在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

孫權勸學教學設計余映潮篇一

1、朗讀課文,，揣摩文中言簡意豐,，生動傳神，富于情味對話描寫,。

2,、體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,，研討人物的性格特征,。

3、學生懂得“善勸”“好學”的重要性,。

3,、學習刻苦治學的態(tài)度，提高自己的學識修養(yǎng),，重視學習,，養(yǎng)成讀書的好習慣。

二,、學習重點難點：

(1)積累文言詞語,，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的意思,。

(2)體會人物各自說話時語氣,、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征,。

三,、教法學法設計：

1、朗讀法,。引導學生反復朗讀,，可聽讀、齊讀,、思讀,、分角色讀等。

2,、表演法,。領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,，再現(xiàn)人物形象,。

3、討論法,。研討“善勸”“好學”的重要性,。

4、競賽法,。進行快速背誦競賽,，激發(fā)學生的比學趕超意識。

四,、課時安排：

一課時

五,、教學過程:

(一)、導入新課：

《傷仲永》寫方仲永從幼年聰慧過人,，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”,。今天我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章,，它就是《孫權勸學》,。(板書題目)

(三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴,?？蓞蚊捎袀€毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回,，孫權又來勸他了,，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。)

(話說三國鼎立之時,，吳王孫權雄霸一方,。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,，后又襲破關羽,，占領荊州，深受吳王孫權的信賴,?？伤麉蚊捎袀€毛病;不愛讀書學習,。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了,，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文,。)

(三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事,，想來大家都很熟悉,。后來，孫權,、魯肅都想要奪回荊州,，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城,，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽,，一面命一個人為大都督,，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內,，命搖櫓士兵穿白衣,，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州,、關羽率軍回救荊州失敗,，走麥城，中埋伏被俘殺,。這就是歷有名的白衣渡江之計,。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)

呂蒙,，字子明三國吳國名將,，初不習文，怎么會變得這么厲害呢?今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的,。)

這篇文章選自《資治通鑒》,，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料?

說到司馬光,，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,，我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086),，字君實,，北宋政治家,、史學家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓,。

(文中故事發(fā)生時間大約是漢獻帝建安15年，即公元210年,。這一年吳國大將周瑜在伐蜀途中突然病逝,，此時的孫權可以說是失去了一支臂膀，以后更要倚重呂蒙,，所以對他真誠地提出了學習的要求,，寄予了厚望。)

(二),、初讀熟讀課文

1,、范讀。教師范讀了解一下文章,，聽的時候注意掌握字,、詞的讀音，注意重音,、停頓等朗讀技巧,。

2、齊讀課文,，熟悉內容,。

(1)理解下列列詞語的意思

當途：當?shù)溃敊噢o：推辭治經：研究儒家經典涉獵：瀏覽群書,，不作深入研究見往事：了解歷史,。

(2)理解下列成語并學會運用。

吳下阿蒙：吳下,，指吳縣,，現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙，指呂蒙;比喻人學識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面,，凡學識大進,，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了,，都可以用此語,。

刮目相待：刮目，擦擦眼,，意思是改變舊看法,，用新眼光看人。

(3)理解下列重點句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務,。(倒裝句)

理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭,。以：拿,，用，介詞,。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎么知道這件事這么晚啊!何：怎么,，為何。

(三),、精讀疏通文意(競賽法)

翻譯課文,，標出問題，小組探討,，理清結構,。

概括情節(jié)：孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學(側面描寫)。

(四),、研讀賞析文章

1,、分析語言(分組表演閱讀)

①“不可不學!”應該是怎樣的口氣?

用雙重否定的形式，語氣堅決,，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見關心、厚望,。

②“孤豈欲卿治經為博士邪?”應該怎樣表達?

“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味,。

③“卿言多勞,，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益,?！睉撛鯓颖磉_?

