課文--品位語言，步步為營,。先是對文本的整體把握,，讓學生了解課本講的是什么故事,，輸入信息，學生把握了文本之后,，不是直接講出答案,，而是對輸入的信息進行再加工之后再輸出，同時又要說出自己為何是那樣的“加工”的,，從輸入到輸出的過程，既鍛煉了學生的信息攝取能力又提高了學生的信息概括能力,。朗讀課文環(huán)節(jié),，表面上是教學生怎么讀，卻巧妙地變成了學生愉快的情感體驗,，仿佛學生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品,，變成一個演員在演一部話劇，個中體悟油然而生,。知道了文中的故事內(nèi)涵,，讀出了自己的感覺，再進行細致的語言品析,，學生愿意投入進去挖掘,，從而受到心靈的熏陶，整個教學過程渾然一體,，教學效果自然水到渠成,。

朗讀，是一種眼,、口,、耳、思并用的綜合閱讀活動,，是課文學習中從字詞句段到篇,，從文字到語音、語義,，從表層意思到潛在情味的全面感知,。指導有方的朗讀教學，能讓學生在朗讀之中認知文字,，感受聲律,，體味詞句，領會情感,，品味意境,，發(fā)展語感。

所以,，教師應在課堂上讀起來,，學生更應在課堂上讀起來,，對那些富于情韻、語言優(yōu)美,、瑯瑯上口的作品,，或朗讀，或吟誦,，或吟唱,，或記背，在這樣的活動中積累名言佳句,，體驗藝術魅力,，陶冶思想情操，提高審美能力,，養(yǎng)成高雅氣質(zhì),。

“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進行了介紹,。在本節(jié)內(nèi),，將從教學細節(jié)的角度，從兩個方面再對其進行深入的研討,。

第一,，“朗讀”應是一種常用的教學線索

在教學中：

上口，悅耳動聽,；能通過語音傳達出文章所表達的感情,。

朗讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦訓練之中,，詞,、語、句,、段,、篇都能給學生以深刻難忘的印象。 朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法,，對文章中含義較深的語句,、段落，也可以通過反復的朗讀來進行體會和品味,。

朗讀是學生重要的閱讀實踐,，它可以讓學生體會到文章的內(nèi)容、情感,、風格,，有助于對文章的理解。 朗讀是“出聲”的語言訓練，有助于發(fā)言,、復述、交談,、演講,、論辯、主持,、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化,。

朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學活動的穿插,，它是讓學生充分地占有時間,，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。

所以,，課堂上的朗讀,，小而言之，是培養(yǎng)語感,、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑,；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志,。

用的教學線索,，貫穿于課前預習和課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。

于是我們就可以充分利用課堂教學的時空,，運用自由朗讀,、跟讀學讀、感知性朗讀,、模仿性朗讀,、熏陶性朗讀、體驗性朗讀,、分角色朗讀,、表演性朗讀、個性化朗讀,、競技性朗讀等各種手段和方法,，對學生進行扎扎實實的訓練。

如《春》的教學主體思路設計：

第一文庫網(wǎng)1.同學們朗讀課文,，體會朗讀這篇課文的基本語調(diào),。

2.播放音樂，再次朗讀課文,。感受文章的大致脈絡,。

3.教師導引，有重點地指導同學們串讀課文,，品析課文思路,。

4.自由選讀,，品味文中的佳詞、美句,、精段,。

5.個性化演讀。

6.自選內(nèi)容進行背讀,。

又如《秋魂》的“自讀三步法”教學思路設計： 第一步：自由誦讀,，約18分鐘。 建議將全文朗讀三遍,。第一遍快速讀,，要求讀得順暢。第二遍中速讀,，要求讀得有抑有揚,。第三遍中速讀，要求充分滲透感情,。

第二步：選點精讀,，約12分鐘。

2.理解詞語在上下文中的含義與作用,；3.揣摩精彩的詞句,；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)蘊,。

第三步：語言學用,，約15分鐘。

建議同學們：1.自選內(nèi)容,，自由背讀,；2.朗讀精段，提煉句式,，口頭造句,；3.朗讀精段，遷移變通,，進行“仿”說,；4.選背文中警句。

朗讀教學一定是層次非常細膩,，過程非常生動,，形式非常活潑,。從教學細節(jié)的角度看,，朗讀教學應該總是那樣靈動多姿。

請欣賞下面不同的細節(jié)設計。

設計手法之一：分層推進這種設計將精短的課文作為一個教學整體,，以不同的教學要求來形成教學細膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓練,。

