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王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇一

第一課時(shí)

師：（課件出示：萬里長(zhǎng)城）起立！同學(xué)們,，今天王老師和大家去登——（生齊讀：萬里長(zhǎng)城）,，一起去看——（生齊：萬里長(zhǎng)城）；一起去游——（生齊：萬里長(zhǎng)城）,；一起去感受,、去理解、去贊美——（生齊：萬里長(zhǎng)城）,。請(qǐng)坐,！法國(guó)總統(tǒng)密特朗這樣說過：沒到過金字塔就等于沒到過埃及，沒到過長(zhǎng)城等于沒到過中國(guó),。英國(guó)首相撒切爾夫人曾說過：長(zhǎng)城是我所看到的最令人震憾的古代建筑,。美國(guó)總統(tǒng)克林頓這樣說：長(zhǎng)城是一個(gè)奇跡,，一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。

（生自由讀課文）

師：（沒人舉手）肯定有你印象最深刻的地方,！

生：給我印象最深刻的是課文的第四自然段,。（讀）“長(zhǎng)城工程浩大，……（略）可以環(huán)繞地球一周多,?！睆倪@句話，我體會(huì)到長(zhǎng)城工程非常的浩大,。因?yàn)?，它所用的石頭可以修成一道寬1米、高5米的墻,。而且這道墻非常非常的長(zhǎng),，可以圍繞地球一周，還有剩下的,。這說明長(zhǎng)城工程浩大,，施工艱難。

師：說得不錯(cuò)?。ò鍟洪L(zhǎng)城工程浩大,，施工艱難。）咱們一起讀這句話,。（生齊讀：“長(zhǎng)城工程浩大,，施工艱難,?！保煟涸僮x！（生齊讀）師：再讀,！

（生再齊讀,，后指名讀）

師：把“浩大”、“艱難”讀出來?。ㄖ该x）生：（讀,，略）

師：“浩大”讀出來了，“艱難”沒讀出來,。生：（讀,，略）師：不錯(cuò)，你讀,！生：（讀,，略）

生：第一自然段的（讀）“成千上萬的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng),、剛毅,、莊重 的形象,，無不贊嘆：?啊，確實(shí)了不起,。?”從這個(gè)地方看出,，參觀長(zhǎng)城的人非常非常的多，是成千上萬的,。

師：可以體會(huì)到長(zhǎng)城的氣魄——,？ 生：雄偉。

（自由讀,，再指名讀）師：氣魄再大點(diǎn),，你讀！（指生讀,，略）師：反而小了?。ㄖ干x，略）師：比剛才大多了,。（指生讀,，略）師：好一個(gè)氣魄雄偉。（指生讀,，略）

師：很好?。ㄖ干x，略）師：好,！咱們一起讀?。ㄉR讀，略）

生：我覺得第三自然段令我印象非常深刻,。它是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期開始,，一直到明朝才完工，這時(shí)間就非常的長(zhǎng),，共有兩千多年的歷史,，我覺得這里突出了長(zhǎng)城的工程浩大。

師：你剛才說的這段話用書上的一句話就能概括,。生：長(zhǎng)城工程浩大,，施工艱難。

師：（板書：長(zhǎng)城的建筑年代久遠(yuǎn),。）這句話最難讀,，你們先在心里默默地讀這句話。（生默讀）

師：敢于向困難挑戰(zhàn)的舉手?。ㄉ娂娕e手）真好,！超越自我就是成功。你讀！生：（讀,，略）

師：你看,！給我說著了不是？我說過這句話最難讀,，不過他敢于站起來讀,，我還是非常欽佩。你讀?。ㄖ噶硪簧x,，略）

師：還有點(diǎn)變。（指生讀,，略）

師：誰能比她讀得更遠(yuǎn)點(diǎn),。（指名讀，略）師：才五百年,。（笑）（指名讀,，略）師：一千年。（指名讀,，略）

師：一千五百年,。（大笑）（指名讀，略）

師：誰能讀到二千二百年,？（指名讀,，略）師：又回到一千年了。（大笑）（指名讀,，略）師：快到2200年了,，你們聽王老師讀。（范讀,，略）（生齊讀,，略）

師：注意王老師停頓的地方。（再范讀,，略）（生齊讀,。略）

師：（指板書三個(gè)句子）咱們一起把三個(gè)句子連起來讀。注意不同的節(jié)奏,，不同的感受，不同的語調(diào),，不同的速度,。（生齊讀）

師：同學(xué)們只讀了一遍課文就能夠?qū)?nèi)容有這樣的感受，這樣的理解,，真不簡(jiǎn)單,。但是學(xué)課文不深入到字里行間，我們就無法感受長(zhǎng)城的形象；不深入到字里行間,，我們就無法理解長(zhǎng)城的內(nèi)在精神,。咱們還要深入到課文的字里行間。大家讀這段話（指板書：長(zhǎng)城的建筑年代久遠(yuǎn),。）課文第二自然段,，放開聲音讀，一邊讀一邊仔細(xì)地琢磨體會(huì),，看看這段話里邊哪一個(gè)句子使你變得非常的激動(dòng),，使你情不自禁地想贊美它。找找這種感受,！

