無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

《趙州橋》的教學(xué)反思 部編趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

1,、充分體現(xiàn)“語(yǔ)言教學(xué)要走向生活”這一理念,，課伊始，從學(xué)生平時(shí)的生活積累入手,，以“你知道義烏城內(nèi)有哪些橋”導(dǎo)入,，進(jìn)而進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，接近學(xué)生與教材的距離,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)又增強(qiáng)了作為義烏人的自豪感。還有第三段教學(xué)后,，引導(dǎo)學(xué)生觀察宗澤橋上的石欄板,，仿照趙州橋精美的圖案描寫(xiě)展開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在“最近發(fā)展區(qū)”選取有一定思維力度又切合學(xué)生實(shí)際的片段訓(xùn)練,，引領(lǐng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅,，再加以教師的言語(yǔ)引導(dǎo)，帶動(dòng),，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì),，從課內(nèi)走向課外，以更加濃厚的興趣,，更飽滿(mǎn)的激情參與以后的學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)真正的主人,。

2、充分體現(xiàn)了“自主,、合作”的理念,，重視學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，閱讀教學(xué)中“要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解,。”初讀課文后讓學(xué)生暢所欲言,，“趙州橋是一座怎樣的橋,。”讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的那個(gè)特點(diǎn)深入讀悟,、探究,，提出不明白的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文內(nèi)容,，表達(dá)自己的感受,，發(fā)表自己的見(jiàn)解，落實(shí)學(xué)生主體地位,，發(fā)揮小組合作的功效，發(fā)揮學(xué)生的自主性,、自主性和創(chuàng)造性,，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

3,、緊扣教學(xué)重點(diǎn),，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣展開(kāi)教學(xué),，過(guò)程流暢,。

1、課堂教學(xué)任務(wù)的安排過(guò)于繁重,。二,、三兩段的教學(xué)，可只安排其一,，第二段學(xué)生質(zhì)疑的點(diǎn)較多,，第三段安排語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，這樣更利于學(xué)生深入讀悟課文,。而在教學(xué)中,，教師安排了兩段，在第二段教學(xué)時(shí),，考慮后面的教學(xué),，怕時(shí)間來(lái)不及,，就及時(shí)剎車(chē)，未讓學(xué)生的問(wèn)題真正暴露顯現(xiàn),，沒(méi)有出發(fā)精彩的“旁生枝節(jié)”,，教師的主導(dǎo)、駕馭教學(xué)過(guò)于迫切,，在一定程度上限制了學(xué)生的思維,。

2、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程首先是語(yǔ)言積累的過(guò)程,，而熟讀課文是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生的感悟是品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，咬文嚼字,，品詞斟句對(duì)彰顯語(yǔ)言文字的情蘊(yùn)意味有點(diǎn)石成金之功效,，需要我們?cè)诮虒W(xué)中濃墨重彩。而反思本課學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)課文的朗讀力顯然不夠,，朗讀的形式也較為單一。

三年級(jí)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思5

《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文,，向我們介紹了趙州橋的.雄偉,、堅(jiān)固和美觀三個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。

我主要以雄偉,、堅(jiān)固、美觀三個(gè)特點(diǎn)為主線(xiàn),，重點(diǎn)品讀,，體會(huì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，最終升華主題,，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情,。

在體會(huì)雄偉時(shí)主要經(jīng)過(guò)重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是體會(huì)，尤其是幾個(gè)數(shù)字,，在學(xué)生找出之后,，我?guī)兔W(xué)生和我們的教室做比較，用真實(shí)的長(zhǎng)度來(lái)體驗(yàn)趙州橋的雄偉,，能夠說(shuō)效果還是不錯(cuò)的,，同學(xué)們都在趙州橋的長(zhǎng)度和寬度上體會(huì)到了趙州橋的氣勢(shì)，感受到了趙州橋的雄偉,。

在介紹堅(jiān)固時(shí)主要是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)來(lái)體會(huì)堅(jiān)固,，首先讀懂趙州橋的四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)意圖，再讀懂這樣設(shè)計(jì)有什么好處，從而明白趙州橋?yàn)槭裁磮?jiān)固,。這個(gè)地方的處理顯得有些拖沓,，尤其是有幾個(gè)好處這塊，如果當(dāng)時(shí)直接出示“既”和“又”也許會(huì)讓課堂變得更為緊湊,。欣賞趙州橋“美觀”的教學(xué)部分我覺(jué)得是這節(jié)課比較不足的,，開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了不錯(cuò)的欣賞環(huán)境，經(jīng)過(guò)配樂(lè)朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,，可是那些精美的圖案并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞,，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)趙州橋的美觀，而是直接讓孩子去背誦,，這顯得有些倉(cāng)促,，應(yīng)當(dāng)讓孩子也來(lái)一次配樂(lè)欣賞，再經(jīng)過(guò)圖片的感染,，讓學(xué)生更深刻的體現(xiàn)趙州橋的美,，然后再背誦，效果也許會(huì)好很多,，會(huì)有更多的同學(xué)當(dāng)堂完成背誦的目標(biāo),。

最終經(jīng)過(guò)這些特點(diǎn)的結(jié)合，以及歷史的悠久,，讓學(xué)生感受到這橋建造的多么了不起,，從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。還有一個(gè)“過(guò)渡句”的處理不是太得當(dāng),，應(yīng)當(dāng)放到第二和第三自然段中間,，那樣會(huì)顯得更加自然。

總體來(lái)說(shuō),，感覺(jué)自我在品讀課文上有了提高，對(duì)教材的分析能更加深入透徹,，對(duì)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)也更為清楚,，手段更多樣了，明白了第二課時(shí)應(yīng)當(dāng)上成什么樣的課,，朝什么樣的方向去努力,，去打造自我的課堂。收獲還是不小的,。

《趙州橋》的教學(xué)反思 部編趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《趙州橋》是一篇說(shuō)明文,，向我們介紹了中國(guó)古代修筑的趙州橋的雄偉、堅(jiān)固,、美觀,。它表明了中國(guó)人民自古以來(lái)就聰明能干、有能力、有志氣,，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。