例：《口技》的第二個教學板塊：朗讀，體味,。 教學活動：同學們朗讀課文,。 第一遍：要求讀得流暢響亮。

(這一遍要求學生朗讀全文,，人人出聲，要讀得沸沸揚揚,。）

第二遍：要求讀得字正腔圓,。

(這里重點訓練朗讀第一段，教師先進行示范,，學生學讀,。）

第三遍：要求讀得層次分明。

(這里從理解的角度訓練朗讀第二,、三兩段,，老師不進行提示，請同學們讀出段中層次,。） 第四遍：要求讀得有情有景,。

(這里訓練朗讀第三、四段,，老師示范,，同學們演讀。）

第五遍：要求讀得有急有緩,。

(這里重點朗讀第四段,，先急后緩，讀出文中情景,，讀出段中層次,。）

這里的朗讀教學要求具體，層次明朗,，覆蓋周全,，活動充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運用,，場面的活潑可以想見,。

設計手法之二：小步輕邁這種設計將朗讀技能訓練的某項內(nèi)容進行切分，一步一步地向前推進,。

例：《天上的街市》第一個教學板塊：教讀――體味詩的音樂美,。

師：讀詩，要感受詩的音樂美――首先是把節(jié)奏讀好。

(教師示范讀第一段,。）

指出：詩句中根據(jù)音節(jié)或意義進行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏,。

全班同學輕讀課文，感受節(jié)奏,。

師：節(jié)奏讀好之后,，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”,。 (教師范讀第二段,。）

指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。

女生齊讀全詩,。體味如何讀好詩中的停頓,。

師：詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀得抑揚頓挫,。為了表達思想感情,，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來,。

(教師范讀第三段,。）

全班同學自由朗讀課文。

師：讀詩還有一個要求,，就是要把詩的韻腳讀好,。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結尾,，就叫做押韻,。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻,。

請同學齊讀第一段,，感受詩的韻腳。

教師就“體味詩的音樂美”簡單小結,。

這個教學細節(jié)呈總分總式結構,，在這個過程中，教師教讀,，學生學讀,，目標明確，小步輕邁,，層次細膩,，知識豐厚。

設計手法之三：主持引領這種設計手法由教師擔任“主持人”,，用跳讀的方式,，拎出并組合全篇課文的關鍵內(nèi)容,，同學們在教師的引導之下進行朗讀。 例：《鶴群翔空》教學片斷,。 師：咱們先把課文讀起來,。課文這樣讀：老師當主持人，把你們的朗讀串起來,。

眼簾,。請大家開始讀第3段，讀這一段要注意,，有些字音要突出,，你們看，“這些鶴都是灰白色的,，它們一律將長頸伸向前方,，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿,，實在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實在”這些詞重音要讀好,，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來,。

生：（齊讀第3段）

師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧,，鶴群在那里轉彎了,，改變了飛行的方向，這時候飛行的景觀是多么壯麗呀,！請讀第8段,、第9段。讀這兩段時要注意處理好停頓,，你們看,，“這種景觀多么壯麗啊,！”后面一定要停一下,。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的,。因此,，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里停頓一下,，就表示你能夠理解段的層次了,。 生：（齊讀第8段、第9段）

師：但是,，生活的平靜被打破了,，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中,，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13,、14,、15、16段,。注意要讀出一定的速度,，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。

生：（齊讀第13－16段）

兒要讀出情感,，好像你就是那只大鶴,，來救助那受傷的朋友。 生：（齊讀第21,、22,、23段） 師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！?? 這個朗讀細節(jié)突出了課文最關鍵的段落,，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡和構思手法,，重點突出，指導細致,，時間節(jié)省,，形式別致。 設計手法之四：巧變形式這種設計將朗讀的過程在“形式”上細節(jié)化,，使教學的過程既有層次感又有變化性,。

例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個教學環(huán)節(jié)――背讀。

1.教師提出教學任務：背讀――在感知,、理解課文的基礎上背誦課文,。

2.請同學們進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行有聲有色的朗讀,。

(1)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文,，要求進入情境，讀出語音語調(diào),。

(2)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文,，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào),。