師：把最令你感動(dòng)的那個(gè)句子,，使你情不自禁地產(chǎn)生贊美之情的那個(gè)句子用波浪線劃出來。然后再仔仔細(xì)細(xì)地讀,。（生自由讀,、劃）

師：（生劃好后不讀時(shí)）畫好以后，自己反復(fù)出聲地讀這個(gè)句子,。師：來,！最令你感動(dòng)的，使你情不自禁地想贊美的那個(gè)句子,，大聲讀,！

生：（讀）“他像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，……（略）全長(zhǎng)6500多公里,?！蔽易x了這句話，體會(huì)了長(zhǎng)城的長(zhǎng),。從鴨綠江到嘉峪關(guān),，這段路是很長(zhǎng)的。

師：多少,？

生：6500公里,。還體會(huì)出氣魄雄偉。師：從哪兒體會(huì)出來的,？

生：（讀）“像一條巨龍橫臥在我國(guó)的崇山峻嶺上”

生：巨龍它很長(zhǎng),，長(zhǎng)城它也非常的長(zhǎng)。

師：你從長(zhǎng)度方面找到了長(zhǎng)城跟巨龍一樣的地方,。

生：巨龍很大,，很高。從它的高高低低,、蜿蜒曲折可以體會(huì)出長(zhǎng)城像巨龍一樣高,，一樣蜿蜒曲折,。

師：你從姿勢(shì)方面找到了長(zhǎng)城跟巨龍一樣的地方。它們都是高高低低,，蜿蜒曲折,。生：長(zhǎng)城和巨龍的特點(diǎn)都是：氣魄很雄偉。

師：你從氣魄方面找到一樣的,。真好,！這個(gè)一般的人是找不到的。生：我覺得巨龍就像中國(guó)一樣,，它跟長(zhǎng)城一樣,，都是堅(jiān)強(qiáng)、剛毅,、莊重的,。

師：哎！體會(huì)得真好,，你從長(zhǎng)城的象征意義上找到一樣的地方,。真會(huì)讀書！

生：龍是很靈活的,，而長(zhǎng)城也一樣,，我看出它是隨著山勢(shì)高高低低蜿蜒曲折的。我覺得這一點(diǎn)很像龍,。

師：你也是從姿勢(shì)角度找到一樣的地方,。

生：那個(gè)龍和長(zhǎng)城它們的開頭都是像波浪形，彎彎曲曲,。師：形狀也一樣,。

生：人們看到龍都無不贊嘆，人們看到長(zhǎng)城也是會(huì)無不贊嘆,。

師：是?。∧銖娜藗兛吹烬埡烷L(zhǎng)城的心情角度找到一樣的地方,。真好,，同學(xué)們真會(huì)讀書！但是,，同學(xué)們請(qǐng)你注意,，在現(xiàn)實(shí)中真有巨龍嗎？（生：沒有）巨龍是人們想象的產(chǎn)物,。這個(gè)世界上它根本就不存在,，而且我們的長(zhǎng)城呢？他確是實(shí)實(shí)在在地魏然屹立在我國(guó)北方的崇山峻嶺上,。他是那樣的雄偉,；那樣的堅(jiān)強(qiáng)；那樣的剛毅,；那樣的莊重,。當(dāng)你想到這個(gè)的時(shí)候，你再讀這個(gè)句子,。讀,！把自個(gè)兒的感受讀出來。

（生自由讀：“他像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上,，……（略）全長(zhǎng)6500多公里,。”）

師：把你此時(shí)此刻感受到的,，體會(huì)到的讀出來,。

生：（指名讀）“他像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上,，……（略）全長(zhǎng)6500多公里?！?/p>