語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一觀點(diǎn)。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”,，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：收集大量關(guān)于趙州橋的資料,，例如現(xiàn)在的以前的趙州橋的圖片，趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，還有地震中的趙州橋,，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文,，趙州橋的形象,、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中。最后我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序,，以切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉,、堅(jiān)固、美觀”,，再根據(jù)這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇,，去感受趙州橋的無(wú)限魅力，

雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文,，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪,。教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達(dá)情感,。例如結(jié)合收集的資料：比歐洲同類(lèi)的設(shè)計(jì)早七百年,，并經(jīng)受住了洪水、地震,、風(fēng)雨和使用的.考驗(yàn),，至今仍然雄姿不減當(dāng)年，體會(huì)它的堅(jiān)固,，感受它的“世界聞名”,。我告訴他們一個(gè)數(shù)字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，從“1400多年”,、“五十多米長(zhǎng)”,，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉,。抓住關(guān)鍵詞“抵”,、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神,。最后我讓學(xué)生利用不同形式讀趙州橋精美的段落… …此時(shí)學(xué)生的情感,，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體,。

在這一課的教學(xué)中,，適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著,。

《趙州橋》的教學(xué)反思 部編趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn),，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,，本課教學(xué)中,，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”,。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的,。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀,。例如第一自然段的教學(xué),，“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢,？”“我喜歡大聲朗讀,！”“聲情并茂，不錯(cuò),！”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著讀,！”“一字不落，也不錯(cuò),！”“我喜歡默讀,！”“看得仔細(xì)，也很好,！”“好那就請(qǐng)同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段,，并找一找本段主要寫(xiě)了什么？”（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置,、設(shè)計(jì)者和建造的年代,。“那為什么要介紹這些呢,？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹,，我還知道了,，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋?！薄昂芎?，那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么？”“說(shuō)明了這座橋十分的有名！”“哦,？有這么多的橋,，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀,，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的,，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了?！薄斑@是一句句子,，其中包括了建造時(shí)間和設(shè)計(jì)者，那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參加建造而使它出名還是因?yàn)槠渌裁丛蚰?？?qǐng)找出一些詞語(yǔ)概括,。”（再讀此句）學(xué)生劃出了“隋朝”,、“已經(jīng)有1300多年了”,。“請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn),？”

（教師出示句子填空）—————————————————是趙州橋“世界聞名”的原因之一,。“距今為止已經(jīng)很久了”,；“歷史悠久”,；“古老”；“年代久遠(yuǎn)”,，我再請(qǐng)學(xué)生把這些詞填入到空格中,，注意句子的通順性。然后全班評(píng)議決定使用年代久遠(yuǎn)（歷史悠久）,。這樣邊讀邊理解,，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟,、邊讀邊思,、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ),，去培養(yǎng)語(yǔ)感,。

此篇文章中，第二自然段是重點(diǎn)段落,，我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo),。“同學(xué)們讀課文的方式有很多,，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說(shuō)：劃重點(diǎn)詞句,，畫(huà)畫(huà)等,！接下來(lái)就請(qǐng)你們采用不同的'方法來(lái)自已學(xué)習(xí)第二自然段！”“老師,，我是用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)的,。我找到了‘趙州橋橋長(zhǎng)50多米，有9米多寬,；全部用石頭砌成,，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞,；大橋洞頂上的左右兩邊,，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞?！@些句子來(lái)說(shuō)明趙州橋的結(jié)構(gòu),。”“嗯,，你找得真不錯(cuò),！還有同學(xué)用了別的方法嗎？”“老師,，我用了畫(huà)圖的方法,。”“那就請(qǐng)你上來(lái)給我們展示一下吧,！”“嗯,，你畫(huà)的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我,，為什么你不把這四個(gè)小橋洞畫(huà)在一起呢,？”“那樣看起來(lái)就不舒服了！”“哦,，原來(lái)趙州橋在設(shè)計(jì)時(shí)還體現(xiàn)了一種對(duì)稱(chēng)的美,！那同學(xué)們，你們還能找到生活中哪些對(duì)稱(chēng)的物品呢,？”“蝴蝶,！”“不錯(cuò)！”“天平秤,！”“你真聰明,！”“人！”“對(duì),！我們生邊其實(shí)還有許許多多對(duì)稱(chēng)的物品,，希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來(lái)觀察它們！”（至于這樣的設(shè)計(jì)有什么樣的作用,，這些內(nèi)容書(shū)上都寫(xiě)得較為清楚,，所以我沒(méi)有花大力氣去講，只作了簡(jiǎn)單的分析）,。接下來(lái),，我請(qǐng)學(xué)生對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)作一個(gè)評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“很了不起”,；“哦,！了不起你是僅僅指橋嗎？”“我覺(jué)得設(shè)計(jì)者和建造者也很了不起,！”“為什么呢,？”“因?yàn)橐郧皼](méi)有卡車(chē)、挖土機(jī)這些機(jī)器幫助,，全都是靠當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民自己的雙手來(lái)建造的,！”“嗯，聽(tīng)了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,！”“老師,，我覺(jué)得古代的人很偉大也很聰明！”“嗯,，老師也跟你有同感,！”這時(shí)全班都有了共鳴，師生共同來(lái)探討工程的不易和出色,，人民的力量和智慧,。讓學(xué)生從中體會(huì)我國(guó)悠久的文明，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,。這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí),，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，從課本當(dāng)中去感悟更多,，這才是最重要,，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生的。

1,、沒(méi)有收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書(shū)面資料,。

2、課堂調(diào)控能力還不夠,。

《趙州橋》的教學(xué)反思 部編趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn),，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

學(xué)生預(yù)習(xí)課文也是學(xué)生自學(xué)的一種體現(xiàn),、我對(duì)我班學(xué)生預(yù)習(xí)課文有五個(gè)簡(jiǎn)單的要求:

