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核舟記教學(xué)設(shè)計余映潮篇一
1,、知識目標(biāo)：
⑴ 積累一些文言詞語,、句式。⑵ 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝,。
2,、技能目標(biāo)：
⑴ 學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。⑵ 理清文章的整體思路,，探明主體部分的說明順序,。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就,。學(xué)習(xí)它,，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
積累一些文言詞語,、句式,。
理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序,。
學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法,，自主學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容應(yīng)很容易完成。
課件
集體備課
一,、課前檢測：
二,、出示學(xué)習(xí)建議，自主學(xué)習(xí),。
三,、同層展示，評星
四,、小組交流,，異質(zhì)幫扶
五、師生探究：
（一）學(xué)習(xí)第三段
1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者 如有所悟 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視
2．口譯并評價翻譯情況,。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分,；主要說明了什么？
明確：描述船頭三人的神情態(tài)度,。
4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武,、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài),？
明確：從“蘇,、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”,、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá),、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里,。
5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰,？為什么,？
明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中,，蘇武居中,，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩,。所以如此,，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”,；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,，這樣說明，才能與其主題吻合,。否則,，松散割裂，不知所云,。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧,、精湛、無微不至呢,？ 明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,，如對東坡外貌的刻畫，對東坡,、魯直‘依格”的介紹,，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
（二）學(xué)習(xí)第四段
1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異,。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：
（1）長約八分有奇,。（2）左右各四，共八扇,。（3）船頭坐三人,。（4）共閱一手卷。（5）橫臥一揖,。（6）倚一衡木,。（7）為字共三十有四。
由此可見,，古漢語中一般情況下,，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同,。
2．這一段用了哪些修辭手法,？
明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面 頂真：左手撫爐，滬上有壺,。
3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢,？
明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,，而后分說,，從“居右者”說到“居左者”,。
4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異,，一個“若嘯呼狀”,，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在,；一個“視端容寂”,，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,，這就是愉悅,。 輕松、活潑自樂,。再加上船揖的“橫臥”,，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界,。
六,、課堂小結(jié)，課堂檢測,。
七,、布置作業(yè)。
嘗貽余核舟一 （總）
核
船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫
舟 （居左）（居中）（居右）邊（分）
魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者
記
通計一舟 （總）
一,、課前檢測題：寫出下列字的意思
1.有奇巧人( )2.罔不因勢象形( )（ ）（ ）3.嘗貽余核舟一（ ）（ ）（ ）4.蓋大蘇泛赤壁云（ ）5.高可二黍許( )（ ）（ ）6.啟窗而觀( )
二 ,、課堂檢測題：翻譯下列句子
1．罔不因勢象形，各具情態(tài),。 2．嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云。
3．中軒敞者為艙,，箬篷覆之,。 4．啟窗而觀，雕欄相望焉,。
三,、作業(yè)設(shè)置：
1,、背誦課文第三段（選做）
2,、同步訓(xùn)練（必做）
核舟記教學(xué)設(shè)計余映潮篇二
（一）、知識與技能：
1,、掌握一些字詞的正確讀音及書寫,。
2、掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞的含義和用法,。
（二）,、過程與方法：
1,、在教師引導(dǎo)下探究：疏通課文的字詞句，理解全文,。
2,、合作學(xué)習(xí)的過程： 主要通過一些有關(guān)課文問題的討論解答，學(xué)習(xí)以空間方位為序,，用簡潔,、周密、生動的語言說明事物,。
（三）,、情感態(tài)度價值觀：
1,、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的的卓越技藝,。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國,、熱愛人民,，振興中華而讀書。
1,、引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句,，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感,。
2,、引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。
3,、 體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,，增強(qiáng)民族自豪感。
兩課時
一,、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句,，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,。
二,、教學(xué)步驟：
（一）、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,，如果有人告訴你,，在一根頭發(fā)上可以雕刻—部唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧,？這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù),。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示,。
（二）,、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,，注意以下內(nèi)容：
1．本文出處及作者簡介,。
2．查字典，給文章的生字詞注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句,。
3．思考下列問題：
（1）核舟大小如何？
（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物,？
（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的,？
（三）、巡視課堂,，掌握學(xué)生自學(xué)情況,，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
（四）,、朗讀課文,，請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,，由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng),，或稱贊其成功之處,。
（五）、學(xué)習(xí)課文第一,、二段
1．學(xué)習(xí)第一段,。
2．疏通重點(diǎn)字詞，注意以下詞句,。
明有奇巧人：巧,，技藝高明。
能以徑寸之木,，為宮室：以,，用；木,，木頭,，木材；為,，制,，這里指雕刻。
罔不因勢象形,，各具情態(tài)：罔,，沒有；因,，根據(jù),；具，具有,。
嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（贈）后的賓語是“余核舟一”,，是個雙賓語。
蓋大蘇泛赤壁云：蓋,，承上文作解說,，可譯為“是”；泛,，泛舟,；云，語氣詞,，無義,。
3．思考以下問題：
（1）這段的主要內(nèi)容是什么？
明確：介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,，指出核舟的主題——“大蘇泛赤壁”,。
（2）在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡,？
明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻,，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室,、器皿,、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上,，雕出什么像什么,，無不“各具情態(tài)”。
4．學(xué)習(xí)第二段,。
5．疏通重點(diǎn)詞句,，注意以下詞語。
舟首尾長約八分有奇：有,，用于整數(shù)與零數(shù)之間,；奇，零數(shù),，余數(shù),。
中軒敞者為艙：軒，高起,；敞,，開闊,；為，是,。
啟窗而觀,，雕欄相望焉：啟，打開,；而,，連接狀語與謂語；比,，這里的意思是正對著,。
閉之，則右刻：則,，連詞,，就（看見）。
6．思考討論以下問題,。
（1）這段的主要內(nèi)容是什么,？是如何具體說明的？
明確：說明核舟的大小和船艙的格局,。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋,，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,，打開了便可看見雕花欄桿左右相對,，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字,，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,，水波不興”八個字，這16個字是用石青色,。長僅八分多一點(diǎn),，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）,、8扇窗戶（能開能關(guān)）,、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）,。
（2）這段主要采用什么說明方法,？
明確：這段主要采用列數(shù)字的說明方法。核舟體積有多大,，長多少,，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù),，明白清楚,，兩相對比，其意曉然,。
7．齊讀課文第一,、二段,。
（六）,、布置作業(yè)
一、教學(xué)重點(diǎn)：在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句,，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,，從而體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,，增強(qiáng)民族自豪感。
二,、教學(xué)步驟：
（一）,、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時
（二）,、學(xué)習(xí)第三段
1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視
2．口譯并評價翻譯情況,。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么,？
明確：描述船頭三人的動作,、神情。
4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾,、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子,，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？
明確：從“蘇,、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里,。
5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰,？為什么,？
明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中,，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”,，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩,。所以如此,，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”,；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,，這樣說明，才能與其主題吻合,。否則,，松散割裂，不知所云,。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧,、精湛、無微不至呢,？
明確：表現(xiàn)這—點(diǎn)的地方較多,，如對東坡外貌的刻畫，對東坡,、魯直“衣褶”的介紹,，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
（三）,、學(xué)習(xí)第四段
1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異,。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：
（1）長約八分有奇。（2）左右各四,，共八扇,。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷,。
（5）橫臥一楫,。 （6）倚一衡木。 （7）為字共三十有四,。
由此可見,，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞,，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同,。
2．這一段用了哪些修辭手法？
明確：擬人：船尾橫臥一楫
比喻：居右者椎髻仰面
頂真：左手撫爐,，爐上有壺,。
3．這段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢,？
明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,，而后分說,，從“居右者”說到“居左者”。
4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍,？
明確：兩“舟子”雖神情各異,，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng),，顯得悠閑自在,；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,，這就是愉悅,、輕松,、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,，更加暗示出有楫同于無楫,，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
（四）,、學(xué)習(xí)第五,、六段
1．學(xué)生自讀課文。
2．疏通重點(diǎn)詞句,，注意以下字詞,。
則題名其上：則，就,；題,，書寫，這里解為刻上,；名,，字。
文曰“天啟壬戌秋日,，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文,，文字；曰,，是,；天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年（公元1622年）的秋天,，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天,，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子,，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的,；甫，指男子的字,。
鉤畫了了：了了,，清清楚楚。
通計一舟,，為人五：通,，全部，整個,；為,，有。
蓋簡桃核修狹者為之：簡,，選擇,；為，制作,。
嘻,，技亦靈怪矣哉：嘻，贊嘆聲,；靈,，善，好,；怪,，奇異，罕見,。
3．請思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容,？