(3)將同學們分為兩大組,，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀,。

3.同學們背讀,。

4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。

這個教學細節(jié)由于活動形式的變化而顯得節(jié)律跳躍,，氣氛活躍,。

此外,，還有多角反復、角色朗誦,、古詩吟讀,、品讀悟讀、配樂唱讀,、個性化朗讀等種種不同的教學設計手法,，它們都能讓朗讀教學的細節(jié)顯得美好而又生動。

賣油翁教學設計余映潮篇五

【簡評】

本文充滿了故事性,。

故事波瀾的“核心”就在第三段的那個“估計”上,。在故事的開端、發(fā)展之后,，這個“誤會 ”在這里營造了一個高潮,，自以為得計的害人行為結果害到了自家人的身上?！岸嘈胁涣x必自斃”——作者的反省是深刻的,。

文中各個層次的語言標志清晰，文面勻稱,。全文敘事流暢,，心理刻畫細膩，結尾巧妙呼應文題,，含義豐富,。

2.給媽媽的一封信

【簡評】

這封信的內(nèi)容,，是一次“真誠的思想交流”,。

文中有這樣幾個方面的內(nèi)容處理得很好：一是開頭自然，入題迅速,，且選定了“媽媽不讓我做事”這個便于展開話題的角度;二是巧選文題中的材料,，以“摘菜”為話題，承上而啟下;三是再增加一個媽媽“替我參加勞動”的例子,，深化媽媽的形象,，增加敘述的份量，并為下一步的議論作足夠的鋪墊;四是用比喻來講道理,，既表達了肺腑之言,，又顯得文氣高雅。

對于文題中的種種限制,，作者也應對得很好,。

3.美，在我們中間

【簡評】

文中表現(xiàn)出如下方面的寫作技巧：

1.環(huán)境設置的技巧,。小作者將故事放在“雨境”中進行,，“雨”是人物活動的場景,，由“我 ”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周圍人們的心靈之美。

2.畫面組合的技巧,。作者注意到“美,，在我們中間”的“我們”兩個字，所以她組合了校外和校內(nèi)兩個方面的材料,，有力地扣住了文題,。

3.抑揚技巧。文中第三段是抑,，第五段是揚,，一抑一揚，既表現(xiàn)了作者的心情,，也更有力的表現(xiàn)了人物的美,。

如果說要使這篇文章顯得更美，還可以在“剪裁技巧”上下一點功夫,。

4.我懂得了父愛

【簡評】

文中有一些妙筆：

作者的筆下,，沒有對父親的語言描寫，“父親”,，對兒子一句話也沒有;但文中有“粗細” 兩種行動描寫,。“細”的,，是三年前開學的前一天,，父親為我送行的情景;“粗”的，是對父親三年中的關愛的概述,。這些安排周密的事例,，使父親的形象顯得格外美好。

文中有一些妙語：

比如“三年前”與父親告別時,，“我驟然發(fā)現(xiàn)父親那被朝陽拉長的佝僂的身影,，分明是一種象征，一種父愛的象征”;又比如三年來,，我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢時,，好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛心，伴著日月星辰一起塞給了我”,，這些都是真實的心靈感受,。

由此，可以看出作者確實是“懂得”了父愛,。

5.這就是生活

【簡評】

文章呈橫式結構,，總分總式。

“生活像一只五味瓶”像一根彩線,，串起了“我”對生活的種種感受——酸,、甜,、苦、辣,，文章的主體內(nèi)容十分突出,。

開頭的句子寫得美，“有人說……有人說……有人說……我說……”組織起很大容量的內(nèi)容;收束的句子也寫得美,，“生活是……生活是……生活中……”總括全文,，表達了作者對生活的體驗。

這篇文章的文題是一個“大題”,、“寬題”,，所以作者也將內(nèi)容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來了一個毛病,，那就是寫得不大“透”,。

6.給周老師的一封信

【簡評】

這封信寫得很樸實。

首先表達對老師的尊崇,，接著表達對老師不恰當措施的看法,，最后再次誠懇地希望。第一段和第三段的出現(xiàn)都是為了第二段的內(nèi)容更易于為老師所接受,。此段是這封信的主體,，它在語言上講求表達的分寸感，內(nèi)容上講求層次感,?？梢哉f是內(nèi)容實在，語言得體,。