反問句，語重心長,，言辭懇切,、鼓勵呂蒙求學。

總結：孫權的這番勸言，先揭示學習的必要性,，再說學習的目的,、方法，然后揭示學習的可能性,，委婉的批評,，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處,，表現(xiàn)出他的善勸,。

“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?為自己的進步深感自得,、自豪，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”,。

2,、人物形象(研討法)

孫權：善權，從自身出發(fā),。呂蒙：善學,，虛心。魯肅：尊重有學識的3,、正面描寫和側面描寫相結合本文通過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調了讀書學習對增長才略的重要作用。

(五),、積累詞句,。

(一)解釋下列加點的詞。

1,、蒙辭以軍中多務()

2,、但當涉獵()

3、見往事耳()

4,、即更刮目相待()

(二)翻譯下面文言句子,。

1、卿今者才略,，非夏吳下阿蒙!

2,、土別三日，即更刮目相待,。

六,、布置作業(yè)

孫權勸學教學設計余映潮篇二

一、導入

同學們,，今天我們學習第15課：《孫權勸學》它選自《資治通鑒》,，同學們先看一下《資治通鑒》的相關知識,。關于司馬光，同學們都知道他砸缸的故事,，下面再了解一下,。

二、感知課文

1,、學習文言文最重要的是朗讀,。朗讀要求讀準字音，把握節(jié)奏,，讀出感情,。下面老師讀一下,，同學們要聽準字音,、停頓。

2,、好,，請同學們看大屏幕，看看這幾個字怎么讀,。

3同學們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音,，還要把握好節(jié)奏,。

4,、好,，下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?

5、下面,，讓我們來了解一下文章里的人物!

孫權(182-252)即吳大帝,。三國時吳國的建立者。字仲謀,，吳郡富春人,。公元200年,，兄孫策死后,，他18歲便繼承了孫氏政權，據守江東。與劉備聯(lián)合,，大敗曹操于赤壁,。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊,。229年稱帝于武昌,，后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州(臺灣),，加強了與夷州的聯(lián)系,。

呂蒙(178-219)，字子命,，三國時吳國名將,。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當,。鄧當死代領其軍,。后從孫權攻占各地。曾隨周瑜,、程普等大破曹操于赤壁,。他接受孫權勸告，多讀史書,、兵書,，長進甚快,。魯肅卒,，代領其軍，襲破關羽,，占領荊洲,。不久病故。

魯肅(172-217),，三國時吳國名將,、政治家。字子敬,，臨淮東城人,。出身士族，為孫權所敬重,。主張聯(lián)劉抗曹,，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后,，代領其軍,，繼續(xù)與劉備維持和好關系

6、理清了人物關系，下面我們來疏通文意,。請同學們以小組為單位,，結合書下注釋，來疏通課文,，有問題盡量在小組內解決,，若組內有疑難，則提出來全班解決,。

有哪個詞哪句話不理解,，提出來

請同學們看大屏幕。

還有兩個成語出自本課,，看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學識,文才的人,、目相看):用新的眼光來看待、希望同學們能把它們積累下來,，并熟練運用,。刮目相待(刮

三、研讀賞析

理解課文要在反復朗讀的基礎上進行,，下面請同學們帶著這幾個問題再讀一遍課文,。讀完了，請同學們在小組內討論這幾個問題,。

1,、孫權是如何勸呂蒙學習的?

2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?

3,、在塑造三個人物時,，主要運用了什么描寫方法?

好，現(xiàn)在我們來解決這幾個問題：

1,、孫權勸學,先向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學;繼而現(xiàn)身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙不可推辭,、孫權勸學可謂善勸。

2,、文武雙全,有勇又有謀,。

3、運用了對話的描寫方法,。

本文的亮點就是對話描寫,，我們再仔細揣摩一下：

1、找出孫權勸學“勸”的內容,，并揣摩他說話時的語氣,。

(1)“不可不學”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)

用雙重否定的形式，語氣堅決,。語重心長,，諄諄告誡,。

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表反問語氣?？梢妼O權對呂蒙不聽勸告的不悅,，有責備的意味。

(3)“卿言多務,，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益?！边@樣說有什么作用?現(xiàn)身說法,，言辭懇切。

2,、接下來還有一個人物出場,，那就是魯肅，請二位同學分角色朗讀蒙,、肅對話,，要求盡量讀準說話時的語氣，語調,。

(1)“卿今者才略,，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝。這句話從側面反映呂蒙的驚人變化,。

(2)“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?自得,、自豪,。

3、我們剛才對人物的語言進行了揣摩,，下面請同學們在此基礎上再次朗讀課文,，我相信,，這一次,，同學們一定會讀得更好!