1,、兩個(gè)注音（給課文中的四會(huì)生字注音，給生字表中的生字注音）

２,、兩個(gè)標(biāo)出(標(biāo)出段落,標(biāo)出課文中自己不認(rèn)識(shí)的字詞)

3,、盡可能的從課文中找出2個(gè)多音字,形近字或者近義詞,、反義詞。

4,、畫(huà)出課文中你喜歡的'句子,，并且簡(jiǎn)單地在句子旁邊寫(xiě)上你喜歡的理由。

5,、思考課后練習(xí),，初步提出疑問(wèn)以待上課解決。

對(duì)于一個(gè)剛走上教師崗位的我來(lái)說(shuō),，我不知道這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求到底合不合理,，但我深知：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課標(biāo)也指出,，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不能以老師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐。預(yù)習(xí)是學(xué)生實(shí)踐的一種好方法,。

所以我一上課,，就以問(wèn)題的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如：趙州橋這個(gè)課題目還可以換一個(gè)什么樣的題目,？“爪”是文中讀什么音,？你最喜歡文中的哪句話(huà)，為什么,？……這樣學(xué)生也很有興趣,，相對(duì)老師的講解，這樣學(xué)課文更便于學(xué)生記憶,。

閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置,，強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”,。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底,，一個(gè)重要的手段便是讀,。初讀學(xué)認(rèn)讀字，學(xué)四會(huì)字,，最主要的是把課文讀通,，讀流暢。再讀整體感知：用一句話(huà)說(shuō)說(shuō),，這篇課文寫(xiě)了趙州橋的什么特點(diǎn),？

過(guò)渡句的知識(shí)是一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，也是一個(gè)文章中的一個(gè)重點(diǎn),。我以學(xué)生提問(wèn),，其他學(xué)生幫忙解決的方式起始,，相機(jī)出示“趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀”的句子。從而過(guò)渡到這句話(huà)的好處,，自然就有小寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)了：

這座橋不但堅(jiān)固,，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄,，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花,；有的刻著兩條飛龍,，前爪相互抵著，各自回首遙望,；還有的刻著雙龍戲珠,。所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣,。

《趙州橋》的教學(xué)反思 部編趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說(shuō)明文,，文章用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固,、美觀,，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中,，第一課時(shí)我以生字詞為重心,，并帶入文中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思,；在朗讀課文中去理解,，初步感知文段，在感知時(shí)收集信息,。

“趣味教學(xué)”這一觀點(diǎn)近來(lái)常被各界教學(xué)專(zhuān)家提倡,。課堂中的“趣味”是教師對(duì)文本深入解讀后的深入淺出，是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握,，我們的“趣味”應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得更輕松,、更快樂(lè)些，讓學(xué)生的感受更深刻些,。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”的趣味,，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：深入地解讀文本，收集有關(guān)趙州橋的資料,。使趙州橋的形象,、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉,、堅(jiān)固,、美觀,，更感嘆中國(guó)古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉,、堅(jiān)固,、美觀”，再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句：

（1）“趙州橋非常雄偉,?！?/p>

（2）“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀,?！?/p>

（3）“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,?！币源藶榫€(xiàn)索學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力,。

雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文,，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪,。學(xué)說(shuō)明文的課堂也是書(shū)聲瑯瑯的課堂,，所以在第一課時(shí)中我鼓勵(lì)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達(dá)情感,。在教學(xué)過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生跟著一起思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢,？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞,，引發(fā)了他們探索的興趣。接著第二課時(shí)我創(chuàng)設(shè)旅行的情境引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉,、堅(jiān)固,、美觀、贊嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。首先從“1400多年”,、“五十多米長(zhǎng)”，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息,，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉,，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從千年來(lái)利用沒(méi)有橋墩,，只有一個(gè)大橋洞,，四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)存留至今，體會(huì)它的堅(jiān)固。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋的的美觀時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，想象欄板上精美的圖案，然后出示了課件圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫(huà)面,，讀出體會(huì),。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神,，并指導(dǎo)把該段讀好，把橋上的`龍讀“活”,，直接切入地感受古代勞動(dòng)人民的智慧,。此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感,，作者的情感，文本的情感融為了一體,，兩個(gè)字——自豪,。

在通篇文章中，我們能夠體會(huì)到,，作者不僅是在游覽橋,，贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人,，我們更能夠體會(huì)到作者在寫(xiě)作時(shí)充滿(mǎn)著的驕傲和自豪的感情,。所以，讀課文時(shí),，我們要站在作者的角度,，既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒，也表達(dá)出自己從文本中體驗(yàn)到的情感,。

“趙州橋非常雄偉,。”這是一個(gè)總起句,，后面介紹了趙州橋的長(zhǎng)度,、寬度、建筑材料,、形狀特點(diǎn)等,，都是圍繞“雄偉”展開(kāi)的具體描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息,，把“雄偉”的氣魄讀出來(lái),。

“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！痹诶斫庹n文時(shí),，提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’？為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’,？”學(xué)生可以從前面的學(xué)習(xí)中了解哪些說(shuō)明了趙州橋的設(shè)計(jì)師“創(chuàng)舉”,，也可以用舉例子的方法說(shuō)說(shuō)對(duì)“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描寫(xiě),，如,，減輕沖擊力，節(jié)省石料,，談?wù)勛约簩?duì)這句話(huà)的理解,，并在理解這句話(huà)的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。

“趙州橋不但堅(jiān)固,，而且美觀,。”這是一個(gè)過(guò)渡句,，巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起,。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫(huà)得非常細(xì)膩,，描寫(xiě)欄板上雕刻的圖案,，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法,，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法,。通過(guò)讀書(shū)，讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處,，“相互纏繞,，回首遙望，雙龍戲珠”通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)想象他們的樣子,，動(dòng)作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái),，從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現(xiàn),、多姿多彩,。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣,?！币龑?dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，想象欄板上精美的圖案,，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫(huà)面,，讀出體會(huì),。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。在教學(xué)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1400年前,，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易,。接著,，朗讀課文，帶著想象去體會(huì)趙州橋的欄桿上那些精美的圖案,。