師：不錯(cuò),，誰能比他讀得更有氣魄。生：（讀,，略）

師：真好,！巾幗不讓須眉。誰能超過她,？ 生：（讀,，略）

師：真有氣魄。咱們一起讀,。生：（齊讀,，略）

師：繼續(xù)說，還有哪個(gè)句子令你非常感動(dòng),，令你情不自禁地想贊嘆它,。

師：你也讀得確實(shí)非常了不起,。

生：（繼續(xù)）因?yàn)槲胰ミ^長(zhǎng)城，我讀了這句話,，我心中無比感動(dòng),。我覺得長(zhǎng)城的確堅(jiān)強(qiáng)、剛毅,、莊重,，而且當(dāng)時(shí)我也贊嘆長(zhǎng)城了不起。

師：你看,，這是活讀書?。“炎约旱纳铙w驗(yàn)和積累調(diào)取出來讀咱們的課文,，來讀咱們的文字,。這叫真讀書，這叫活讀書,。

師：同學(xué)們,，成千上萬的參觀者——閉上眼睛。（生閉眼）隨著王老師的描述,，你的眼前仿佛看到了在成千上萬的參觀者當(dāng)中有老人,，有小孩，有中國(guó)人,，有外國(guó)人,，有普普通通的平民百姓，有國(guó)家的元首,，有肢體健全的正常人,，也有缺胳膊少腿的殘疾人等等。睜開眼 4 睛,！把你看到的某一個(gè)人或者某一群人寫下來,。寫第一題上，寫完以后,，連起來再把那個(gè)句子讀一讀,。開始！

師：等等,，等等,，雙腿殘疾，不要說殘廢,。

生：一位雙腿殘疾,、飽經(jīng)風(fēng)霜的八旬老人，在兒子的陪同下登上長(zhǎng)城,，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng),、剛毅,、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊,，確實(shí)了不起,！”

師：寫得好,！你再想像一下八旬老人,，雙腿又殘疾。他會(huì)怎么贊嘆長(zhǎng)城,？他的那個(gè)話該怎么讀,？得讀出老人的味道。

（該生再讀）

師：像老人了,。（笑）盡管聲音低沉,，感情確是非常深沉。

生：（讀）一位滿頭銀發(fā),、年近八十的爺爺,，（師：又來一位八十的老人。）（笑）懷著喜悅的心情登上長(zhǎng)城,，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng),、剛毅、莊重的形象,，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊,，確實(shí)了不起！”

師：你看,！老人激動(dòng)得嗓子都沙啞了,。（笑）咱們不說老人，說別人吧,！

生：一位環(huán)游了世界的領(lǐng)導(dǎo)人,，帶著他的家人，隨著人群滿懷激情地登上長(zhǎng)城,，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng),、剛毅、莊重的形象,，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊,，確實(shí)了不起！”

師：像一位領(lǐng)導(dǎo)人,！還有不一樣的嗎,？有說外國(guó)人的嗎？

生：一群美國(guó)人跟著我國(guó)的導(dǎo)游登上了長(zhǎng)城,，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng),、剛毅,、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊,，確實(shí)了不起,！”

師：奇怪？美國(guó)人的中文怎么這么好,？（笑）模仿模仿美國(guó)人說中文的口氣?。ㄉ猛鈬?guó)人的口氣重說，逗得大家哈哈大笑）

師：能不能做一個(gè)真正的美國(guó)人,，用英文說說“?。〈_實(shí)了不起”,。咱們可是武漢外國(guó)語學(xué)校的同學(xué),。

生：一群美國(guó)人跟著我國(guó)的導(dǎo)游登上了長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng),、剛毅,、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：“??！very good!”

師：真好，真好,！very good!還有不一樣的嗎,？有說小孩子的嗎？

生：一個(gè)僅有三歲的小弟弟在爸爸他*的帶領(lǐng)下登上了長(zhǎng)城,，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng),、剛毅、莊重的形象,，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊,，確實(shí)了不起！”

師：肯定是個(gè)神童,，（眾大笑）三歲的小孩就能發(fā)出這樣的贊嘆,，神童！也說明咱們的長(zhǎng)城也確實(shí)了不起,。

生：一位滿頭白發(fā)的外國(guó)老人,，拄著拐杖，隨著導(dǎo)游的介紹一起興致勃勃地登上長(zhǎng)城,，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng),、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊,，確實(shí)了不起,！”

師：真好！同學(xué)們,，這就是咱們的長(zhǎng)城?。〕汕先f的參觀者登上長(zhǎng)城,，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng),、剛毅、莊重的形象,，無不發(fā)出贊嘆：“啊,，確實(shí)了不起！”來帶著這樣的感受,，這樣的感情。咱們來讀讀這個(gè)句子,。

（生齊讀：成千上萬的參觀者登上長(zhǎng)城,，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅,、莊重的形象,，情不自禁發(fā)出贊嘆：“啊，確實(shí)了不起,！”）