四、拓展延伸

小組討論這樣幾個問題：

1,、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

2,、呂蒙由不愿學,到學,再到學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示?

3,、學了課文,，你明白了什么道理?

明確：文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾,。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合,、這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進,、讀書學習能使人聰明，更有力量,。我們可以通過讀書,，增長知識，陶冶情操,，讓自己成為全面的人,。

勸人要講究策略：

要善于聽取別人的意見；

要愛才但不能忌才,；

開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書,、讀好書、好讀書,；

不能總拿老眼光看待人和事,；

不能找借口輕言放棄。

五,、背誦課文

同學們對課文把握的不錯?，F(xiàn)在請同學們根據提示背背課文，看誰背得又快又準1

六,、課堂練習

請看大屏幕,，誰能回答這些問題?

七、總結

同學們掌握的真不錯,。我們來小結一下,。

八、布置作業(yè)

古今中外有許多勸人讀書的名言,、格言,，請搜集這些名言。

孫權勸學教學設計余映潮篇三

教學目標

1.體會人物語言的情味,。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨,。

教學重難點

重點：

1,、學習一些文言實詞和虛詞的用法;

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語;

3,、理解文章的內容和主旨,。

難點：體會人物語言的情味。

教學課時：1課時

教學類型：自讀課

教學過程

一,、導入

1,、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語,，進而帶出兩個成語的出處——該段文字,。吸引學生注意力,，導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。

同學們,，上課之前來作一個聽力小訓練,，我來說一段話，要求是你們用心聽,，并找出我這段話里的兩個成語,。

話說我初中的時候有個同學小劉，這人特別不愛學習,，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕,，被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息,，也沒有什么伙伴的人,。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒有見面,。多年后工作了,，有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面,，個個都覺得特別新鮮興奮,，大家聊得特別高興。這時候有人高喊：快看!我們一瞧,，原來來了一輛亮銀色寶馬,，車門一開，從車上下來一個穿著西裝,，戴著眼鏡,，特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲,，紛紛議論這帥哥是誰呀,，這時候一同學說了：“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊!人家上了高中以后就像變了個人似的，特刻苦努力,，后來考上了一名牌大學,。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,，因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯(lián)系起來,。一同學不禁搖頭嘆了一句：“唉,，真是士別三日,，當刮目相看啊……”

好，這段話就講到這里,，同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢?(如示)對了,，這兩個成語出自我國一部著名的史學著作,，大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》

2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光資治通鑒,，由司馬光支持編纂的一部編年體通史,，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光,，字君實,，北宋政治家，史學家,，……

二,、整體感知

1、聽配樂范讀,，整體感知全文,。

2、對照注釋,，自讀理清課文情節(jié),。(顯示問題，允許討論)

(1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?(勸學)

(2)呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學——就學)

(3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))

(4)魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動?(大驚——結友)

(板書)

孫權勸學

呂蒙辭學——就學

魯肅大驚——結友

3,、請學生看板書，分角色用自己的話復述故事(一組一個同學,，由同學推選,，一個復旁白部分，一個復述孫權的話,，一個復述呂蒙的話,，一個復述魯肅的話)

4、小黑板顯示重要字詞,，疏導理解,。

三、品味語言

1,、思考：課文以什么方式展開故事情節(jié)?(人物對話)

2,、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話,，討論孫權究竟為什么要說這些話,，該以什么神態(tài)、語氣說,。

3,、請三個同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調,，語速,，讀出什么情感來,，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的,，談完試讀,。(板書顯示三句話)

①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語氣堅決,，不容推辭,，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心,、厚望,。

②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,。

③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益,。”這樣說有何作用?