這封信寫得很真實,。

材料選得非常好。老師不公平地給學生調(diào)換座位,，是常有之事,，而這樣的事又有可議論之處,，而且還比較容易展開議論,。小作者選中了這個大家都很熟悉的材料，用得體的語言引起讀者的共鳴,，給人以很強的真實感,。

7.老師笑了

【簡評】

笑，是組織全文內(nèi)容的線索,。

文中寫了老師的三“笑”,。第一“笑”，是老師真誠的笑;第二“笑”,，充滿鼓勵的笑;第三“笑”,，是安慰“同學們”的笑,。三次“笑”，從三個不同的角度表現(xiàn)了教師與同學們的關系,。

不僅如此,，“我”與同學們也在“笑”——這些“笑”回應了老師的“笑”，更加顯出了老師與同學們在心靈上的呼應,。

文章結構完整但文面不勻,，第二段太“大”，結尾段顯得匆忙,。

8.由落花生想到的

【簡評】

本文的作者很會“想”,。

第一，他會扣住文題的要求來“想”,，“想”得準,。題目要求抓住落花生“雖然不好看，可是很有用”的特點,，以“做有用的人”為中心,，談談自己的看法，于是文章就首段直接扣題,。

第二,，他會扣住題目中的關鍵來“想”，“想”得開,。題目的關鍵處在于對“外表與內(nèi)質(zhì) ”的理解,。文章就安排第三四段從校外到校內(nèi)、從他人到老師展開聯(lián)想,，進行議論,。

第三，他會扣住主題來“想”,，想得“深”,。第三四段緊緊把握的，就是贊頌“有用的人” ,。

全文的主體是第一,、第三、第四段,，是全文的骨架;第二,、第五段是文章的血肉，使文章顯得豐滿好看,。

9.在悲傷的日子里

【簡評】

題目是“在悲傷的日子里”,，內(nèi)容寫的是一種無可奈何的傷心。文章的開頭能夠抓住讀者的視線，文章的主體能引起讀者的同情,，文章的結尾能讓讀者牽掛,。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字，突出了“悲傷”二字,。她沒有編織大量的情節(jié),，沒有衷心的期望與祈禱，沒有升華也沒有點題,，只有現(xiàn)實的無限的煩惱和痛苦,，文章寫完了，她仍在沉浸在悲傷之中,。

這是真誠的敘說,。

10.良師

【簡評】

此文的美點不少。

你看,，標題多美,。三個小標題，形成一個反復式排比句,，帶有抒情的意味,，又清晰醒目地標示出文章的層次。

你看,，文面多美,。三個段落，用差不多的字數(shù),，組成篇幅大致相等的板塊,，給人一種勻稱之感、清爽之感,。

你看,，情感多美。三個段落,，每段都是先詠物,，再抒懷，“我把……視為良師”反復出現(xiàn),，既顯現(xiàn)結構,，又點題扣題。

11.我的快樂與煩惱

【簡評】

這篇文章在很多“細節(jié)”上處理得好：

開頭寫得好,，情感豐富,，入題快捷,。

小標題設計得好,，七言句式，副正結構,，先說“快樂”,，再說“煩惱”,。

過渡語安排得好，“可是,，煩惱也來扣門……”可謂“碧水東流至此回”,。

詩句穿插得好，兩個層次中都出現(xiàn)了詩句,，都煥發(fā)出文采,。

結尾寫得好，好像是不經(jīng)意的一句,，其實在結構,、在情感、在主旨上都有作用,。

12.難忘的一件事

【簡評】

這篇文章的妙處,，在于它中間的“波瀾”。

也許,，媽媽永遠不會知道這件事,，但這件事在女兒心中，一定是永遠難忘的,。

13.我做對了一道人生的“乘法”

【簡評】

面對很難寫的作文題,，作者敏銳地抓住題目中“追求快樂和幸福用乘法”的提示，以“回報媽媽”為表達目的,，記敘了母女間相互關愛的故事,，選材立意都合乎文題的要求。

但此文的優(yōu)秀,，更在于表達的技巧,。其一，作者開頭就說想“吻”媽媽,，但她不接著說下去,，而是宕開一筆，寫媽媽對自己的慈愛,。這一筆處理得特別好,，它使全文的情感抒發(fā)有了牢固的基石。其二,，有些局部的表達,，如第二段中“想吻”的排比句，第三段寫“沉思”的設問句,，第四段中對媽媽的描寫句都寫得很美,。第三，結尾巧用文題中的材料，自然而貼切,，點題恰到好處,。