師：同學(xué)們,，這就是我們的長(zhǎng)城。它的氣魄是這樣的雄偉,；它的形象是這樣的莊重,；它的精神是這樣的剛毅；它的品格是這樣的堅(jiān)強(qiáng),。讓咱們一起懷著對(duì)長(zhǎng)城的贊美讀第二段,。長(zhǎng)城氣魄雄偉——（生讀。師板書：長(zhǎng)城是一個(gè)奇跡,，一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡,。）

師：（指板書）難怪美國(guó)總統(tǒng)要發(fā)出這樣的感嘆——（生齊讀：長(zhǎng)城是一個(gè)奇跡，……（略））

師：（指一生）你現(xiàn)在是克林頓,。你讀?。ㄉx，略）師：小克林頓,。（再指一女生讀,，略）師：女克林頓。（笑）（指生讀,，略）師：低音克林頓,。（笑）（指生讀,，略）師：花腔克林頓。（指生讀,，略）師：真像?。ㄖ干x，略）

師：真好,！一起讀,。（生齊讀）師：下課！

第二課時(shí)

]師：（指材料,，（見附二））這是王老師在備這篇課文的時(shí)候,，情不自禁寫下來的。請(qǐng)大家先讀讀體會(huì)體會(huì)王老師當(dāng)時(shí)的心情和感受,。

（生自由讀,，后指名讀）

（生自由讀，略）

師：請(qǐng)把你劃出來的句子像剛才那樣反復(fù)地讀,，仔細(xì)地讀,，邊讀邊用心體會(huì)你的感受，6 你的心情,！

（生再自由讀劃出的句子,。）

師：把你感受最深的那個(gè)句子，讀給大家聽,！

生：（讀）“這雖然只是傳說……（略）用自己的生命修筑了萬里長(zhǎng)城,。”我從這里體會(huì)到了長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧的結(jié)晶,。

生：大概有二千多年,。生：二百多年。師：少了,。

生：大概有六百多年,。

師：對(duì)，六百多年,。同學(xué)們,，看！你現(xiàn)在看到的長(zhǎng)城有六百多年,。那是一個(gè)老人,，一個(gè)六百多歲的老人。你們?cè)谧挠姓l看到過六百多歲的老人,？（生笑：沒有）大家想象一下,，這六百多年里面，我們這位老人不知要經(jīng)歷多少次風(fēng)雨的洗禮，不知要經(jīng)受多少回戰(zhàn)火的考驗(yàn),。但是,，這位老人低過頭嗎？（齊：沒有）流過淚嗎：（齊：沒有）是啊,，當(dāng)你體會(huì)到這點(diǎn)的時(shí)候,，你（指剛才讀的女生）再讀讀剛才這個(gè)句子！（生讀,，略）

生：（讀）“要采制這么多的磚頭和條石,，……（略）得有多少人為它付出血汗和生命?！蔽覐倪@句話體會(huì)到萬里長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和生命換來的,，是我國(guó)人民智慧的結(jié)晶，是我們中華民族的驕傲,。

師：說得不錯(cuò),，你先站著！你們誰知道修筑長(zhǎng)城的年代是一個(gè)怎樣的年代,？ 生：科技非常的不發(fā)達(dá),，而且那時(shí)是古代，得靠人力來把磚和用的東西運(yùn)到山上去,。生：那是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代。生：那是一個(gè)艱苦的年代,。生：我覺得是一個(gè)封建的年代,。

師：那是一個(gè)科技非常落后的年代；那是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代,；那是一個(gè)民不聊生,、水深火熱的年代。這樣一個(gè)年代,，要修建這樣一個(gè)浩大的工程,。你想容易嗎？（齊：不容易）簡(jiǎn)單嗎,？（齊：不容易）簡(jiǎn)單嗎,？（齊：不簡(jiǎn)單。）體會(huì)這點(diǎn),，你們自己再來讀讀這句,，把它讀好！（指剛才站著的學(xué)生）我等會(huì)再叫你,，好嗎,？（生：好！）

（生自由讀，再請(qǐng)剛才那位學(xué)生讀）師：誰還想讀讀這個(gè)句子,。（指名讀,，略）

師：看得出你是真正感受到了。你讀?。ㄖ该x,，略）

師：是啊，同學(xué)們,，長(zhǎng)城與其說是由一塊一塊的磚頭和條石砌成的,，不如說是由一個(gè)一個(gè)鮮活的生命鑄成的。這個(gè)里面有多少汗水,；這個(gè)里面有多少鮮血,；這個(gè)里面有多少生命。當(dāng)你體會(huì)到這一點(diǎn)的時(shí)候,，你再讀讀這個(gè)句子,。讀！

