人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

王崧舟的橋教學(xué)實錄篇一

【全國第一屆經(jīng)典詩文誦讀研討會】

今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長相思》課堂教學(xué)實錄整理出來了,，請各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂名字)

地點：無錫市大眾劇院

時間：10月18號上午

師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng),。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書,。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍,。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓,。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。

（學(xué)生在齊讀）

師：按自己的速度和節(jié)奏讀,。

（學(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視,，了解學(xué)生的讀書情況。）

(師出示課件《長相思》)

師：好,誰來讀一讀《長相思》,。來,孩子,。其他同學(xué)注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

(學(xué)生朗讀)

師：讀得字正腔圓,，真好,。“風(fēng)一更”這個“更”字是個多音字,?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準了,。來,！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成?！鳖A(yù)備起!

(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情,，學(xué)生跟著又讀一遍)

師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好,，開始,。

(學(xué)生朗讀)

生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

生：她在“夜升”后面停頓了一下,。

師：真好,，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”,。預(yù)備起！

(學(xué)生齊讀)

師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀）,，讀,。

生齊答：有味道,有感覺

師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好,，按自己的節(jié)奏讀,。

(學(xué)生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況,。)

師：誰來讀一讀《長——相——思》

(一學(xué)生站起來)

師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預(yù)備開始,。

(學(xué)生有感情地朗讀一遍)

師：好一個“故園無此聲”,有味道,。誰還想讀?來，孩子,。

(另一位學(xué)生朗讀)

師：好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”,！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來?！伴L相思”讀!

(學(xué)生有感情地齊讀)

生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng),。

師：好，你感到了詩人對家鄉(xiāng)的思念,。誰有別的印象和感覺?

生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了,。

師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了,，根本就沒有夢,，是吧。這一點的印象留給你特別深,。同學(xué)們,對家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去,，讀到詞的字里行間去?！堕L相思》讀,。

(學(xué)生有感情地齊讀《長相思》)

師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》,。

(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視,，了解學(xué)生的讀書情況。)

師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少,。

(老師板書：身)

師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方,？孩子你說。

生：作者的在前往山海關(guān)外,。

師：請站著（沒讓這個學(xué)生坐下）,，山海關(guān)外,。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪？來,，請你說,。

生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。

師：路上,，請請站著,。繼續(xù)說。你說,。

生：作者的身在山海關(guān),。

師：山海關(guān)，你站著,。誰還有不同的理解,身在何方,？來，你說,。

生：他的身在山海關(guān)那邊,。

師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說,。

生：他的身可能在山上,。

師：那是怎樣的山?

生：是非常高。

生：他的身可能在船上,。

生：他的身可能在營帳里面,。

師：營帳里面，請站著,。孩子們,，這里站著一，二,，三,，四，五,，六,，七位同學(xué)。作者的身在哪兒,？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的七個點,他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方,。一句話：“作者的身在征途上”。

(板書：身在征途)

師：請坐,，已經(jīng)讀懂了一半,。下面我提第二個問題。

(板書：心)

師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

生：他的心在故鄉(xiāng)

(教師連著問了第一排的學(xué)生,回答都是故鄉(xiāng))

師：用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?

生齊答：故園。

(教師板書：心系故園)

（看學(xué)生沒回答,，老師一邊做手勢,，一邊說：）

師：身在征途,心卻在故園,。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?

生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。

師：恩,，不錯,。你說,。

生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國,，但又很想念自己的家人。

師：你理解了更深了一層,。你說,。

生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。

師：你的心思真細膩啊!

生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的,。

師：好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”,。你說。

生：納蘭性德雖然遠離家鄉(xiāng),，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。

師：一個遠離,一個思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情,，這種心靈的回想,，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀,，試著把作者身和心分離的那種感受,，那種心情讀出來，自各讀,。放開聲音讀,，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀,。

（學(xué)生放聲自由朗讀）

師：好,，誰再來讀一讀《長相思》？

（指一學(xué)生讀后,，教師放音樂教師范讀,。）

師：一起讀，預(yù)備起,。

（學(xué)生齊讀,。）

（教師范讀）

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加,，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著,，在思念他的故鄉(xiāng)。

師：你走進去了。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng),，睡不著那樣的情景,。

師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

生：我看見了納蘭性德走出營帳,，望著天上皎潔的明月,，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。

師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面,。

生：我還看到了山海關(guān)外,，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音,，睡的很寧靜,。

師：你們都看到了，是嗎,？你們看到了跋山涉水的畫面,，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面,，你們看到了孤獨沉思的畫面,。但是，同學(xué)們,，在納蘭性德的心中,，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng),，在他的故園,，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢,？展開你的想象,，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來,。

（教師放音樂《一個陌生女人的來信》,，學(xué)生寫片段。）

師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子,，在郊外,，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒,，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下,，一家人圍坐在一起，在……在故園,，在家鄉(xiāng),，你將會看到很多很多美好的畫面和場景,。

（學(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）

生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香,，納蘭性德的家人在庭院中聊天,；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草,；姑娘們坐在家門口繡著花,；放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng),，放起了風(fēng)箏,；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃,。

師：好一個生氣勃勃,，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖啊,！這是她看到的,。繼續(xù)看。

生：我看見了晚上月光皎潔,，星星一閃一閃的,，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫,，外面只聽見陣陣呼呼的微風(fēng),，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚??！

師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚??！

生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞,，孩子們在門外的草地里玩耍,，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱,，漢子們正挑著一桶水回家做飯,，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天,。

師：天倫之樂,，溫馨融融，多美好的生活,。但是現(xiàn)在,，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了,。

（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）

（指名學(xué)生讀《長相思》）

（指名學(xué)生再讀《長相思》）

（學(xué)生齊讀）

師：長相思啊長相思,！山一程，水一程,，程程都是長相思,！風(fēng)一更，雪一更,，更更喚醒長相思,。孩子們，閉上眼睛,，想象畫面,，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思,。

（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們,，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途,，心系故園的那一顆破碎的心,。我想，讀到現(xiàn)在為止,，讀到這個時候,，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題,？想問一問納蘭性德,。

生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng),，那你為什么還要去從軍呢,？

師：問的好！再來問,。

生：納蘭性德,，你快點回家吧！你為什么不回家呢,？

（學(xué)生說不出來了）

師：我知道,，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢,？是吧,。好，繼續(xù)問,。

生：納蘭性德,，如果你想回家,，就應(yīng)該早點用心打仗，為什么不用心打仗,？不用心打仗,，仗打不好，你還會死在途中,。

（出示課件“問君何事輕離別,，一年能幾團圓月？”,，學(xué)生朗讀）

師：問的好?。栕约?，孩子,，問自己。

（學(xué)生朗讀,。）

生：還有深深思念他的妻子,。

師：對！你就是納蘭性德的妻子,，你問一問納蘭性德,，孩子你問。

生：問君何事輕離別,，一年能幾團圓月,？

師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——

（學(xué)生說問“夫”）

生：問夫何事輕離別,，一年能幾團圓月,？

師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德,？

生：還有納蘭性德的兒子,。

生：父。

師：“父”好,！長亭下,，芳草青青,，兒子拉著父親的手問——

生：問父何事輕離別,，一年能幾團圓月？

師：畢竟是兒子,，感受還不是很深,。

師：誰還會問納蘭性德？

生：還有他的父親,。

生：問兒何事輕離別,，一年能幾團圓月,？

師：年紀的確已經(jīng)很大了。還有誰也還會問納蘭性德,？

生：還有他的哥哥,。

師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥,。雖然納蘭性德沒有哥哥,，但是你可以暫且做他的哥哥。

生：問弟何事輕離別,，一年能幾團圓月,？

生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月,？

師：孩子們,，輕離別，你們居然說我輕離別,？

（板書：輕,？）

師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》,，默讀,，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀,！長相思的什么地方讓你體會到這一點,。

師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父,，我是輕離別嗎,？”

生：不是，我從“風(fēng)一更,，雪一更,，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲,?！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國,。

師：好一位開明的父親,！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”

生：你不是,。風(fēng)一更,，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成,，故園無此聲,。你是為了保衛(wèi)祖國,。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵,。所以我不怪你,。

師：請坐。好一位賢德的良妻,。是的,，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀,！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi),，我重任在肩，我責(zé)任如山,，我不得不離,，不得不別啊,！長相思,，我的重離別，我的重重的離別,，我的一切的一切,，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。

（學(xué)生有感情朗讀《長相思》,。）

師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在,，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在,。為了我的壯志和理想,，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》,。

（教師出示“長相思”三個字,，放音樂《愴》）

師：山一程，水一程,，程程都是——（生齊說：長相思）,。風(fēng)一更，雪一更,，更更喚醒——（生齊說：長相思）,。愛故園，愛祖國,，字字化做（生齊說：《長相思》）,。

師：下課,！謝謝同學(xué)們,！

生：謝謝老師,！

王崧舟的橋教學(xué)實錄篇二

第一課時

師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？

生：聽說過,？

生：不知道,。

生：知道。

生：想,。

師（點擊課件,，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？

生：地球,。

生：地球,。

生：地球。

師：吃驚嗎,？為什么,？

生：以前都是評選人，為什么選地球,？以前什么不選它,？

生：不是人，為什么選,？如果地球是人,，也就是全球60億人，而不是一個人,。

師：聽得懂嗎,？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎,？真的,？答案就在這篇文章里。

（傳發(fā)文章）

師：大聲地讀,，把文章讀通順,，然后再問一問自己，你的心情怎樣,？

（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊,。）

生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球,，人們卻不斷地在亂砍亂伐,，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心,。

師：我注意到了,，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐,，不斷滿足自己,。多么貪婪的人類啊,。

生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去,，人類將陷入無路可走,、無地可容的結(jié)局。

生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)?，錢再我,，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙,。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪,。第二種感受是看中間部分，非常痛心,。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識到要保護地球了,，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來，我以后一定要保護地球,。

師：女孩子的心思它就是細膩,。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了,，尤其是最后,，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言,，課文中哪些地方,，哪些詞句表達出了你的這種心情。用波浪線畫出來,。顫抖的波浪姆,，那是心靈的顫抖。

（生自學(xué)）

師：盡管我不忍心打擾,。你印象最深的,，心靈越顫抖的讀給大家聽。

生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴重,，使生物鏈遭到了破壞,，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨,。

師：還有誰對這一段非常痛心嗎,？

生：人們不保護這些資源，實際是對自己的毀壞,。

生：美國用珊瑚島作實驗,，因為核污染，不能再生活。

生：太平洋上有一段“死亡之谷”,，海面上有一種受污染而生出的藻類,，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐,，沒有人住,。

師：森林被伐,，風(fēng)沙漫天,，水土流失，人們背井離鄉(xiāng),。

生：大氣層遭到破壞,，導(dǎo)致了酸雨的形成。

生：土地變成了沙漠,。

師：沙漠肆虐,，（指板書）不要小看了這四個字，再讀一讀,，大聲讀,。

（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）

師：我聽得出你非常焦急。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅,，而且你有一種呼吁的想法,。

（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎,？齊讀吧,。

（齊讀）

師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎,？高興得起來嗎,？能輕松嗎？輕松得起來嗎,？還想說嗎,？繼續(xù)。

生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段,，并談自己的看法,。）

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成,，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了,，人類真是太不應(yīng)該了。

生：我很傷心,，感覺到媽媽正在被破壞,。

（指名讀）

師：女孩子表達的方式比較含蓄，含蓄的語調(diào)背后絕對是不平靜的心情。

生：讀到這里,，我非常慚愧,，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻給我們的，我們幾百年,、幾十年就能破壞掉,。

師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎,？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨,，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪,，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比,。

生：（讀“地球很小很小－－”一段）我從“只有”,、“只占”可以看出地球的空間太小了,。

師：不對呀，書上有問題呀,，地球應(yīng)該“很大很大”,，改嗎？

生：宇宙是無限的,，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵,。

師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀,。

生：地球人口很多,，人均面積很少。

師：你們知道世界上有多少人口,？

生：60億,。

師：再過五十年，人類將有多少,？

生：90億,。

師：地球可以養(yǎng)活多少人？

生：30億,，40億,，10億，80億,。

師：80億,。再過五十年，地球上將有90億人,，有10億將生徨地餓死,。地球大不大,？再讀一讀這句子。

（生齊讀）

師：正是基于這種認識,，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個地球,，應(yīng)該保護地球，讓地球更好地造福于子孫后代,。再讀一讀我們的心聲,。

（生讀）

師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時代周刊》把地球評選為新聞人物了吧,。再讀一讀,。

（生讀）

師：因為宇宙只有一個地球，因為人類只有一個地球,，因為我們只有一個地球,。

第二課時

生：友誼,。

生：問題,。

師：（轉(zhuǎn)向那個學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進”嗎,？

生：想,。

師：好，那就先“疑”,。

師：提個要求,。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提,，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提,。讀,，一條橫線,，一個問號，表示你這個地方有真問題,。

（生讀書質(zhì)疑）

師：有問題請舉手,。一節(jié)課才四十分鐘,，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學(xué)提你最疑惑不解的,，提到十個問題,，我們就停。

生：為什么地球可愛,，又容易破碎呢,？地球這么堅實，怎么會“碎”呢,？

師：答案百分百在書上,。（板書：破碎,？）

生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久,？

師：（板書：地球活多久,？）這是一個大問題，非常有研究價值的問題,。（連打兩個問號,，一個比一個大）

生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？

師：一個相當不錯的問題,，書上沒答案,，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書,。（板書：地質(zhì)變化,？）

生：地球離我們多遙遠？

師（板書：遙遠,？）

生：為什么就像一葉扁舟,？

師：（板書：扁舟）這個問題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認為研究得不夠深入,。

生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個適合人類生存的星球,？

師：（板書：40萬億？）

生：憑什么破壞地球,，地球是我們大家的,。

師：好一個義正辭嚴的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”,。（連打三個問號）

生：可以建設(shè)海上城市,，范圍不就擴大了嗎？

師：你對“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑,，大膽地質(zhì)疑,。（板書：很小很小,？）

生：月球上有多少人可以去居住呢,？

師：（板書：月球上可以有多少人居住,？）

（生自主解決問題）

師：好,，好，王老師懷著一份深深的期待,，想和你們分享智慧的喜悅,。

生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）

生：我看到了洪水,，看到了人們在撕心裂肺地喊著,。

師：現(xiàn)往前看,。

生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了,。

師：然后村莊怎樣,？

生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒了,。

師：橋梁怎樣了,？

生：橋梁被水沖斷了。

師：人們怎樣了,？

生：在包圍在水中,，有的爬上樹上，有的在屋頂上,，他們哭著喊著,。

師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”,。

生：我看到了動物在拼命地逃跑,。

師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動物的懲罰。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了,。

師：那是你想到的,，看到的呢,？

生：我看到他們眼中的驚恐,。

生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風(fēng)不要讓我們流離失所,，洪水流向了人類的家園,，人們在向母親求饒。

師：哪有什么上天,？根本就沒有上天,，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話,。

（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些,，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？

（點擊出示：

每天,，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣,，至少有800人因此死亡。

每天,，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層,，嚴重破壞著保護地球的外衣。

每天,，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病,。

每天,，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天,，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地,。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦,。

每天,，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說,？

生：人類真是太殘忍了,。

生：人類在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀,，看到你們的表情,，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃,，你一定有許多的話想說給人類聽,，請把它們寫下來。

（播放音樂）｛那音樂凄婉,，悲涼,，讓人心痛，聽過,，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：保護母親吧,，否則人類最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人類的源泉,，***天空是我們的外衣,，－－

生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己,。

師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記?。R讀）

師：（挨個梳理那十個問題，擦去解決的,，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣,，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒,，靈魂開始閃光,，這些問題就一定能得到解決。

下課,。

[評與思：該課的教學(xué)設(shè)計根據(jù)新課標精神,，充分朗讀，讀中見悟,；利用文字信息,，感悟質(zhì)疑,；利用協(xié)作學(xué)習(xí)，升華情感,；利用學(xué)科整合,，拓展遷移。最終達到意義建構(gòu),，致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展,。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性,，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力,，為學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和生存方式提供了新的平臺，促進了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問題,，收集和處理信息的能力,，促進了學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)。

王崧舟的橋教學(xué)實錄篇三

一,、寫下你最愛的五個人的名字

師：把作文本拿出來翻到最后一頁,，我相信這一頁肯定是空白的，是嗎,？別急,，現(xiàn)在拿起筆，把筆拿好,，安頓以下自己的心,，然后聽清楚要求，做一件事情,，請在空白紙上寫下在這個世界上你最愛的五個人,，不能多寫，不能少寫,。寫五個，明白嗎,？想一想是哪五個這世界上你最愛的人,。不著急慢慢想，咱們有的是時間,。因為他們是你最愛的人,，你想到他們時應(yīng)該有種溫暖的感覺，你應(yīng)工工整整地寫下他們,，讓他們的音容笑貌都呈現(xiàn)在你的眼前,！

（生自由寫）

師：寫完的請舉手（師環(huán)視）再等等還有四個同學(xué)沒寫完，（等了一會）再等等還有一個同學(xué)沒寫完,，（再等了一會）全寫完了,。

師：現(xiàn)在我來了解一下這個世界上你寫下的最愛的五個人是誰,。

生：我寫的是爸爸、媽媽,、爺爺,、奶奶、外婆,。

師：爸爸,、媽媽、爺爺,、奶奶,、外婆，把外公給踢了出去,。

（生笑）

師：這是他選的,，找個女孩子。

生：我寫的是爸爸,、媽媽,、老師、爺爺,、奶奶,。

師：那么多老師，哪個你最愛,？

生：應(yīng)該是語文老師,！

師：姓什么？

生：姓鄭,。

師：鄭老師在嗎,？鄭老師應(yīng)該感到很幸福，你看你的孩子把你列入最愛的人的名單,，可見鄭老師是個非常優(yōu)秀的老師,，繼續(xù)繼續(xù)。

生：我喜歡的是……

師：是最愛,、最愛的和喜歡是兩碼事,，差遠了。

生：我最愛的是老師,。

師：老師排第一,，哪位？

生：鄭老師,。

生:我的心暖暖的,。

生：我很幸福。

二、在五個最愛的人中劃掉一個

（生開始劃,，師來到一個孩子身邊,，輕輕地問：你為什么不劃？）

生：因為每個人都是我最愛的,，不能劃去每一個,。

師：你劃不下去，但是你必須得劃,，必須劃去一個,。必須在這五個你最愛的人中劃去一個，這是規(guī)則,，而且有的時候,，人生就是這樣，你不讓他走他就要走,，而且他可能永遠跟你告別,。劃好的舉手，沒劃好的必須劃,，沒有商量的余地,。