文中寫用人民幣做“相思扣”，這是一個小小的敗筆,。

14.讀書真讓我著迷

【簡評】

可以看出,，這篇文章的作者在布局謀篇上運用了“蒙太奇”手法。

開頭一段,，是作者剪輯的第一個鏡頭,，它表現(xiàn)的是，“我時常迷在書中”,。

第二段,，是作者剪輯的第二個鏡頭，它表現(xiàn)的是,，“我的這種‘迷’,，是由來已久的”。

第四段,，是作者剪輯的第三個鏡頭,，它表現(xiàn)的是，“讀書真讓我著迷呀”,。

現(xiàn)在我們明白了,，這里所謂“蒙太奇”手法，是說像電影一樣,，為了表現(xiàn)主題思想,，把很多“鏡頭”組織起來，使之構成一篇前后連貫,，首尾完整的文章,。

15.說朋友

【簡評】

這篇文章很好地達到了文題的要求，敘議結合,，觀點明確,，敘事清楚。

作者用“放開——收攏——放開”思路進行謀篇布局,。

先是“放開”,，頭兩段先反后正，進行對比議論,，緊接著提出自己的觀點,。

再是“收攏”，選出與自己有關的一個例子,，敘述,、介紹一個樂于幫助自己的好朋友,。

接著再“放開”，承接前面的事例,，進行兩個層次的議論,，盡力把自己的觀點表達得清楚完善,。

文章的缺點在于結尾的議論較“虛”,，應該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠”進行議論才是。

16.不能這樣做

【簡評】

這篇議論文“以小見大”,，一事一議,，頗有力度。其特點是：

1 口子“小”,，主題專一,。作者注重談好一個問題，談清一個觀點,，始終在“不能這樣做”上下功夫,，給人以深厚、有力的感覺,。

2 結構“緊”,，全文議、敘,、聯(lián),、結，渾然成為一體,。每一個段落都有它的位置和作用,，段與段之間又注意相互勾聯(lián)。由于結構緊扎,，也給人以有力的感覺,。

3 語言“精”，全文用語準確,、恰當,、精練，句式簡短,、表達明晰,，顯得生動活潑，同樣給人以有力的感覺,。

17.雨夜,，我一個人在家

【簡評】

“雨夜，我一個人在家”是一個很“虛”的題目,，乍一看,，真還不知道如何“下手”,。

此文的作者很聰明，他(她)巧妙地運用了“化虛為實”的構思方法,，而且將“化虛為實”的角度確定得十分美妙,。

一般來說，可能都是寫“雨夜,，我一個人在家”做什么,，而此文的作者卻別辟蹊徑，寫的是“我”在想什么,。

這個“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動的小油燈,，將作者引向?qū)ξ羧丈畹幕貞洝?/p>

于是小小油燈就有了一定的象征意義，那就是爸爸的愛啊,。

于是小小油燈就有了一定的表達意義,，那就是“我”懂得什么是愛、“我”走向了成熟,。

18.農(nóng)人與老虎

【簡評】

這是一篇選題作文,。在“考場”這個特定的環(huán)境中，作者選擇了“擴寫”,。相對于寫議論文,，這種選擇是較為有利的,。

文章寫得相當有水平,。情節(jié)的發(fā)展合乎情理，外貌,、心理,、環(huán)境的描寫要言不煩,，語言的描寫與“人物”的身分相符。由于作者以語言描寫為主來推動情節(jié)的發(fā)展,，全文便段落細密,，文面美觀。

難得的是結尾的議論,。由于文題中的材料沒有點明寓意或者是含義,，所以不管是寫記敘文，還是寫議論文,，都得把材料理解透徹才行,。文中一句“智慧勝于勇力”，說明作者確實是議論到了“點子”之上,。