明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟頂部的雕制。
第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,，最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文,。
（五）、學(xué)生齊讀課文,，綜合思考以下問題
1．本文名為“記”,，是不是記敘文，為什么,？
2．文章主體部分的寫作順序是怎樣的,？
3．核舟雕刻的主題是什么？
4．最能反映雕刻者技藝精湛的是哪一句,？
（六）,、課堂板書
總 概述王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技術(shù),。
船艙
空
正面 船頭 間
核 順
舟 分 詳寫核舟 船尾 序
記
頂部
總 總括核舟，發(fā)出贊嘆,。
（七）,、課堂反饋
⒈給下列字注上拼音。
罔（ ） 黍（ ） 壬（ ） 戌（ ）
虞（ ） 貽（ ） 篆（ ）
⒉解釋下列加點(diǎn)的詞,。
⑴明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（ ） ⑵能以徑寸之木（ ）
⑶高可二黍許（ ） ⑷中軒敞者為艙（ ）
⑸雕欄相望焉（ ） ⑹佛印絕類彌勒（ ）
⑺珠可歷歷數(shù)也（ ） ⑻鉤畫了了（ ）
⑼詘右臂支船（ ） ⑽其船背稍夷（ ） ⒊給下列句子用“／”劃出朗誦節(jié)奏,。
⑴虞 山 王 毅 叔 遠(yuǎn) 甫 刻。 ⑵中 峨 冠 而 多 髯 者 為 東 坡,。
⒋將下面句子譯成現(xiàn)代漢語,。
⑴罔不因勢象形，各具情態(tài),。⑵其人視端容寂,，若聽茶聲然。
⒌對下面一句朗讀時音節(jié)停頓正確的是：（ ）
a,、虞山／王毅叔／遠(yuǎn)甫／刻
b,、虞山／王毅／叔遠(yuǎn)甫／刻
c、虞山／王毅／叔遠(yuǎn)／甫刻
d,、虞山／王毅叔／遠(yuǎn)甫刻
⒍對下列幾句“之”字的指代對象分析正確的是：（ ）
①中軒敞者為艙,，箬篷覆之。
②閉之,，則右刻清風(fēng)徐來…… ③石青糝之
④左臂掛念珠倚之
a,、艙雕欄小窗舟身
b,、艙頂小窗刻的字左膝蓋
c,、艙頂小窗雕欄佛印
d,、艙頂刻的字小窗左膝蓋 ⒎翻譯下面兩句：
⑴啟窗而望,，雕欄相望焉,。⑵蓋簡桃核修狹者為之,。
核舟記教學(xué)設(shè)計余映潮篇三
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式,。
2.掌握文章中的文言詞語,、句式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越,。
教學(xué)設(shè)想
1.這篇文章語言十分簡練。全文433字,，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛,，更具體地說明了核舟雕制的精妙,；形象逼真,，核舟上雕刻的蘇軾,、佛印,、魯直、舟子,，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙,、窗戶,、對聯(lián)……，歷歷可見,；層次分明,，先概括介紹，然后具體加以說明,，在具體說明中,，先言船艙，再依次言船頭,，船尾,，船頂，最后歸納小結(jié),；重點(diǎn)明確,，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn),，這段用了131字,，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。
2.要理解文意,，首先得讀懂這篇文言文,，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解,，搞清文意,，最后歸納小結(jié)。
3.用兩個課時,。
第一課時
教學(xué)重點(diǎn)
1.字音,、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章,。
2.講解文章1,、2段,。
教學(xué)過程
一、學(xué)生各自閱讀課文,。
要求：一,、借助注釋、字典,，弄懂文句,。二、想一想每段主要是寫什么,。三,、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。
二,、學(xué)生朗讀課文,。
叫三個學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,，可當(dāng)即解決,，也可留待串講時解決，如何為好,，酌情定奪,。
三、講解課文1,、2段,。
第1段
講解：“明有奇巧人”，“巧”,，技藝高明,，“奇巧”，技藝高明超凡,。“能以徑寸之木,，為宮室”,，“以”，用,；“木”,，木頭，木材,；“為”,，制，這里指雕刻,?！澳臼?，“木”，樹,?！柏璨灰騽菹笮巍８骶咔閼B(tài)”,，“罔”ｗǎｎｇ,，沒有；“因”,，根據(jù),；“具”，具有,?！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí,，贈）后的賓語是“余核舟一”,，是個雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”,，“蓋”，承上文作解說,，可譯為“是”,；“泛”,，泛舟，“泛”作飄浮講,；“云”,，語氣詞，無義。
提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？
講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,，并交代核舟的來歷,。
提問二,；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡,？
講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻,，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室,、器皿,、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”,。
第2段
講解：“舟首尾長約八分有奇”,，“有”,，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間,；“奇”,，ｊī，零數(shù),，余數(shù),。“中軒敞者為艙”,，“軒”,，高起；“敞”,，開闊,；“為”，是,?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”,，“啟”,，打開；“而”,，連接狀語與謂語,；“望”，通“方”,，比,，這里的意思是正對著?！伴]之,，則右刻”，“則”,，連詞,，就（看見）。
提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？是如何具體說明的,？
講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西,。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,，打開了便可看見雕花欄桿左右相對,，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,，水波不興”,，八個字，這16個字是用石青上的色,。長僅八分多一點(diǎn),，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）,、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）,、16個字（字字清晰可見）,。
提問二：這段主要采用什么說明方法？
講解：這段主要采用數(shù)字說明方法,。核舟體積有多大,，長多少，高多少,，船艙部分雕刻了多少種東西,，各有其數(shù)，明白清楚,，兩相對比,，其意曉然。
布置作業(yè)
1.熟讀課文,，讓學(xué)生背下來,。
2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思,，理解各段之意,。
第二課時
教學(xué)重點(diǎn)
1.講解3—6段
2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超,。
3.本文簡練精致,。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語,、句式,。
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè),。
先叫學(xué)生朗讀3—6段,；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢,，酌情講評,。
二,、講解3—6段。
第3段
講解：“中峨冠而多髯者為東坡”,，“峨”,，é，高聳,；“為”,，是?！胺鹩【佑摇?，“居”，位于,?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”,，“執(zhí)”,，拿著；“端”,，頭,；“撫”，按,，搭在上面,。“魯直左手執(zhí)卷末”,，“末”,，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠,；“者”,，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”,?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式,，“隱”后省略“于”,。“佛印絕類彌勒”,，“絕”,，極度,；“類”，相似,?！白蟊蹝炷钪橐兄保耙小?，ｙǐ,，靠著；“之”,，代左膝,。“珠可歷歷數(shù)也”,，“歷歷”,，分明可數(shù)。
提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？
講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么,。船頭坐著蘇東坡,、黃魯直、佛印,，三友聚會泛舟赤壁,，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間,，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”,，共同賞玩品評,，神情專注?！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳,，矯首昂視”,，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地,，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面,，左臂上還掛有一串念珠,，珠子粒粒分明可數(shù),。
提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？
講解：有三個特點(diǎn)：一,、以形顯神,。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”,，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷,，如有所語”,，與友同讀,，傾襟吐言,；佛印“袒胸露乳,，矯首昂視”,，“臥右膝”，豎左膝”,，“掛念珠”,，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前,。三人形貌栩栩如生,，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二,、對照鮮明,。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰,，一為超塵脫世的名僧,，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工,。三、筆觸細(xì)微,?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到,，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”,。微細(xì)之處都如此清晰明白,，顯示了刻工之不凡。
提問三：這段為何寫得比較多,？
講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點(diǎn)來寫,，寫得比較多些,。
第4段
講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕?，這句的主語是“左右”，不是“楫”,，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”,；“子”，泛指人,，如“男子,、女子”?！熬佑艺咦调傺雒妗?，“居”，位于,?！坝沂峙视抑海魢[呼狀”,，“攀”,，抓著，拉著,；“狀”,，情狀?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇,，左手撫爐”，“蒲葵”,，也叫扇葉葵,，棕櫚科常綠喬木；“撫”,，摸著,?！捌淙艘暥巳菁拧保岸恕?，直,，正；“容”,，容貌,。
提問：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢,，還是已經(jīng)停下了呢,？從何見之？
講解：這條船已經(jīng)停下了,。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”,，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了,。一是兩個“舟子”之所為,，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上,，右手扳弄著腳趾頭,，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船,；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船,。
第5段
講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制,。“則題名其上”,，“則”,，就；“題”,，書寫,，這里解為刻上；“名”,，字,。“文曰‘天啟壬戌秋日,，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻’”,，“文”，文字,；“曰”,，是：“天啟壬戌秋日”,，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見,，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子,，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；“甫”,，指男子的字,。“鉤畫了了”,，“鉤畫”,，字的一鉤一畫。
第6段
講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,，最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文,。“通計一舟,，為人五”,，“通”，全部,，整個,；“為”，有,?！盀楹O篷，為楫……為念珠各一”,，“各”,，包括篛篷、楫……念珠等,，不單是念珠,。“蓋簡桃核修狹者為之”,，“簡”,，選擇；“為”,，制作,。“嘻,，技亦靈怪矣哉”,，“嘻,，ｘī，贊嘆聲,；“靈”,，善，好,；“怪”,，奇異，罕見,。
小結(jié)：
1.提問：這篇文章寫得很好,，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn),？
講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡練精致,，形象逼真，層次分明,，重點(diǎn)明確,。（詳見“教學(xué)設(shè)想”）
2.一詞多義
為：①制，做,?！盀閷m室、器皿”,，“蓋簡桃核修狹者為之”,。②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有,?！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉?。
木：①木頭,，木材?！澳芤詮酱缰尽?。
②樹?！耙灾柳B獸,、木石”。
曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”,。
②是?！拔脑弧跗缴饺恕?。
奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕?。②ｊī，零數(shù),，余數(shù)?！爸凼孜查L約八分有奇”
有：①動詞,，表存在?！懊饔衅媲扇恕?，“爐上有壺”。
②ｙòｕ,，用于整數(shù)與零數(shù)之間,。“八分有奇”,，“為字共三十有四”,。
端：①開頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”,。
②直，正,?！捌淙艘暥巳菁拧薄?/p>
3.特殊句式
省略句式“各隱卷底衣褶中”,，“隱”后省略“于”,。“則題名其上”,，“名”后省略“于”,。
定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后,，“者”,，標(biāo)志定語后置。
此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一,?！彪p賓語是“余、核舟一”,。
布置作業(yè)
1.熟讀全文,，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文,。
2.作課文后面的練習(xí),。
核舟記的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。
2.掌握文章中的文言詞語,、句式,。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越,。
教學(xué)設(shè)想
1.這篇文章語言十分簡練,。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛,，更具體地說明了核舟雕制的精妙,；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾,、佛印,、魯直、舟子,，各有各的情態(tài),，核舟上的船艙,、窗戶,、對聯(lián)……,，歷歷可見；層次分明,，先概括介紹,，然后具體加以說明，在具體說明中,，先言船艙,，再依次言船頭，船尾,，船頂,，最后歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確,，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn),，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十,。
2.要理解文意,，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意,。教學(xué)中可逐句逐段講解,，搞清文意，最后歸納小結(jié),。
3.用兩個課時,。
第一課時