在課文的第三自然段中對(duì)趙州橋的側(cè)欄三幅關(guān)于龍的描寫(xiě)用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來(lái),，使三幅圖聯(lián)系得自然有序，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作文時(shí)若能夠用到這一方法,，必定使作文在邏輯上有所增強(qiáng),，文章的層次也能有所提升。所以,，講課時(shí)我特地突出這個(gè)內(nèi)容,，并請(qǐng)學(xué)生用其造句，在這自由發(fā)揮中,，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)也體驗(yàn)到了快樂(lè),。

在課堂教學(xué)中,，還有許多的不足之處,，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還略顯緊湊,，我會(huì)在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足,，努力提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的能力。

《趙州橋》的教學(xué)反思 部編趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

為了貫徹落實(shí)語(yǔ)文“課標(biāo)”提出的新理念,，休現(xiàn)“課標(biāo)”倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式,，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)思路，效果較好,。

1,、布置預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生看看有關(guān)趙州橋的圖畫(huà),，然后讀讀課文,，查查工具書(shū)籍，自學(xué)生字,，并聯(lián)系上下文初步理解“雄偉,、堅(jiān)固、創(chuàng)舉、美觀,、遺產(chǎn)”等詞語(yǔ)的意思,。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，要把重點(diǎn)放在糾正讀音上,。預(yù)習(xí)中要求理解的詞語(yǔ)可以在理解課文過(guò)程中檢查處理,。

2、要求學(xué)生利用圖書(shū)館,、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集或下載與課文有拳圖片,、文字資料等，以拓寬學(xué)生視野,，使他們進(jìn)一步了解趙州橋及相關(guān)知識(shí),。

1、直接從學(xué)生預(yù)習(xí)或所獲資料入手,，避免在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上兜圈子,、浪費(fèi)有效教學(xué)時(shí)間，穩(wěn),、準(zhǔn),、快地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

2,、略讀一,、四段。第一段可彩教師引讀的方法引導(dǎo)學(xué)生明白趙州橋的位置,、設(shè)計(jì)者及建造的時(shí)間,。第四段的處理建議彩感情朗讀法，讓學(xué)生明確這段是作者對(duì)這樣一座雄偉,、堅(jiān)固,、美觀的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現(xiàn)了“課標(biāo)”讀中感悟,、讀中理解,、讀中積累的要求，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,。

3,、精學(xué)二、三段,?？稍陂_(kāi)課伊始問(wèn)問(wèn)學(xué)生，通過(guò)預(yù)習(xí),，你最喜歡文中的第幾段,。漢有的學(xué)生答到第二段或第三段可就先直接重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二或第三段,。第二、第三段的精學(xué),，教師應(yīng)尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利,，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生自由圍坐（或站）一起,，結(jié)合討論題展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí),。第二段的討論題可設(shè)計(jì)為：這段寫(xiě)出了趙州橋的吧兩個(gè)特點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的,？你最喜歡這段中的哪句話(huà),？站起來(lái)大膽地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。第三段的討論題可設(shè)計(jì)為：這段寫(xiě)出了趙州橋的哪個(gè)特點(diǎn),？你是從哪里看出來(lái)的,？這段的第一句在第二、第三段中起什么作用,？你喜歡這段描寫(xiě)的哪種姿態(tài)的龍,？為什么？你能讀好這段話(huà)嗎,？試著讀給你的小伙伴聽(tīng)聽(tīng),。

在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)交流,。這時(shí)老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生交流用課件（或?qū)嵨锿队皟x）出示以下重點(diǎn)句讓學(xué)生加以理解,，并練習(xí)感情朗讀：（1）“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力,，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量,，節(jié)省了石料,?！薄皠?chuàng)舉”的意思是什么,？為什么稱(chēng)趙州橋是個(gè)創(chuàng)舉？“這種設(shè)計(jì)”指什么,？這種設(shè)計(jì)有哪兩個(gè)優(yōu)點(diǎn),？引導(dǎo)學(xué)生理解“這種設(shè)計(jì)”是指在橋洞頂上的左右兩邊各建兩個(gè)拱形的小橋洞。優(yōu)點(diǎn)有：防洪排澇,，加固橋身,，節(jié)省石料。這種高超巧妙的設(shè)計(jì)稱(chēng)得上“世界之最”,，因此說(shuō)它是建橋史上的創(chuàng)舉,。（2）“有的'刻著兩條相互纏繞的龍,，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍,，前爪相互抵著,，各自回首遙望；不有的刻著雙龍戲珠,。所遙龍似乎都在游動(dòng),，真像活了一樣。討論：這里寫(xiě)了圖案上的龍的幾種姿態(tài),？“所有的龍”指的是哪些龍,？引導(dǎo)學(xué)生明白，這里寫(xiě)了圖案上的龍的三種姿態(tài),。第一種是兩條龍的身體纏在一起,，第二種是騰空飛起的龍，第三種是兩條龍?jiān)谕嬉粋€(gè)珠子,。與此同時(shí)播放與第一,、第三句文字相關(guān)的多媒體課件，配音范讀,，幫助學(xué)生理解課文語(yǔ)言文字,，輔之以學(xué)生有感情地朗讀，讀出自己對(duì)課文理解,，讀出對(duì)造橋人智慧才干的佩服,，讀出為我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智而感到自豪的情感,。完成以上環(huán)節(jié)后讓學(xué)生練習(xí)背誦第二,、第三段。

根據(jù)課文的情況和學(xué)生的興趣,，課后我們可設(shè)計(jì)以下拓展題,，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)任選其中的一至二個(gè)題目完成：

1,、做回小導(dǎo)游,，向你的父母或親戚介紹一下世界聞名的趙州橋,。

2、搜集有關(guān)中國(guó)石拱橋的圖片,、文字資料展示給斧小伙伴們看,。

3,、畫(huà)一畫(huà)你所喜歡或你心目中的石拱橋,。

4,、仿照課文中第二,、三段的寫(xiě)法，選擇家鄉(xiāng)的或你熟悉的一座橋,，寫(xiě)一段話(huà),。

《趙州橋》的教學(xué)反思 部編趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《趙州橋》是三年級(jí)上學(xué)期第五單元的一篇課文。它從美觀和堅(jiān)固兩方面介紹了聞名世界的趙州橋,。贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。