（等待片刻）

師：孩子，你把誰劃掉了,？

生：我把奶奶劃掉了,。

師：把奶奶劃掉了，為什么,？

生：因為我的奶奶很愛嘮叨……

（生抽泣）

師：這不是理由,。說為什么？

生：……

師：（指另一學(xué)生）孩子,，你把誰劃去了,，我發(fā)現(xiàn)你眼睛里飽含淚水。

生：我劃去了我的表弟,。

師：為什么,？

（生沉默了）

師：這可是你最愛的表弟，你為什么把他劃去,？

生：（泣不成聲）因為……因為……

師：對不起,！對不起！孩子,，你請坐，讓你傷心了,。

師：（指另一學(xué)生）孩子，你呢？你把誰劃去了,。

生：我最愛的人是我的姑父,。

師：你把誰劃去,。

生：就是……恩……

師：把誰劃去了,？

生：……

師：孩子們,，當你拿起筆來劃掉他們時，你有什么感受,？

生：我覺得我割掉了一塊肉…

生：我覺得我的心很疼

……

三,、在四個你最愛的人中劃去一個

師：現(xiàn)在這個世界上你最愛的人還剩下四個，再劃去一個,。

生：我把鄭老師劃去了,，因為爸媽畢竟是有血緣關(guān)系的。爸爸媽媽畢竟是離不開的,，而且我們小孩子長大也是靠爸爸媽媽的,。

師：但是我分明發(fā)現(xiàn)你把鄭老師劃去的時候，你的手猶豫了一下,，為什么,？

生：因為老師是撫育我們成長的，是可以讓你增長知識的,。

師：你說的是實話,，是真話，實話通常是最感動人的,。

生：（指另一學(xué)生）我把哥哥劃去了,。

師：你有哥哥嗎？是表哥,，堂哥,，還是真哥哥。

生：是堂哥,。

師：你把堂哥劃去了,，為什么？

生2因為爸爸媽媽撫育我成長,，老師賦予我知識,，而堂哥是我的玩伴，是一種普通的玩伴，而那三個人是我人生中最重要的,，所以我把堂哥劃去,。

師：孩子，你錯了,，你錯了,，因為你分明寫下的是世界上你最愛的五個人，你怎么可以把堂哥打入普通玩伴的行列呢,？所以,，我知道你這是借口，其實你心里并不是這樣想的,，我看得出來,，因為人在不假思索的時候?qū)懴碌臇|西是最真實的。當你寫下你堂哥名字的時候,，我相信你是非常非常愛他的,，是真的嗎？（生點頭）所以,，你是不得已的,，你是無奈的，你是沒有辦法才劃去你的堂哥的,。

師：當你再一次劃掉他們的時候,，你又有什么感受？

生：我覺得我要失去太多的愛我的人了

…

四,、在三個最愛的人中劃掉一個

師：現(xiàn)在這個世界上還剩三位你最愛的人,，再劃去一個。

（沉默的等待中,，許多孩子默默地抹淚）

師：我發(fā)現(xiàn)你在哭,，你把誰劃去了？

生：我把爸爸劃去了,，因為爸爸已經(jīng)離我而去了,，所以我把爸爸劃掉了。

（孩子泣不成聲）

生：很難受

生：我想到爺爺為我買書時的事,。

生：我想到爸爸陪我去公園玩,。

……

師：你有什么感受？

生：我覺得這種堅強仿佛一下子從我的心里去除了,。天仿佛都要塌了,。

師：（板書：天仿佛都要塌了）天仿佛都要塌了，世界仿佛都不存在了,，多好的語言,，多好的話呀,！因為它是你的心聲,。孩子,，趕快把這話記下來。我怕感覺過去了,，語言就沒了,。

生：我把自己的媽媽劃去了，這時候我的腦里一片空白,。

師：（板書：一片空白）一片空白,，留給你的是一片空白。我把你們最本真最原始的話記下來,。

生：世界上的一切仿佛都已經(jīng)不重要了,，一切都變成了黑白的了，不再是那么彩色了,。

師：我知道我這樣很殘忍，其實我跟你們一樣,，非常傷心,。我跟你們一樣在掉眼淚，現(xiàn)在這個世界上還剩下兩個你最愛的人,，請你再劃去一個,？還剩最后一個這世上你最愛的人。我相信他（她）是你最最愛的人,，請你把他（她）也從你本子上劃去,。

師,；當這個世界上你最愛的人都被劃去的時候,，留給你的是什么？

生：我覺得自己像個無父無母的孤兒,。

師：留給你的是一份巨大的恐懼,，以后的日子該怎么過呀（板書：以后的日子該怎么過呀）

生：我想世界上留給我的還是我自己。

師：留給你的只是你自己,，但那是一個怎樣的你呀,？

生：我想這些痛苦已經(jīng)不必再回憶了,，起碼還有個自己，忍,，必須忍,。正如您說的，您不想讓他失去,，他偏偏失去,。

師：我理解你，你說得很平靜,，表情也很平靜,，但我知道你遭受過一份重大的創(chuàng)傷。

生：當所有我最愛的人離開我的時候,，留給我的只有孤傷,。

師：只有孤傷（板書：孤傷）不是孤單，而是孤傷,，孤單,，孤獨然后是那份深深的傷痛，是那份撕心裂肺的傷痛,，趕緊把這個詞記下來,。

生：失去了所有的愛人，我已經(jīng)沒有了靈魂,，我已經(jīng)不再有快樂,，是一個孤獨的女孩子。

生：失去了所有的愛人,，我就覺得以后的生活會很艱難,，活著也沒有意義了。

師：你能為這種感覺打個比方嗎,？

生：就好象心被掏空了一樣,。

師：心被掏空了一樣。說得多好,，趕緊把你說的寫下來,。

生：我想我以前的生活就像一張沒動畫過的紙，現(xiàn)在好象被平靜后的靜寞一般,，所謂“淚似黃河揮長去,，痛似長江又何在”我一定會自強不息的。

師：趕緊寫下來,。

生：我想我失去了我最愛的人,，我像是墜入了一片茫茫大海，好象大海已吞噬了我所有感情,。

師：你只是飄蕩在茫茫大海上的一葉孤舟,，突然,，巨浪淘天，翻山倒海,，把你這一葉孤舟也吞沒了,。

生：當我劃去第五個我愛人的時候，我的心就像刀絞一般,。

師：心如刀絞一般,，你們聽到了嗎？（板書：心如刀絞一般）繼續(xù)說,。

生：腦子里一片空白，我實在想不出什么語言了

師：但是此時無言勝有言呀,，誰還想說呀

生：當我劃去這世界上所有我愛的人的時候,，我仿佛覺得一切歡聲笑語都被抹滅了。我仿佛掉進了萬丈深淵,，留給我的是一片后悔和遺憾,。（生泣）

師：（板書：仿佛掉進了萬丈深淵）孩子不哭，好,，把手全放下,。

六：寫下感受，交流習(xí)作

（生自由書寫,，師巡回指導(dǎo),。）

（師指名一女生上臺朗讀）

生：（朗讀習(xí)作）

師：（對其他學(xué)生說）把你認為想說卻沒有說出來而她正好替你說出來的話寫下來。整句話記不下可以記詞,。

生：（再次朗讀）師：把剛才這一句再讀一遍

師生共同點評習(xí)作,。

七：給習(xí)作取題目

生：失去最親最愛的人。

生：愛無價,。

師：再加一個“真”,。

生：真愛無價

師：你體會到了真愛無價，這是用淚換來的,。

（板書：真愛無價）

生：我起的名字是：難以抉擇的愛

生：因為這是虛擬的,，但到了生命的最后一刻，這種真實的事情也會發(fā)生,。

師：是呀,！孩子你懂了，你懂得了什么叫做抉擇,，那是當生命中出現(xiàn)了這種重大的,，令人通徹心扉的事情時，你要做的選擇,，那叫什么,？（板書：難以抉擇的愛）

生齊答：抉擇

生：感悟人生,。

師：（板書感悟人生）你怎么不把它叫做感悟親情。

生：擁有愛,，失去愛

師：然后呢,？

生：感悟愛》

師：（板書：擁有愛，失去愛,，感悟愛）聰明,，聰明是因為你有了真感情。

生：人之常情

師：你說說,。

生：人一旦失去朋友或親人,，都會悲傷的，所以我起了這個名字,。

師：我突然發(fā)現(xiàn)“人之常情”這個題目深深打動了我,，是的，在我們的生活當中,，在我們的人生里面，因為這樣的愛,，這樣的親情是人之常情,，就像空氣一樣存在于我的身邊和周圍，所以我們往往視而不見,，體驗不到。然而,，突然有一天,，有那么一刻，當這人之常情的常情,，永遠離開了我們,，煙消云散的時候，你才會發(fā)現(xiàn),，呀,，真愛無價；呀,，這是一份難以抉擇的愛,；呀，這是你的心在垂淚,。所以,，孩子們珍惜你現(xiàn)在的一切吧！珍惜你擁有的親情吧,！你的人生需要他們,！

師：下課。

王崧舟的橋教學(xué)實錄篇四

師：“愛上語文課的舉手”,，說明原因,。

生：能豐富我們的課外知識。

生：讓外國人了解我們中國的文化,，了解我們悠久的歷史,，別讓他們瞧不想咱們中國人,。（生鼓掌）

師：掌聲意味著欣賞，意味著肯定,，你欣賞他什么,？

生：我欣賞他的愛國。

師：真的嗎,？

生：是真的,。

生：我有補充,，我欣賞他才補充他,。如今我們很多中國人出國留學(xué)，是為了把中國文化帶到世界各地,。

師：幸虧我沒有打斷你的發(fā)言,，剛才誤會你的,。你為留學(xué)生作了解釋與證明。

第一課時

師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎,？

生：聽說過,？

生：不知道。

生：知道,。

生：想,。

師（點擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么,？

生：地球,。

生：地球。

生：地球,。

師：吃驚嗎,？為什么？

生：以前都是評選人,，為什么選地球,？以前什么不選它？

生：不是人,，為什么選？如果地球是人,，也就是全球60億人,，而不是一個人。

師：聽得懂嗎,？時代周刊是不是搞錯了,，想知道嗎？真的,？答案就在這篇文章里,。

（傳發(fā)文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己,，你的心情怎樣,？

（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）

生：我們在美麗的宇宙中,，只有一顆讓人生存的星球,，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求,，為此我感到非常痛心,。

師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”,，不斷地亂砍亂伐,，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊,。

生：我心情非常學(xué)生,。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走,、無地可容的結(jié)局,。

生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)梗X再我,，地球破壞了,，錢也不過是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪,。第二種感受是看中間部分,，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識到要保護地球了,，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來,，我以后一定要保護地球。

師：女孩子的心思它就是細膩,。（眾笑）他注意了中間的部分,，也體會出來了，尤其是最后,，她用了“一腔熱血”,。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方,，哪些詞句表達出了你的這種心情,。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆,，那是心靈的顫抖,。

（生自學(xué)）

師：盡管我不忍心打擾,。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽,。

生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴重,，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心,。對人們的無恥行為感到十分痛恨,。

師：還有誰對這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護這些資源,，實際是對自己的毀壞,。

生：美國用珊瑚島作實驗，因為核污染,，不能再生活,。

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類,，讓這一段失去了生命,。

生：森林被伐，沒有人住,。

師：森林被伐,，風(fēng)沙漫天，水土流失,，人們背井離鄉(xiāng),。

生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成,。

生：土地變成了沙漠,。

師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個字,，再讀一讀,，大聲讀。

（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）

師：我聽得出你非常焦急,。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅,，而且你有一種呼吁的想法。

（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤,，想說嗎,？齊讀吧。

（齊讀）

師：每個人的表情都那樣凝重,，能高興嗎？高興得起來嗎,？能輕松嗎,？輕松得起來嗎,？還想說嗎？繼續(xù),。

生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段,，并談自己的看法。）

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊,。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成,，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應(yīng)該了,。

生：我很傷心,，感覺到媽媽正在被破壞。

（指名讀）

師：女孩子表達的方式比較含蓄,，含蓄的語調(diào)背后絕對是不平靜的心情,。

生：讀到這里，我非常慚愧,，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻給我們的,，我們幾百年、幾十年就能破壞掉,。

師：還有別的嗎,？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨,，人類卻隨意破壞,。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比,。

生：（讀“地球很小很?。币欢危┪覐摹爸挥小薄ⅰ爸徽肌笨梢钥闯龅厍虻目臻g太小了,。

師：不對呀,，書上有問題呀，地球應(yīng)該“很大很大”,，改嗎,？

生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵,。

師：你管太陽系干嘛,？地球有一億平方公里呀。

生：地球人口很多,，人均面積很少,。

師：你們知道世界上有多少人口？

生：60億,。

師：再過五十年,，人類將有多少,？

生：90億。

師：地球可以養(yǎng)活多少人,？

生：30億,，40億，10億,，80億,。

師：80億。再過五十年,，地球上將有90億人,，有10億將生徨地餓死。地球大不大,？再讀一讀這句子,。

（生齊讀）

師：正是基于這種認識，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個地球,，應(yīng)該保護地球,，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲,。

（生讀）

師：現(xiàn)在你們明白了吧,，為什么《時代周刊》把地球評選為新聞人物了吧。再讀一讀,。

（生讀）

師：因為宇宙只有一個地球,，因為人類只有一個地球，因為我們只有一個地球,。

第二課時

生：友誼,。

生：問題。

師：（轉(zhuǎn)向那個學(xué)生）只怪王老師口齒不清,。（眾笑）想“進”嗎,？

生：想。

師：好,，那就先“疑”,。

師：提個要求。你提的所有的問題必須是忠誠的,，自己早就懂的不必再提,，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀,，一條橫線,，一個問號，表示你這個地方有真問題。

（生讀書質(zhì)疑）

師：有問題請舉手,。一節(jié)課才四十分鐘,，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學(xué)提你最疑惑不解的,，提到十個問題，我們就停,。

生：為什么地球可愛,，又容易破碎呢？地球這么堅實,，怎么會“碎”呢,？

師：答案百分百在書上。（板書：破碎,？）

生：人類無窮無盡地破壞,，地球還能活多久？

師：（板書：地球活多久,？）這是一個大問題,，非常有研究價值的問題。（連打兩個問號,，一個比一個大）

生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成,？

師：一個相當不錯的問題，書上沒答案,，在課上干討論也討論不出什么來,。到課外找課外書。（板書：地質(zhì)變化,？）

生：地球離我們多遙遠,？

師（板書：遙遠,？）

生：為什么就像一葉扁舟,？

師：（板書：扁舟）這個問題上節(jié)課我們還形容著呢,，可能這位同學(xué)認為研究得不夠深入,。

生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個適合人類生存的星球,？

師：（板書：40萬億？）

生：憑什么破壞地球,，地球是我們大家的,。

師：好一個義正辭嚴的“憑什么”,，充滿憤慨的“憑什么”,。（連打三個問號）

生：可以建設(shè)海上城市,，范圍不就擴大了嗎,？

師：你對“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑,，大膽地質(zhì)疑。（板書：很小很??？）

生：月球上有多少人可以去居住呢？

師：（板書：月球上可以有多少人居??？）

（生自主解決問題）

師：好,，好，王老師懷著一份深深的期待,，想和你們分享智慧的喜悅,。

生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）

生：我看到了洪水,，看到了人們在撕心裂肺地喊著,。

師：現(xiàn)往前看。

生：他們在那砍樹,，大片的森林被砍光了,。

師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風(fēng)沙包圍了,，被洪水淹沒了,。

師：橋梁怎樣了？

生：橋梁被水沖斷了,。

師：人們怎樣了,？

生：在包圍在水中，有的爬上樹上,，有的在屋頂上,，他們哭著喊著。

師：喊什么,？

生：他們喊著“救命－－”,。

生：我看到了動物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動物的懲罰,。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了,。

師：那是你想到的，看到的呢,？

生：我看到他們眼中的驚恐,。

生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風(fēng)不要讓我們流離失所,，洪水流向了人類的家園,，人們在向母親求饒。

師：哪有什么上天,？根本就沒有上天,，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話,。

（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些,，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？

（點擊出示：

每天,，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣,，至少有800人因此死亡,。

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層,，嚴重破壞著保護地球的外衣,。

每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病,。

每天,，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天,，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地,。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦,。

每天,，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說,？

生：人類真是太殘忍了,。

生：人類在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀,，看到你們的表情,，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃,，你一定有許多的話想說給人類聽,，請把它們寫下來。

（播放音樂）｛那音樂凄婉,，悲涼，讓人心痛,，聽過,，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：保護母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣,。

生：***水源是人類的源泉,，***天空是我們的外衣，－－

生：人類不要再胡鬧了,，最后吃虧的是你們自己,。

師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住－－（齊讀）

師：（挨個梳理那十個問題,，擦去解決的,，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類,。只要人們的意識開始覺醒,，靈魂開始閃光,，這些問題就一定能得到解決。

下課,。

王崧舟的橋教學(xué)實錄篇五

今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長相思》課堂教學(xué)實錄整理出來了,，請各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂名字)

地點：無錫市大眾劇院

時間：10月18號上午

師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng),。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書,。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍,。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓,。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。

（學(xué)生在齊讀）

師：按自己的速度和節(jié)奏讀,。

（學(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視,，了解學(xué)生的讀書情況。）

(師出示課件《長相思》)

師：好,誰來讀一讀《長相思》,。來,孩子,。其他同學(xué)注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

(學(xué)生朗讀)

師：讀得字正腔圓,，真好,。“風(fēng)一更”這個“更”字是個多音字,?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準了,。來,！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成?！鳖A(yù)備起!