教學(xué)重點(diǎn)
1.字音、句讀念準(zhǔn)確,，讀通文章,。
2.講解文章1、2段,。
教學(xué)過程
一,、學(xué)生各自閱讀課文。
要求：一,、借助注釋、字典,，弄懂文句,。二、想一想每段主要是寫什么,。三,、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。
二,、學(xué)生朗讀課文,。
叫三個學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,，可當(dāng)即解決,，也可留待串講時解決，如何為好,，酌情定奪,。
三、講解課文1,、2段,。
第1段
講解：“明有奇巧人”，“巧”,，技藝高明,，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”,，用,；“木”，木頭,，木材,；“為”，制,，這里指雕刻,。“木石”,，“木”,，樹?！柏璨灰騽菹笮?。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ,，沒有,；“因”，根據(jù),；“具”,，具有?！眹L貽余核舟一”,，本句謂語“貽”（ｙí，贈）后的賓語是“余核舟一”,，是個雙賓語,。“蓋大蘇泛赤壁云”,，“蓋”,，承上文作解說，可譯為“是”,；“泛”,，泛舟，“泛”作飄浮講,；“云”,，語氣詞,，無義。
提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？
講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,，并交代核舟的來歷。
提問二,；在概略介紹中,，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？
講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻,，能夠在“徑寸之木”上,，雕刻出宮室、器皿,、人物等等許多各種各樣的形狀,；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么,，無不“各具情態(tài)”,。
第2段
講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”,，ｙòｕ,，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”,，ｊī,，零數(shù)，余數(shù),?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“軒”，高起,；“敞”,，開闊；“為”,，是,。“啟窗而觀,，雕欄相望焉”，“啟”,，打開,；“而”，連接狀語與謂語,；“望”,，通“方”,，比,，這里的意思是正對著?！伴]之,，則右刻”，“則”,，連詞,，就（看見）。
提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？是如何具體說明的,？
講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西,。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,，打開了便可看見雕花欄桿左右相對,，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字,，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,，水波不興”，八個字,，這16個字是用石青上的色,。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟,，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）,、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）,、16個字（字字清晰可見）,。
提問二：這段主要采用什么說明方法？
講解：這段主要采用數(shù)字說明方法,。核舟體積有多大,，長多少,，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西,，各有其數(shù),，明白清楚，兩相對比,，其意曉然,。
布置作業(yè)
1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來,。
2.閱讀3—6段,，弄清楚每句的意思，理解各段之意,。
第二課時
教學(xué)重點(diǎn)
1.講解3—6段
2.總觀全文,，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。
3.本文簡練精致,。先分說后總說,。學(xué)習(xí)文言詞語、句式,。
教學(xué)過程
一,、檢查作業(yè)。
先叫學(xué)生朗讀3—6段,；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意,；答畢，酌情講評,。
二,、講解3—6段。
第3段
講解：“中峨冠而多髯者為東坡”,，“峨”,，é，高聳,；“為”,，是,?！胺鹩【佑摇保熬印?，位于,。“東坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背”,，“執(zhí)”,，拿著；“端”,，頭,；“撫”，按,，搭在上面,。“魯直左手執(zhí)卷末”,，“末”,，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠,；“者”,，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”,?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式,，“隱”后省略“于”,。“佛印絕類彌勒”,，“絕”,，極度；“類”,，相似,。“左臂掛念珠倚之”,，“倚”,，ｙǐ，靠著,；“之”,，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”,，“歷歷”，分明可數(shù),。
提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？
講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的.,，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡,、黃魯直,、佛印，三友聚會泛舟赤壁,，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異,。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間,，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”,。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評,，神情專注,。“佛印極似彌勒,，“袒胸露乳,，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài),，他右膝臥地,，曲右臂支船，左膝豎起,，左臂搭在左膝上面,，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù),。
提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn),？
講解：有三個特點(diǎn)：一、以形顯神,。蘇東坡“峨冠而多髯”,，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”,，與之“共閱一手卷”,，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼,；黃魯直“右手指卷,，如有所語”，與友同讀,，傾襟吐言,；佛印“袒胸露乳,，矯首昂視”,，“臥右膝”,，豎左膝”，“掛念珠”,，現(xiàn)出超塵脫世的神情,，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,，性格氣質(zhì)各呈其態(tài),。二、對照鮮明,。蘇東坡和佛印,，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧,，情態(tài)迥異,，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三,、筆觸細(xì)微,。“卷底衣褶”之縐紋都可見到,，“念珠”粒粒清楚分明,，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白,，顯示了刻工之不凡,。
提問三：這段為何寫得比較多？
講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,，最足以表明此旨意,，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點(diǎn)來寫，寫得比較多些,。
第4段
講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻,。“楫左右舟子各一人”,，這句的主語是“左右”,，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”,；“子”,，泛指人，如“男子,、女子”,。“居右者椎髻仰面”，“居”,，位于,。“右手攀右趾,，若嘯呼狀”,，“攀”，抓著,，拉著,；“狀”，情狀,?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇，左手撫爐”,，“蒲葵”,，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木,；“撫”,，摸著?！捌淙艘暥巳菁拧?，“端”，直,，正,；“容”，容貌,。
提問：從這段文章看,，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢,？從何見之,？
講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”,，船槳已經(jīng)放下,，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為,，其一是“仰面”朝天,，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭,，口中還在隨情嘯叫,，他沒有操槳駛船,；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面,，他也沒有操槳駛船,。
第5段
講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制?！皠t題名其上”,，“則”,，就,；“題”，書寫,，這里解為刻上,；“名”，字,?！拔脑弧靻⑷尚缜锶眨萆酵跻闶暹h(yuǎn)甫刻’”,，“文”,，文字；“曰”,，是：“天啟壬戌秋日”,，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天,，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子,，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的,；“甫”，指男子的字,?！般^畫了了”，“鉤畫”,，字的一鉤一畫,。
第6段
講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文,?！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉?，“通”,，全部,，整個；“為”,，有,。“為篛篷,，為楫……為念珠各一”,，“各”，包括篛篷,、楫……念珠等,，不單是念珠?！吧w簡桃核修狹者為之”,，“簡”，選擇,；“為”,，制作?！拔?，技亦靈怪矣哉”，“嘻,，ｘī,，贊嘆聲；“靈”,，善,，好；“怪”,，奇異,，罕見。
小結(jié)：
1.提問：這篇文章寫得很好,，好在什么地方,？有哪些優(yōu)點(diǎn)？
講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡練精致,，形象逼真,，層次分明，重點(diǎn)明確,。（詳見“教學(xué)設(shè)想”）
2.一詞多義
為：①制,，做?！盀閷m室,、器皿”,，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是,?！爸熊幊ㄕ邽榕摗保爸卸牍诙圜渍邽闁|坡”,。③有,。“通計一舟,，為人五”,。
木：①木頭，木材,?！澳芤詮酱缰尽?。
②樹,。“以至鳥獸,、木石”,。
曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”,。
②是?！拔脑弧跗缴饺恕?。
奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕?。②ｊī，零數(shù),，余數(shù),。“舟首尾長約八分有奇”
有：①動詞,，表存在,。“明有奇巧人”,，“爐上有壺”,。
②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間,?！鞍朔钟衅妗?，“為字共三十有四”。
端：①開頭一邊,?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。
②直,，正,。“其人視端容寂”,。
3.特殊句式
省略句式“各隱卷底衣褶中”,，“隱”后省略“于”?！皠t題名其上”,，“名”后省略“于”。
定語后置 “其兩膝相比者”,，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后,，“者”，標(biāo)志定語后置,。
此外,，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語是“余,、核舟一”。
布置作業(yè)
1.熟讀全文,，背誦第三段,。能背誦全文者背誦全文。
2.作課文后面的練習(xí),。
核舟記教學(xué)設(shè)計余映潮篇四
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：閱讀使學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動的積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,。獲得思想的啟迪享受審美樂趣,。
教學(xué)對象分析：
本班級學(xué)生共有50名，其中男生23人,，女生27人,，全部為住讀生。優(yōu)生約占10%,，基礎(chǔ)較差的學(xué)生約占15%,，中等生占大部分,。從班級整學(xué)生的知識體情況看：他們的語文閱讀理解能力和作文能力普遍較差,，因此,，在教學(xué)過程中必須重視對學(xué)生的閱讀理解能力和作文能力的培養(yǎng)。
教學(xué)內(nèi)容分析：
《核舟記》選自蘇教版教材,，中學(xué)語文八年級下冊,，它是一篇說明文，它生動地再現(xiàn)了宋代文壇上一個著名的掌故——大蘇泛赤壁,；課文細(xì)致地描繪了核舟和舟上人物的形象,，表現(xiàn)了核舟的“奇巧”，贊揚(yáng)了雕刻家的高超藝術(shù),，也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,。
知識目標(biāo)
1、積累常見文言文常用實(shí)詞：貽詘屬等,；積累常見文言文虛詞：之而等,，初步認(rèn)識文言文中的通假字現(xiàn)象。
2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝,。
能力目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法,。
2．理清文章的整體思路,，探明主體部分的說明順序,。
德育目標(biāo)
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就,。學(xué)習(xí)它,，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情，增強(qiáng)對我國古代文化的了解從而提高民族自尊心,。
1．讀想法,。這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖,。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來,。這樣做,，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,，弄清了作者的寫作順序,。
2．發(fā)現(xiàn)法、探究法,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,，便于整體感知文意,；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后,，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。
3．點(diǎn)評法,。文章除了說明外,，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀,、品味這些生動傳神的描寫。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：運(yùn)用簡潔,、周密,、生動的語言，按空間順序安排材料,，再現(xiàn)“核舟”的形象,。
難點(diǎn)：完整了解雕刻藝術(shù)的構(gòu)思。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件,、錄音機(jī),、示范朗讀磁帶
課時安排：一課時
一、導(dǎo)語入題,，板書課題
1,、語入題
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀,、最勤勞,、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽,、令古今世界矚目的中華文明、中華文化,。其中最令人嘖嘖稱奇,、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),，尤其是微雕,。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,，這是根雕,；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影,，這是玉雕,；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,，這是發(fā)雕,；還有牙雕、竹雕等等等,。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
2,、書課題
核舟記
二,、新課學(xué)習(xí)
1、主學(xué)習(xí)
a,、采用自己喜歡的方式閱讀課文,？
b、借助課下注釋了解作者想關(guān)情況,？
c,、借助工具書和課下注釋讀通文章把握文章內(nèi)容大意?