課文共分四段。第一段寫(xiě)趙州橋的地點(diǎn),、橋名,、設(shè)計(jì)建造者、建造年代,。第二段講趙州橋的堅(jiān)固,、雄偉。這與它的獨(dú)特設(shè)計(jì)是密不可分的,。圍繞“設(shè)計(jì)”這個(gè)重點(diǎn)詞,，課文先寫(xiě)了趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，再寫(xiě)這樣設(shè)計(jì)的好處,。第三段重點(diǎn)詞是“美觀”,。介紹趙州橋美觀時(shí)用“有的……有的……有的……所有的……”的句式,，把欄板上龍的圖案描繪得栩栩如生,，形象傳神。第四段講趙州橋是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn),，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干,。

本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納文章內(nèi)容的方法,。前面的學(xué)習(xí)有所設(shè)計(jì)，但不深入,，這里需要重點(diǎn)教學(xué),。閱讀前可抓住“要讓別人了解趙州橋，你覺(jué)得文中哪些內(nèi)容必須要介紹的,？”這個(gè)思考題讓學(xué)生先來(lái)談?wù)?，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上教師應(yīng)進(jìn)行梳理并板書(shū)。另外讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本課以后知道我國(guó)是個(gè)歷史悠久的,、文明的國(guó)家,，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民用自己的智慧和才干發(fā)明創(chuàng)造，所以本課也是很好的'民族精神教育的課例,。

1 知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它堅(jiān)固,、美觀的特點(diǎn)。理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用,。

2學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句理解一段話(huà)的學(xué)習(xí)方法,，提高學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話(huà)能力,、思維能力,。

3感受趙州橋堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn),，體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干,。從而激發(fā)起學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

1 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)詞理解一段話(huà)的方法學(xué)習(xí)課文是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),。

2 理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用是本課時(shí)的難點(diǎn),。

《趙州橋》的教學(xué)反思 部編趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

——《趙州橋》教學(xué)反思

《趙州橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇精讀課文。這是一篇說(shuō)明文,，課文介紹了趙州橋的雄偉,、堅(jiān)固、美觀,。通過(guò)對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)的說(shuō)明,，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

選編這篇課文的主要意圖,，一是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言描寫(xiě)的特色,，積累語(yǔ)言；二是要學(xué)生認(rèn)識(shí)趙州橋的建造特點(diǎn),，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感,。

這是學(xué)生在三年級(jí)接觸的第一篇說(shuō)明文，學(xué)生雖然對(duì)文體的了解并不深,，但是趙州橋在中國(guó)乃至世界建橋史上都是一個(gè)創(chuàng)舉,，它優(yōu)美的造型和非常實(shí)用的設(shè)計(jì)讓世人贊嘆,，這也是中華的傳統(tǒng)文化之一，學(xué)生比較感興趣,。學(xué)生處于三年級(jí),，識(shí)字和詞語(yǔ)的積累相對(duì)來(lái)說(shuō)還是很重要的，結(jié)合文章和學(xué)生的特點(diǎn),，本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生多讀,，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，多讀多想,，在自讀中動(dòng)腦思考,，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,。

根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的基本學(xué)情,，我有了以下的兩個(gè)設(shè)計(jì)理念：

1、讀中質(zhì)疑,，領(lǐng)悟語(yǔ)言特色,。這篇課文寫(xiě)了趙州橋優(yōu)美的造型和實(shí)用的設(shè)計(jì)，不但堅(jiān)固而且美觀,，把說(shuō)明與具體的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái),。所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、感情朗讀,、演讀等不同讀法,，與文本之間進(jìn)行直接交流，在自讀中動(dòng)腦思考,，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題，從而了解趙州橋的特點(diǎn),，領(lǐng)悟語(yǔ)言描寫(xiě)的特色,。

2、聯(lián)系實(shí)際,，學(xué)習(xí)表達(dá)方法,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，理清思路認(rèn)識(shí)趙州橋的雄偉,、設(shè)計(jì)獨(dú)特和美觀等特點(diǎn),。寫(xiě)橋的雄偉，運(yùn)用了幾個(gè)數(shù)字,，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際去體會(huì),；寫(xiě)橋的獨(dú)特設(shè)計(jì)，主要是抓住橋洞的特點(diǎn)來(lái)描述的。

但是要上好一課書(shū),，是需要很多方面結(jié)合在一起的,，以《趙州橋》第一課時(shí)教學(xué)為例,，談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

在我們備課的過(guò)程當(dāng)中,，首先會(huì)考慮的肯定是目標(biāo)。作為一位新老師,，在這方面的確是做得還不夠好,，所以在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)空而泛的現(xiàn)象。但是如果目標(biāo)沒(méi)有做到可行,，那整節(jié)課的效果肯定就會(huì)下降的,；相反，如果目標(biāo)可行,，這節(jié)課的效果便會(huì)比預(yù)期的好,。

在本課時(shí)教學(xué)中，我的教學(xué)目標(biāo)都是圍繞字詞句而制定的,，畢竟三年級(jí)的學(xué)生,，字詞還是很重要的，而這又是第一課時(shí),，所以我還是想先解決學(xué)生的字詞問(wèn)題,。而我解決生字詞的方法又是“讀”和“寫(xiě)”，我制定了一系列“讀”的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生進(jìn)行多讀,，在讀中解決字詞。例如在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“活動(dòng)引路,，讀文識(shí)字”中,，我設(shè)計(jì)了以下的`小環(huán)節(jié)：