(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情,，學(xué)生跟著又讀一遍)

師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好,，開始,。

(學(xué)生朗讀)

生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

生：她在“夜升”后面停頓了一下,。

師：真好,，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”。預(yù)備起,！

(學(xué)生齊讀)

師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀）,，讀。

生齊答：有味道,有感覺

師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎,？好,，按自己的節(jié)奏讀,。

(學(xué)生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況,。)

師：誰來讀一讀《長——相——思》

(一學(xué)生站起來)

師：讀出你的味道和感覺來,。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預(yù)備開始。

(學(xué)生有感情地朗讀一遍)

師：好一個“故園無此聲”,有味道,。誰還想讀?來,，孩子。

(另一位學(xué)生朗讀)

師：好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”,！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來,。“長相思”讀!

(學(xué)生有感情地齊讀)

生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng),。

師：好,，你感到了詩人對家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺?

生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了,。

師：不是夢都睡不好了,，是覺都睡不好了，根本就沒有夢,，是吧,。這一點的印象留給你特別深。同學(xué)們,對家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去,，讀到詞的字里行間去,。《長相思》讀,。

(學(xué)生有感情地齊讀《長相思》)

師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思,。明白?默讀《長相思》。

(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視,，了解學(xué)生的讀書情況,。)

師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。

(老師板書：身)

師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方,？孩子你說,。

生：作者的在前往山海關(guān)外,。

師：請站著（沒讓這個學(xué)生坐下）,，山海關(guān)外。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪,？來,，請你說。

生：作者的在前往山海關(guān)外的路上,。

師：路上,，請請站著,。繼續(xù)說。你說,。

生：作者的身在山海關(guān),。

師：山海關(guān)，你站著,。誰還有不同的理解,身在何方,？來，你說,。

生：他的身在山海關(guān)那邊,。

師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說,。

生：他的身可能在山上,。

師：那是怎樣的山?

生：是非常高。

生：他的身可能在船上,。

生：他的身可能在營帳里面,。

師：營帳里面，請站著,。孩子們,，這里站著一，二,，三,，四，五,，六,，七位同學(xué)。作者的身在哪兒,？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的七個點,他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方,。一句話：“作者的身在征途上”。

(板書：身在征途)

師：請坐,，已經(jīng)讀懂了一半,。下面我提第二個問題。

(板書：心)

師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

生：他的心在故鄉(xiāng)

(教師連著問了第一排的學(xué)生,回答都是故鄉(xiāng))

師：用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?

生齊答：故園,。

(教師板書：心系故園)

（看學(xué)生沒回答,，老師一邊做手勢，一邊說：）

師：身在征途,心卻在故園,。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?

生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途,，但心很思念故鄉(xiāng)。

師：恩，不錯,。你說,。

生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人,。

師：你理解了更深了一層,。你說。

生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了,。

師：你的心思真細膩啊!

生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的,。

師：好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說,。

生：納蘭性德雖然遠離家鄉(xiāng),，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。

師：一個遠離,一個思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情,，這種心靈的回想,，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀,，試著把作者身和心分離的那種感受,，那種心情讀出來，自各讀,。放開聲音讀,，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀,。

（學(xué)生放聲自由朗讀）

師：好,，誰再來讀一讀《長相思》？

（指一學(xué)生讀后,，教師放音樂背景音樂是《愴》教師范讀,。）

師：一起讀，預(yù)備起,。

（學(xué)生齊讀,。）

（教師范讀）

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加,，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著,，在思念他的故鄉(xiāng)。

師：你走進去了,。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng),，睡不著那樣的情景。

師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面,。

生：我看見了納蘭性德走出營帳,，望著天上皎潔的明月,，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來,。

師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面,。

生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來覆去睡不著,，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音,，睡的很寧靜。

師：你們都看到了,，是嗎,？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面,，你們看到了抬頭仰望的畫面,，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是,，同學(xué)們,，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面,，在他的家鄉(xiāng),，在他的故園,，又應(yīng)該是怎樣的畫面,，怎樣的情景呢？展開你的想象,，把你在作者的家鄉(xiāng),，在作者的故園看到的畫面寫下來。

（教師放音樂《一個陌生女人的來信》,，學(xué)生寫片段,。）

師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在郊外,，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起,，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下,，一家人圍坐在一起,，在……在故園，在家鄉(xiāng),，你將會看到很多很多美好的畫面和場景,。

（學(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）

生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香,，納蘭性德的家人在庭院中聊天,；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花,；放學(xué)歸來的孩童們放下書包,，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏,；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上,，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

師：好一個生氣勃勃,，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖?。∵@是她看到的,。繼續(xù)看,。

生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的,，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮,，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風(fēng),，花兒合上那美麗的花瓣,，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚啊,！

師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚?。?/p>

生：我看到了那個晴朗的天氣,，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶,，一會兒逮螞蚱,，漢子們正挑著一桶水回家做飯,，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒,，聊天。

師：天倫之樂,，溫馨融融,，多美好的生活,。但是現(xiàn)在，此時此刻,，這樣的畫面全都破碎了,，這樣的情景全破碎了,。

（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）

（指名學(xué)生讀《長相思》）

（指名學(xué)生再讀《長相思》）

（學(xué)生齊讀）

師：長相思啊長相思！山一程,，水一程,，程程都是長相思！風(fēng)一更,，雪一更，更更喚醒長相思,。孩子們,，閉上眼睛，想象畫面,，進入詩人的那個身和心分離的世界,，我們再一起讀：長——相——思。

（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們,，《長相思》讀到現(xiàn)在為止,，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心,。我想,，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個時候,，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德,。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德,。

生：納蘭性德,，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢,？

師：問的好,！再來問。

生：納蘭性德,，你快點回家吧,！你為什么不回家呢？

（學(xué)生說不出來了）

師：我知道,，你想問納蘭性德,，你為什么不早點回家呢？是吧,。好,，繼續(xù)問。

生：納蘭性德,，如果你想回家,，就應(yīng)該早點用心打仗,，為什么不用心打仗？不用心打仗,，仗打不好,，你還會死在途中。

（出示課件“問君何事輕離別,，一年能幾團圓月,？”，學(xué)生朗讀）

師：問的好??！問自己，孩子,，問自己,。

（學(xué)生朗讀。）

生：還有深深思念他的妻子,。

師：對,！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德,，孩子你問,。

生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月,？

師：妻子問丈夫,，那個“君”字改成——

（學(xué)生說問“夫”）

生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月,？

師：好一個賢德的妻子,。還有誰會問一問納蘭性德？

生：還有納蘭性德的兒子,。

生：父,。

師：“父”好！長亭下,，芳草青青,，兒子拉著父親的手問——

生：問父何事輕離別，一年能幾團圓月,？

師：畢竟是兒子,，感受還不是很深。

師：誰還會問納蘭性德,？

生：還有他的父親,。

生：問兒何事輕離別，一年能幾團圓月,？

師：年紀的確已經(jīng)很大了,。還有誰也還會問納蘭性德,？

生：還有他的哥哥。

師：他的哥哥是吧,，你是他的哥哥,。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥,。

生：問弟何事輕離別,，一年能幾團圓月？

生齊問：問君何事輕離別,，一年能幾團圓月,？

師：孩子們，輕離別,，你們居然說我輕離別,？

（板書：輕,？）

師：我納蘭性德真的“輕”離別,？再讀《長相思》，默讀,，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀,？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點,。

師：我是納蘭性德,，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎,？”

生：不是,，我從“風(fēng)一更，雪一更,，聒碎鄉(xiāng)心夢不成,，故園無此聲?！敝锌闯瞿悴皇禽p離別,，而是為了保家為國。

師：好一位開明的父親,！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎,？”

生：你不是。風(fēng)一更,，雪一更,，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲,。你是為了保衛(wèi)祖國,。你離別家鄉(xiāng),，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你,。

師：請坐,。好一位賢德的良妻。是的,，我何曾是輕離別呀,！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi),，我重任在肩,，我責(zé)任如山，我不得不離,，不得不別?。￠L相思,，我的重離別,，我的重重的離別，我的一切的一切,，都已經(jīng)化在了《長相思》中了,。

（學(xué)生有感情朗讀《長相思》。）

師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在,，這就是為什么我的那個夢會被破碎,，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想,，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞,，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

（教師出示“長相思”三個字,，放音樂《愴》）

師：山一程,，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）,。風(fēng)一更,，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）,。愛故園,，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）,。

師：下課,！謝謝同學(xué)們！

生：謝謝老師,！

王崧舟的橋教學(xué)實錄篇六

林志芳點評

千江有水千江月

第一課時

一,、撥云見月——理清行文脈絡(luò)

師：這節(jié)課,，我們要學(xué)習(xí)當代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請一起把題目讀一遍,。生：（齊）望月,。師：輕輕地讀。生：（輕聲）望月,。師：柔柔地讀,。

生：（輕柔地）望月。

點評：“輕輕地讀”“柔柔地讀”,，課伊始,，教師輕聲的提醒使這朗讀似月光般寧靜柔和。課境靜謐,，恰好望月,。

師：有人說，《望月》所望的月亮,，不是一個,，而是三個。（課件呈現(xiàn)：江中月,、詩中月,、心中月,。）一個在江中,，一個在詩中，一個在心中,。打開書,，靜靜地尋找，江中月在哪里,，詩中月在哪里,，心中月又在哪里。然后,，試著做一做課堂作業(yè)第一大題第一小題,。（生默讀課文，完成作業(yè)后交流）

生：先寫江中月,，再寫詩中月,，后寫心中月。

師：（板書：江中月,、詩中月,、心中月。）同意的請舉手,。（生全部舉手）好的,！不簡單,！只讀一遍，就看清了《望月》這篇課文的寫作思路,。讀課文,，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌,，這叫提綱挈領(lǐng)地讀,，我們才能夠細致入微地讀。

點評：提綱挈領(lǐng)地讀,。王老師以“《望月》所望的月亮,，不是一個，而是三個”直接切入文本,，引導(dǎo)學(xué)生迅速找出“江中月”“詩中月”“心中月”,，也就幫助學(xué)生理清了作者行文的脈絡(luò)。不蔓不枝,，撥云見月,。

二、月光如水水如天——品讀江中月

師：那么,，課文哪個部份寫江中月呢,？誰來讀一讀？（生朗讀第2自然段）沒錯,，這一段的確寫了江中月,。大家看——（課件呈現(xiàn)第2自然段文字）

請大家自由朗讀這段江中月，注意,，輕輕地讀,，柔柔地讀，讀出你對這段文字的感覺來,。（生自由讀后師指名讀）

師：月亮是安祥的,，你的朗讀也像月亮一樣安祥，真好,！孩子們,，假如你就在這個晚上，就在這個現(xiàn)場,，你置身在這樣一片江天月色中,，你最大的感受是什么？你能用一個詞來形容自己的感受嗎,？ 生：清幽曠遠,。

師：這是課文中現(xiàn)在就有的一個詞，你這是活學(xué)活用啊,！清幽曠遠,，多么獨特的感受！生：我會選“安祥”,。

師：“安祥”,，真好！這是一種從容不迫的狀態(tài),。生：我會用“靜謐”這個詞,。

生：因為月光下的事物看得不是很清楚，隱隱約約的,。

師：那是一種蒙眬的感覺,。孩子們，讓我們一起帶著各自不同的感受,，清幽曠遠的,、安祥的、靜謐的,、蒙眬的,，再來讀一讀這一片江天月色。（音樂響起）輕輕地,，柔柔地,，讀——（生齊讀第2自然段）

點評：自由讀、指名讀之后調(diào)動學(xué)生的想象與體驗,，再讀,。

師：多么安詳?shù)脑铝粒嗝辞逵牡脑鹿?，多么靜謐的月色呀,！孩子們,，既然這段文字寫的是江中月,，那它一定跟江有關(guān)。請大家找一找,，在這段文字中,，出現(xiàn)了哪些帶“江”的詞語，找到一個,，圈出一個,。（生默讀，圈出帶“江”的詞語,。）

師：好,，這段文字雖然不多，卻出現(xiàn)了不少帶“江”的詞語，是吧,？誰來依次讀一讀這些帶“江”的詞語,？（生依次讀“長江”“江面”“江水”“江兩岸”“江天”）師：準確地說，應(yīng)該是“江天”—— 生：“江天交界處”,。

師：嗯,！這就對了！出現(xiàn)了5個帶“江”的詞語,。（課件呈現(xiàn)第2自然段,，其中帶“江”的詞語用紅框框了出來。）孩子們,，請看大屏幕,，我讀這些帶“江”的詞語，你們讀其余的文字,。

（師生再次合作朗讀第2自然段,，師讀得輕緩、輕柔,、起伏有致,。）

師：大家看，此時的“月”,，此時的“江”,，能夠分離嗎？（生：不能）此時的“江”,，此時的“月”,，能夠分離嗎？（生：不能）因為,，此時此刻,，月亮、月光和月色都已經(jīng)融入到了——（生：長江里）融入到了——（生：江面）融入到了——（生：江水中）融入到了——（生：江兩岸）融入到了——（生：江天交界處）

師：這真是月光照水,、水波映月?。『⒆觽?，在這樣一個皓月當空的夜晚,，我相信，月光照亮的一定不只是一條江,，也許是十條,，也許是百條，也許是千條和萬條,?？矗∫惠喢髟掠痴罩l萬條江，只見月亮,、月光和月色融入到了——（指著大屏幕中的“長江里”一詞）生：（齊）長江里,。

師：如果“長江”是指一條長長的江。月亮,、月光和月色融入到了—— 生：（齊）江面,。師：融入到了—— 生：（齊）江水中。

師：融入到了——

生：（齊）江兩岸,。

師：融入到了——

生：（齊）江天交界處,。

師：這就叫——“千江有水千江月”。

師：（音樂響起,，深情地）月亮出來了——（師生接讀）

師：安祥的月亮,，清幽的月光，靜謐的月色,。這就是趙麗宏筆下的—— 生：江中月,。

點評：自由讀、指名讀,、體驗讀,、師生合作讀??七讀江中月，讀出了感覺,、讀出了情景,、讀出了一片清幽曠遠的江天月色。

在這一段的教學(xué)里,，王老師借助入境的語言,、精美的圖片、恰切的音樂營造出月光如水水如天的意境,，令聽課者莫不沉浸其中,。課件的背景極美，像沉沉的灰藍色的天幕,，又似夜色中墨綠的江水,，而所有的文字都用白色顯示，自然就是月的清輝了,。

三,、今月曾經(jīng)照古人——走進詩中月

師：那么，“詩中月”又在哪兒呢,？誰來讀一讀找到的段落？（生朗讀第6自然段到第11自然段）

師：一共6句詩,。大家看,，這就是詩中月——（課件呈現(xiàn)：

小時不識月，呼作白玉盤。明月幾時有,，把酒問青天,。床前明月光，疑是地上霜,。野曠天低樹,，江清月近人。

月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對愁眠,。峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流,。）

師：如果你仔細觀察,，就會發(fā)現(xiàn)每一句詩中都嵌著一個月亮。那么,，詩人借著月亮在輕輕地,、柔柔地訴說著一種怎樣的心情呢？請你從每一句詩中圈出一個合適的動詞,，來體會詩人望月的心情,。（生默讀詩句，圈出動詞,。）

師：好的,，我們先看第一句。你圈的是哪個動詞,？ 生：“呼”,。

師：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”,。好的,，把這個“呼”字圈出來。呼月,，小時候因為不認識月亮,，不知道月亮的名字，就把它叫做—— 生：（齊）白玉盤,。

師：看,！月亮出來了，圓圓的,、亮亮的,，叫什么來著？ 生：（紛紛答）白玉盤,。

師：瞧瞧,，居然把月亮的名字都叫錯了,，還直嚷嚷“白玉盤”、“白玉盤”,。那是一種怎樣的心情,？ 生：那是一種富有童趣的心情。

師：真好,，因為好奇而呼月,。第二句，你圈的是哪個詞,？ 生：我圈的是“問”,。

師：詢問的“問”，明知故問的“問”,。好,，把“問”字圈出來。問月,，你在問什么,？ 生：我在問“明月幾時有”。師：明月能回答嗎,？ 生：不能,。

師：明明知道月亮不能回答，為什么還要問,？那是一種怎樣的心情,？ 生：孤獨。生：充滿矛盾,。生：煩惱,。

師：也許，都有吧,。來,，把這種感受讀出來。生：（讀）“明月幾時有,，把酒問青天”,。

師：因為孤獨而問月。第三句,，你圈的又是哪個動詞,？ 生：“疑”。

生：（接）“舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)”,。師：疑月是因為—— 生：思念故鄉(xiāng)。

師：請你讀一讀這句詩,，讀出那一份濃濃的思鄉(xiāng)之情,。生：（讀）“床前明月光,，疑是地上霜”,。

生：他們的心情是不一樣的,。生：感受是不一樣的。生：對月亮的感覺是不一樣的,。

師：這真是一個耐人尋味的發(fā)現(xiàn),。我們看第四句，你圈出的是哪個動詞,？ 生：“近”,。

師：親近的“近”，近水樓臺先得月的“近”,。一個“近”字,，點出的是詩人心中的那一絲喜悅，那一點欣慰啊,。再看第五句,，你圈的是哪個動詞？ 生：我圈的是“愁”,。