d、了解文章結(jié)構(gòu),，概括文章的內(nèi)容,。
e、閱讀課文劃出你認(rèn)為好的語句并說明好的緣由,？
f通過讀課文把握作者的寫作方法,。
2、作學(xué)習(xí)
1）,、同桌或小組討論解決疑難問題,。
2）班級討論小組解決不了的疑難問題。
3,、交流反饋
1）、關(guān)于作者
▲學(xué)生自學(xué)后,指名試答,。
▲師：激勵,、點(diǎn)評、補(bǔ)充,。
▲投影明確：
★：魏學(xué)伊魏學(xué)洢（約1596－－1625）字子敬,，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官,，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威,，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，末成,。其父被害死在獄中,，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣,，自己又受到閹黨迫害威逼,，不久悲憤而死，只活了30歲,。他一生沒做過官,，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》,。
2）,、詞語積累
播放課件：
罔（）貽（）有奇（）黍（）糝（）髯（）褶（）膝（）篆（）狹（）
▲學(xué)生觀后,指名試答。
▲師：激勵,、點(diǎn)評,、補(bǔ)充。
▲投影明確：
★：罔（wng）貽（yí）有奇（jī）黍（sh）糝（shn）髯（rán）褶（zhě）膝（xī）篆（zhuàn）狹（xiá）
3）,、朗讀指導(dǎo)
播放課件：
明有奇巧人日王叔遠(yuǎn)
舟首尾長約八分有奇,，高可二黍許
中峨冠而多髯者為東坡
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻
珠歷歷可數(shù)也
▲學(xué)生觀后后,指名試答。
▲師：激勵,、點(diǎn)評,、補(bǔ)充。
▲投影明確：
★：明／有／奇巧人／日／王叔遠(yuǎn)
舟首尾／長約八分有奇,，高／可二黍許
中／峨冠而多髯者／為／東坡
虞山／王毅／叔遠(yuǎn)甫／刻
珠／歷歷可數(shù)也
４）字詞把握
通假字
播放課件：
為字共三十有四有
詘右臂支船
左手依一衡木
蓋簡桃核修狹者為之
▲學(xué)生觀后,指名試答,。
▲師：激勵、點(diǎn)評,、補(bǔ)充,。
▲投影明確：
★為字共三十有四有通又表示證書之外再加零數(shù)
詘右臂支船詘通曲：彎曲
左手依一衡木衡通橫：跟地面相平行的（跟豎直相對）
蓋簡桃核修狹者為之
簡通揀挑選
5)詞的活用
播放課件：
中峨冠而多髯者為東坡
箬篷覆之
石青糝之
居右者椎髻仰面
▲學(xué)生觀后,指名試答。
▲師：激勵,、點(diǎn)評,、補(bǔ)充。
▲投影明確：
★中峨冠而多髯者為東坡峨冠：名詞用作動詞,，戴著高高的帽子,。
箬篷覆之箬篷：名詞作狀語，用竹葉做成的船篷,。
石青糝之石青：名詞作狀語,，用石青。
居右者椎髻仰面椎髻：名詞用作動詞,，梳著椎型發(fā)髻,。
6）重點(diǎn)句子
播放課件：
①罔不因勢象形，各具情態(tài)。
②中峨冠而多髯者為東坡,。
③其人視端容寂,。
④細(xì)若蚊足，鉤畫了了,，其色墨,。
⑤蓋簡桃核修狹者為之。
⑥技亦靈怪矣哉,！
▲學(xué)生觀后,指名試答,。
▲師：激勵、點(diǎn)評,、補(bǔ)充,。
▲投影明確：
★①罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象,，各有各的神情姿態(tài),。
②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡,。
③其人視端容寂：那人正眼看著爐子,，神色平靜。
④細(xì)若蚊足,，鉤畫了了,，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚,，顏色是黑的,。
⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。
⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝,，也真夠奇妙的了,！
7）譯文：
▲學(xué)生自學(xué)課文后,指名試答。
▲師：激勵,、點(diǎn)評,、補(bǔ)充。
▲投影明確：
★明朝有個特別手巧的人名叫王叔遠(yuǎn),，能夠用直徑一寸的木頭,，雕刻房屋、器具,、人物，以及鳥獸,、樹木,、石頭，沒有不順著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài),。王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈送給我一個用桃核雕刻成的小船,，原來刻的是蘇東坡坐船游覽赤壁。
船從頭到尾長大約八分多一點(diǎn),，高大約兩粒黍子左右,。中間高起并開敞的部分，是船艙,，用篛竹葉做成的船篷覆蓋著它,。旁邊開著小窗，左右各有四扇,，一共八扇,。打開窗戶來看，雕刻有花紋的欄桿左右相對,。關(guān)上窗戶,，就看到右邊刻著“山高月小，水落石出”,，左邊刻著“清風(fēng)徐來,，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處,。
船頭坐著三個人,，中間戴著高高的帽子并且有很多胡須的人是蘇東坡，佛印在他的右邊,，魯直在他的左邊,。蘇東坡、黃魯直一起看一幅書畫橫幅,。蘇東坡用右手拿著書畫橫幅的右端,，用左手輕按魯直的脊背。魯直左手拿著橫幅的末端,，右手指著書畫橫幅,，好像在說什么話。蘇東坡露出右腳,，黃魯直露出左腳,，各自略微側(cè)著身子，他們的互相靠近的兩個膝蓋,，各自隱蔽在書畫橫幅下面的衣褶里面,。佛印極像彌勒菩薩，敞開胸襟露出兩乳,，抬頭仰望,，神態(tài)表情和蘇東坡,、黃魯直不相關(guān)聯(lián)。佛印平放著右膝,，彎曲著右臂支撐在船上,，并豎起他的左膝，左臂掛著念珠靠著左膝,，念珠可以清清楚楚地數(shù)出來,。
船尾橫放著一支船槳,。船槳的左右兩邊各有一個船工,。在右邊的人梳著椎形的發(fā)髻，仰著臉,，左手靠著一根橫木,，右手扳著右肢趾頭,，好像大聲呼叫的樣子。在左邊的船工右手拿著蒲葵扇,，左手摸著爐子,，爐子上面有個壺，那個人的眼睛正看著茶爐,，神色平靜,，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。
那只船的背部稍微平坦,，就在它的上面刻上了姓名,，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,，（字跡）細(xì)小得像蚊子腳,，一勾一畫清清楚楚，它的顏色是黑的,。還刻著篆文圖章一枚,，文字是：“初平山人”，它的顏色是紅的,。
總計一條船上,，刻有五個人；刻有窗戶八扇,；刻有箬竹葉做的船篷,，刻有船槳，刻有爐子,；刻有茶壺,，刻有書畫橫幅，刻有念珠各一件,；對聯(lián),、題名和篆文,，刻有文字共三十四個,?？墒怯嬎闼拈L度，竟然不滿一寸原來是挑選桃核中又長又窄的雕刻成的,。咦,，技藝也真靈巧奇妙啊。
8）理清說明的內(nèi)容及順序,。播放課件：
▲學(xué)生學(xué)習(xí)課文后,指名試答,。
▲師：激勵、點(diǎn)評,、補(bǔ)充,。
▲投影明確：
★明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫,，由評論引入所要說明的事物,，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論,。
本文可分為三個部分,。
第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的時代,，姓名和其雕刻工藝的奇巧,，提出核舟的由來及其主題。
第二部分（第二至第五自然段）,，詳細(xì)介紹核舟的形狀,、結(jié)構(gòu)，敘述各部位的人與物的神情狀貌,。這是全文的主體,。
第三部分（第六自然段），總括核舟上的人,，物種類和數(shù)字,，贊美核舟雕刻者的精巧技藝。
8）總結(jié)內(nèi)容：作者同對核舟形狀和舟上的人物形象的細(xì)致描述,，說明雕刻家構(gòu)思的巧妙,，贊揚(yáng)了他的高超技藝。也反映了我國古代工藝美術(shù)的偉大成就,。
9）語言賞析
播放課件：
①佛印絕類彌勒,，袒胸露乳，矯首昂視,，神情與蘇,、黃不屬,。
②居右者椎髻仰面，左手倚一衡木,，右手攀右趾,，若嘯呼狀。
③居左者右手執(zhí)蒲葵扇,，左手撫爐,，爐上有壺，其人視端容寂,，若聽茶聲然,。
▲學(xué)生觀后,指名試答。
▲師：激勵,、點(diǎn)評,、補(bǔ)充。
▲投影明確：
★第一句寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),，放浪形骸超脫塵世之情呼之欲出與蘇黃形成宣明的對比,。
第二、三句描寫細(xì)致入微,，惟妙惟肖,，一個悠閑自得，一個神情專注,，渲染了舟中輕快愉悅的氛圍,。
9）寫作技巧
歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下：1．以空間為順序，層次清楚,、主次分明,。2．語言簡練、準(zhǔn)確,、生動,。本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同，中間沒有量詞介入,，直接修飾名詞,。
三、教學(xué)評價與反思：
評價：本節(jié)教學(xué)教師以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo),，實(shí)施三維對話，讓學(xué)生自主地讀,，鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí),，合作探究學(xué)習(xí)。教學(xué)評價恰到好處,，再跟定的同時,，融入了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和滲透,，把評價與課文的情景預(yù)警聯(lián)系在一起。學(xué)生基于生活背景差異,，對課文的印象,，對重點(diǎn)詞句的把握、想法不盡相同在此環(huán)節(jié)中教師充分尊重學(xué)生,，充分展示學(xué)生個人的學(xué)習(xí)所得,，讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己的個性化見解，想怎么讀就怎么讀,，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。生生,、師生在互相欣賞,，互相真誠傾聽中學(xué)習(xí)、發(fā)展,。
總結(jié)反思：《核舟記》是古代說明文的精品,，篇幅雖短，僅400余字,，卻完美地展現(xiàn)了“核舟”的形象,。文章緊扣核舟奇巧的特點(diǎn)，合理安排說明順序,，先概括介紹,，然后按船艙、船頭,、船尾船背順序具體說明,，最后歸納小結(jié)。就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹的淋漓有致,，確實(shí)令人驚嘆,。之所以取得這樣的效果：一方面靠細(xì)致的觀察，深入地思考,；另一方面靠具體的描繪和生動地說明,。這給我們作文以極大的啟發(fā)。
四,、布置作業(yè)
仿照本文的寫法,，選取一工藝品，作簡要介紹,，寫成一篇短小說明文,。
五、板書設(shè)計
核舟記教學(xué)設(shè)計余映潮篇五