1、同桌互相讀課文,，開(kāi)展讀書(shū)“闖關(guān)”活動(dòng),。

a．“闖關(guān)”總動(dòng)員。講清方法及規(guī)則,，共設(shè)三關(guān)：字音關(guān)（讀準(zhǔn)字音）,、句子關(guān)（讀通句子）、感情關(guān)（嘗試有感情地朗讀課文）,。同桌兩人互為“闖關(guān)員”與“守關(guān)員”,。

b．同桌分別“闖關(guān)”。一次沒(méi)有闖過(guò)關(guān)者可以練習(xí)后再“闖關(guān)”,。

2,、開(kāi)展讀書(shū)“展示會(huì)”活動(dòng)。

a．“我會(huì)讀”。指名按自然段讀課文,。教師了解讀書(shū)情況,，相機(jī)糾正字音。

b．“我想讀”,。想做闖關(guān)者的同學(xué)站起來(lái)讀,，守關(guān)者聽(tīng)，然后找出他們讀錯(cuò)的字詞,。

3,、抽出文中較長(zhǎng)的句子指導(dǎo)學(xué)生讀通順。

4,、抽出句中的一些較難的字詞進(jìn)行正音和理解,。

5、抽讀生字詞：橫跨,、創(chuàng)舉,、堅(jiān)固、石欄,、圖案,、設(shè)計(jì)、雕刻,、智慧等,。

我的意圖是通過(guò)“篇——段——句——詞——字”這樣的一個(gè)從總到分的方式來(lái)一一解決生字詞，所以在教學(xué)中的第三個(gè)環(huán)節(jié)便是寫(xiě)字環(huán)節(jié),。而會(huì)認(rèn),、讀、寫(xiě)生字詞以及讀好隔斷中較長(zhǎng)的句子,，讀通課文,，這些目標(biāo)都是可行性比較強(qiáng)的，所以執(zhí)行起來(lái)比較順利,，更重要的就是學(xué)生在讀和寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中,，不但能解決生字詞，并且各種各樣的讀得方式,，還培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,，這是比我預(yù)想的效果還要好的。

然而雖然訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,，但我卻忽略了在第一課時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,，大部分的學(xué)生在讀的時(shí)候做不到較有節(jié)奏和帶有感情地朗讀，讀是讀了,，但是部分學(xué)生讀起來(lái)干巴巴的,，甚至有幾個(gè)學(xué)生讀的時(shí)候連接性不好,，所以聽(tīng)起來(lái)讓人覺(jué)得不順暢。這也跟平時(shí)的教學(xué)有著重要的關(guān)系,，在平時(shí)的教學(xué)中,，我們制定目標(biāo)會(huì)把“有感情地朗讀課文”作為一個(gè)目標(biāo)去制定，但是這個(gè)目標(biāo)的執(zhí)行卻在教學(xué)中大大打了折扣,，讓這個(gè)本來(lái)可行性很強(qiáng)的目標(biāo)一下子變成了華而不實(shí)的目標(biāo)了,。

在制定這節(jié)課的目標(biāo)時(shí)，我還是有一個(gè)目標(biāo)的可行性不強(qiáng),，“找出并初步積累文中的一些優(yōu)美詞句”這一目標(biāo)沒(méi)能很好地達(dá)到,，因?yàn)榉e累優(yōu)美詞句的基礎(chǔ)就是先對(duì)這些詞句進(jìn)行理解,，讓學(xué)生感受到他們的優(yōu)美,，才可以進(jìn)行積累，所以這一目標(biāo)的制定在這節(jié)課就顯得空而不實(shí)了,，所以在教學(xué)中,，這一目標(biāo)并沒(méi)能達(dá)到，積累優(yōu)美詞語(yǔ)的這一效果很明顯出不來(lái),。這也是本節(jié)課的一個(gè)不足之處,。

重難點(diǎn)的制定一般都是教師在備課的過(guò)程當(dāng)中理所當(dāng)然地認(rèn)為這對(duì)學(xué)生而言是重難點(diǎn)，但是在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,，我們認(rèn)為是重點(diǎn)得,，往往學(xué)生并不覺(jué)得它是重點(diǎn)，而我們認(rèn)為是難點(diǎn)的,，學(xué)生卻可以輕易就做到了,，這就要求我們教師在教學(xué)的過(guò)程中能讓重難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變了。

例如這一節(jié)課,，我在備課的時(shí)候覺(jué)得某些長(zhǎng)句是難點(diǎn),，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生應(yīng)該都很難讀好，而在教學(xué)的過(guò)程中,，的確,，這也是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)橐婚_(kāi)始的時(shí)候大部分的學(xué)生都沒(méi)能讀通順,，但是在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施以后,，則大部分的學(xué)生都能把這些長(zhǎng)句很好地讀通了。然而在這個(gè)時(shí)候,，我應(yīng)該馬上讓教學(xué)難點(diǎn)搖身一變變成“有感情地朗讀課文”才對(duì),，因?yàn)樵诘诙€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的過(guò)程中我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生讀書(shū)的感情不足，但是我卻沒(méi)能做到讓教學(xué)難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變,，于是,，這節(jié)課讀的效果只能達(dá)到預(yù)期的好,，而沒(méi)得超過(guò)預(yù)期的好。但是如果在這個(gè)時(shí)候我能讓重難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變的話(huà),，相信讀的效果一定會(huì)比預(yù)期的好,。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用

教學(xué)環(huán)節(jié)通常都會(huì)在教學(xué)中被我們臨時(shí)改動(dòng),，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中,，我們所關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生，而全然是我們的教學(xué)設(shè)計(jì),。一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，是經(jīng)過(guò)老師的思考和衡量的，是針對(duì)各自的學(xué)生而設(shè)計(jì)的,，所以一般情況下都能運(yùn)用起來(lái),，但是怎樣運(yùn)用，會(huì)直接影響這節(jié)課的效果,。

例如在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“指導(dǎo)寫(xiě)字”中,，我一開(kāi)始是這樣設(shè)計(jì)的：

1、“說(shuō)”字,。請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“小老師”,，幫助大家明確寫(xiě)每個(gè)字的注意點(diǎn)。