師：“愁”在這里是一種心情,。生：我圈的是“眠”。

師：“眠”是睡覺,，那么,，“眠月”就是月亮睡覺，不通??！生：我找的是“對”。

師：對,！就是這個“對”,。面對的“對”，無言以對的“對”,。對月是因為睡不著覺,，睡不著覺是因為愁緒滿懷。所以才有“江楓漁火”—— 生：（接）對愁眠,。

生：因為月光走進了江水中,。

師：進入江水的是月亮，不是詩人,，你得找有關(guān)詩人的動詞,。生：“流”。師：流,？誰在流,？ 生：江水在流,。

生：我找的是“思”。

生：（齊）“問月”,。

師：有人因為思鄉(xiāng)而——

生：（齊）“疑月”,。

師：有人因為欣喜而——

生：（齊）“近月”。

師：有人因為憂愁而——

生：（齊）“對月”,。

師：有人因為懷念而——

生：（齊）“思月”,。

師：孩子們，望的是同一個月亮,，但每個詩人的感受和心情卻大不一樣,，這是另一種意義上的“千江有水千江月”。讓我們再一次走進詩中月,，感受詩人們望月時的不同心情,。我讀一句，大家接讀下一句,。（音樂響起,，師生對讀“詩中月”。）

點評：在這個板塊的教學(xué)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀賞析關(guān)于月的詩句,。妙的是師生將探究體悟的中心指向詩人觀月時的不同感受，也就指向了文學(xué)創(chuàng)作意義上的“千江有水千江月”,。今人不見古時月,，今月曾經(jīng)照古人。確實,，沒有什么意象能像“月”這樣深受中國文人的青睞了,。“月”的背后也承載著中國歷代文人各種典型的文化心理,。

四,、月亮像天的眼睛——概括心中月

生：心中月在第17自然段到第19自然段。師：讀給大家聽,。

（生朗讀第17自然段到第19自然段）

師：你找到的是小外甥的心中月,。大家看——（課件呈現(xiàn)：

你說，月亮像什么,？ 像眼睛,，天的眼睛。

月亮困了,，睜不開眼睛了,。）

師：誰能將小外甥的心中月讀成一句話？ 生：你說月亮像什么,？像眼睛,，天的眼睛,。師：兩句變一句，行不,？（生沉默）

師：這樣,，我先幫你起個頭，聽好了,！月亮像—— 生：眼睛,，天的眼睛,。

師：月亮像天的眼睛,，是嗎？多么奇特的想象,，多么美妙的比喻,，這就是小外甥的—— 生：（齊）心中月。

點評：簡簡單單,，讀讀說說,。將“心中月”讀成一句話，訓(xùn)練的是學(xué)生們提要概括的能力,。

五,、千江有水千江月——理解多元解讀

師：有人說，望月所望的三個月亮,，有的是作者的想象所得,，有的是作者的觀察所得，而有的則是作者的回憶所得,。你能不能根據(jù)剛才的理解,，試著做一做第一大題的第二小題？（生完成作業(yè)后交流）生：江中月是觀察出來的,。（師板書：觀察）

生：詩中月是回憶所得,。（師板書：回憶）

生：心中月是想象所得。（師板書：想象）

師：也有人說,，望月所望的三個月亮,，有的代表過去的月亮之美，有的代表現(xiàn)在的月亮之美,，還有的代表未來的月亮之美,。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第三小題,？（生完成作業(yè)后交流）生：江中月是現(xiàn)在的月亮,。

師：（糾正）代表現(xiàn)在的月亮之美。

生：江中月代表現(xiàn)在的月亮之美,，詩中月代表過去的月亮之美,，心中月代表未來的月亮之美,。（師隨著學(xué)生的回答逐次板書：現(xiàn)在、過去,、未來,。）師：還有人說，望月所望的三個月亮,，有的有散文的味道,，有的有童話的味道，有的有詩歌的味道,。你能不能根據(jù)剛才的理解,，試著來做一做第四小題？（生完成作業(yè)）

師：好,，誰愿意跟大家分享自己的思考,？ 生：我認為江中月是散文。

師：（糾正）有散文的味道,，是嗎,？

望月 江中月

觀察

現(xiàn)在散文 詩中月

回憶

過去

詩歌 心中月

想象

未來

童話

師：孩子們！看黑板,，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了《望月》這篇課文的一個重要特色,。大家看，《望月》先寫江中月,，那是作者觀察所得,，代表著現(xiàn)在的月亮之美，有散文的味道,；《望月》再寫詩中月,，那是作者的回憶所得，代表著過去的月亮之美,，有詩歌的味道,；《望月》最后寫心中月，那是作者的想象所得,，代表著未來的月亮之美,，有童話的味道。師：這樣的思路好不好,？ 生：（齊）好,。

師：這樣的思路巧不巧？ 生：（齊）巧,。

師：這樣的思路妙不妙,？ 生：（齊）妙,。

師：連在一起就是三個字：好——巧——妙?。ū娦Γ?/p>

點評：此處教師引導(dǎo)著學(xué)生體會了對文本的四種解讀。若是研究過《望月》一課的,，觀課至此，可能會心一笑,。因為王老師所呈現(xiàn)的四種讀法都不是他獨特的體會,，在這里他只是匯總了四位小語名師對《望月》一課不同的解讀罷了。

這樣的“匯總”意欲何在,？別急,，讓我們拭目以待。

于是,，有人就去問作家趙麗宏,，他說：“哎呀，您太厲害了,，怎么就寫得那樣精巧,，那么美妙，您是怎么想的,？”孩子們，你們想知道趙麗宏的回答嗎,？ 生：（齊）想,。

師：好，靜靜地看,。只見趙麗宏微微一笑,，他說——（課件呈現(xiàn)：“這些我們寫的時候根本沒有想到過?！保ㄈ珗鲮o靜默讀,，繼而，眾笑,。）

點評：原來,，前面所有的敘事、鋪陳,、渲染都是蓄勢,，為的就是此時的突轉(zhuǎn)。

師：你們有困惑嗎,，是嗎,？什么困惑？

生：他沒有想,，為什么寫得那么好,？

生：他當時沒有想到，為什么我們現(xiàn)在總結(jié)出來這么多？（眾笑）

師：你的意思是剛才三十來分鐘,，咱們都白忙活了,？（眾笑）其實，趙麗宏的話還沒有說完呢?。ū娦Γ?/p>

只見他又是微微一笑,，說——（課件呈現(xiàn)：“不過，我覺得這樣解讀也不錯,！其實,，每一篇文章，每一個人都可以有自己不同的解讀,?！保煟海ㄉ灶D）趙麗宏的回答讓你明白了什么？ 生：每一篇文章都可以有自己的解讀,。生：一篇文章可以有不同的解讀,。

生：我們剛才總結(jié)出來的東西還是有用的。（眾笑）師：咱們沒有白忙活,。（眾笑）

點評：又是峰回路轉(zhuǎn),，柳暗花明。跌宕而得張力,，跌宕而成景致,。

師：你們看，（指板書總結(jié)）有人讀《望月》,，讀出的是“江中月,，詩中月，心中月”,。有人讀《望月》,，讀出的是??一篇文章已經(jīng)有了四種讀法。我想,，應(yīng)該還會有第五種,、第六種??第n種。這叫什么,？這就叫——（課件呈現(xiàn)：千江有水千江月）生：（齊）千江有水千江月,。

師：什么意思呢？大家看,，天上只有一個月亮,，是吧？但是,，一個月亮倒映在無數(shù)條江中的時候,，江中就有無數(shù)個月亮,。這就叫—— 生：（齊）千江有水千江月。

生：（齊）千江有水千江月,。（下課）

點評：接受美學(xué)強調(diào)讀者的作用,，認為每一個文本都是一個開放的、召喚的結(jié)構(gòu),，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,，而在中國傳統(tǒng)美學(xué)里有一種更詩性的解釋，這就是“千江有水千江月”,。

一,、聚焦寫景

生：江中月，詩中月,，心中月,。

師：多數(shù)人印象最深的是心中月?？磥?，與你們年齡差不多的小外甥對月亮的想象的確讓你們也驚訝了。但是,，你們也一定清楚,，離開了對月亮的觀察，是不可能有心中月的想象的,，是吧,？現(xiàn)在，我們就來聽寫“江中月”,。

（師以較慢的語速背誦江中月：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x,。月光灑落在長江里,，江面被照亮了，流動的江水中,，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動,。江兩岸，蘆蕩,，樹林和山峰的黑色剪影,，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著,。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??）

生：（隨著老師的背誦,，聽寫其中的六個新詞：吐灑、閃爍,、光斑,、蘆蕩、剪影、鍍上）

師：好,，聽寫完畢,。（課件呈現(xiàn)正確答案）自己校對一下，錯誤的地方,，遺漏的地方,，迅速改正。生：（對照答案,，各自修改）師：好的,，全對的請舉手。生：（紛紛舉手）

師：有錯的沒關(guān)系,，改正就好,，我們一樣算全對。全對的請舉手,。生：（全部舉手）師：很好,！該落實的就得字字落實，該過關(guān)的就得人人過關(guān),。學(xué)語文,，基礎(chǔ)的東西馬虎不得?？创笃聊?，我們再來讀一讀江中月這段文字。生：（齊讀江中月）

師：從這段文字的內(nèi)容看,，它是寫景呢還是寫事呢,？ 生：寫景。生：寫景,。生：寫景,。

師：沒錯，是寫景,。（板書：寫景）請在江中月這段文字的旁邊注上“寫景”二字,。生：（動筆寫注）

生：（接讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了,，流動的江水中,，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動?！?師：誰聽出來了,，讀第一句話前，我用了哪個詞,？ 生：抬頭仰望,。

師：讀第二句話前,，我又用了哪個詞？ 生：低頭凝望,。

師：這是作者的觀察順序,，也是他的寫作順序。這個順序就是從上—— 生：到下,。

師：還沒有寫完,，我們繼續(xù)讀。放眼眺望遠方,，只見——

生：（接讀）“江兩岸,，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影,，在江天交界處隱隱約約地伸展著,，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??” 師：誰聽出來了,，這次我用了哪個詞,？ 生：放眼眺望。

師：放眼眺望,，望的是近處還是遠處,？ 生：是遠處。

師：那么,，第二句的低頭凝望,，望的是近處還是遠處？ 生：是近處,。

師：這是作者的又一個觀察順序,，也是他的又一個寫作順序。這個順序就是從近—— 生：到遠,。

師：好,，我們連起來看江中月這段文字，它的寫作順序就是—— 生：從上到下,，從近到遠。

師：沒錯,，趙麗宏就是這樣寫的,。往天上看，怎么寫的,？ 生：寫月亮出來了,，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。師：寫景還是寫事,？ 生：寫景,。

師：寫望月之景,，對吧？往江面看,，怎么寫的,？ 生：寫月光灑落在長江里，江面被照亮了,。師：寫景還是寫事,？ 生：寫景。

師：寫望月之景,，對吧,？往遠處看，怎么寫的,？ 生：寫月光為它們鍍上了一層銀色的花邊,。師：寫景還是寫事？ 生：寫景,。

師：大家看,，江中月這段文字，寫天上的月光,，寫江面的月光,，寫江兩岸的月光，寫江天交界處的月光,，都是寫景,，對吧？除了寫景,，還是寫景,，對吧？這樣寫,，就叫——望月只是月,。（板書：寫景——望月只是月）

師：我們再來細細地讀一讀這段文字，體會體會望月只是月的寫法,。生：（齊讀江中月這段文字）

二,、拓展寫景

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上,。薄薄的青霧浮起在荷塘里,。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢,。雖然是滿月,，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照,。）

師：（深情朗讀這段文字）這是著名作家朱自清在《荷塘月色》中寫月亮的文字,，寫得怎么樣,？ 生：寫得我感覺就是身臨其境的感覺。師：你有很好的感覺,，身臨其境,。

生：寫得很好，就好像自己看著那輪滿月,。

生：（朗讀）“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣,；又像籠著輕紗的夢?！边@里寫得特別美,，籠著輕紗的夢，像夢境一樣美,。師：這叫朦朧的美,。

生：（朗讀）“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上,?！蔽矣X得這個“瀉”字寫得特別美，月光就像流水一樣瀉下來,。

師：這叫靈動的美,。我們來讀一讀這段荷塘月色。（引讀）月光如流水一般—— 生：（齊讀這段文字）

師：這是朱自清筆下的月光,。我們再來看一段——（課件呈現(xiàn)：

我們看時,，那竹窗簾兒里，果然有了月亮,，靜靜地悄沒聲兒地溜進來,，款款地出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒,，先是一個白道兒,，再是半圓，漸漸地爬得高了,，穿衣鏡上的圓便滿盈了,。）

師：（略帶俏皮地朗讀這段文字）這是著名作家賈平凹在《月跡》中寫月亮的文字。寫得怎么樣,？ 生：他全文采用擬人手法寫的,，我覺得寫得很好。

師：哎呦,，真厲害！一眼就看出他獨特的筆法,，那就是擬人,。生：寫得栩栩如生,。

師：確實如此，把月亮寫活了,。孩子們,，你仔細讀讀這段文字，找一找,，寫月亮,，寫月光，其中有哪些語言是你以前從來沒有見到過的,。比如說—— 生：款款地,。

師：寫月亮款款地溜進來，之前我也沒見過這么寫的,。再比如說—— 生：原來月亮是長了腿的,。

師：月亮當然不可能長腿，這就是一種獨特的寫法—— 生：擬人,。

師：就是擬人的寫法,。文中其實還有一個字，寫得也特擬人,、特傳神,，是哪個？ 生：溜,。

師：悄沒聲兒地溜進來,。多像一個頑皮的—— 生：小孩。師：像這些寫月亮的詞兒,，以前你們見過嗎,？ 生：（紛紛應(yīng)答）沒有。

師：今天長見識了吧,？好的,，我們再來看一段——（課件呈現(xiàn)：

半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝,，靜靜地,，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍色的天空！我敢說,，我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致,，還有這樣細如絲線、亮若白金的玉華,！藍天,，銀輝；月圈兒彎彎,，天幕兒垂垂——多美麗的意境,，多飄逸的月景,。）

生：“我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細如絲線,、亮若白金的玉華,！” 生：半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝,，靜靜地,，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍色的天空！師：你摘的這句話當中,，你覺得哪個字眼特別傳神,？ 生：嵌。

師：好,！好眼力,！

生：藍天，銀輝,；月圈兒彎彎,，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景,。師：為什么摘這句呀,？ 生：因為這句很有詩意。

三,、遷移寫景

師：孩子們,，看來你們對文字都有非常好的感覺。大家看,，趙麗宏寫月亮,，寫得清幽曠遠；朱自清寫月亮,，寫得朦朧恬靜,；賈平凹寫月亮，寫得細膩傳神,；斯妤寫月亮,，寫得清新嫻靜。現(xiàn)在,，該輪到你們寫月亮啦,。你們有過望月的時候嗎？ 生：（應(yīng)答）有過,。

師：回憶一下,，那是在哪個夜晚，在什么時候，在什么地方,，那是一種什么心情,，你望到了怎樣的月亮，怎樣的月光,，怎樣的月色。拿起筆,，寫上幾句話,。（音樂起）我相信這些作家的文字也許會給你帶來一些啟發(fā)，一些靈感,，甚至是一些似曾相識的畫面和感覺,。生：（在音樂聲中寫話，約五分鐘）

生：（朗讀自己的寫話）中秋節(jié)的晚上,，圓盤般的月亮投下淡淡的濃濃的月光,，自己仿佛被月光擁住了，內(nèi)心充滿了靜意,。幾絲淡淡的云絮仿佛也被月光擁住了,。

師：短短幾句話，用了兩個“擁”,，一次月光把自己擁住了,，一次云絮把月亮擁住了?？磥?，你是一個經(jīng)常被擁抱的孩子。（眾笑）

生：（朗讀自己的寫話）圓圓的月亮掛在天空,，身邊飄著白白的云,，讓人感覺朦朦朧朧，富有詩意,，月亮低頭躲在云層后面,，一會兒又突然跳了出來，像頑皮的小孩一樣,。

師：聽得出,，有賈平凹寫月亮的味道。一個“跳”字,，分明就是擬人的手法,，很生動，很有童趣,！

生：（朗讀自己的寫話）月亮隱隱約約地嵌在暗藍色的夜空,，淡淡的云絮繞著月亮跳起舞來，那時的月光是安詳?shù)模刮页两谄渲?。師：你看,，活學(xué)活用啊,！你們發(fā)現(xiàn)沒有,，在他的文字當中有兩個字是從剛剛的大作家筆下學(xué)到的，其中一個是—— 生：嵌,。

師：還有一個是—— 生：繞,。

師：不是，是—— 生：安詳,。

師：沒錯,，安詳。有個小建議,，最后一句的“使”可以刪去,，變成“我沉浸在其中”就好了。孩子們,，作家筆下的月亮和你們筆下的月亮,，雖然時間不同，地點不同,，看的時候的心情也不同,，但是有一樣卻是相同的，你們所寫的都是望月時候的—— 生：景,。

師：沒錯,，你們寫月亮之景，寫月光之景,，寫月色之景,，（指著板書）你們的寫法都是—— 生：（齊讀）望月只是月。

四,、揣摩寫事

師：但是,，如果寫望月只是寫景，開頭寫景,，中間寫景,，末尾還是寫景，寫景一寫到底,，你不覺得這樣寫有點單調(diào)嗎,？大家看一看，趙麗宏寫望月,，除了寫景,，還寫了什么,？ 生：（默讀課文，思考問題）

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？除了寫景,，作家還寫了什么？ 生：還寫了作者,，他和小外甥月下背月亮的詩句,。師：沒錯吧，還寫了背詩,。誰和誰背詩,？ 生：（齊答）作者和小外甥背詩。