7（生自由讀,，略）

師：（指一男生）我發(fā)現(xiàn)這男同學(xué)的表情非常迷人,，你讀！（生讀,，讀得不很通順）師：激動(dòng)得連打了三處疙瘩,，還不知道什么地方該停下來。（指名讀,，略）

師：你們看王老師讀,。（范讀，略）像王老師這樣再讀這個(gè)句子?。ㄉ杂勺x,，略）

師：咱們一起帶著對(duì)古代勞動(dòng)人民的崇敬來讀這句話。（齊讀,，略）

師：（指板書：“長(zhǎng)城氣魄雄偉,。”“長(zhǎng)城的建筑年代久遠(yuǎn),?！薄伴L(zhǎng)城工程浩大，施工艱難,?！保┩瑢W(xué)們，咱們把這段話連在一起,，變成一段話,。請(qǐng)你把這段話的內(nèi)容跟課文第一段聯(lián)系起來,，你讀一讀，看看,，你能讀懂些什么,？自己讀吧！（生自由讀課文）

師：你讀懂什么,？（舉手學(xué)生不多,。）還有人沒讀懂，再讀?。ㄉ僮x）

生：（讀）“長(zhǎng)城是我國(guó)古代最偉大的建筑物,。” 師：讀懂了?。ㄖ该x,，略）師：你也讀懂了。（指名讀,，略）

師：不但讀懂了而且讀得很美,。（指名讀，略）

師：讀懂了,，讀出了感情,。（指名讀，略）

師：（板書：偉大）本來你沒去過長(zhǎng)城,；你沒看過長(zhǎng)城,；你沒游過長(zhǎng)城；你沒感受過長(zhǎng)城,；你沒理解過長(zhǎng)城,。你讀這句話是這樣讀。現(xiàn)在你到了長(zhǎng)城,；你看了長(zhǎng)城；游了長(zhǎng)城,。你再讀課文第一句話,！你覺得這句話當(dāng)中還可以加上一個(gè)什么詞，能夠把你這個(gè)時(shí)候的感受和心情最充分地表達(dá)出來,？你們自個(gè)兒讀?。ㄉ杂勺x，再指句讀）

生：長(zhǎng)城確實(shí)是我國(guó)古代最偉大的建筑物,。生：長(zhǎng)城的確是我國(guó)古代最偉大的建筑物,。生：長(zhǎng)城真的是我國(guó)古代最偉大的建筑物。生：長(zhǎng)城是我國(guó)古代最偉大的奇跡,。生：長(zhǎng)城不愧是我國(guó)古代最偉大的建筑物,。

師：是啊,，同學(xué)們！長(zhǎng)城真的,、確實(shí),、不愧是我國(guó)古代最偉大的建筑物。（指板書,，剛才三句話）把這一段的內(nèi)容跟課文的最后一段聯(lián)系起來,，看看你讀懂了什么？（生自由讀）

生：讀了第5自然段,，讀懂了萬里長(zhǎng)城這個(gè)奇跡是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,。師：噢，你讀懂了結(jié)晶,。（板書：結(jié)晶）老師想問一下,，什么叫結(jié)晶？ 生：就是把一切精華都結(jié)合起來,。

生：比喻珍貴的勞動(dòng)成果,。生：我也是比喻珍貴的勞動(dòng)成果。生：偉大的,。生：不平凡的,。

師：了不起的、珍貴的,、偉大的成果才叫“結(jié)晶”,。誰還讀懂了別的？ 生：我讀懂了修筑萬里長(zhǎng)城不僅要有血汗,，而且還要智慧,。

生：我覺得這里的“驕傲”是“自豪”的意思。

師：對(duì),，真好,！同學(xué)們，長(zhǎng)城是古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,，是我們中華民族的驕傲和自豪,。想看看嗎？（生齊：想）請(qǐng)看——（出示課件：展示長(zhǎng)城各方位的視頻影片）

師：（深情地）同學(xué)們,，這就是我們的萬里長(zhǎng)城,；這就是我國(guó)古代最偉大的建筑物——萬里長(zhǎng)城；這就是氣魄雄偉的萬里長(zhǎng)城,；這就是建筑年代久遠(yuǎn)的萬里長(zhǎng)城,；這就是工程浩大的萬里長(zhǎng)城；這就是施工艱難的萬里長(zhǎng)城,；這就是用古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧凝結(jié)而成的萬里長(zhǎng)城,；這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長(zhǎng)城,；這就是永不低頭、永不流淚的萬里長(zhǎng)城,；這就是象征著中華民族百折不撓,、堅(jiān)強(qiáng)不屈的萬里長(zhǎng)城；這就是我們的萬里長(zhǎng)城?。ㄕ坡暎?/p>