2,、“寫(xiě)”字,。老師在田字格內(nèi)示范寫(xiě)生字。大家在寫(xiě)字本上先描后寫(xiě),。

3,、“查”字。同桌互相查寫(xiě)的字,。

4,、“評(píng)”字。四人小組評(píng)評(píng)誰(shuí)寫(xiě)得好,，展示,。

但是在教學(xué)的過(guò)程中，我把這四個(gè)小環(huán)節(jié)的運(yùn)用靈活化了,，因?yàn)橐酝际菍W(xué)生來(lái)提醒學(xué)生注意寫(xiě)好哪些地方,，我靈機(jī)一動(dòng)，換了一種方式,，變成我想把這個(gè)字寫(xiě)好,，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫幫我。后來(lái)發(fā)現(xiàn),，原來(lái)這樣一變,，學(xué)生參與的積極性就更高了,，課堂不但一下子踴躍了起來(lái)，就連平時(shí)幾乎沒(méi)有舉手回答過(guò)問(wèn)題的學(xué)生也想來(lái)提醒我寫(xiě)好某個(gè)字的某一筆畫(huà),，這是我沒(méi)有預(yù)想到的效果,。這樣，環(huán)節(jié)變了一變,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)就更積極了,，寫(xiě)字的時(shí)候也寫(xiě)得比以前好了一些。后來(lái)在第二天改學(xué)生的生字作業(yè)時(shí),，竟然神奇地發(fā)現(xiàn),，平時(shí)每課作業(yè)都是好幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字，但這節(jié)課的生字除了有些學(xué)生拼音錯(cuò),，竟然只有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了“參”字,，其他的學(xué)生都能全部寫(xiě)對(duì)，這大大出乎了我的意料之外,。所以說(shuō),，這一次的環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用,，是有效的,。

通常我們?cè)诮虒W(xué)中為了讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，都會(huì)涉及一些小組討論的環(huán)節(jié),，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，又可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。但是在小組討論的時(shí)候,，我們往往都有“走過(guò)場(chǎng)”的嫌疑,，因?yàn)榻o學(xué)生討論的時(shí)間太短了。例如這一節(jié)課,，我讓學(xué)生討論“每一自然段作者是從哪個(gè)方面寫(xiě)趙州橋的,？”只給了學(xué)生兩三分鐘的時(shí)間，但是效果就不好了,，由于小組討論的時(shí)間過(guò)短,，所以每個(gè)小組代表在回答問(wèn)題的時(shí)候都不能總歸納性的語(yǔ)言，而是回答完以后還需要我來(lái)進(jìn)行歸納,，這樣一來(lái),，這個(gè)討論就變得沒(méi)有意義了，因?yàn)檫_(dá)不到效果,，而且學(xué)生能夠掌握的這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的內(nèi)容的程度也并不高,。這也是本節(jié)課的一個(gè)不足之處。

第一課時(shí)的作業(yè)通常是比較難布置的,，因?yàn)橥ǔＪ堑谝徽n時(shí)沒(méi)過(guò)多久,，第二課時(shí)又上課了,。但是在這節(jié)課，我為了給下節(jié)課做鋪墊,，所以布置了這樣的一個(gè)作業(yè)“在課文中尋找說(shuō)明趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉的句子,，下節(jié)課請(qǐng)每個(gè)小組派代表進(jìn)行匯報(bào)?！钡呛髞?lái)在聽(tīng)完課以后,，宮主任給了我一個(gè)意見(jiàn)，她覺(jué)得這樣的作業(yè)執(zhí)行程度并不高,，好像是為了布置作業(yè)而布置作業(yè),，并不能很好地執(zhí)行起來(lái)，她建議我改為“在課文中尋找說(shuō)明趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉的句子,，并把這些句子抄下來(lái),。”

的確是如此,，如果不但找,，而且還能抄下來(lái)，就顯得這樣的作業(yè)可執(zhí)行的程度比較高了,。但是由于我們班上的學(xué)生都備有一本自己設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)本,，平時(shí)的要求就是找到一個(gè)好的句子以及老師要求在課文中找出來(lái)的句子，這些句子都要抄到預(yù)習(xí)本上去的,。而在第二天上第二課時(shí)的時(shí)候,，學(xué)生也的確是把找到的句子很自然抄到預(yù)習(xí)本上去了。

這是因?yàn)槲移綍r(shí)要求學(xué)生這樣做,，學(xué)生才會(huì)在這節(jié)課也這樣做,，但是如果我在平時(shí)并沒(méi)有要求學(xué)生這樣做，這節(jié)課的作業(yè)還是這樣提出的話(huà),，就顯得有點(diǎn)空泛,，為了布置作業(yè)而布置，而不是有利于教學(xué)有利于學(xué)生掌握知識(shí)而布置的了,。所以說(shuō),，作業(yè)的布置也是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，可執(zhí)行程度高才有效于教與學(xué),。

總之,，在教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是緊緊相扣的,，從制定目標(biāo)開(kāi)始,，其實(shí)就真正地進(jìn)入到教學(xué)里面了，因?yàn)榻酉聛?lái)的每一個(gè)環(huán)節(jié),，無(wú)論是大小環(huán)節(jié),，都是緊緊地扣著你的目標(biāo)和重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的,，缺少了其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)或者是其中的任何兩個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠緊扣，這節(jié)課的效果便會(huì)大打折扣,，直接影響到我們的教和學(xué)生的學(xué),。

《趙州橋》的教學(xué)反思 部編趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

自上三年級(jí)的課以來(lái)，本課是用時(shí)較多的一課,，但是效果并不明顯,，且問(wèn)題多多：如把“跨、舉”等字寫(xiě)錯(cuò),，爪的讀音弄不清楚,，查字典的知識(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題尤多，寫(xiě)不對(duì)大寫(xiě)字母,，音節(jié)寫(xiě)不完整,，部首弄不對(duì)，再查計(jì)劃數(shù)不對(duì),，釋義搞不清,、選不對(duì)，用關(guān)聯(lián)詞造句不恰當(dāng),，對(duì)比喻句判斷不對(duì),，開(kāi)心表達(dá)不會(huì)仿寫(xiě)，還有的忘做,、漏做題目,，可以說(shuō)問(wèn)題一大堆。