1,、教材依據(jù)
《核舟記》是人民教育出版社出版,，教育部組織編寫,，義務(wù)教育教科書語文八年級下冊，閱讀第三單元的第3篇課文,，也是本單元的自讀課文,。
2、指導(dǎo)思想
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7——9年級）目標(biāo)和內(nèi)容中“閱讀”第9條要求：“誦讀古代詩詞,，閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累,、感悟和運(yùn)用,，提高自己的欣賞品位?！薄逗酥塾洝肥且黄难晕?，這個要求是我們教學(xué)的理論依據(jù)。
部編本初中語文教材是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后（20xx年）的人教統(tǒng)編教材,，已經(jīng)使用至第5學(xué)年,。這套教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系,，多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng),，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動、體驗(yàn),，突出學(xué)生的主體性,，引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實(shí)踐中獲得語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。
3,、單元目標(biāo)和課文目標(biāo)
語文八年級下冊第三單元所選文章，或描寫理想中的美好生活(《桃花源記》),，或記述自己徜徉于自然之境時的所見所思所感(《小石潭記》),，或贊嘆古代藝人的精湛技藝(《核舟記》)，或吟詠個人的情感追求(《詩經(jīng))二首》),。誦讀這些詩文,，能讓學(xué)生感受古人的生活、思想和志趣,，陶冶自己的情感和胸懷,，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)以及民族自豪感和自信心。
《核舟記》是一篇自讀課文,，記的是一件工藝品——核舟,，其上物、人、文,、景皆備,，令人嘆為觀止，從中可以看到我國古代優(yōu)秀工匠的聰明才智,；按照今天的觀念是一篇說明性文字,，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注說明對象的主要特征、說明的順序等,。其內(nèi)容并不艱深,，可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解文章的基本內(nèi)容，感受核舟之美和匠人構(gòu)思之妙,、工藝之精,。
4、班級學(xué)情
從語文能力訓(xùn)練的角度來說,，學(xué)習(xí)這個單元,，首先要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書大致讀懂課文的能力，學(xué)生也應(yīng)該通過這樣的途徑養(yǎng)成自主閱讀文言文的習(xí)慣,。其次，要繼續(xù)訓(xùn)練誦讀,。誦讀是培養(yǎng)文言語感最主要的途徑,。第三，要注意積累文言詞語,。積累也是文言文學(xué)習(xí)的重要方法,。要選擇文言詞語中意義變化較大、用法也比較復(fù)雜的常用詞語,，作為積累的重點(diǎn),，并附上例句。
八年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的文言知識,，能借助課下注釋初步讀懂課文。同時,，我的教學(xué)班級的學(xué)生約五分之三來自農(nóng)村家庭，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，閱讀視野較窄,，閱讀能力中等偏下,，積累不豐富，語文平均成績75分上下,，低于年級平均成績5分左右。所以，在教學(xué)中應(yīng)該注意因材施教,，由淺入深,，以各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。
綜上,，《核舟記》的教學(xué)既要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文閱讀的要求,，又要體現(xiàn)部編本教材對自讀課文的要求，還要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有效教學(xué),。
教學(xué)目標(biāo)
1,、知識與能力
①理解并積累文中重點(diǎn)實(shí)詞和常見虛詞；
②學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描寫相結(jié)合的寫法,。
2,、過程與方法
①熟讀課文，借助注釋理解基本內(nèi)容,；
②理清文章的整體思路,，探究主體部分的說明順序,；
③品味本文說明語言簡潔,、準(zhǔn)確與生動相融合的特點(diǎn)。
3,、情感,、態(tài)度與價值觀
了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就和我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情,。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1,、重點(diǎn)
①理解并積累文中重點(diǎn)實(shí)詞和常見虛詞；
②熟讀課文,，借助注釋理解基本內(nèi)容,。
2,、難點(diǎn)
①學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描寫相結(jié)合的筆法,；
②品味本文說明語言簡潔,、準(zhǔn)確與生動相融合的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對文言文閱讀的要求，研究與教材配套的教師教學(xué)用書中本單元目標(biāo),、編寫意圖和教學(xué)指導(dǎo)，以及本課的教學(xué)重點(diǎn),、課文研讀,、練習(xí)說明,、教學(xué)建議和資料鏈接等內(nèi)容，參考語文八年級下冊《績優(yōu)學(xué)案》,，細(xì)讀課文,，收集微雕、核雕圖片,、朗讀錄音等,，制作教學(xué)課件。
教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課
我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛的中華文明,。在中華民族的文化寶庫中，源遠(yuǎn)流長的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠,。明朝的手藝人王叔遠(yuǎn)能在“長不盈寸”的桃核上,，雕刻物、人,、文,、景，構(gòu)思精巧,，形象逼真,。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》的作者就通過獨(dú)特的視角,，生動細(xì)致地再現(xiàn)王叔遠(yuǎn)的一件核舟微雕的形象,，顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
（板書文題）
（二）課堂預(yù)習(xí),，培養(yǎng)自學(xué)
1,、學(xué)生自讀《績優(yōu)學(xué)案》的“預(yù)習(xí)梳理”。
要求：了解作家作品,、背景材料和課文主題,；識記重點(diǎn)字音。
資料：
2,、學(xué)生思考,、討論：《核舟記》的“記”是什么？《桃花源記》《小石潭記》的“記”與《核舟記》的“記”有何不同,？
預(yù)設(shè)：
①從所“記”的對象和內(nèi)容看,，《桃花源記》《小石潭記》等“記”的是“桃花源”“小石潭”等地景物，屬游記類性質(zhì)的記敘,；而《核舟記》“記”的是一艘“核舟”,，是一件工藝品，目的是展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧和高超技藝,，屬說明類性質(zhì)的記敘,。
②從表達(dá)方式及語言特點(diǎn)看,，《桃花源記》《小石潭記》幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境,、場景,、氣氛、人物等作了細(xì)致入微的刻畫渲染,；《核舟記》則多用客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明性語言,，是按照一定的空間順序進(jìn)行說明的。
所以,，同為“記”,，它們是文體迥異的兩類文章。
3,、學(xué)生齊讀《績優(yōu)學(xué)案》的“基礎(chǔ)知識梳理”,。
要求：積累通假字、古今異義,、一詞多義,、詞類活用、特殊句式等文言知識,。
4,、教師補(bǔ)充《績優(yōu)學(xué)案》的“基礎(chǔ)知識梳理”中“一詞多義”沒標(biāo)明的詞性，“詞類活用”中的“多髯”的用法,，“特殊句式”中的“核舟一”的句式特點(diǎn)等,。
資料：
（三）熟讀課文，感知內(nèi)容
1,、學(xué)生默讀或小聲讀課文,。
要求：標(biāo)注生難字的拼音，讀準(zhǔn)字音,、節(jié)奏,，讀通課文。
2,、聽課文朗讀錄音,，注意字音、節(jié)奏和情感,。
3,、抽查學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音,、節(jié)奏等,。
朗讀節(jié)奏提示：“罔不/因勢/象形，各具/情態(tài)”，“中/軒敞者/為艙”,，“其/兩膝/相比/者,，各隱/卷底/衣褶中”，“其人/視端/容寂,，若聽/茶聲/然”，“蓋/簡桃核/修狹者/為之,。嘻,，技/亦靈怪/矣哉”等。
（四）理解字詞,，疏通文意
1,、學(xué)生解釋各段中課文注釋未注解的重點(diǎn)詞語（下列各句中加點(diǎn)的詞）。
第1段：
能以徑寸之木(以)(的)以至鳥獸（以至）
罔不因勢象形（姿勢）（形狀）各具情態(tài)（各有各的神情姿態(tài)）
嘗貽余核舟一（曾經(jīng)）（我）蓋大蘇泛赤壁云（表推測）
第2段
高可二黍許（大約）（表約數(shù)）中軒敞者為艙（是）
箬篷覆之（用箬竹葉做的船篷）（指船艙）啟窗而視（打開）
雕欄相望焉（表陳述語氣,，不譯）閉之（指窗戶）
石青糝之（用石青）（指字）
第3段：
中峨冠而多髯者為東坡（戴著高高的帽子）（長著濃密的胡須）（是）
蘇,、黃共閱一手卷（看）東坡右手執(zhí)卷端（拿）
左手撫魯直背（扶著）東坡現(xiàn)右足（露出）
各微側(cè)（略微）（側(cè)著）其兩膝相比者（他們）
袒胸露乳（敞胸露懷）矯首昂視（頭）
詘右臂支船（支撐）而豎其左膝（他的）
左臂掛念珠倚之（挨著）珠可歷歷數(shù)也（可以）
第4段：
居右者椎髻仰面（位于）左手倚一衡木（靠著）
右手攀右趾（扳著）其人視端容寂（那人）（眼睛）（神色）
若聽茶聲然（好像……的樣子）
第5段：
其船背稍夷（那只船）則題名其上（就）
鉤畫了了（筆畫）其色墨（它的）
第6段：
通計一舟（總計）為人五（雕刻）
對聯(lián)、題名并篆文（和）而計其長曾不盈寸（可是）
蓋簡桃核修狹者為之（原來是）
2,、同桌合作,，翻譯課文。
要求：①一人譯,，一人聽,，聽者指瑕校正，每人一段,，輪流進(jìn)行,。
②翻譯時要落實(shí)字詞，可增刪調(diào)補(bǔ),，要求句意通順,。