現(xiàn)身說法,，鼓勵呂蒙求學,，可謂語重心長，言辭懇切,。

說明：這番勸言,，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求,，又有殷切的期望,，既責備呂蒙的不爭、無志,，又透出關懷愛護之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

4,、教師范讀,，學生跟讀

5、孫權勸學,，語重心長,，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學,，效果如何?(全班分成兩組同學分角色朗讀,，看誰的語氣語調揣摩得更準。)

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚,，又值不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

為自己的進步深感自豪,。

7,、思考：孫、蒙對話與蒙,、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?

孫權的話是認真相勸,，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系;蒙,、肅皆為同僚,，對話有一種調侃的趣味蘊含其中。

四,、說話訓練

談談你學了這篇課文后有何感受,。

要求：注意語言表達要清楚，有條理,。

五,、總結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴我們“開卷有益”的道理,。本文以對話為主，用不多幾句話,，就使人感受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理。

六,、擴展訓練

1.在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句,。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面,，凡學識大進，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了,，都可以用此語。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人,，要估計到別人的進步。

2.當堂交流評點。

七,、布置作業(yè)

根據下面情境寫一段文字

有一位同學,學習非?？炭?成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她,。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧,，寫一段文字。(300字以上)

八,、板書設計

不可不學(必要性)

孫權：勸學涉獵,、見往事(方法，目的)

孤常讀書(現(xiàn)身說法)

呂蒙：辭學——就學

論議輕松調侃

魯肅：大驚——結友

教學建議：利用復述和分角色朗讀,，充分調動學生自學理解課文,。

教學反思：

孫權勸學教學設計余映潮篇四

[教學目標]

1、積累文言詞語及重要的文學常識,，積累成語,，翻譯課文。

2,、理解文章的內容和主旨,，背誦課文。

3,、反復朗讀課文,，揣摩文中言簡意豐，生動傳神,，富于情味的對話描寫,，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,，分析人物性格特征,。

4、明白后天學習的重要性,，重視學習,，養(yǎng)成讀書的好習慣。

[教學重點]

1,、識記重點字詞,，理解文章內容。

2,、學習運用“吳下阿蒙”,、“刮目相待”等成語。

[教學難點]

體會人物語言的情味,，揣摩人物的性格特征,。

[教學時數(shù)]

1課時。

[教學過程]

一、成語導入,，激引興趣

提問“士別三日,，刮目相看”的意思，那么同學們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙),，那么咱們今天就來學習《孫權勸學》一文,，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?

二,、題目,、作家作品簡介

(一)這篇文章選自《資治通鑒》,，由同學來介紹一下相關資料,。[課本p112頁注釋]

1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實,，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治,、經濟等方面的狀況,，得到寶貴的經驗，宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒,。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓,。

2、司馬光(1019-1086)：字君實,，北宋政治家,、史學家。

(二)文中的幾個人物：孫權,，字仲謀,，三國時期吳國的國君。呂蒙,，字子明,，三國時期吳國的名將、魯肅,，三國時吳國名將,。字子敬，臨淮東城人,。

(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后,，孫權既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才,、鞏固勢力的同時,，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質,。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時,。

(四)題目解說：《孫權勸學》寫的就是呂蒙在孫權的勸說下多讀史書、兵書,，其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話,。

那么，孫權究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音,，初步了解一下文章的內容;注意聽的時候要掌握字,、詞的讀音，注意重音,、停頓等朗讀技巧,。

三、讀譯課文,，理解文意

(一)讀一讀

1,、請一位同學朗讀課文，同學們聽是不是讀準了字音,、讀清了句讀,。學生評議后，強調易錯字音,、難讀語句,。

字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待

幾種句式的朗讀:

主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務”,，“大兄/何見事之晚乎”;動賓短語中動詞與賓語之間要停頓,，如“見/往事耳”;

四、字句

2,、節(jié)奏,，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”,，“士別/三日”,，“結友/而別”，總之,，朗讀時要以不讀破句為前提,。

3、給課文畫上朗讀提示符號,。(見課本記號)