師：同學(xué)們,，面對(duì)這巍然屹立的萬里長(zhǎng)城，此時(shí)此刻,，你最想說的是什么,？請(qǐng)把你的話寫下來！

（生寫作業(yè)紙第二題,，師巡視,。）

師：（發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生寫完以后坐在那。）寫完以后大聲讀,，把感情讀出來,！師：好，同學(xué)們把心中的歌,，把筆下的情,，通過你的讀表達(dá)出來。來,！

生：長(zhǎng)城是個(gè)奇跡,，是一個(gè)由一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的氣魄雄偉、建筑年代久遠(yuǎn),，是一個(gè)工程浩大,、施工艱難的偉大奇跡。

師：超過克林頓,。（笑聲）

生：我愛我們偉大的長(zhǎng)城,，更愛我們偉大的中華！師：感情真摯,，表達(dá)凝練,！生：我愛長(zhǎng)城！我愛中華,！

師：這兩句話最適合表達(dá)你對(duì)長(zhǎng)城的感情！

生：長(zhǎng)城是我的驕傲,，我們的驕傲,，我們中華民族的驕傲。正如美國(guó)總統(tǒng)克林頓所言：“長(zhǎng)城是一個(gè)奇跡,，一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡,?！?/p>

師：真好！

生：建起剛毅,、莊重的萬里長(zhǎng)城,，我國(guó)勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是我們的驕傲,，我作為一中國(guó)人而感到自豪,。

師：發(fā)自肺腑之言！

生：萬里長(zhǎng)城下的一磚一瓦,、一土一石,，都蘊(yùn)含、都滲透著古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧,。師：“蘊(yùn)含”,、“滲透”，都雅致的兩個(gè)字眼,，用得真好,！

生：我愛長(zhǎng)城，我愛中華,，我為我是一個(gè)中國(guó)人感到無比自豪,。師：把無比自豪的感受表達(dá)出來。生：（生再讀,，略）

生：（輕聲的）我為我是個(gè)中國(guó)人和為勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶而感到驕傲和自豪,。師：話語雖然簡(jiǎn)單，道理卻是深刻的,。你放聲讀,！生：（大聲讀，略）

生：??！萬里長(zhǎng)城，你果然是中華民族的驕傲,！

師：真好,！

生：這萬里長(zhǎng)城，不是石磚建的,，而是由千萬個(gè)生命,、千萬滴血汗組成的。堅(jiān)強(qiáng),、剛毅,、莊重的萬里長(zhǎng)城不是風(fēng)風(fēng)雨雨、電閃雷鳴所殺得了的,。（掌聲）

師：真好,！感情的真摯,，語言的真切。

生：萬里長(zhǎng)城,，你是我國(guó)人民的驕傲,！你是代表中國(guó)堅(jiān)貞不屈的精神！你象征一條正在騰飛的中國(guó)巨龍?。ㄕ坡暎?/p>

師：真好,！當(dāng)我們體會(huì)到這些的時(shí)候，你再讀剛才王老師寫的那段話,。老師相信你一定會(huì)比第一次讀得好,，讀得更有感情。讀??！

（生自由讀，略）

師：全體起立?。ㄉ鹆ⅲ┳屛覀円黄馂槲覀兊拈L(zhǎng)城,，為我們的民族——預(yù)備！讀——（生齊讀附一那首詩(shī)）

師：真好,！同學(xué)們,，老師相信長(zhǎng)城的故事一定會(huì)世代傳唱；長(zhǎng)城的美名一定會(huì)千古流放,；長(zhǎng)城的精神一定會(huì)永放光芒,。下課！（掌聲）

《萬里長(zhǎng)城》課堂練習(xí)班級(jí)_______姓名________

一,、依照下面的例句,，結(jié)合課文內(nèi)容，展開合理想象,，寫一句話,。

例：一位胸前飄著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員，跟著爸爸媽媽登上長(zhǎng)城,，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng),、剛毅、莊重的形象,，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊,，確實(shí)了不起！”

_________________________________________________________________________________________登上長(zhǎng)城,，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng),、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊,，確實(shí)了不起！”

二,、面對(duì)這氣魄雄偉的萬里長(zhǎng)城,，你最想說的是什么？請(qǐng)寫下來,。

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 長(zhǎng)城啊長(zhǎng)城,！

你向人們描繪著中華山河的錦繡，你向人們?cè)V說著中華文明的悠久,，你向人們展示著中華民族的智慧和力量,。今天，我終于登上了長(zhǎng)城,！我站在崇山峻嶺的高峰之巔,，我站在氣魄雄偉的城樓之上，向著群山,，向大海,，縱情高呼： 我愛長(zhǎng)城！我愛中華,！