師：請問,，寫兩人在月下背詩，這是寫景,，還是寫事,？ 生：（應(yīng)答）寫事。師：（板書）寫事,。

師：再看,，除了寫背詩這件事，還寫了別的什么,？

生：在第十四自然段到十九自然段,，還寫了小外甥對月亮的獨特富有童趣的想象。師：他講的就是心中月的部分,，是嗎,？在那個部分，寫了舅舅和外甥在交談什么,？ 生：月亮像什么,。

師：那么，寫兩人在月下交談,，這是寫景,，還是寫事？ 生：（應(yīng)答）寫事,。

師：你們看,，寫景之后連著寫了兩件事，第一是月下背詩,，第二是月下交談,。請在課文中找一個合適的地方注一注：寫事。生：（在課文中寫注）

師：大家看,，背詩寫的是一件事,，有望月之景嗎,？ 生：沒有。

師：交談寫的也是一件事,，有望月之景嗎,？ 生：也沒有。

師：所以,，月下背詩,，月下交談寫的都是事，不再寫望月所見,，跟望月的事已經(jīng)沒有關(guān)系了,，這樣寫我們叫做——望月不是月。（板書：望月不是月）生：（紛紛主動寫批注）

師：我們來讀一讀這兩件事,，來感受感受這樣寫有什么好處,。咱們分一下角色，全體男生讀舅舅的話,，全體女生讀小外甥的話,，其余的部分老師來讀。

師：（音樂響起,，從“小外甥聰明好學(xué),，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情”這一句開始朗讀）生：（男女分角色朗讀舅舅和小外甥的對話）師：（朗讀到“他繪聲繪色地說著,，仿佛在講一個現(xiàn)成的童話故事”為止）

生：這樣寫的好處是不單調(diào),，讓讀者更愛看。

師：很好,。他說不單調(diào)就是有變化,，有變化就是有節(jié)奏，有節(jié)奏就有吸引力,，有吸引力讀者就愿意往下讀,。看來,，你可以成為趙麗宏的知音,。

生：只寫望月，文章會單調(diào),，加上他與小外甥的談話,，會讓文章更生動。師：沒錯,，肯定更生動,。

生：趙麗宏這樣寫有讀者意識。師：（驚訝地）你多大了,？ 生：10歲,。

師：10歲,！聽聽，他說了一個什么概念,？讀者意識,，那是只有大學(xué)生才有的概念！你說說什么是讀者意識,。生：讀者讀了不會很單調(diào),。

生：我覺得沒有跑題，因為他們交談的是關(guān)于月亮的內(nèi)容,。師：他們談月亮像什么,，顯然跟望月有關(guān)。

生：我也覺得沒有跑題,，舅舅和小外甥背的詩都是寫月亮的詩歌,。

師：因為望月，所以聯(lián)想到背誦望月的詩歌,，這兩者之間關(guān)系十分密切,，有道理。生：我補充一點,，這兩件事都是在月下做的，所以也有聯(lián)系,。

師：這一點補充得好,！連作者自己都說——“詩，和月光一起,，沐浴著我們”,。兩件事的背景就是望月，就是月光,。孩子們,，雖然寫的兩件事，表面上看和望月沒有關(guān)系,，實際上和望月非常密切,。背詩背的是月亮的詩，交談?wù)劦氖窃铝痢?生：（應(yīng)答）像什么,。

師：這樣寫,，景和事已經(jīng)交融在一起了。（將板書中的“事 景”圈起來,，并板書：交融）雖然寫事,，但每一件事都與望月密切相關(guān)，寫的是望月的所思所想,，這樣寫,，我們叫做——望月還是月,。（板書：望月還是月）

（最后形成如下板書：）望

月

寫景——望月只是月

寫事——望月不是月

交融——望月還是月

五、滲透哲理

師：這個月,，既是—— 生：（齊讀）江中月,。

生：（齊背）為它們鍍上了一層銀色的花邊。師：這個月,，也是—— 生：（齊讀）詩中月,。

生：（齊背）把酒問青天。師：床前明月光——

生：（齊背）疑是地上霜,。師：野曠天低樹——

生：（齊背）江清月近人,。師：月落烏啼霜滿天——

生：（齊背）江楓漁火對愁眠。師：峨眉山月半輪秋——

生：（齊背）影入平羌江水流,。師：這個月,，更是—— 生：（齊讀）心中月。

師：我們忘不了,，你說,，月亮像什么—— 生：（齊背）像眼睛，天的眼睛,。

師：孩子們,，課的一開始，我們說望月所望的是三個月亮：江中月,，詩中月,，心中月。但是,，現(xiàn)在我們細細想一想,，離開了自己的心，我們還能望見江中月嗎,？ 生：（齊答）不能,。

師：離開了自己的心，我們還能想起詩中月嗎,？ 生：（齊答）不能,。

師：所以，我們最終望見的只有一個月,，這就是—— 生：（齊讀）心中月,。

師：孩子們，這個道理你明白嗎,？ 生：（紛紛應(yīng)答）明白,。

師：（面帶微笑）不可能！（眾笑）

這個道理,，可能需要大家用一輩子的時間去明白,，明白嗎,？（眾笑）生：（有說“明白”的，也有說“不明白”的,，氣氛輕松愉悅）師：明不明白,，咱們都得下課了。（眾笑）

王崧舟的橋教學(xué)實錄篇七

第一課時

師：（課件出示：萬里長城）起立,！同學(xué)們,，今天王老師和大家去登——（生齊讀：萬里長城），一起去看——（生齊：萬里長城）,；一起去游——（生齊：萬里長城）,；一起去感受、去理解,、去贊美——（生齊：萬里長城）,。請坐！法國總統(tǒng)密特朗這樣說過：沒到過金字塔就等于沒到過埃及,，沒到過長城等于沒到過中國,。英國首相撒切爾夫人曾說過：長城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。美國總統(tǒng)克林頓這樣說：長城是一個奇跡,，一個偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡,。

（生自由讀課文）

師：（沒人舉手）肯定有你印象最深刻的地方！

生：給我印象最深刻的是課文的第四自然段,。（讀）“長城工程浩大,，……（略）可以環(huán)繞地球一周多?！睆倪@句話，我體會到長城工程非常的浩大,。因為,，它所用的石頭可以修成一道寬1米、高5米的墻,。而且這道墻非常非常的長,，可以圍繞地球一周，還有剩下的,。這說明長城工程浩大,，施工艱難。

師：說得不錯?。ò鍟洪L城工程浩大,，施工艱難。）咱們一起讀這句話,。（生齊讀：“長城工程浩大,，施工艱難,。”）師：再讀?。ㄉR讀）師：再讀,！

（生再齊讀，后指名讀）

師：把“浩大”,、“艱難”讀出來?。ㄖ该x）生：（讀，略）

師：“浩大”讀出來了,，“艱難”沒讀出來,。生：（讀，略）師：不錯,，你讀,！生：（讀，略）

生：第一自然段的（讀）“成千上萬的參觀者登上長城,，目睹了長城堅強,、剛毅、莊重 的形象,，無不贊嘆：?啊,，確實了不起。?”從這個地方看出,，參觀長城的人非常非常的多,，是成千上萬的。

師：可以體會到長城的氣魄——,？ 生：雄偉,。

（自由讀，再指名讀）師：氣魄再大點,，你讀?。ㄖ干x，略）師：反而小了?。ㄖ干x,，略）師：比剛才大多了。（指生讀,，略）師：好一個氣魄雄偉,。（指生讀，略）

師：很好?。ㄖ干x,，略）師：好！咱們一起讀！（生齊讀,，略）

生：我覺得第三自然段令我印象非常深刻,。它是戰(zhàn)國時期開始，一直到明朝才完工,，這時間就非常的長,，共有兩千多年的歷史，我覺得這里突出了長城的工程浩大,。

師：你剛才說的這段話用書上的一句話就能概括,。生：長城工程浩大，施工艱難,。

師：（板書：長城的建筑年代久遠,。）這句話最難讀，你們先在心里默默地讀這句話,。（生默讀）

師：敢于向困難挑戰(zhàn)的舉手?。ㄉ娂娕e手）真好！超越自我就是成功,。你讀,！生：（讀，略）

師：你看,！給我說著了不是,？我說過這句話最難讀，不過他敢于站起來讀,，我還是非常欽佩,。你讀！（指另一生讀,，略）

師：還有點變,。（指生讀，略）

師：誰能比她讀得更遠點,。（指名讀,，略）師：才五百年,。（笑）（指名讀,，略）師：一千年,。（指名讀,，略）

師：一千五百年,。（大笑）（指名讀，略）

師：誰能讀到二千二百年,？（指名讀,，略）師：又回到一千年了。（大笑）（指名讀，略）師：快到2200年了,，你們聽王老師讀,。（范讀，略）（生齊讀,，略）

師：注意王老師停頓的地方,。（再范讀，略）（生齊讀,。略）

師：（指板書三個句子）咱們一起把三個句子連起來讀,。注意不同的節(jié)奏，不同的感受,，不同的語調(diào),，不同的速度。（生齊讀）

師：同學(xué)們只讀了一遍課文就能夠?qū)?nèi)容有這樣的感受,，這樣的理解,，真不簡單。但是學(xué)課文不深入到字里行間,，我們就無法感受長城的形象,；不深入到字里行間，我們就無法理解長城的內(nèi)在精神,。咱們還要深入到課文的字里行間,。大家讀這段話（指板書：長城的建筑年代久遠。）課文第二自然段,，放開聲音讀,，一邊讀一邊仔細地琢磨體會，看看這段話里邊哪一個句子使你變得非常的激動,，使你情不自禁地想贊美它,。找找這種感受！

師：把最令你感動的那個句子,，使你情不自禁地產(chǎn)生贊美之情的那個句子用波浪線劃出來,。然后再仔仔細細地讀。（生自由讀,、劃）

師：（生劃好后不讀時）畫好以后,，自己反復(fù)出聲地讀這個句子。師：來,！最令你感動的,，使你情不自禁地想贊美的那個句子，大聲讀,！

生：（讀）“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,，……（略）全長6500多公里。”我讀了這句話,，體會了長城的長,。從鴨綠江到嘉峪關(guān)，這段路是很長的,。

師：多少,？

生：6500公里。還體會出氣魄雄偉,。師：從哪兒體會出來的,？

生：（讀）“像一條巨龍橫臥在我國的崇山峻嶺上”

生：巨龍它很長，長城它也非常的長,。

師：你從長度方面找到了長城跟巨龍一樣的地方,。

生：巨龍很大，很高,。從它的高高低低,、蜿蜒曲折可以體會出長城像巨龍一樣高，一樣蜿蜒曲折,。

師：你從姿勢方面找到了長城跟巨龍一樣的地方,。它們都是高高低低，蜿蜒曲折,。生：長城和巨龍的特點都是：氣魄很雄偉,。

師：你從氣魄方面找到一樣的。真好,！這個一般的人是找不到的,。生：我覺得巨龍就像中國一樣，它跟長城一樣,，都是堅強,、剛毅、莊重的,。

師：哎,！體會得真好，你從長城的象征意義上找到一樣的地方,。真會讀書,！

生：龍是很靈活的，而長城也一樣,，我看出它是隨著山勢高高低低蜿蜒曲折的,。我覺得這一點很像龍。

師：你也是從姿勢角度找到一樣的地方,。

生：那個龍和長城它們的開頭都是像波浪形,，彎彎曲曲。師：形狀也一樣,。

生：人們看到龍都無不贊嘆,，人們看到長城也是會無不贊嘆。

師：是??！你從人們看到龍和長城的心情角度找到一樣的地方。真好,，同學(xué)們真會讀書,！但是，同學(xué)們請你注意,，在現(xiàn)實中真有巨龍嗎,？（生：沒有）巨龍是人們想象的產(chǎn)物。這個世界上它根本就不存在,，而且我們的長城呢,？他確是實實在在地魏然屹立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的雄偉,；那樣的堅強,；那樣的剛毅；那樣的莊重,。當你想到這個的時候,，你再讀這個句子。讀,！把自個兒的感受讀出來,。

（生自由讀：“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，……（略）全長6500多公里,?！保?/p>

師：把你此時此刻感受到的，體會到的讀出來,。

師：不錯,，誰能比他讀得更有氣魄。生：（讀,，略）

師：真好,！巾幗不讓須眉。誰能超過她,？ 生：（讀,，略）

師：真有氣魄。咱們一起讀,。生：（齊讀,，略）

師：繼續(xù)說,，還有哪個句子令你非常感動，令你情不自禁地想贊嘆它,。

師：你也讀得確實非常了不起,。

生：（繼續(xù)）因為我去過長城，我讀了這句話,，我心中無比感動,。我覺得長城的確堅強、剛毅,、莊重,，而且當時我也贊嘆長城了不起。

師：你看,，這是活讀書?。“炎约旱纳铙w驗和積累調(diào)取出來讀咱們的課文,，來讀咱們的文字,。這叫真讀書，這叫活讀書,。

師：同學(xué)們,，成千上萬的參觀者——閉上眼睛。（生閉眼）隨著王老師的描述,，你的眼前仿佛看到了在成千上萬的參觀者當中有老人,，有小孩，有中國人,，有外國人,，有普普通通的平民百姓，有國家的元首,，有肢體健全的正常人,，也有缺胳膊少腿的殘疾人等等。睜開眼 4 睛,！把你看到的某一個人或者某一群人寫下來,。寫第一題上，寫完以后,，連起來再把那個句子讀一讀,。開始！

師：等等,，等等,，雙腿殘疾，不要說殘廢,。

師：寫得好,！你再想像一下八旬老人,，雙腿又殘疾。他會怎么贊嘆長城,？他的那個話該怎么讀,？得讀出老人的味道。

（該生再讀）

師：像老人了,。（笑）盡管聲音低沉，感情確是非常深沉,。

師：你看,！老人激動得嗓子都沙啞了。（笑）咱們不說老人,，說別人吧,！

師：像一位領(lǐng)導(dǎo)人！還有不一樣的嗎,？有說外國人的嗎,？

師：奇怪？美國人的中文怎么這么好,？（笑）模仿模仿美國人說中文的口氣?。ㄉ猛鈬说目跉庵卣f，逗得大家哈哈大笑）

師：能不能做一個真正的美國人,，用英文說說“?。〈_實了不起”,。咱們可是武漢外國語學(xué)校的同學(xué),。

師：肯定是個神童，（眾大笑）三歲的小孩就能發(fā)出這樣的贊嘆,，神童,！也說明咱們的長城也確實了不起。

師：真好,！同學(xué)們,，這就是咱們的長城啊,！成千上萬的參觀者登上長城,，目睹長城堅強、剛毅,、莊重的形象,，無不發(fā)出贊嘆：“啊，確實了不起,！”來帶著這樣的感受,，這樣的感情,。咱們來讀讀這個句子。

（生齊讀：成千上萬的參觀者登上長城,，目睹長城堅強,、剛毅、莊重的形象,，情不自禁發(fā)出贊嘆：“啊,，確實了不起！”）

師：同學(xué)們,，這就是我們的長城,。它的氣魄是這樣的雄偉；它的形象是這樣的莊重,；它的精神是這樣的剛毅,；它的品格是這樣的堅強。讓咱們一起懷著對長城的贊美讀第二段,。長城氣魄雄偉——（生讀,。師板書：長城是一個奇跡，一個偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡,。）

師：（指板書）難怪美國總統(tǒng)要發(fā)出這樣的感嘆——（生齊讀：長城是一個奇跡,，……（略））

師：（指一生）你現(xiàn)在是克林頓。你讀?。ㄉx,，略）師：小克林頓。（再指一女生讀,，略）師：女克林頓,。（笑）（指生讀，略）師：低音克林頓,。（笑）（指生讀,，略）師：花腔克林頓。（指生讀,，略）師：真像?。ㄖ干x，略）

師：真好,！一起讀,。（生齊讀）師：下課！

第二課時

]師：（指材料,，（見附二））這是王老師在備這篇課文的時候,，情不自禁寫下來的。請大家先讀讀體會體會王老師當時的心情和感受,。

（生自由讀,，后指名讀）

（生自由讀,，略）

師：請把你劃出來的句子像剛才那樣反復(fù)地讀，仔細地讀,，邊讀邊用心體會你的感受,，6 你的心情！

（生再自由讀劃出的句子,。）

師：把你感受最深的那個句子,，讀給大家聽！

生：（讀）“這雖然只是傳說……（略）用自己的生命修筑了萬里長城,?！蔽覐倪@里體會到了長城是我國古代勞動人民的血汗和智慧的結(jié)晶。

生：大概有二千多年,。生：二百多年。師：少了,。

生：大概有六百多年,。

師：對，六百多年,。同學(xué)們,，看！你現(xiàn)在看到的長城有六百多年,。那是一個老人,，一個六百多歲的老人。你們在座的有誰看到過六百多歲的老人,？（生笑：沒有）大家想象一下,，這六百多年里面，我們這位老人不知要經(jīng)歷多少次風(fēng)雨的洗禮,，不知要經(jīng)受多少回戰(zhàn)火的考驗,。但是，這位老人低過頭嗎,？（齊：沒有）流過淚嗎：（齊：沒有）是啊,，當你體會到這點的時候，你（指剛才讀的女生）再讀讀剛才這個句子?。ㄉx,，略）

生：（讀）“要采制這么多的磚頭和條石，……（略）得有多少人為它付出血汗和生命,?！蔽覐倪@句話體會到萬里長城是我國古代勞動人民血汗和生命換來的，是我國人民智慧的結(jié)晶,，是我們中華民族的驕傲,。

師：說得不錯,，你先站著！你們誰知道修筑長城的年代是一個怎樣的年代,？ 生：科技非常的不發(fā)達,，而且那時是古代，得靠人力來把磚和用的東西運到山上去,。生：那是一個戰(zhàn)火紛飛的年代,。生：那是一個艱苦的年代。生：我覺得是一個封建的年代,。