4,、齊讀課文,，熟悉內容。

(二)譯一譯

學生結合課下注釋讀文章,，疏通文意,，有疑問的劃出來。

1,、文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞

①博士古義：古代研究經學的官職名稱今義：學位的一級

②但古義：只,，僅僅今義：轉折連詞，但是

③見古義：了解今義：看見

④及古義：到了??的時候今義：以及

⑤過古義：到今義：經過

⑥更gēng古義：重新今義：更改,、更正

(或gèng更加)

2,、重點句子的含義

①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)

理解：“蒙以軍中多務辭”,，呂蒙用軍中事務多來推辭,。以：拿，用,，介詞,。

②但當涉獵,，見往事耳,。

理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了,。

③卿言多務,，孰若孤?

理解：你說事務多，誰能像我(有那么多事務)?

④卿今者才略,，非復吳下阿蒙!

理解：(從)你如今的才干和謀略(看),，(你)不再是(當初)吳下的那個學識尚淺的阿蒙了!

⑤士別三日，即更刮目相待,。

理解：一個人跟你幾天不見面,，(你)就要去掉老眼光重新看待他。

⑥大兄何見事之晚乎!

理解：兄長怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么,，為何,。

(三)說一說

請學生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié),。

本文主要講了孫權勸呂蒙學習,，呂蒙聽勸開始學習，學業(yè)大有長進的故事,。全文緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節(jié)：,、孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學并與蒙結友(側面描寫)。學生根據這一思路再次朗讀課文,，熟悉課文內容,。

(四)議一議

整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的,，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的,，“勸”的結果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來,，然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理,，揣摩人物的性格特征,。

1、請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句,。

(1)卿今當涂掌事,，不可不學!(揭示學習的必要性)

“不可不學!”應該是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

(用雙重否定的形式，語氣堅《孫權勸學》教案決,，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見朗讀時應體現(xiàn)語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學”應重讀強調,。)

(2)孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵,，見往事耳。(揭示學習的目的,、方法)“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?

(“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”，強調并不是要呂蒙研究儒家經典,，當專管經學傳授的學官,，而是有別的目的?！耙娡露睉刈x強調,。同時聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味,。朗讀時應注意體現(xiàn)這一點,。)

(3)卿言多務，孰若孤?(委婉批評,，揭示學習的可能性)這是一個反問句,，對呂蒙辭以多務的理由加以徹底否定。同時,，運用對比,、反問，“孰若孤”要重讀強調,，語重心長,，言辭懇切。

孤常讀書,，自以為大有所益,。(現(xiàn)身說法,，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學，)

(五)演一演

請三位同學分角色扮演孫權,、呂蒙與魯肅,，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣,，體會說話時人物的心境,，演完后學生作點評。

【小結】

五,、課外延伸,，體驗反思

孫權勸學教學設計余映潮篇五

教學目標：

[知識和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯,。

[過程和方法]培養(yǎng)學生朗讀,、翻譯及自主、合作,、探究的學習能力,。

[情感態(tài)度和價值觀]啟發(fā)學生學習古人的學習精神，通過不斷地努力學習來完善和充實自己,。

教學重點：

理解文章的內容和主旨,。

教學難點：

體會人物語言的情味。

教學課時：

二課時

第一課時

教學過程：

一,、創(chuàng)設情境,，激情導入：聽三國演義主題曲

師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄,。的確，亂世出英豪,。三國,，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物,，曹操,、劉備、孫權,，三足鼎立,，可謂水火不容。然而,，曹操又曾說過,，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能,，竟能得到對手曹操的稱贊,。對于孫權,，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙蛠砜纯此钪械牧硗庖幻?，一起來學習第十五課《孫權勸學》,。（板書課題）