19.撲蝶

【簡評】

這篇文章的題目及要求設計得有新意,，作者按要求將一首詩改寫為一篇描敘文，寫得也有新意,。

20.家中小事

【簡評】

寫得好的作文,，受人稱贊的作文,，往往有一個大優(yōu)點，就是選材好,，角度新,。

這篇文章便是這樣。作者沒有宥于對“家中小事”的習慣性思維,，沒有認為“家中小事”就是實實在在的“事”,，他寫的，是一家人的一次“玩”的合作,。

作者寫“玩”也挺有“心計”,，他運用了“襯托”的手法,。他一個人玩積木時,，總是“拼不好，拼出來了,，又不美觀”,，而爸爸、媽媽和他在一起時,，便把那個“家”建得“美極了”,。于是，文末的點題顯得自然而然且含義豐富,。

這樣的構思,，能夠讓人品評、回味,。

21.男孩也要細心

【簡評】

這兩篇文章有相似之處,。

兩文開頭的表達目的相同，都是為了點明題意,，引起下文,。兩文主體內(nèi)容的表達目的相同，都是完整地記敘一件小事,，以有力地表現(xiàn)文章的主題,。兩文結尾的表達目的也相同，都是為了呼應文題,，再次點題,。

《男孩也要細心》、《女孩也要堅強》,，結構大致相同的兩篇文章,，構成一道花季少年成長的風景。

22.我和書的故事

【簡評】

本文最為可取之處是運用了“蓄勢”技巧,。

“蓄勢”,，就是盡力把前面的內(nèi)容寫好,，以使后面的內(nèi)容更有表現(xiàn)力。

在本文中,，作者寫“我和書的故事”,，是盡力地寫了《世界科幻小說精選》的來之不易— —忍著求書的渴望，一個夏天不吃冰棍,，不喝冷飲,，一分錢一分錢地積攢，等候特價書市的來臨……,。這套書,，是作者的“最心愛”之物，是多么值得他珍愛啊,。

但為了山區(qū)小朋友看上好書,，作者竟把自己最心愛的一套書送給了他們!

正是由于作者盡力地寫出了書的來之不易，這后面的“送”就愈顯得品質(zhì)高尚,，就愈讓人感動,。

23.少年覃楠孝心可敬

【簡評】

兩篇文章，一敘一議,，主題都是關于孝敬父母的,。

前文在主體上呈敘議式結構。作者選用貧苦少年覃楠對盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動人事例,，全面地表現(xiàn)了覃楠的可敬孝心,，贊美了覃楠身上所表現(xiàn)出來的中華民族的傳統(tǒng)美德。

后文在主體上呈對照式結構,。在篇首提出論點之后,，作者先從反面舉例并針對例子進行議論，然后從正面舉例并進行議論,，在兩相比照之中,，批評錯誤，贊頌美德,。

兩篇文章“共同”告訴我們：進行習作時,，選取材料要全面，布局謀篇要嚴密,。

24.該看什么樣的書

【簡評】

這里選的兩篇文章,，都是看“多幅”圖作文。兩個小作者都很會看圖,。

前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達意圖——“看啥學啥”,，然后據(jù)此進行議論，主張要多讀好書,，多讀健康的書,。

后文的作者是從“看情節(jié)發(fā)展”的角度去理解這四幅圖的表達意圖——看了《蒙面大盜》,，某小孩學壞了;后來讀了《雷鋒的故事》，向雷鋒學習,，成了好孩子,。

“看整體意念”，是為了把握其主旨,，有的放矢地進行議論,。

“看情節(jié)發(fā)展”，是為了了解其變化,，以更順利地展開想象,。

可見，寫作的文體不同,，讀圖的角度也是有區(qū)別的,。

25.由我做主的一件事

【簡評】

小作者自己對不少的事情做過主，但有一件事,，他感到“至今難忘”,。這是事件給他的總的 “感受”,。

五年前的一段日子,，他感到“一場大的暴風雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一,。

在爸爸媽媽要分手的時候,，在和誰生活在一起的問題上，他感到這種選擇是痛苦的,。這是具體的“感受”之二,。

在毅然決定和媽媽生活在一起之后，他感到“從來沒有后悔過”,，感到“經(jīng)過這場暴風雨的洗禮,，我成熟了，長大了”,。

由此可見,，這篇文章的突出特點是：在敘事中注重抒寫自己的感受。

抒寫感受,，是文章有深度的表現(xiàn)之一,。