師：那是一個科技非常落后的年代,；那是一個戰(zhàn)火紛飛的年代；那是一個民不聊生,、水深火熱的年代,。這樣一個年代，要修建這樣一個浩大的工程,。你想容易嗎,？（齊：不容易）簡單嗎？（齊：不容易）簡單嗎,？（齊：不簡單,。）體會這點，你們自己再來讀讀這句,，把它讀好?。ㄖ竸偛耪局膶W(xué)生）我等會再叫你，好嗎,？（生：好?。?/p>

（生自由讀，再請剛才那位學(xué)生讀）師：誰還想讀讀這個句子,。（指名讀,，略）

師：看得出你是真正感受到了。你讀?。ㄖ该x,，略）

師：是啊，同學(xué)們,，長城與其說是由一塊一塊的磚頭和條石砌成的,，不如說是由一個一個鮮活的生命鑄成的。這個里面有多少汗水,；這個里面有多少鮮血,；這個里面有多少生命。當你體會到這一點的時候，你再讀讀這個句子,。讀,！

7（生自由讀，略）

師：（指一男生）我發(fā)現(xiàn)這男同學(xué)的表情非常迷人,，你讀?。ㄉx，讀得不很通順）師：激動得連打了三處疙瘩,，還不知道什么地方該停下來,。（指名讀，略）

師：你們看王老師讀,。（范讀,，略）像王老師這樣再讀這個句子！（生自由讀,，略）

師：咱們一起帶著對古代勞動人民的崇敬來讀這句話,。（齊讀，略）

師：（指板書：“長城氣魄雄偉,?！薄伴L城的建筑年代久遠?！薄伴L城工程浩大,，施工艱難,?！保┩瑢W(xué)們，咱們把這段話連在一起,，變成一段話,。請你把這段話的內(nèi)容跟課文第一段聯(lián)系起來，你讀一讀,，看看,，你能讀懂些什么？自己讀吧?。ㄉ杂勺x課文）

師：你讀懂什么,？（舉手學(xué)生不多。）還有人沒讀懂,，再讀?。ㄉ僮x）

生：（讀）“長城是我國古代最偉大的建筑物?！?師：讀懂了?。ㄖ该x，略）師：你也讀懂了。（指名讀,，略）

師：不但讀懂了而且讀得很美,。（指名讀，略）

師：讀懂了,，讀出了感情,。（指名讀，略）

師：（板書：偉大）本來你沒去過長城,；你沒看過長城,；你沒游過長城；你沒感受過長城,；你沒理解過長城,。你讀這句話是這樣讀。現(xiàn)在你到了長城,；你看了長城,；游了長城。你再讀課文第一句話,！你覺得這句話當中還可以加上一個什么詞,，能夠把你這個時候的感受和心情最充分地表達出來？你們自個兒讀?。ㄉ杂勺x,，再指句讀）

生：長城確實是我國古代最偉大的建筑物。生：長城的確是我國古代最偉大的建筑物,。生：長城真的是我國古代最偉大的建筑物,。生：長城是我國古代最偉大的奇跡。生：長城不愧是我國古代最偉大的建筑物,。

師：是啊,，同學(xué)們！長城真的,、確實,、不愧是我國古代最偉大的建筑物。（指板書,，剛才三句話）把這一段的內(nèi)容跟課文的最后一段聯(lián)系起來,，看看你讀懂了什么？（生自由讀）

生：讀了第5自然段,，讀懂了萬里長城這個奇跡是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶,。師：噢，你讀懂了結(jié)晶,。（板書：結(jié)晶）老師想問一下,，什么叫結(jié)晶,？ 生：就是把一切精華都結(jié)合起來。

生：比喻珍貴的勞動成果,。生：我也是比喻珍貴的勞動成果,。生：偉大的。生：不平凡的,。

師：了不起的,、珍貴的、偉大的成果才叫“結(jié)晶”,。誰還讀懂了別的,？ 生：我讀懂了修筑萬里長城不僅要有血汗，而且還要智慧,。

生：我覺得這里的“驕傲”是“自豪”的意思,。

師：對，真好,！同學(xué)們,，長城是古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是我們中華民族的驕傲和自豪,。想看看嗎,？（生齊：想）請看——（出示課件：展示長城各方位的視頻影片）

師：（深情地）同學(xué)們，這就是我們的萬里長城,；這就是我國古代最偉大的建筑物——萬里長城,；這就是氣魄雄偉的萬里長城；這就是建筑年代久遠的萬里長城,；這就是工程浩大的萬里長城,；這就是施工艱難的萬里長城；這就是用古代勞動人民的血汗和智慧凝結(jié)而成的萬里長城,；這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城,；這就是永不低頭,、永不流淚的萬里長城,；這就是象征著中華民族百折不撓、堅強不屈的萬里長城,；這就是我們的萬里長城?。ㄕ坡暎?/p>

師：同學(xué)們，面對這巍然屹立的萬里長城,，此時此刻,，你最想說的是什么？請把你的話寫下來,！

（生寫作業(yè)紙第二題,，師巡視。）

師：（發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生寫完以后坐在那。）寫完以后大聲讀,，把感情讀出來,！師：好，同學(xué)們把心中的歌,，把筆下的情,，通過你的讀表達出來。來,！

生：長城是個奇跡,，是一個由一個偉大的民族創(chuàng)造的氣魄雄偉、建筑年代久遠,，是一個工程浩大,、施工艱難的偉大奇跡。

師：超過克林頓,。（笑聲）

生：我愛我們偉大的長城,，更愛我們偉大的中華！師：感情真摯,，表達凝練,！生：我愛長城！我愛中華,！

師：這兩句話最適合表達你對長城的感情,！

師：真好！

生：建起剛毅,、莊重的萬里長城,，我國勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是我們的驕傲,，我作為一中國人而感到自豪,。

師：發(fā)自肺腑之言！

生：萬里長城下的一磚一瓦,、一土一石,，都蘊含、都滲透著古代勞動人民的血汗和智慧,。師：“蘊含”,、“滲透”，都雅致的兩個字眼,，用得真好,！

生：我愛長城，我愛中華,，我為我是一個中國人感到無比自豪,。師：把無比自豪的感受表達出來,。生：（生再讀，略）

生：（輕聲的）我為我是個中國人和為勞動人民智慧的結(jié)晶而感到驕傲和自豪,。師：話語雖然簡單,，道理卻是深刻的。你放聲讀,！生：（大聲讀,，略）

生：啊,！萬里長城,，你果然是中華民族的驕傲！

師：真好,！

生：這萬里長城,，不是石磚建的，而是由千萬個生命,、千萬滴血汗組成的,。堅強、剛毅,、莊重的萬里長城不是風(fēng)風(fēng)雨雨,、電閃雷鳴所殺得了的。（掌聲）

師：真好,！感情的真摯,，語言的真切。

生：萬里長城,，你是我國人民的驕傲,！你是代表中國堅貞不屈的精神！你象征一條正在騰飛的中國巨龍?。ㄕ坡暎?/p>

師：真好,！當我們體會到這些的時候，你再讀剛才王老師寫的那段話,。老師相信你一定會比第一次讀得好,，讀得更有感情。讀??！

（生自由讀,，略）

師：全體起立?。ㄉ鹆ⅲ┳屛覀円黄馂槲覀兊拈L城，為我們的民族——預(yù)備,！讀——（生齊讀附一那首詩）

師：真好,！同學(xué)們,，老師相信長城的故事一定會世代傳唱；長城的美名一定會千古流放,；長城的精神一定會永放光芒,。下課！（掌聲）

《萬里長城》課堂練習(xí)班級_______姓名________

一,、依照下面的例句,，結(jié)合課文內(nèi)容，展開合理想象,，寫一句話,。

二、面對這氣魄雄偉的萬里長城,，你最想說的是什么,？請寫下來。

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 長城啊長城,！

你向人們描繪著中華山河的錦繡,，你向人們訴說著中華文明的悠久，你向人們展示著中華民族的智慧和力量,。今天,，我終于登上了長城！我站在崇山峻嶺的高峰之巔,，我站在氣魄雄偉的城樓之上,，向著群山，向大海,，縱情高呼： 我愛長城,！我愛中華！

王崧舟的橋教學(xué)實錄篇八

聽完王崧舟老師的《楓橋夜泊》,，感覺就像是欣賞了一場古詩的盛宴,。王士禎、高啟,、顧瑛,、陸游、李白,、杜甫,、白居易、張九齡,、王安石,、蘇軾齊聚一堂，都因張繼而來,，都因張繼的鐘聲而來,，都因張繼的愁眠而來,。每一次聆聽大師的課都覺得要學(xué)的東西太多太多，但又不可能一口氣吃成一個胖子,，今日還是寫下兩點體會,，然后慢慢學(xué)。

一,、聽說讀寫看,，面面俱到

一堂好的語文課，聽說讀寫看要面面俱到,，要充分調(diào)動孩子們的感官,，去體會文本的含義，去感悟文本的情感,。王老師的這堂課,，就是一個很好的典范。

讀,。在“楓橋鐘聲越千年”的導(dǎo)入過后,，王老師引導(dǎo)孩子們自由讀、反復(fù)讀,、個別讀,、師生合作讀、齊讀,、帶著感覺讀,、靜靜地讀、配樂讀等等,，短短的一首詩,，采用各種各樣的形式反反復(fù)復(fù)讀。書讀百遍,，其義自見,。讀著讀著，感覺就出來了,，讀著讀著,，情緒就明朗了。此外,，在指導(dǎo)朗讀上,，王老師也是十分注重，十分到位,。讀的要求明了,，第一遍怎么讀，第二遍的讀要達到什么目的，“清清爽爽地讀”,，“有板有眼地讀”,，傳遞給學(xué)生的,，層層深入清清楚楚,。

看?！耙驗槌蠲?，詩人在這個晚上看到了一些什么？”引導(dǎo)學(xué)生走進詩中,，去看詩中的月落,、江楓、漁火,。透過看去感受詩人的“愁眠”,。

聽?！俺蠲甙〕蠲?，因為愁眠，詩人還聽到了什么,？”引導(dǎo)學(xué)生仔細聆聽,，去聽詩中的烏啼、鐘聲,。通過聽去感受詩人的“愁眠”,，去感受那漫天的寒氣，到處充滿著的凄冷,。

說,。王老師的詩意語言給了孩子們一個很好的引領(lǐng)，王老師的反復(fù)誦讀激起了孩子們說話的欲望,。在王老師的課堂里,，孩子們想說，敢說,，樂說,。

寫。課件視頻里憂愁難眠的張繼,，恰到好處的出現(xiàn),，一聲又一聲的鐘聲，聲聲敲打著張繼的愁眠,，也聲聲敲打在孩子們的心田,。這個時候，王老師要孩子們展開想象的翅膀,，用“張繼啊張繼”開頭,，寫一寫鐘聲里的語言,。張繼的愁眠被人理解，被人感同,。

七年不到楓橋寺,，客枕依然半夜鐘。

——陸游《宿楓橋》

以這幾句詩開場,，又以這幾句詩結(jié)尾,。伊始，選取陳小奇的《濤聲依舊》,，從“無眠”處展開,，讓學(xué)生理解“無眠”就是“失眠”，就是“不眠”,，就是“難眠”,，就是“未眠”，就是“愁眠”,，感受“無眠”的滋味,。從當代，到清代,，到明代,，到宋代，感發(fā)“愁眠”的鐘聲不絕于耳,，刻骨銘心,，令人遐思。結(jié)尾的部分,，似乎是開場的重復(fù),，但看似重復(fù)的詩句，已然升華至“看山還是山,，看水還是水”的超越之境,。此時孩子們再讀，已然不是開始的感覺,。同樣的詩人,，同樣的詩句，不同的是鐘聲已由1200多年前響起,，那鐘聲多么遙遠,，又多么溫暖。短短一節(jié)課,，學(xué)生感受到的更是經(jīng)典的匯集,，厚重的文化魅力的吸引，在這樣的氛圍中影響、分享,、認同,，進而詮釋中國傳統(tǒng)文化的意義。

有人說：“別人是學(xué)不來王崧舟的,，因為你不是王崧舟,。” 王老師的激情澎湃,，王老師的激揚文字,，王老師的文化積淀,，王老師的豐厚底蘊??不敢奢求做詩意的王崧舟,，但求做一個孜孜不倦的語文教育夢想追逐者，追逐的腳步,，跟隨大師,，永不停歇。

王崧舟的橋教學(xué)實錄篇九

評課人：特級教師錢正權(quán)

師：同學(xué)們很精神,。生：老師很精神,。

師：同學(xué)們，我們看黑板,，讀一讀課題,。生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽。生：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位,。

生：威尼斯的小艇——師：你可以當小小播音員,。

生：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。好,，大家齊讀—— 生：威尼斯的小艇,。

師：同學(xué)們，這“小艇”前加了個威尼斯,，你怎純矗? 生：威尼斯是一個地方,，它里面的小艇與眾不同。生：威尼斯是一個地方,，我們這里沒有,。

生：威尼斯是一個地方，小艇是它們的特產(chǎn),。

生：威尼斯是一個水上城市,，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我們這里的汽車,。

生：威尼斯真?zhèn)ゴ蟆?/p>

生：威尼斯像小孩一樣,，早上快活玩耍，晚上就睡覺了 師：天才的比喻！

生：我想去坐一坐小艇,。

生：交通工具跟我們與眾不同,。

師：假如你是作者，真的到了威尼斯,，真的坐上了威尼斯的小艇,，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們,，看到那里的月光,，看到那里的一切，你帶了照相機,，你最想將哪個地方拍下來,？大家讀讀課文，找找看,。

生：（讀課文）

師：帶了照相機了沒有,？你的眼睛就是相機，最想將什么拍下來,？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下來,。師：在課文的哪里？念給大家聽聽,。生：“威尼斯的小艇??蛇” 生：我想把街頭夜景拍下來（??等于街頭汽車??你覺得特別美,。??）

師：你得把那種感覺讀給大家聽，讓大家都睡著了,，讀讀看,，是不是讓大家都睡了。生：（從開始的念變成讀,，從讀變成有感情讀）師：誰也想把夜景拍下來,？ 生：（讀課文）

師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著,，你要用什么樣的語氣,，什么樣的聲音告訴大家？ 生：輕輕地（再讀一次）

師：真好,，誰想拍得跟這些同學(xué)不一樣,？ 生：我想把威尼斯的人拍下來（讀）。

師：好,，停,！這兩段話大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個詞,，一個句子,，一個標點或者都讀懂了一段話,，把你的感受跟同學(xué)交流，做一下分享,。生：??行動起來??仿佛一條蛇,。

生：老師我要說體會。（讀：行動起來,，輕快,，靈活，仿佛一條蛇,。）師：你再讀給大家聽,，把感覺讀出來。生：讀（努力找感覺）

師板書：

1,、行動起來,，輕快，靈活,，好象一條蛇,。生：齊讀

師：第二個問題,，輕快,、靈活用一個詞連起來。生：既輕快又靈活,。

師：那我把它說成這樣 板書：

2,、行動起來，既輕快又靈活,，仿佛一條蛇,。生：齊讀

師：能不能改？ 生：行

師：好,，那我們分四人小組討論,，先確立專題討論討論，如果把書上的句子改成1或者2到底行不行,！生：討論（師巡視）

師：好,，每個小組議論紛紛，氣氛活躍,。研究第一個專題的舉手,。生：我覺得用仿佛好一點，好象就很不一樣,。

生：有點像獨木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣,。??像沙發(fā)。師：真好,，一個非常偉大的發(fā)現(xiàn)呀,。

師：不重復(fù),，不一樣，這樣的文章讀起來都不一樣,，都有變化,，真好，一起讀一讀,。生：齊讀這一段,。

師：咱們通過自己的研究，自己的發(fā)現(xiàn),，自己的智慧,，解決了問題，我們來讀課文里的這句話,。生：齊讀（行動起來,，輕快，靈活,，仿佛一條蛇,。）師：不行（指名讀）

師：不行（輕快、靈活得讀好）指名讀

師：不行,，聽老師讀一讀,。（輕快，靈活加速）生：齊讀

師：我們再讀一讀黑板上的這句話 生：讀

師：讀課文時把它獨特,、輕快,、靈活讀出來。生：再讀一次

師：讀到這樣生動,、形象,、優(yōu)美的語言，你最想做什么,？ 生：拍照,，看風(fēng)景，坐小艇去感受一下,，去威尼斯轉(zhuǎn)一圈,。

第二課時

師：準備好了嗎？語文書打開了嗎,，筆沒放好的都沒有準備好,。師：同學(xué)們真聰明。生：老師真聰明,。師：同學(xué)們真可愛,。生：老師真可愛。師：同學(xué)們再接再厲,。生：老師再接再厲,。

生：船夫,，你能教教我嗎,？ 生：船夫,，下次我還會光顧的,。

生：船夫,，小艇開慢一點，我想看看風(fēng)景,。師：船夫最想說什么,？

生：請上船,，我會開你們到處走一走的,。生：小朋友,，快來坐我的小艇吧！

生：不用怕,，我的技術(shù)很好,，不會翻船的。

師：做船夫的舉手,，請上臺,！你是一號船夫，你是二號船夫,，你是三號船夫,。下面都是游客。師：咱們有請一號船夫,，——掌聲有請,。

生：各位游客，我可以到很多景點,，我的駕駛技術(shù)很好，我的小艇也很漂亮,，有皮墊子,，象沙發(fā)，你可以坐在里面看書,，不管什么地方我都能快速駛進去,。

二號船夫：這個呀，那就看你的路程有多遠了,，太遠了當然要加錢,！游客重的話，也要加一點,。生：三號船夫,，你是個女的，你有力氣駕駛嗎,？ 三號船夫：我都已經(jīng)當船夫了,，當然了,。