二、背景簡介

1,、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》,，有誰能談一談有關《資治通鑒》的知識嗎？

（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料,。

2,、教師明確作家、作品三,、一讀——讀通課文

1,、讀準字音請一生明確讀音，全班齊讀,。

2,、請一生試著朗讀課文。

3,、聽課文朗讀（提醒學生注意聽清字音和停頓）,。

4、全班齊讀,。

四,、二讀——讀懂課文

1、根據課文下面的注釋,，自己解讀課文,。

2、小組合作學習,。

3,、提出疑難字詞，全班互助解決,。

4,、出示重點詞句，指名翻譯,。

5,、全班齊讀。

第二課時五,、三讀——讀出語氣和感情

1,、孫權的談話。

提問：要讀出什么樣的語氣,？

明確：語氣肯定,，語重心長,，現(xiàn)身說教。（學生練讀,、指名讀,、全班讀）

2、魯肅與呂蒙的對話,。

提問：要讀出什么樣的語氣,？

明確：魯肅：驚訝、贊嘆,。呂蒙：自豪,、自得。（學生練讀,、指名讀,、全班讀）

3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權,、呂蒙,、魯肅具有什么樣的特點？

學生自由回答,，教師評價,、點評、肯定,。

4,、在上述基礎上，要求學生當場表演孫權與呂蒙,、呂蒙與魯肅的對話,，再現(xiàn)當時情境。

5,、全班齊讀,。

六、延伸拓展：學了這篇文章,，文中孫權勸學、呂蒙就學,、魯肅贊學,，對你有什么啟示？學生自由發(fā)言,，教師點評,。

七、結束語：通過本課的學習,，我們應該認識到我們必須不斷地學習,，才能挺立在時代的潮頭,。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書,，讀好書”,，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪,，揚帆遠航,！

板書設計：孫權勸學

孫權→勸→呂蒙←贊←魯肅

（語重心長）（自豪、自得）（驚訝,、贊嘆）

關愛部下虛心接受意見愛才

好學勤學,、刻苦敬才

善勸

孫權勸學教學設計余映潮篇六

一、教材分析

（一）課文在本單元所處的位置及單元目標

《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元,。該單元是一個名人單元,。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格,、氣質和生活道路,。教學這一篇課文，應從情感,、態(tài)度和價值觀,，過程和方法，知識和能力這三個方面著手,。要理清作者的思路,，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發(fā)意義,。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語,，養(yǎng)成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會,。

（二）教學目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元,，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少,，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的培養(yǎng),，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）

（1）知識目標：運用多種形式的朗讀,，理解文章內容,，了解一些文言的實詞、虛詞的意思,。

（2）能力目標：揣摩體會人物的語言,，分析對話，體會人物形象。

（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）

二,、教學方法及教學手段的運用

1,、總得來說，“教學千法,，朗讀為本,。”朗讀法的運用不可缺少,，同時應在課堂中教學形式多樣,，齊讀、誦讀,、自讀,、對話朗讀等等相結合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想,，但是卻不能忽略了“雙基”教育,，這對文言文教學可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀,，以讀會意,，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要,。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文,，注重工具性、人文性的統(tǒng)一,，這是學習它的目的,，要注重學生字、詞,、句的積累,，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎,。

2,、情境設置法，充分利用課件展示創(chuàng)設情境,，讓學生深入課文,。

3、討論法,，這是學生掌握運用,，實踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主,、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā),，學起于思,，思起于疑，疑則誘發(fā)探索,，通過探索,，可能發(fā)現(xiàn)真理。

三,、學法的指點與指導

傳統(tǒng)的文言文教學的方法往往采用串講法,，師授生法，字字落實,。重視了文言文的工具性,，但不利于學生自學能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性,。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來,，是語文教學課堂應訓練和實踐的。

我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式,、填鴨式的教學方式,，倡導自主、探究的學習方法,，從教與學兩方面進行點撥,，授之以魚，不如授之以漁,。

學法具體：在學生的學習中,，注重知識與能力，過程和方法,，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展,。

第一方面，在誦讀基礎上,，讓學生提出詞法方面的難詞難句,、重要字詞，并由學生互相解答,，教師“引而不發(fā)”,，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求,，使其自得,，從中悟出解詞的方法。

第二方面,，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題,，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學生的思辨能力。