③兩人都不能譯通的句子做上記號，師生共同解答,。
預(yù)設(shè)：
明朝有個手藝奇妙精巧的人,，叫王叔遠(yuǎn)，能夠在直徑一寸的木頭上,，雕刻出宮殿,、器具、人物,，以至飛鳥,、走獸、樹木,、石頭,，沒有一件不是就著木頭原來的樣子模擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態(tài)。他曾經(jīng)送給我一個用桃核雕成的小船,，刻的是蘇東坡乘船在赤壁之下游覽的情景,。
小船從頭到尾長約八分多一點(diǎn)兒，高度約二分上下,。中間高起而寬敞的部分是船艙,，用箬竹葉做成的船篷覆蓋著它。船艙旁邊辟有小窗,，左右各四扇,，一共八扇。推開窗戶來看,，雕刻著花紋的欄桿左右相對,。關(guān)上它，就見右邊刻著“山高月小,，水落石出”,，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”,，用石青涂在刻著字的凹處,。
船頭坐著三個人：中間戴著高高的帽子、長著濃密胡子的人是蘇東坡,，佛印坐在右邊,，黃魯直坐在左邊。蘇東坡,、黃魯直共同看著一幅手卷,。東坡的右手拿著手卷的右端，左手撫著魯直的背脊,。魯直左手拿著手卷的左端,，右手指著手卷，好像在說什么似的,。東坡露出右腳,，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子,，他們緊靠著的兩膝,，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒佛,，敞胸露懷,，抬頭仰望，神情跟蘇,、黃不相類似,。他平放著右膝,，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝,，左臂掛著念珠挨著左膝念珠可以清清楚楚地數(shù)出來,。
船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個船工,。右邊的船工梳著椎形發(fā)髻,，仰著臉，左手靠著一根橫木,，右手扳著右腳趾,，好像在大聲喊叫的樣子。左邊的船工右手握著蒲葵扇,，左手撫著茶爐，爐上有個壺,，那個人的眼睛正看著茶爐,，神色平靜，好像在聽燒茶的聲音,。
那只船的頂部較平,，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日,，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,，字跡像蚊子的腳一樣細(xì)小，筆畫清清楚楚,，它的顏色是黑的,。還刻著篆書的圖章一枚，文字是“初平山人”,，它的顏色是紅的,。
總計在一條船上，刻了人五個,，窗八扇,；刻了竹篷、船槳,、爐子,、茶壺、手卷,、念珠各一件,；對聯(lián)、題名和篆文,，刻的字共三十四個,?？墒怯嬎闼拈L度竟不滿一寸。是挑選長而窄的桃核刻成的,。啊,，技藝也真神奇啊,！
（五）研讀課文,，品析寫法
要求：學(xué)生組成4人小組，通過讀書,、查閱資料,、思考、討論,、小組交流,、全班交流等方式，品析文章寫法,。
1,、第3段的船頭部分主要描繪了什么內(nèi)容，試做分析,。
預(yù)設(shè)：
第3段寫船頭的游覽者——蘇軾,、黃魯直和佛印除了細(xì)致地寫出人物的衣著、姿勢外,，還著意描述了蘇,、黃二人泛舟時的心情。從“蘇,、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,，如有所語”這些描述中可以看出,，他們在這山光水色的掩映之中，完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱,，陶醉在手中畫卷的美好境界里,，這是何等豁達(dá)放曠的胸襟！至于佛印的“矯首昂視”的神態(tài),，給人一種灑脫不群的感覺,，襯托了蘇、黃二人的神情,，使畫面不顯得單調(diào),。
2、第4段運(yùn)用了哪些描寫方法來刻畫兩個舟子的形象,？
預(yù)設(shè)：
第4段主要是通過外貌描寫,、動作描寫,、細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)描寫來刻畫兩個舟子的形象,。他們一左一右,，一動一靜，一個“若嘯呼狀”,，悠閑自在,；一個“視端容寂”，十分專注,。這樣來塑造舟子的形象,，更有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了船中輕松愉悅的氣氛,，跟船頭的情景互相呼應(yīng),。
3、結(jié)尾段有什么作用,？
預(yù)設(shè)：
①總結(jié)全文,，計算了整個核舟所刻的人物、窗戶,、箬篷、器物,、文字的數(shù)量,。②照應(yīng)開頭，“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)“八分有奇”,。③點(diǎn)明中心,，以“嘻，技亦靈怪矣哉,！”作結(jié),，直接表達(dá)了作者對雕刻者的技藝的贊嘆。
（六）探究文體,，把握特征
1,、小組合作設(shè)計一個表格，理清本文的說明順序,。
要求：結(jié)合課后練習(xí)二,，研讀《績優(yōu)學(xué)案》中“結(jié)構(gòu)圖解”。
預(yù)設(shè)：
文章采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)模式,。開頭第1段總說,，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技藝上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題,。中間(第2—5段)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu),、舟上的人,、物和題字。最后(第6段)總結(jié)全文,，統(tǒng)計舟上所刻人,、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭,，然后用“嘻,，技亦靈怪矣哉！”作結(jié),。
2,、試結(jié)合下列句子，體會本文語言簡潔,、嚴(yán)密,、生動的特點(diǎn)。
要求：學(xué)生組成4人小組,，通過讀書,、查閱資料、思考,、討論,、小組交流、全班交流等方式,，品味下列語句,。
①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木,，為宮室,、器皿、人物,，以至鳥獸,、木石，罔不因勢象形,，各具情態(tài),。
預(yù)設(shè)：
為了說明雕刻之能，先說尺寸之短,，“徑寸之木”,，而后再說“為宮室、器皿,、人物,，以至鳥獸、木石”,，然后再進(jìn)一步總結(jié)說“罔不因勢象形,，各具情態(tài)”,。通過這樣的三個層次，就將王叔遠(yuǎn)的“奇巧”充分介紹出來了,。這樣既以綜述的筆觸說明王叔遠(yuǎn)微雕藝術(shù)之高明,，后文再以“嘗貽余核舟一”，自然引出對核舟的具體介紹,。
②舟首尾長約八分有奇,，高可二黍許。
預(yù)設(shè)：
這兩句使用了列數(shù)字的說明方法,，說明船體長度和高度,，“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”,，可見核舟確實(shí)很?。欢乙蛭唇?jīng)準(zhǔn)確測量,，使用了表示約數(shù)的“約”“有奇”“可”“許”,，可見作者用語嚴(yán)密，很有分寸感,。
③舟尾橫臥一楫,。楫左右舟子各一人。居右者椎仰面,，左手倚一衡木,，右手攀右趾，若嘯呼狀,。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐爐上有壺,，其人視端容寂,，若聽茶聲然。
預(yù)設(shè)：
先列出“一楫”,，以分出左右,，引出二舟子，然后分別加以生動的說明介紹,。居右者,，呈現(xiàn)動態(tài)之美，因此先面部,，后舉止,，重點(diǎn)在舉止。居左者,，呈現(xiàn)靜態(tài)之美,，先舉止,，后面容，重點(diǎn)在面容,。一動一靜,，動靜相宜，次序井然,，神態(tài)畢出,。
（七）教師小結(jié)，歸納提高
《核舟記》是古代說明文的杰作,，作者用寥寥數(shù)語,，便條理清楚、順序井然地展現(xiàn)了“核舟”的形象,。文章緊扣“核舟”奇巧的特點(diǎn),，語言簡潔、嚴(yán)密,、生動,，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓盡致，確實(shí)令人驚嘆,。之所以取得這樣的效果,，一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考,；另一方面靠具體的描繪和生動的說明,，同學(xué)們在寫作中也應(yīng)如此。
（八）布置作業(yè),，拓展延伸
1,、隨堂完成教學(xué)環(huán)節(jié)（四）中解釋各段的重點(diǎn)詞語。
2,、隨堂完成教學(xué)環(huán)節(jié)（五）中研討的3個問題,。
第1、2題學(xué)生隨堂作業(yè)示例：
3,、仿照本文的寫法,，選取一工藝品，寫一篇不少于300字的說明文,。
核舟記教學(xué)設(shè)計余映潮篇六
1,、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔,、周密,、生動。
2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,，激發(fā)其熱愛祖國,、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放,，振興中華而讀書
可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶,。
三課時,。
一、導(dǎo)入新課
我們中華民族是世界四大文明古國之一,，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀,、最勤勞、最聰明靈巧的人民,，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明,、中華文化,。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長,、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn),、凌空欲飛的雄鷹,，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,，或可成為萬里長城的縮影,，這是玉雕;不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,，這是發(fā)雕;還有牙雕,、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示,。
二,、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)
請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1,、本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。
2,、為文章生字詞注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例：① 罔,、貽,、軒敞???篷等;② 罔不因勢象形,，各具情態(tài)等
3、試分別概括文章段意(要求用語精煉,，各不超過十個字),。
4、思考下列問題：
⑴ 核舟大小如何?