師：愿意上一號船的舉手，上二三號的分別舉手,。

師：白天,，威尼斯沖滿生機活力，晚上,，寂靜圍繞著威尼斯入睡,，這些情景產(chǎn)生都跟什么有關(guān)？ 生：小艇,。

師：當小艇怎么樣時,，威尼斯充滿活力，當小艇怎么樣時,，威尼斯寂靜入睡,？ 生：做生意時（找出句子）靠岸的時候就靜下來。

師：威尼斯的動,，威尼斯的靜,，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好,，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美,。同學(xué)們想一想，除了書上用小艇做來的事外,，你想想,，還有哪些人用小艇做什么事？ 生：先齊讀課文第五段,，再想象,。

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課,。生：看見科學(xué)家坐上小艇去考察,。

生：看見小學(xué)生背著書包上船，在朗讀課文,。生：看見運動員坐小艇去打球,。

生：我看見西門豹穿著唐服來考察了。師：那是科幻片

生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院,，旅客去游覽,。生：小姑娘賣花。

生：提著蛋糕坐在小艇里過生日,。生：溫州的記者去采訪船夫,。

師：哈，溫州人去賣鞋了,?？隙ㄓ?。

生：別的城市沒有小艇，威尼斯有,。我愛威尼斯,。

生：小艇小艇你真棒！獨特城市由你創(chuàng),！我們生活全靠你,！大家都來把你要！（有出入）生：威尼斯的小艇,，你是個愉快的“人”,，我愛你！師：有機會希望你們?nèi)ネ崴棺咦?，玩玩,。下課。

特級教師錢正權(quán)

評課

這是一堂樸實,、扎實的語文課,。

1、聊天：創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境,，和諧氣氛,，拉近師生距離，使學(xué)生對新老師沒有恐懼,，聊天過后,，就非常輕松。

2,、五人讀課題后,，來個小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看,？”用意在激發(fā)學(xué)生研究文章的興趣,。

3、王老師的教學(xué)流程：（1）激發(fā)興趣（2）初讀，要求讀流利（3）你想說些什么,，給學(xué)生寬泛的說話要求,，沒有設(shè)定問題疑問（4）引導(dǎo)初讀，漸漸深入,，教師精心設(shè)計游客拿照相機拍攝一事,，符合課文內(nèi)容，引學(xué)生進入課文,，去拍攝自己印象最深的內(nèi)容,。（5）新的發(fā)現(xiàn),，新的感受,，深入字間之中，引向深入,，由整體感知，品味課文,，研讀課文,。

4,、教導(dǎo)小艇象新月時，什么是“新月”當學(xué)生不知道王老師進行必要的講解,。其實探究式學(xué)習(xí)不跟接受式對立,，我們提倡探究式學(xué)習(xí)，并不排除接受學(xué)習(xí),。

5、在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上改寫兩句話,?！皶暇渥痈某蛇@樣行不行？”進一步探索,。教師巧妙設(shè)計,，善于引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)上了一個臺階,。開始學(xué)生的理解是仿佛真像一點,，好象有點不像。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,，教師及時評價：一個偉大的發(fā)現(xiàn),。同時板書4個句式，在這前后聯(lián)系中,，學(xué)生明白打比方有很多變化,，讓學(xué)生知道后，教師評價引導(dǎo),，讓學(xué)生形成規(guī)律性的認識,。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀：輕快、靈活和既輕快又靈活,，后者學(xué)生感覺好象不輕快不靈活,，老師意圖訓(xùn)練學(xué)生語感，語言表達形式,，跟意思是否一樣,，學(xué)生找到了感覺。

6,、以讀為主線,，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗,，探究,。教師發(fā)揮積極引導(dǎo)作業(yè)。

7,、進行活動化教學(xué),，先說自己的感受，再讓學(xué)生扮演船夫和游客,。以活動形式內(nèi)化課文語言和積累運用課文語言,，同時把口語交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。（建議：這里學(xué)生運動課文語文不多,，因讓學(xué)生多讀以后,，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術(shù),，引導(dǎo)學(xué)生把這些語言運動出來）

8,、展開想象，讓學(xué)生說說其他的游客,。并且設(shè)計活動性作業(yè),，寫一寫自己的感受，體會,。如果是平時我們可以相應(yīng)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè),。

這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作,，探究設(shè)計的兩節(jié)課,。是傳統(tǒng)教學(xué)和發(fā)展性研究教學(xué)的有機結(jié)合。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中自主,，自由,，老師充分重視學(xué)生體驗。這兩節(jié)課是值得我們推敲,，研究的。

王崧舟的橋教學(xué)實錄篇十

師：請同學(xué)們把作文的稿紙拿出來,，找到最干凈的一頁,。這一頁上沒寫過一個字,，干干凈凈，清清爽爽,。然后請你拿起筆,，準備好。聽清楚要求——請你在這張最干凈最純潔的紙上,，寫下這個世界上你最愛的五個人,。不著急，慢慢地寫,。（生寫）

師：這五個是你最愛最愛的,，所以我有理由相信，你在寫下他們的名字的時候,，一定會非常得工整,，非常得端正。（有學(xué)生在寫的過程中猶豫良久,，遲疑下筆）

師：他們是你最愛最愛的五個人,，所以你寫下的不是幾個漢字，也不是幾個符號,。當你寫下他們的時候,，也許你會看到他們的眼神，也許你會想起他們的表情,，也許他們的音容笑貌,、故事、細節(jié)都會在一剎那呈現(xiàn)在你的面前,。所以你的內(nèi)心會有一種感受——這五個最愛的人——一種什么感受會涌上你的心頭,？好的，寫完的請舉手,。（大部分學(xué)生舉了手）好,，謝謝。還有幾位,，我們稍等片刻,。（后寫完的幾位學(xué)生陸續(xù)舉手示意）師：好，已經(jīng)寫完的請舉手,。（所有學(xué)生均完成）

師：我來問一下,。（對一生）跟大家說說這個世界上你最愛的五個人。生1：我寫的是,，媽媽,、爸爸、婆婆（外婆）、外公,，還有姨媽,。師：把姨夫給踢出去了。

（眾笑）

生2：陳老師,，我們班主任,。

師：請坐。（看了一下該生的作文紙）他是寫陳老師,。老師應(yīng)該幸福啊,，陳老師。我雖然并不了解你們陳老師,，但是沖著孩子能夠把您列入到最愛的五個人當中去,，那一定是位非常優(yōu)秀的老師。我再請一位,。（對另一生）來,，請你說。

生3：我最愛的五個人,，第一個是爸爸,，第二個是媽媽，第三個是外公,，第四個是外婆,，第五個是姨夫。師：怎么就沒爺爺和奶奶呢,？（眾笑）

師：誰還想說,？有誰把爺爺和奶奶寫進去的？來,，請你,。

生4：我最愛的人，第一個是爸爸,，第二個是媽媽,，第三個是爺爺，第四個是奶奶,，第五個是我的太婆婆,。師：太婆婆？老人家還健在嗎,？ 生4：已經(jīng)去世了,。

最愛的五個人，你一筆一畫地把他們寫下來,，你的內(nèi)心是一種怎么樣的感受,？（有幾個學(xué)生舉手）

生5：我覺得心里很雜亂,，不知道該寫哪幾個好，老師給的人數(shù)太少,。師：對不起,，這都是我的錯。但這是一個規(guī)則,。是的，你最愛的可能是六個,，可能是八個,，可能是十個，對吧,？所以你難以抉擇啊,。但是你還是寫了五個，所以內(nèi)心有點雜亂,。好的,。這是你的真實感受。（對大家）來,，這是他的感受,，說說你們自己的感受。（舉手的孩子多了）

生6：我寫下了這五個人之后,，我心里對他們充滿了感激之情,。師：“充滿了感激之情”，肺腑之言吶,，真好,。

生7：我寫下這五個人之后，感覺心里有股暖流流露出來,。

師：真好,。一股暖流在心頭涌起，然后,，流向全身,，流向了每一個細胞。是吧,？真好,，詩一樣的語言。（對大家）這是她的感受,。說說你的感受,。（舉手的孩子越來越多）

生8：寫下這五個人之后，心里波瀾起伏,，眼睛比較濕,。（表情略有羞澀感,，眾人有小騷動）

這種感受。好的,。（稍停）現(xiàn)在請你拿起筆,，聽清楚要求——在五個最愛的人當中，現(xiàn)在請你畫去一個,。（學(xué)生表現(xiàn)躊躇,，很多人難以下筆）

（攝像轉(zhuǎn)向?qū)W生的稿紙，有名字已被畫去,。聽課席產(chǎn)生喧嘩）

師（對聽課老師）：請老師們千千萬萬不要笑,，好嗎？因為你的笑可能在這個時候?qū)ξ覀兊暮⒆邮且环N傷害,。

生2：（低頭,，沉默片刻）因為我愛他們每一個人。師：請拿起筆,，再畫去一個,。（學(xué)生更為躊躇）

師（對一生）：孩子，你來說一說,。

生3：（抽泣）因為我實在抉擇不出來了,。

生4：因為雖然老師曾經(jīng)關(guān)懷過我，但是我的爸爸,、我的媽媽,，還有我的姐姐，從我出生以后都跟我在一起,，每時每刻都在關(guān)懷著我,。師（低沉）：這不是理由。因為我知道,，老師,，陳老師，也是你最愛的五個人之一,。我相信一個人在不假思索的情況下,，他寫下的一定是他最真實的感受。一定是他的心里話,。所以我說,，這不是理由。然而這的確是一個規(guī)則,。

生5（平定一下情緒）：不知道,。

師：然而你的眼淚告訴我，你清清楚楚,，明明白白,。（對眾）很對不起大家,，老師讓大家難過了。但這是一個規(guī)則,。有的時候,，孩子們，人生就是這樣,，你最不愿意舍棄的人,，你最割舍不下的人，可能就是在一個細雨綿綿的早晨,，也可能在一個大雪紛飛的黃昏,，突然就離你而去，而且永遠不再回來,。人生就是這樣。盡管這個規(guī)則非常非常的殘酷,，但是我還得繼續(xù)下命令,。請你，拿起筆,。請你注視著自己的筆尖,，注視著自己的筆尖。然后,，在剩下的你最愛的人當中,，再畫去一位。（學(xué)生極慢地,、艱難地畫去第三個名字,，有不少學(xué)生在抹眼淚）師（對一生）：孩子，你把誰畫去了,？ 生6：（抽泣）我把婆婆（外婆）畫去了,。

師：當你把自己的外婆畫去的時候，你仿佛把什么也畫去了,？ 生6：：外婆對我的溫暖,。師：仿佛把什么也畫去了？ 生6：我和外婆之間的感情,。

師：感情,！那是一份怎樣的感情？孩子,？ 生6：是親人給我的愛,。

師：親人給你的愛。是啊,，當你在畫去外婆兩個字的時候,，你仿佛畫去了她老人家曾經(jīng)給過你的一切愛,。（板書：劃去了一切愛）而此時此刻，你的心里,，孩子,，你的心里是一番什么滋味？ 生6：我感覺這種滋味說不出來,。

生7：我把我表妹畫去了,。

師：當你把自己的表妹畫去的時候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了—— 生7：她調(diào)皮的樣子,，她問我要玩具的樣子（眼圈紅了）

師,；是啊，調(diào)皮的樣子,，問你要玩具的樣子,。而此時此刻，當你把自己的表妹的名字畫去的時候,，仿佛把她調(diào)皮的樣子,、仿佛把她曾經(jīng)向你要玩具的那份天真可愛都給畫去了。（板書：劃去了表妹的頑皮,、天真,、可愛??）

師（示意另一生）：孩子，你想說嗎,？

生8：我畫去的是父親,。因為在我的生活中，跟他接觸的時間是最少的,，而且我跟他的友誼非常低,。（猶豫）就這樣。

生8（聲音顫抖）：因為剩下的都是我最愛的人,。如果畫去任何一個人的話,，心中就有一種滋味，一種孤獨的滋味,。（抽噎）師：“一種孤獨的滋味,。”你今年幾歲,？ 生8：十二歲,。

師：十二歲。一個十二歲的男孩,，在今天,，在這堂課上面能夠說出“孤獨”兩個字，（板書：孤獨）孩子,，你長大了,。

師：我想問你一句,，每當外婆出去的時候都會帶給你一點東西，她帶給你的僅是一點東西嗎,？ 生9：她帶給我的還有愛,。

生9：（抽泣）我知道。我將失去這一切愛,。師：是的,。

（靜場）（教師板書：失去這一切愛）（教師輕輕拭去眼淚，示意學(xué)生坐下）

面,，一個故事,，一個細節(jié)，這一切都是這兩位給你的,；都是你最愛最愛最愛的這兩位給你的,。好，請你拿起筆,。（稍等）把兩位全部畫去,。（學(xué)生凝視稿紙，慢慢地,、艱難地畫去剩下的兩個詞。靜場,。課堂上不時傳來壓抑的抽泣聲）

（教師將話筒遞給一個孩子）

生10：我想對他們說,，我愛你們。（低下頭去）師：夠了,，四個字,，伴著眼淚在飛。生11：我心里真的很難過,。（哽咽）

生11：（眼淚奪眶而出）地獄,。（教師板書：地獄）

師：而跟地獄緊緊連在一起的是什么？（稍等）是黑暗,。跟地獄緊緊連在一起的是什么,？是恐懼。（板書：黑暗,，恐懼）（對該生）是的,，你沒說，但是,，我能理解你的感受,。師：（對另一生）孩子，你說,。

生12：我感到心里面很絕望,。（擦去眼淚）

生12：這是刀,。

師：變成了一把把的刀。筆成了刀,。（板書：筆成了刀）一把鋒利的刀,，這把刀在剜著你心頭的肉啊。師：（對另一生）孩子,，你說,。

生13：（抽泣）老師，我現(xiàn)在有一點埋怨你,。為什么要把這五個人名字全部都畫掉,？（坐下）

生13：（沉默一會兒）最后把奶奶??

生13：（抽泣）我看到了我奶奶去世的時候，我媽媽在旁邊說,，奶奶只是睡著了,，不是真的死了。（哭）

師：你想到了你奶奶離你而去的那一幕,。是的.,。（對另一生）孩子，你跟大家說一說,，最后你把誰畫去了,？ 生14：我最后把媽媽畫去了。

生14：（聲音嘶?。┪蚁氲搅宋覌寢屧谖议_心的時候,，陪我一起笑；然后呢,，在我傷心的時候,，抱著我一起哭；然后,，教我怎么去面對困難,。

師：孩子，請你永遠記住媽媽留給你的這些細節(jié)——當你高興的時候,，媽媽曾經(jīng)跟你一起笑過,，笑得那樣的開心，那樣的爽朗,；當你難受的時候,，當你掉淚的時候，媽媽抱著你,，一起陪你哭,。這就是你的媽媽。（學(xué)生用紙巾拭淚）

師：（對另一生）孩子，你來說說,。

生15：我最后畫去的是我爸爸,。我爸爸他很愛我。（哽咽,，說不下去）師：是的,，我相信。最后一個畫去的,，在你心中的分量一定是最重最重的,。是的。在你的心目當中,，爸爸是最愛最愛你的,。所以當你把爸爸兩個字畫去的時候，你的腦海里邊想到過什么,？想到過你爸爸的什么,？ 生15（抽噎）：我想到我爸爸每天早出晚歸??然后??然后每天都很少睡覺，但他還很體貼我,。

師：孩子,，記住你的爸爸，一個每天都要早出晚歸的爸爸,，一個每天睡得很遲很遲的爸爸,，一個每天帶著疲憊、帶著倦色,，依然深深地關(guān)心和疼愛你的爸爸,，請你永遠記住他。（教師輕輕拭淚,。靜場）

師：好，請同學(xué)們趴在桌子上,。（靜默半分鐘）就二十分鐘的時間,，殘酷，痛苦,。我們仿佛一下子從一個陽光燦爛的早晨,，跌入了凄風(fēng)苦雨的夜晚；我們仿佛一下子從鳥語花香的春天,，走進了冰封大地的冬天,；甚至我們仿佛從天堂掉進了地獄——短短的二十分鐘時間。因為,，在這個世界上,，有五個你最愛最愛最愛的人，在這一刻，被你一一畫去了,。（學(xué)生頻頻拭淚）

本課的深度情感體驗,，即是通過讓學(xué)生在虛擬情境中失去親情來實現(xiàn)的。每劃去一位親人,，就意味著失去一位親人的關(guān)愛與呵護,。隨著親情強度的遞增，每次失去親情后的體驗也變得愈加沉重,、愈加痛苦,，終至于觸及到學(xué)生心靈最深處的那份沉睡的生命意識和潛能。就在那一刻,，在一股難以抗拒,、難以遏制的情感力量的驅(qū)使下，學(xué)生的言語生命欲求被充分的激活和驚醒,。他們有話要跟每一位親人說,，更有話要跟過去的那個對親情早已習(xí)焉不察、無動于衷的自己說,，這種言說的欲求像地?zé)?、像噴泉、更像洶涌的浪潮,，一波一波地擊打著學(xué)生的心扉,。誠如凱爾納說過：真正的詩歌只出于深切苦惱所熾熱著的人心。又如繆塞所說：最美麗的詩歌就是最絕望的,，有些不朽的篇章是純粹的眼淚,。

師：請大家抬起頭。但是孩子們,，這一切根本就沒有發(fā)生過呀,！他們依然在你的身邊，他們依然好好地活著,，你為什么要哭,？你為什么要那么傷心地哭？為什么,？你們想過嗎,？（有學(xué)生舉手）不著急，請把手放下,。