王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇二

【全國(guó)第一屆經(jīng)典詩(shī)文誦讀研討會(huì)】

今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長(zhǎng)相思》課堂教學(xué)實(shí)錄整理出來了,，請(qǐng)各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂名字)

地點(diǎn)：無錫市大眾劇院

時(shí)間：10月18號(hào)上午

執(zhí)教：王崧舟老師

師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng),。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書,。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請(qǐng)大家打開課本,自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍,。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭(zhēng)取把它念得字正腔圓,。讀后兩遍的時(shí)候,爭(zhēng)取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長(zhǎng)相思》,開始。

（學(xué)生在齊讀）

師：按自己的速度和節(jié)奏讀,。

（學(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視,，了解學(xué)生的讀書情況。）

(師出示課件《長(zhǎng)相思》)

師：好,誰來讀一讀《長(zhǎng)相思》,。來,孩子,。其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽他有沒有念錯(cuò)。

(學(xué)生朗讀)

師：讀得字正腔圓,，真好,。“風(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字,?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來,！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,。”預(yù)備起!

(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點(diǎn)感情,，學(xué)生跟著又讀一遍)

師：真好,誰再來讀一讀《長(zhǎng)相思》,。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始,。

(學(xué)生朗讀)

生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了,。

師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下?

生：她在“夜升”后面停頓了一下。

師：真好,，你們都聽出來了嗎?對(duì)!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”,。預(yù)備起！

(學(xué)生齊讀)

師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀）,，讀,。

生齊答：有味道,有感覺

師：讀詞爭(zhēng)取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長(zhǎng)相思》,爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好,，按自己的節(jié)奏讀,。

(學(xué)生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況,。)

師：誰來讀一讀《長(zhǎng)——相——思》

(一學(xué)生站起來)

師：讀出你的味道和感覺來,。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預(yù)備開始。

(學(xué)生有感情地朗讀一遍)

師：好一個(gè)“故園無此聲”,有味道,。誰還想讀?來,，孩子。

(另一位學(xué)生朗讀)

師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”,！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來,。“長(zhǎng)相思”讀!

(學(xué)生有感情地齊讀)

生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng),。

師：好,，你感到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺?

生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢(mèng)都睡不好了,。

師：不是夢(mèng)都睡不好了,，是覺都睡不好了，根本就沒有夢(mèng),，是吧,。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們,對(duì)家鄉(xiāng)的思念,夢(mèng)都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們?cè)賮碜x一讀《長(zhǎng)相思》,把這種感覺讀進(jìn)去,，讀到詞的字里行間去,。《長(zhǎng)相思》讀。

(學(xué)生有感情地齊讀《長(zhǎng)相思》)

師：好!長(zhǎng)相思長(zhǎng)相思,作者為什么會(huì)如此的長(zhǎng)相思?請(qǐng)大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思,。明白?默讀《長(zhǎng)相思》,。

(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況,。)

師：好了,王老師提兩個(gè)問題,看看你對(duì)這詞大概的意思掌握了多少,。

(老師板書：身)

師：第一個(gè)問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說,。

生：作者的在前往山海關(guān)外。

師：請(qǐng)站著（沒讓這個(gè)學(xué)生坐下）,，山海關(guān)外,。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪？來,，請(qǐng)你說,。

生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。

師：路上,，請(qǐng)請(qǐng)站著,。繼續(xù)說。你說,。

生：作者的身在山海關(guān),。

師：山海關(guān)，你站著,。誰還有不同的理解,身在何方,？來，你說,。

生：他的身在山海關(guān)那邊,。

師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說,。

生：他的身可能在山上,。

師：那是怎樣的山?

生：是非常高,。

師：好,，非常高的山上。在崇山峻嶺上,。那么“水一程”呢,？他的身還可能在哪?

生：他的身可能在船上,。

師：身可能在船上。是的,，那么“夜升千帳燈”呢,？他的身又可能在哪?

生：他的身可能在營(yíng)帳里面。

師：營(yíng)帳里面，請(qǐng)站著,。孩子們,，這里站著一，二,，三,，四，五,，六,，七位同學(xué)。作者的身在哪兒,？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的七個(gè)點(diǎn),他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營(yíng)的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方,。一句話：“作者的身在征途上”。

(板書：身在征途)

師：請(qǐng)坐,，已經(jīng)讀懂了一半,。下面我提第二個(gè)問題。

(板書：心)

師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

生：他的心在故鄉(xiāng)

(教師連著問了第一排的學(xué)生,回答都是故鄉(xiāng))

師：用詞當(dāng)中的一個(gè)詞一起說,納蘭性德的心在哪?