⑵ 在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
⑶ 雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
⑷ 本文雖名為記,，是不是記敘文,，為什么?
⑸ 文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
⑹ 文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個核心?
三、朗讀課文
1,、請三位同學(xué)朗讀課文：
每位同學(xué)朗讀兩段,。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,，或指明其讀音的錯誤,，或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。
2,、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：
讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,，注音要正確，特別是古今異讀,、變讀,、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,，查有實(shí)據(jù),，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹,。
斷句是一項復(fù)雜的工作,，古人稱為句讀。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面,、閱讀量以及文言的基礎(chǔ),、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,，以便有利于文言文的閱讀和理解,。比如句首的發(fā)語詞夫、蓋等必須斷開,，蓋大蘇泛赤壁云就不可誤讀為：蓋大/蘇泛赤壁云;另外,，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主,、謂,、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤,。最后,，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào),、文體規(guī)律,、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān),。閱讀中均需綜合考慮,。
3、在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知,、認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀,，或可范讀,，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境,。讀書百遍,，其義自見。從而把握文章的整體,，獲得這種文體的語感,。
四、研討課文
本文的題目雖有一個記字,，是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》,、《小石潭記》是不是同一種文體?
本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較，讓學(xué)生對古文中的記體文言有比較深入的了解,。
學(xué)生的討論可以從下列角度開展：
1,、所記的對象和內(nèi)容。
2,、表達(dá)方式及語言：
這個問題在本課時最后提出,，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論,。
一,、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的研討課文
對這個題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是：
1、從所記的對象和內(nèi)容看,，《桃花源記》,、《小石潭記》等記的是桃花源、小石潭等實(shí)地實(shí)景,，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者記的是一艘核舟,，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,，很可能寫成說明文,。
2、從表達(dá)方式及語言看,，前者幾乎一律用描寫文字,，對其環(huán)境、場景,、氣氛,、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學(xué)的說明方法,。就此可以區(qū)別：同為記,，卻是文體迥異的兩類文章。
關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別：
記敘文是以寫人敘事為主,，具體而形象地反映社會現(xiàn)實(shí)生活的文體,。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性,，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,，則是就描寫這個寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物,、人物的情況,、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象,。
說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物,、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解,、認(rèn)識事物的形狀,、性質(zhì)、成因,、功能,、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生,、發(fā)展過程,，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性,。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個方面：
1,、內(nèi)容的知識性;
2、材料的科學(xué)性;
3,、語言的通俗性;
4,、表達(dá)方式的解說性;
5,、結(jié)構(gòu)的條理性;
6、功能的實(shí)用性,。
結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述,、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言,。
問題的提出時間不必絕對化,，似可置前，也可放在疏通文字之后,。學(xué)生素質(zhì)好的,，超前討論，可以先入為主,，促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解;反之,，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌,。二是對這一問題討論的程度不宜過深,，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味,。)
二,、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段
1,、由學(xué)生對這開頭,，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論,。讓學(xué)生自行解決疑難,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),。
2,、分別請同學(xué)通譯，齊讀,，按要求概括文字大意,。
第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象──核舟)
第六段：綜說核舟容量，極稱其技,。
3,、討論⑴：兩段文字都是總體說明性的，其概括角度有什么不同?
前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明,。
討論⑵：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)?
緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧,、靈怪,。開頭一節(jié)的首句,，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題,。有關(guān)的詞語如罔不,、曾不等。
4,、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí),，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：
因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸 桃核修狹者
三,、分析討論第二至第五段
1、這四段文字是對核舟的具體細(xì)致的說明,，作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分,，怎樣切分比較合理?
正確的切分是：
第二至第四段是一部分，第五段是一部分,，前者說明的是船的正面,，后者說明的是船背。
2,、這樣安排遵循了怎樣的順序?
由正面到背面,，由主到次。
3,、討論第二段：
⑴ 這一段的內(nèi)容是什么?
主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài),。
⑵ 強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：
有奇的奇讀jī，不是奇巧之奇(qí),。
可二黍許與潭中魚可百許頭的比較,。
相望的意譯：相對而設(shè)。
糝的音,、形,、義及詞性。
⑶ 這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,，重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容?
應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句,。
⑷ 除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?
有,。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度,。
⑸ 試想想，整個核舟只有八分長,，二黍高,。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,，文字之眾,，你為有什么用意?
正是抓住重點(diǎn),，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了奇巧,、靈怪這一說明核心,。
⑹ 領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析,，如襯托,、對偶等?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊,。
請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點(diǎn),。
第三課時
一,、檢查一、二,、五各段的背誦情況
二,、請學(xué)生譯解幾個句子
1、嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云,。
2、啟窗而觀,，雕欄相望焉,。
3、而計其長曾不盈寸,。
4,、蓋簡桃核修狹者為之。
三,、分析討論第三段
1,、質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多鬢者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬(與絡(luò)繹相屬和屬予作文以記之作比。
2,、口譯并評價翻譯情況,。
3、討論：
⑴ 這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
描述船頭三人的神情態(tài)度,。
分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭,、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
從蘇,、黃共閱一手卷,、東坡左手撫魯直背、魯直右手指卷,，若有所語和佛印的矯首昂視可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá),、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里,。
⑵ 作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?
這當(dāng)然是東坡,。三人中,，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：峨冠而多鬢者,，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此,，一是雕刻者的安排本身如此,，說明者當(dāng)然不能違背其初衷;二是核舟的雕刻主題是蓋大蘇泛赤壁,，這樣說明,，才能與其主題吻合。否則,，松散割裂,，不知所云。,、
⑶ 你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧,、精湛、無微不至呢?
表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,，如對東坡外貌的刻劃,，對東坡、魯直衣褶的介紹,，對佛印左臂所掛念珠的說明珠可歷歷數(shù)也,。
⑷ 齊讀這段文字，理清說明,、描述的順序,，爭取背誦這段文字。
這段文字,，介紹人物神情,，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物，又是由人物上部描述到下部描述,。
四,、分析討論第四段
1、討論下列短語的譯法,。
橫臥一揖 椎鬢仰面 視端容寂
2,、考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異,。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：
⑴ 長約八分有奇。⑵ 左右各四,，共八扇,。⑶ 船頭坐三人。⑷ 共閱一手卷,。⑸ 橫臥一揖,。⑹ 倚一衡木。⑺ 為字共三十有四,。
由此可見,，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞,，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的數(shù)詞+量詞+名詞的格局不同,。
3、這一段用了哪些修辭手法?有什么說明效果?
擬人：船尾橫臥一楫,。比喻：居右者椎鬢仰面,。頂真：左手撫爐，爐上有壺,。同時,，分辨清楚若嘯呼狀和若聽雜聲然這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞若,，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達(dá)不確指意義的動詞,。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作，這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作,，并非其他物其他人的動作拿來作比較,。由此看來，這兩句不能認(rèn)為比喻句,。
作者借用上述種種修辭,，正是為了使抽象的說明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫,。這一段,，舟尾、揖左右,、居右者,、左手、右手,、居左者,，緊相照應(yīng)，充分體現(xiàn)了語言周密。
4,、這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu),。先說楫左右舟子各一人，而后分說,，從居右者說到居左者,。
總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法?？傉f是概要,，可使談?wù)呦热霝橹?分說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果,。
5,、這一段描述舟子神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
兩舟子雖神情各異，一個若嘯呼狀,，仿佛是在那里呼喚清風(fēng),，顯得悠閑自在;一個視端容寂，仿佛在專注聽茶聲,。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,，這就是愉悅、輕松,、活潑自樂,。再加上船楫的橫臥,，更加暗示出有楫同于無楫,，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
這樣寫,，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),，實(shí)現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就大蘇泛赤壁之泛,。
6,、第二、三,、四段是寫船的正面,，作者先說船艙，再說船頭和船尾,，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排,，你認(rèn)為可不可以先從船首說起再說船艙，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排,，哪一種為上?為什么?