我相信,，這一幕，會在你的心中,，留下很深很深的印記,。那么就請你拿起筆，再換一頁稿紙，把剛才發(fā)生的那一幕,，用你的文字,，原原本本地把它記下來。從上課的第一分鐘開始,，老師說了什么,，你做了什么，在你做的過程當中,，你感受到了什么,？你想到了什么？你的同桌,，你的伙伴,，你要好的朋友，其他的同學(xué),，在這個過程當中,，他們在說些什么？他們有一些怎么樣的表現(xiàn),？當你面對這五個最愛的人的時候,，當你一次又一次地將他們畫去的時候，你的手,，你的筆,，仿佛??當最后兩位被你畫去的一剎那，你腦海里邊冒出的又是怎樣的畫面,，一段怎樣的故事,？孩子們，把所有的這一切都用你的文字記下來,。給大家十五分鐘的時間,。好，開始,。

（學(xué)生開始習(xí)作,，教師巡視。）（18分鐘后）

師：好,，孩子們，時間到了,。請把手頭的筆都放下,，好嗎？那一幕已經(jīng)過去了,。二十分鐘的那一幕,，幾乎讓我們每一個孩子都掉了眼淚的那一幕已經(jīng)過去了。但是我說它沒有過去，因為它留在了我們另一張潔白的稿紙上面,，留在了我們每一個同學(xué)用自己的心聲,、用自己的文字把它記錄下來的稿紙上面。盡管不堪回首,，但是還是讓我們再回一次首,。（對一生）來，孩子,，請你上來,。

師：我請她再帶著大家一起回首剛才的那一幕。請大家把筆放下,，放松,，凝神，然后是傾聽,。好的,，請你開始。

上,，愛我的人很多,，我愛的人很多。我心里落下了一塊陰影,。直到寫下了十個漢字——媽媽,，爸爸，外婆,，外公和奶奶,。老師說，我們寫下的不只是十個漢字,，十個符號,。對啊，我們寫下的是親人給我們的愛,，是我們之間的情感,。這紙上的那十個字，此時此刻,，我感覺它們的周圍散發(fā)著圣潔的光芒,。隨后，老師讓我們畫去一個,。我心里的陰影開始擴散,，隨著的是一絲無奈。不過我還是畫去了我的奶奶,。畢竟我已經(jīng)很長時間沒和她接觸了,。就這樣,，老師讓我們不停地想，想我與這些親人之間雜碎的片段,；老師讓我們不停地說,，說我內(nèi)心真實的感受；老師還讓我們不停地流淚,，流著略帶咸味的眼淚,。真的，我們哭了,。直至畫去最后一個漢字,。不，它不僅是個漢字,，還是一段真摯的情感,。漢字周圍圣潔的光不見了，取而代之的是一片黑暗,。陰影籠罩著心房,，心里充滿了恐懼、惆悵與孤獨,。來到這兒之前,，我還與他們歡聲笑語，感覺飛在天堂,；僅僅二十分鐘,，我便一片茫然——我在哪兒？在茫茫的沙漠嗎,？我在哪兒,？在茫茫的雪山嗎？不,，我由天堂墜入了地獄,，全身被陰森的氣息包裹了。老師,，你知道我們的感想嗎,？你知道，在你令我們畫去名字時,，我們的手是怎樣無奈嗎,？你知道我們流的眼淚夾雜著怎樣的東西嗎？或許,，這一切的一切連我自己也無法回答,。老師說，這些都是過去了,，你們的親人還在你們身邊,。我不知從哪兒來了一陣喜悅，從哪兒飛向了天堂,。最后,，我把它們化成了文字，寫在潔白的稿紙上,。（全場鼓掌）

生2：因為我覺得她講得太好了,，跟我有同感。師：哪兒有同感,？

生2：同感就在她覺得,，她在來這兒之前，跟家長們,，跟她的親人還是歡聲笑語,，像飛在天堂一樣，而僅僅二十分鐘以后—— 師：（對生1）你說過這個話嗎,？說過,？很好。

生2：而僅僅二十分鐘以后,，她又像墜入了地獄一樣這種感覺,。我覺得我也有這種感覺。

師：她還有幾種感覺,，你還記得嗎,？她說墜入了地獄，后面還有好幾句寫她感覺的話,，你還記得嗎,？ 生2：好像她后來又飛向了天堂。

生3：我覺得我也和王馨有同感,。她說她十分地恨老師,，我也覺得我也十分地恨老師。

師：你可以把恨老師寫進去,，孩子,。

生3：因為為什么我寫這五個最愛的人，而又要把它畫去呢,？愛是留在人們心里的,，（師：是）不是寫在紙上的，（師：對）我們只要真誠地去愛每一個人,，他們就會愛我們,。（師：是）而老師卻無緣無故地讓我們不去愛他，這是錯誤的,。（全場笑,，掌聲）

師（對生3）：孩子,，你把這些話趕緊記下來，好嗎,？你剛剛說過的這些話,，趕緊記下來。多好的語言,！只有最真實的語言,，才是最美的語言。

生4：我記得剛剛王馨還說過一句話,，就是她仿佛看見了五個名字旁邊都閃著耀眼的光環(huán),。（師：是）我也有這樣的同感—— 師（對生1）：你說過這個話嗎？有,？好,。

生：（點頭）想。

師：好,，我們請她再讀一遍,。（對眾生）你們干什么？你們可以干什么,？ 生（齊聲）：寫下來,。

師：對。不用我說,，你們都明白了,。拿起筆。是的,，你可以記錄,。也許，那是一種你心里有的感覺,，卻說不出來的,；也許，你有了那種感覺,，你也找到了屬于你自己的文字,，但是當你聽到了她剛才的這一番話語之后，你突然覺得她的感覺比你更加細膩,，更加準確,，更加深刻；也許,，是在剛才的過程當中,，你自己不曾感覺到的，其實不是不曾感覺,，而是這種感覺被你埋得很深很深,，然而聽她那么一說,，聽她那么一讀，這種感覺就像泉水一樣從地底下汩汩地涌了出來,。你可以記,。準備。（對生1）請你再讀一遍,。

婆，外公和奶奶,。老師說,，我們寫下的不只是十個漢字，十個符號,。對啊,，我們寫下的是親人給我們的愛，是我們之間的情感,。在紙上的那十個字,，此時此刻，我感覺它們的周圍散發(fā)著圣潔的光芒,?！?師：請注意聽，請注意聽,。（對生1）你把剛才哪句話再讀一遍,。生1（讀）：此時此刻，我感覺它們的周圍散發(fā)著圣潔的光芒,。師：是的,。此時此刻，我感覺它們的周圍,，這十個字的周圍,，這五個最愛的人的名字的周圍散發(fā)著圣潔的光芒。是啊,，文字不是躺在紙面上的符號,，文字它是有生命的。當你的心靈敞開的時候,，它是會跟你說話的,。（對生1：繼續(xù)）

師：注意，三個“不?！?。“老師讓我們不停地想,，不停地說,，還讓我們不停地流淚,。”真好,。

師：稍等,。請注意，孩子們,。請注意這幾個字——“真的,，我們哭了”，“真的,，我們哭了”,。很樸素的語言，卻讓人的心頭為之一顫,。所以有的時候,，你不要以為堆砌了各種華麗的詞藻的語言就是好的語言。不是的,。有的時候,，最平淡的語言，最樸素的語言,，可能是最打動人的語言,。

師：回應(yīng)了。跟前面呼應(yīng)了,。前面寫下這十個漢字的時候,，它們的周圍有一層圣潔的光芒。而此時此刻,，光芒卻沒有了,。

師：三個，三個詞,。心里充滿了——（對生1）再讀一遍,。

生1：心里充滿了恐懼（師：恐懼），惆悵（師：惆悵）,，與孤獨（師：孤獨）,。

師：第一感覺是恐懼，這是第一反應(yīng),；第二反應(yīng)是——（生1：惆悵）惆悵,；第三反應(yīng)是——（生1：孤獨）孤獨。這是自己內(nèi)心最真實的體驗,。

師：這是對比,，孩子們，這是她在對比。她回想剛才在進課堂之前的心情,，再拿這份心情跟現(xiàn)在的心情相比較,，你會有一種什么感覺呢？幸福的會更幸福,，而痛苦的會更痛苦,。這就是對比的力量。繼續(xù),。

師：是的,，她不僅在問老師，她更是在問她自己,。只有這樣的文字,，才能夠真正打動人心。

生1（繼續(xù)讀）：——老師說,，這些都是過去了，你們的親人還留在你們身邊,。我不知從哪兒來了一陣喜悅,，從那兒飛向了天堂。最后,，我把它們化成了文字,，寫在了潔白的稿紙上。

師：（對生1）謝謝,。同學(xué)們,，接下去你們應(yīng)該干什么？知道嗎,？干什么,？對，修改,。

（學(xué)生修改自己的習(xí)作,，師巡回。四分鐘后)

師：（對生5）不著急,。（對大家）“五個”后面是一個大大的——（生：問號）,。問號，是,。你看,，這是她下筆的第一句話。五個,？問號,。（對生5）開始。

師：（打斷）不著急?！皩懴挛鍌€最愛的人很容易”,，孩子們，千萬不要小看“很容易”這三個字,。正是由這個時候?qū)懴碌摹昂苋菀住?，引起了后面的很不容易。很好?/p>

生5（繼續(xù)讀）：——寫下了五個我最愛的人——媽媽,，爸爸,，外公，外婆和表妹琪琪,。我放下筆,，輕松悠閑地聽老師的下一個步驟—— 師：“輕松悠閑地聽”，還沒進入角色呢,。

師（打斷）：不著急,。你看，非常好的一種寫法——先抑后揚,。先說否定她的理由,，再說難以割舍她的理由。我們請她再讀一遍,。

生5（繼續(xù)讀）：——我提筆就畫掉了表妹琪琪,，一點兒也不猶豫的—— 師：注意聽——“一點兒也不猶豫的”。

生5（繼續(xù)讀）：——琪琪這個小不點有時真是挺煩人,。畫掉之后,，我有點后悔—— 師：“有點后悔”。

生5（繼續(xù)讀）：——想起了她對我撒嬌,，并且裝哭的情景—— 師：想起了撒嬌,、裝哭，多可愛的一個女孩,。

生5（繼續(xù)讀）：——不過比起其余四個人來,，只好對不起你了—— 師：話鋒又一轉(zhuǎn)。峰回路轉(zhuǎn),，一唱三嘆,。

師：注意——“咬著筆尖，想了一會兒”,，盡管她沒有真咬,，我相信，她是在用心咬,。

生5（繼續(xù)讀）：——畫去了外婆,。我突然很想跑到教室外面去大哭一場,。外婆，從一歲時就開始帶我,，直到我五歲時上小學(xué),。我很郁悶—— 師：“很郁悶”。

生5（繼續(xù)讀）：——干嘛一定要非要做一個如此痛苦的抉擇呢,？我剛放下筆,，就聽到同桌的抽泣聲，他剛剛畫去了奶奶—— 師：注意,，她寫了同桌的反應(yīng),。這叫渲染。

生5（繼續(xù)讀）：——他剛畫去了奶奶,，正沉浸在痛苦之中,。“再畫去一個,?！币廊皇呛芷届o的聲音。有沒有搞錯—— 師：“依然是很平靜的聲音”,，其實已經(jīng)很不平靜了,。

師：“緩慢地移動”，孩子們,，注意聽，“移動”這個詞,，（做艱難移動的手勢）“移動”這個詞,。很輕的筆啊，很細的筆尖,，然而在這兒卻成了“移動”,。

生5（繼續(xù)讀）：——任它像一把小刀一樣割著我的心。眼前又是那個陰冷的清明節(jié),，灰色的墓碑前放著一束白色的百合—— 師：畫面出來了,。畫面出來了。

生5（繼續(xù)讀）——眼中總有一些溫?zé)岬囊后w在打著旋,。（輕聲說：就寫到這里）

師：好,。就寫到這兒，已經(jīng)足以讓人感動了,。我想應(yīng)該會有掌聲的,。（全場鼓掌）

點評：從某種角度看，這種通過親情測試來喚醒和激活學(xué)生的深度情感體驗的方式是危險的,，稍有不慎,，就可能給學(xué)生的精神世界和心靈生活造成陰影。已經(jīng)有人以“殘忍”甚至“瘋狂”的字眼來批評和反對這種情境建構(gòu)方式。

如果,，這只是一次心理學(xué)視域下的“親情測試”,，可能于小學(xué)高年級的學(xué)生而言確有不適切的地方。畢竟,，親情的暫時被剝奪,，即便是一種虛擬狀態(tài)，對于心靈純真的孩子來說也是一種痛苦,，許多孩子淚流滿面即是這種痛苦的表征,。然而，當文字寫作介入之后,，這種痛苦的局面就逐步轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)省式的心理治療和心靈救贖了,。

在這里，我們不想就本堂作文課在內(nèi)容維度上的“親情教育”,、“生命教育”展開進一步的闡釋,，那是另外一個需要獨立探討的重大主題。我們想表明的是這樣一個基本的理念：這首先是一堂作文課,，一堂在“言語生命動力學(xué)”觀照下的具有探索意義的作文課,。

盡管這一課在言語生命動力的激活上存有風(fēng)險，但正是文字寫作的適時介入,，有效而無痕地規(guī)避和消解了這種對孩子心靈造成傷害的風(fēng)險,。

從這個意義上說，借由文字的表述宣泄郁積于心的痛苦,，正是學(xué)生的一種自我心靈治療和撫慰,。在隨后的文字寫作中，學(xué)生的心情開始平復(fù),，抽身而出的觀照意識和內(nèi)省意識變得澄明而且獨特,。

事實上，在學(xué)生的真實生活中,，親情的缺失或者喪失是一個難以回避的問題,。而今天的孩子，大多處于親人關(guān)愛的包圍之中,，他們理所當然的接受親人的愛,，他們在親人們不斷的給予中慢慢變得習(xí)以為常、習(xí)焉不察,，進而變得無動于衷甚至麻木不仁,。而這堂作文課上的一次虛擬親情的喪失，對他們而言不啻是一種當頭棒喝,、醍醐灌頂,。

義,，從此，珍惜,、珍重,、珍視、珍愛這些被咸澀的淚水浸潤過的字眼,，將深深地烙印在學(xué)生的親情體驗和生命感悟上,。是虛擬中的失去、是失去后的淚水,、是淚水溢出的生命之重,，讓學(xué)生長大了。

作文教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)造性的寫作實踐為主,，通過寫作來學(xué)習(xí),，通過寫作來交往，通過寫作來發(fā)展自我,，創(chuàng)建意義,，敞開心靈，治療身心,，獲得澄明和解脫,。

第四部分：悟，點亮習(xí)焉不察的成長之思

生1：我打算把它叫做“圣潔的愛”,。師：圣潔的愛,。（板書：圣潔的愛）

生1：因為我們每個人如果都會失去愛的話，心靈會一片空白,，心會像一片死寂一樣,。就像沉入地獄。

師：說得好,?！笆嵉膼邸?。這是他起的題目,。你們呢？

生2：我準備取的題目是“舍去愛”,，然后一個大大的問號,。（師板書：舍去愛？）

生3：我取的題目是“天堂和地獄的一剎那”,。（師板書：天堂和地獄的一剎那）

生3：我取這個題目的理由是,，我們在畫去每一個人的名字的時候，那個速度非常的快,，而從天堂掉進地獄的速度也很快,。那一剎那自己就變成了一個魔鬼,，從人一下子變成了空空的。

師：是,。所以由這一剎那,，能體會到了愛對你的人生是多么的重要。老師相信,，你會珍惜的,。你也長大了。

生4：我取的題目是“愛的力量”,。（師板書：愛的力量）因為我覺得愛的力量是很大的,，它能讓我們流淚，讓我們聯(lián)想,，也能讓我們寫出很多自己內(nèi)心不能說的話,。

師：是的,，這是你最真實的體驗,。所有的這一切都是愛的力量。生5：我取的題目是“最真摯的淚水”,。

（師板書：最真摯的淚水）

生5：我從小到大很少哭,，哭的話一般都是因為爸爸媽媽打我,，打得非常疼的時候我才會哭。一般情況下,，再哭也就是因為燈光或者灰塵掉到眼睛里才會哭,。很少很少就是說有一種想哭的沖動。今天是第一次,。所以我取這個題目,。

師：好。孩子,，今天是第一次,，讓你體會到了什么叫“最真摯的淚水”。真好,。這是她的,。

生6：親情——引領(lǐng)我們飛向天堂的東西。（師板書：親情,，讓我們飛向天堂）

師：“東西”二個字就不要了,，“親情，讓我們飛向天堂”,。為什么,？ 生6：因為我認為，天堂它是很快樂的,，而親情正是帶給我們不盡的快樂,。

師：是,。你剛才的文字已經(jīng)告訴了你的一切理由。生7：我取的名字叫做“愛的抉擇”,。

生7：我用“抉擇”是因為選擇一個東西很容易,，可以隨我們的喜好去選，而抉擇非常艱難,，我們要從五個我們所愛的人里面一一畫去很多人,，讓我們感到很難過。

師：是的,。你不但懂得了“抉擇”的內(nèi)涵,，也懂得了人生和親情的意義。孩子,，你也長大了,。是啊，孩子們,，幾乎在我們每一個起到的題目當中,，都包含了一個字，那就是——（板書一個大大的“愛”字）生（齊）：愛,。

師：是的,。“愛”就一個字,。但是,，這是一種怎樣的愛？這是一種圣潔的愛,，這是一種讓我們能夠為之流下最真摯的淚水的愛,，這是一種叫做“天堂”的愛，這是一種能夠把我們帶向天堂,、能夠給我們以無限力量的愛,。今天，在這樣的愛的面前,，我們每一個同學(xué)都經(jīng)歷了一番抉擇,，都感受了一番抉擇，也都思考了這一番抉擇,。我很高興,，我也很感動,。最讓我高興,，最讓我感動的不是你們寫下的文字，而是你們流下的淚水,。因為,，你們真的長大了,。（全場熱烈掌聲）