第三方面,，感知文章的主題,，對求知的正面宣傳和教育意義。

四,、教學過程的設計

主要分三步：初讀—精讀—品讀,。以讀貫穿始終。

（1）導入新課：三國時期,，孫權手下有一大將軍叫呂蒙,，英勇善戰(zhàn)因此孫權十分器重，但他卻不愛學習,，每次孫權勸他學習,，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了,，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看,，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學生的興趣。

（2）整體感知

學生朗讀,，朗讀是文言文教學中的重要手段,，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn),?！睉磸瓦M行，要引導學生采用個讀,、聽讀,、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解,，使學生感到以讀為樂,。（在朗讀的基礎上，簡單回顧,?？梢约ぐl(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)質疑問難的情緒,。）,，所以可以設置第三個問題。

1,、齊讀課文,，對文中的生字、詞,、句進行解疑,。

2,、請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞,。

a.如：豈,，難道。辭，推托，當涂：當?shù)?，當權博士：當時專掌經學傳道授業(yè)的學官,，等等。

b.呂蒙面對孫權的勸說,，有沒有接受,？他后來的結果怎樣，你從哪里看出來,？

不可不學———辭+就學吳下阿蒙———刮目相待

（3）協(xié)作質疑

（朗讀課文,，同學之間合作、討論,、探究）學起于思,，思起于疑，要有懷疑精神,。通過對文章的品讀,，這一教學環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。要求學生借助注釋,、資料,，運用自學法閱讀課文，提出疑問,，師生共同解答,，這兩個問題的設計意在培養(yǎng)學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化,。

1,、文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的,。

2,、呂蒙的改變，從哪里可以看出來,？

魯肅的論議：（一問一答）

（4）品味賞析

精讀課文使學生進入情境,，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度,，進一步明確文章的主題,?？梢哉f這是一種思考閱讀，這四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容,，而且又緊扣教學目標,，有利于學生思維能力的訓練。

1,、呂蒙乃一介武夫,，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態(tài)度,？

（請學生進行對話朗讀,，體味孫權當時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多,，可以根據課文進行改編）

卿今當涂掌事,，不可不學———嚴肅、懇切

卿言多務,，孰若孤———責備

乃始就學——不情愿

2,、文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化,，主要是誰的神情,、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)）

卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）

士別三日,，即更刮目相看

魯肅為什么與呂蒙“結友而別”,？

3、孫權的話與魯肅的話情調有何不同,？

孫權比較低嚴肅,、認真（君臣之分）

魯肅則有調侃意味是（朋友之情）

通過這一環(huán)節(jié)的設計學生已經能夠體會到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確,，可以說有了教育意義,。在此基礎上經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉,，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲,，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情,，有利用記憶的鞏固,。

（三）拓展遷移

有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用,。這兩個問題是為了培養(yǎng)學生的實踐運用能力,，對已學的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的,，復習舊的,，有利于學生自學能力提高和知識的積累,。可以感受讀書事實正反兩面的例子,，也可以從兩文的寫法特點上進行比較,。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。

①與《傷仲永》進行比較閱讀,，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理,？

②既然讀書如此重要,請同學們列舉和讀書有關的的名言警句。

（四）師生小結,，可以在學生總結的前提下,，老師進行補充，也可以在此基礎上提高,，拓展學生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”,、“新聞采訪式”,。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。

（五）作業(yè)布置,，比如抄寫字詞解釋,，可以鞏固學生已學的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學生的實踐運用能力作訓練,。

孫權勸學教學設計余映潮篇七

一,、教學目標

1、知識與能力：了解司馬光及《資治通鑒》,；積累常用文言詞語和成語,。

2、過程與方法：運用多種方式讀課文,，理解文意,，揣摩人物說話時的語氣，想象人物的神態(tài)和心理活動,，進而把握人物形象,。

3、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系生活,，讓學生領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