改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),，從說明的客觀效果看，也是很好的。但卻不如原文順序?yàn)榧选?/p>
綜合文中第二,、三,、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的大蘇泛赤壁的生活畫卷,，生動極了,。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境,，幽雅恬靜,，玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動的背景，正當(dāng)山高月小之夜,，水落石出,，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然,，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),，小小一舟自不可移來江上風(fēng)月，而文字則可打破時空,，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,，也更成功地沖破了數(shù)百年的時限。
在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場,，就顯得順理成章,、水到渠成了。人與景,、景與人的互相映照,、烘托，堪稱獲得妙絕的和諧,。
五,、背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心
六,、分析第五自然段
這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
如細(xì)若蚊足,，鉤畫了了
寫船的正面用了三段文字，寫船背為什么只用這么一小段文字?
這是文章中心的需要,，也是雕刻者的主觀意圖決定的,。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧。
既然如此,，這段文字可不可省呢?
不可省,。因?yàn)檫@是對前文說明的必要的補(bǔ)充，有了它,，文章才完整完善,，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚,。
七,、至此，可以形成中間主體部分的板書
說明：板書以作法的角度來認(rèn)識課文,，而正因?yàn)樽髡邔懽骷挤ǖ母叱?，化靜為動，化抽象的說明為生動的描述,，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示,。真?zhèn)€是舟以文顯，文以舟名,。
八,、由學(xué)生歸納本篇說明文的一些寫作技巧
1、以空間方位為序,，層次清楚,，構(gòu)思巧妙。
2,、敘述跟描寫結(jié)合,，語言簡潔、周密,、生動,。
九、布置習(xí)題
1,、仿照本文作法,，選取家中的某一工藝品,，作簡要的介紹,，完成在自寫本上,。
2,、做練習(xí)三,，翻譯一至四例,。
核舟記教學(xué)設(shè)計余映潮篇七
1,、積累一些文言詞匯,、句式,。
2、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法,。
3,、理清文章的整體思路，探究主體部分的說明順序,。
4,、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
情景導(dǎo)入生成問題
1995年10月27日《文匯報》上刊登了這樣一則新聞：稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”驚現(xiàn)寧波，消息傳出后,，文物界,、收藏界紛沓而至。據(jù)專家鑒定,，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品,。今天，我們有幸一睹芳容,，讓我們一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》去開開眼界,。
1、讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)準(zhǔn)字形
器皿（mǐn） 罔（wǎng）貽（yí）
八分有奇（yòujī）二黍許（shǔ）箬篷（ruò）
髯（rán）石青糝之（sǎn）不屬（shǔ）
詘（qū）椎髻（zhuījì）楫（jí）
2,、文言知識梳理
（1）通假字
①詘右臂支船（“詘”同“屈”，彎曲）
②左手倚一衡木（“衡”同“橫”）
（2）一詞多義
①奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（奇妙）舟首尾長約八分有奇（零數(shù)）
②有明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（與“無”相對）舟首尾長約八分有奇（用來連接整數(shù)和零數(shù)）
③為為宮室,、器皿,、人物（做。這里指雕刻）中軒敞者為艙（是）
④端東坡右手執(zhí)卷端（頭,，右端,，名詞）其人視端容寂（正，端正,，形容詞）
3,、作者簡介
魏學(xué)洢（約1596－約1625），字子敬,，明末嘉善（今浙江嘉興）人,，著有《茅檐集》?！逗酥塾洝愤x自清代張潮選編的《虞初新志》,。
1、聽錄音范讀課文（多媒體播放）,。學(xué)生思考：能概括全文,，總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是什么？表現(xiàn)核舟主題的句子是什么,？
【交流點(diǎn)撥】詞：奇巧,。句子：蓋大蘇泛赤壁云。
2,、結(jié)合課下注釋與課前預(yù)習(xí),，把握課文大意。
【交流點(diǎn)撥】課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就,。
1,、這是一篇古代的說明文，它的說明對象是什么,？說明對象有何特征,？
【交流點(diǎn)撥】核舟。奇巧（體積小,，構(gòu)思巧,，雕刻的人物、字?jǐn)?shù)量多）,。
2,、說明順序是怎樣的？請具體說一說,。
【交流點(diǎn)撥】①空間順序：中——頭——尾——背,。②邏輯順序：先整體后局部——先寫舟的尺寸大小，后寫船艙,、船頭,、船尾。先主后次——正面是主,，背面是次,，所以先寫正面，后寫背面,；船艙是主,，船頭、船尾是次,；船頭是主,、船尾是次；蘇東坡是主,、黃魯直,、佛印是次。
1,、課文如此細(xì)致地介紹核舟這一雕刻品的藝術(shù)形象,，說明了什么？
【交流點(diǎn)撥】說明雕刻家構(gòu)思的巧妙,，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就,，贊美了我國古代勞動者的高超技藝。
2,、工藝品核舟藝術(shù)之精湛主要表現(xiàn)在哪些方面？
【交流點(diǎn)撥】一是用料體積極小,，二是所刻事物繁多,，三是刻物情態(tài)畢備,。課文原句：能以徑寸之木，為宮室,、器皿,、人物，以至鳥獸,、木石,，罔不因勢象形，各具情態(tài),。
3,、核舟上為什么要雕刻蘇東坡《前后赤壁賦》中的文字？
【交流點(diǎn)撥】是為了突出工藝品“核舟”的內(nèi)容是“蓋大蘇泛赤壁”,。
4,、哪些內(nèi)容可以引發(fā)人們的聯(lián)想和想象？
【交流點(diǎn)撥】作者的構(gòu)思極為巧妙,，如借助“山高月小”等十六個字,，很容易使讀者想象散文《赤壁賦》《后赤壁賦》里的意境。再如“如有所語”“若聽茶聲然”等神態(tài)畢現(xiàn),，使人回味無窮,。
5、本文題目有“記”字,，是否意味著是記敘文,？它與《桃花源記》是不是同一種文體？
【交流點(diǎn)撥】這是一篇介紹事物的說明文,。題目中的“記”在這里是描述,、摹寫的意思。文章全面而真實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物,，活靈活現(xiàn),，使人能領(lǐng)會神奇的雕刻技巧。從對象看,，《桃花源記》記的是事,，是記敘文；而《核舟記》記的是工藝品,，是說明文,。從語言看，《桃花源記》多用描寫,，而《核舟記》則多用說明,。
1、總結(jié)課文
本文所寫的“核舟”是明代果核雕刻珍品,。原材料只是一個長不盈寸的桃核,，卻生動地再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)典故——“大蘇泛赤壁”,。它構(gòu)思巧妙，形象逼真,，顯示了我們古代工藝美術(shù)的卓越成就,。“核舟”本是靜物,，卻被作者表現(xiàn)得形神兼?zhèn)?，栩栩如生，這有賴于作者對事物的細(xì)致觀察和準(zhǔn)確刻畫,，由此看來,，《核舟記》與“核舟”可謂雙璧交輝，相映成趣,。
2,、拓展延伸
聯(lián)系課文，探究古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異,。
（1）找出文中的數(shù)詞并分析其特點(diǎn),。
【交流點(diǎn)撥】八分有奇。左右各四,，共八扇,。船頭坐三人。橫臥一楫,。為字共三十有四,。蘇黃共閱一手卷。由此可見,，古漢語中一般情況下,，數(shù)詞可直接修飾名詞，也就是說,，數(shù)詞＋名詞,。而現(xiàn)代漢語中則有較嚴(yán)格的數(shù)詞＋量詞＋名詞形式。
（2）說說文言文數(shù)量詞的翻譯并解釋上面句中數(shù)量詞,。
【交流點(diǎn)撥】文言文中數(shù)量詞翻譯時：①省略的量詞應(yīng)補(bǔ)出,。②數(shù)詞用在名詞之后，翻譯時調(diào)整到名詞的前面,。
【板書設(shè)計】
核舟記船身中間：上有箬篷,，旁有小窗，刻有十六字船頭：佛?。ㄓ遥K（中）——黃（左）船尾：一人仰面,，一個聽茶聲船背：頂部——題名（十四字）——篆章（四字）
核舟記教學(xué)設(shè)計余映潮篇八
1、倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和發(fā)現(xiàn)精神,，注重質(zhì)疑和交流,。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，調(diào)動已有的知識儲備,，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見解,。做到觀點(diǎn)明確,，言之有理。
3,、運(yùn)用朗讀,、體悟、賞析的手段進(jìn)行教學(xué),。
1,、學(xué)習(xí)以空間方位為序介紹事物，語言簡潔,、周密,、生動。
2,、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,。
通過讀、說,、品,、評，師生互動合作來研習(xí)課文內(nèi)容,；抓住雕刻技藝的“奇巧”來設(shè)計本堂課,，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)語感,。
1,、誦讀
（解說：語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文不多,，不宜作過高要求,，但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀,。）
2,、探究
（解說：探究是為了發(fā)現(xiàn)，需要方法,，但更需要積極的態(tài)度,。）
3,、點(diǎn)撥
（解說：要充分考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，不必字字落實(shí),，句句講清,，只要在必要時點(diǎn)撥引導(dǎo)。）
課文朗讀錄音,。
一,、體驗(yàn)導(dǎo)入：
請同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆,、一把直尺,。畫一個長為3厘米、寬為2厘米的長方形,。畫好后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓,，然后可以把這個橢圓看作一只船，請你在船頭畫三個人,，船尾畫兩個人,，船頭三人中，中間一個戴著高高的帽子,，左邊一個人和中間的人在共同閱讀一幅手卷……不少同學(xué)說地方太小,，畫不上。確實(shí)是這樣的,。不過,，我卻知道一個人，他不但能在方寸之間安排這么多人物,，而且可以把每個人物的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生,。同學(xué)們相信嗎？如果不信,，就讓我們一起走進(jìn)明朝人魏學(xué)伊的《核舟記》,。學(xué)習(xí)以后，你自己會找到答案,。