先從課堂找原因,，學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，不用心,，是我專(zhuān)注于講課,，而忽視了學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)的效果，有的心不在焉,，有的.聽(tīng)課不專(zhuān)心,，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，而不是帶著問(wèn)題主動(dòng)的學(xué),，課堂是“要我學(xué)的”狀態(tài),，而不是“我要學(xué)的”狀態(tài)，因此我要改,，把讀思說(shuō)的課堂留給學(xué)生,，讓給學(xué)生，刻意的留給學(xué)生,，自己做一個(gè)“不憤不啟,，不悱不發(fā)”的教者,，而不是說(shuō)者頭頭是道，而聽(tīng)著被動(dòng)地聽(tīng),，聽(tīng)不聽(tīng)我也不知,，會(huì)不會(huì)也不清楚，效果如何我更不知了,。就從第20*《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的開(kāi)始,。

再者，關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果,，學(xué)中的問(wèn)題,，更主要的提出問(wèn)題讓學(xué)生試著解答，出現(xiàn)了問(wèn)題讓學(xué)生討論后判斷對(duì)錯(cuò),，指出其中錯(cuò)誤的原因,，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)知識(shí)的甘苦,，求知的快樂(lè),。對(duì)于一些不適宜討論的錯(cuò)誤要明確告訴學(xué)生正確答案，以免浪費(fèi)時(shí)間,，讓學(xué)生無(wú)所適從,，為討論而討論，應(yīng)該讓討論有價(jià)值,，有意義,。

對(duì)書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題，一要要求嚴(yán)格,，二要在之前注意引導(dǎo)示范,，保證書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，畢竟學(xué)生學(xué)寫(xiě)鋼筆字的時(shí)間淺,，應(yīng)該實(shí)事求是地為孩子們創(chuàng)造輕松,、舒適的寫(xiě)字環(huán)境。

最不應(yīng)該忽視的是學(xué)生的讀,，可以說(shuō)沒(méi)有讀就沒(méi)有課文的全面學(xué),，無(wú)論課前的讀，還是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的讀,，都必不可少,。

《趙州橋》的教學(xué)反思 部編趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

學(xué)習(xí)了《趙州橋》后，學(xué)生開(kāi)始做作業(yè)了,?！墩n堂作業(yè)》本上有這么一題趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是（）學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，學(xué)生也講到過(guò)了，估計(jì)不會(huì)有什么問(wèn)題吧,！可收上本子一看,，粗心的學(xué)生還是鬧了笑話(huà)。有的寫(xiě)沒(méi)有橋墩,，只有一個(gè)拱形的大橋洞（看,，把小橋洞給忘了），有的寫(xiě)著沒(méi)有橋墩,，只有一個(gè)拱形的大橋洞,，橋上還有四個(gè)小橋洞（呵呵，把小橋洞都給搬到了橋上了,，不知是干啥用的）,，有的寫(xiě)著沒(méi)有橋墩，只有四個(gè)小洞（這還是橋嗎,？）還有真讓人又好氣又好笑,。我隨手在紙上畫(huà)起了這幾位設(shè)計(jì)師的杰作，畫(huà)著畫(huà)著,，腦子里冒出個(gè)念頭,，這不正是訓(xùn)練作文的好材料嗎？

師：同學(xué)們,，我們都知道李春設(shè)計(jì)的趙洲橋是建橋史上的創(chuàng)舉,，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)趙洲橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是什么？

生：沒(méi)有橋墩,，只有一個(gè)拱形的大橋洞,，大橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個(gè)小橋洞,。

師：不錯(cuò),，李春設(shè)計(jì)的趙洲橋的確是這樣的。咱們班的橋梁設(shè)計(jì)師是怎樣設(shè)計(jì)趙洲橋的呢,？老師讀設(shè)計(jì)方案,，請(qǐng)幾位同學(xué)上來(lái)畫(huà)設(shè)計(jì)圖。

（我翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本讀,，幾位學(xué)生畫(huà)圖。教室里笑聲不斷,。）

師：看到這樣的'設(shè)計(jì),，你們有什么感想？

生1：我們的設(shè)計(jì)把世界聞名的趙洲橋給變形了,。

生2：我們做作業(yè)太不細(xì)心了,，鬧出了這樣的笑話(huà)。

生3：我覺(jué)得學(xué)好語(yǔ)文很重要,，如果表達(dá)錯(cuò)了,，最好的設(shè)計(jì)也白搭,。

師：看，咱們把趙洲橋設(shè)計(jì)成這樣,，李春如果泉下有知,，也會(huì)生氣的。咱們就把今天的事寫(xiě)下來(lái),，將功贖罪,，并讓其他小朋友也知道咱們的感受，不犯同樣的錯(cuò)誤,，好嗎,？

（學(xué)生欣然同意）

師：那么，題目可以怎么出呢,？

生1：趙洲橋變形記

生2：李春生氣了

生3：咱們班的橋梁設(shè)計(jì)師

師：題好文一半,，相信同學(xué)們接下來(lái)的表現(xiàn)會(huì)更出色！

（學(xué)生熱情高漲,，寫(xiě)作速度也比平時(shí)快多了,。接下來(lái)的自批互改，佳作點(diǎn)評(píng)也進(jìn)行得十分熱烈,。此次習(xí)作,，學(xué)生易于表達(dá)，也樂(lè)于表達(dá),，效果還真不錯(cuò),。）

在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們也曾為如何開(kāi)發(fā)課程資源而大傷腦筋過(guò),。眾里尋他千百度,，驀然回首，資源竟在你我忽略處,。教學(xué),，不是缺乏資源，而是缺少發(fā)現(xiàn),。只要我們做個(gè)有心人,，有著敏銳的資源意識(shí)，即使是稍縱即逝的資源,，我們也能輕易地把它抓住,。一個(gè)眼神，一句話(huà),，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié),，只要留心，都可以成為語(yǔ)文教育的素材，幫助我們營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境,，讓學(xué)生在潛移默化中提高語(yǔ)文素養(yǎng),。