二、教學重點：積累文言詞語,；揣摩體會人物的語言特點

三,、教學難點：聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

四,、教學方法：誦讀法,、合作探究法

五、課型：自讀課

六,、課時安排：一課時

教學過程

（一）,、導入新課。

同學們看過《三國演義》嗎,？天下大勢分久必合,，合久必分。話說三國鼎立之時,，吳王孫權獨霸一方,，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,，后又襲破關羽,，占領荊州，深受吳王孫權的信賴,?？蓞蚊捎袀€毛病，不愛讀書學習,，孫權屢勸他多學知識,，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫,，讀書何用,。這回，孫權又來勸他了,，結果如何呢,？讓我們來看看《孫權勸學》一文。

（二）,、了解作者,、作品

學生讀注釋（1），勾劃重點,。

司馬光（1019—1086）字君實,，北宋政治家、史學家,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治

階級提供政治借鑒。

（三）一讀,，讀準字音讀出停頓

1,、師范讀課文

2、學生自由讀,，提示注意生字的讀音

3,、強調重點字的讀音

卿（qīng）孰（shú）涉獵（shè）為博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）

4、指名學生讀

5,、學生齊讀

（四）二讀,，讀懂文意

（1）學生結合注釋，邊讀邊翻譯,，劃出不懂的詞句,，小組討論

（2）學生推舉代表翻譯課文，師糾正學生翻譯的不準確的地方,。

（3）師強調重點文言字詞：

但當涉獵：只,，只是。孰若孤：誰,，哪個。乃始就學：于是,，就……

及魯肅過尋陽：到了,？的時候。即更刮目相待：重新……

大兄何見事之晚乎：何：怎么,；之：無意義……

（4）請學生找出出自本課的成語并學習

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙,。后泛指缺少學識才干的人

刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人,，要估計到別人的進步。

（五）三讀,，讀出語氣,。揣摩人物說話時的神態(tài)心理，進而把握人物形象的性格特點

1,、孫權是如何勸學的,？（學生齊讀孫權的話）

a、師引導學生體會孫權說話時的語氣神態(tài)心理：

“卿今當涂掌事,，不可不學,！”——————一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性,，語重心長,，諄諄告誡,，嚴厲中又可見對呂蒙的關心、厚望,。

“孤豈欲卿治經為博士邪?。?？”——————用反問句式,，可見孫權對呂蒙的推脫有一絲不悅和責備。

“卿言多務,，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！薄F(xiàn)身說法，指出“學”的可能性,，語重心長,，言辭懇切。

b,、學生表情朗讀孫權的話并試背,。

c、引導學生從對孫權語言的分析中概括其性格特點

關愛部下好學善勸

2,、這次呂蒙欣然接受孫權的建議,，開始學習，課文是如何表現(xiàn)呂蒙學有長進的,？（生答：通過呂蒙于魯肅的論議,。學生齊讀二人的對話）

a、師引導學生體會魯肅說話時的神態(tài)語氣

“卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！”———————這是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài),，以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人,，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。同學們要知道,，魯肅不僅地位高于呂蒙,，而且很有學識，由他說出這番話,，更可表明呂蒙的長進確實非同一般,。

（學生表情朗讀魯肅的話并試背）

b、引導學生體會呂蒙應答時的神態(tài)語氣

“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎,！”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態(tài)。

（學生表情朗讀呂蒙的話并試背）

c,、聯(lián)系“結友”一句,，概括魯肅和呂蒙的性格特點

魯肅：敬才愛才呂蒙：聽勸好學

（六）總結課文內容，指導學生背誦

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話,。先寫孫權勸學，呂蒙就學,；后寫魯肅“與蒙論議”———贊學,，“結友而別”。

（七）課堂小結布置作業(yè)

在孫權的勸說下,，呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人,，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對你有什么啟示,？（學生答）古今中外有很多關于讀書的名言：高爾基說：“書是人類進步的階梯,。”莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品,?！倍鸥φf：“讀書破萬卷，下筆如有神,?！毕Ｍ瑢W們要多讀書，讀好書,，用豐富的知識武裝自己，幾年之后,，當我們再見面時,，同學們都不再是當年那個吳下阿蒙了，你們的進步一定會讓老師刮目相待,。

作業(yè)：寫一篇小短文,，談談呂蒙的變化給你的啟示。

板書設計：

孫權勸學《資治通鑒》