生齊答：故園,。

(教師板書：心系故園)

（看學(xué)生沒回答,，老師一邊做手勢(shì)，一邊說：）

師：身在征途,心卻在故園,。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)?

生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途,，但心很思念故鄉(xiāng)。

師：恩,，不錯(cuò),。你說。

生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國(guó),，但又很想念自己的家人,。

師：你理解了更深了一層。你說,。

生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了,。

師：你的心思真細(xì)膩啊!

生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。

師：好一個(gè)“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”,。你說,。

生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng),。

師：一個(gè)遠(yuǎn)離,一個(gè)思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情,，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長(zhǎng)相思》,。先自各讀,，試著把作者身和心分離的那種感受,，那種心情讀出來，自各讀,。放開聲音讀,，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀,。

（學(xué)生放聲自由朗讀）

師：好,，誰再來讀一讀《長(zhǎng)相思》？

（指一學(xué)生讀后,，教師放音樂教師范讀,。）

師：一起讀，預(yù)備起,。

（學(xué)生齊讀,。）

（教師范讀）

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加,，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng),。

師：你走進(jìn)去了,。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景,。

師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面,。

生：我看見了納蘭性德走出營(yíng)帳，望著天上皎潔的明月,，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來,。

師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

生：我還看到了山海關(guān)外,，士兵們都翻來覆去睡不著,，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧?kù)o,。

師：你們都看到了,，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面,，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面,，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面,。但是,，同學(xué)們，在納蘭性德的心中,，在納蘭性德的記憶里面,，在他的家鄉(xiāng),，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面,，怎樣的情景呢,？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng),，在作者的故園看到的畫面寫下來,。

（教師放音樂《一個(gè)陌生女人的來信》，學(xué)生寫片段,。）

師邊巡視邊說：那可能一個(gè)春暖花開的日子,，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起,，一邊喝酒,，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起,，在……在故園,，在家鄉(xiāng)，你將會(huì)看到很多很多美好的畫面和場(chǎng)景,。

（學(xué)生繼續(xù)寫片段,，教師繼續(xù)巡視）

生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天,；小孩子們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒?；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花,；放學(xué)歸來的孩童們放下書包,，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏,；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上,，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

師：好一個(gè)生氣勃勃,，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖?。∵@是她看到的,。繼續(xù)看,。

生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的,，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮,，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風(fēng),，花兒合上那美麗的花瓣,，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚?。?/p>

師：一個(gè)多么寧?kù)o多么安逸多么美好的夜晚??！

生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞,，孩子們?cè)陂T外的草地里玩耍,，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒逮螞蚱,，漢子們正挑著一桶水回家做飯,，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天,。

師：天倫之樂,，溫馨融融，多美好的生活,。但是現(xiàn)在,，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了,，這樣的情景全破碎了,。

（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）

（指名學(xué)生讀《長(zhǎng)相思》）

（指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）

（學(xué)生齊讀）

師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程,，水一程，程程都是長(zhǎng)相思,！風(fēng)一更,，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思,。孩子們,，閉上眼睛，想象畫面,，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界,，我們?cè)僖黄鹱x：長(zhǎng)——相——思。

（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們,，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止,，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心,。我想,，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候,，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德,。你的腦子里冒出了什么問題,？想問一問納蘭性德。

生：納蘭性德,，既然你這么思念家鄉(xiāng),，那你為什么還要去從軍呢？

師：?jiǎn)柕暮?！再來問?/p>

生：納蘭性德,，你快點(diǎn)回家吧！你為什么不回家呢,？

（學(xué)生說不出來了）

師：我知道,，你想問納蘭性德，你為什么不早點(diǎn)回家呢,？是吧,。好，繼續(xù)問,。

生：納蘭性德,，如果你想回家，就應(yīng)該早點(diǎn)用心打仗,，為什么不用心打仗,？不用心打仗，仗打不好,，你還會(huì)死在途中,。

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月,？”,，學(xué)生朗讀）

師：?jiǎn)柕暮冒?！問自己,，孩子，問自己?/p>

（學(xué)生朗讀,。）

師：?jiǎn)柕暮?！孩子們，?qǐng)你們?cè)傧胍幌?，除了納蘭性德在問自己以外,，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月,？”

生：還有深深思念他的妻子,。

師：對(duì)！你就是納蘭性德的妻子,，你問一問納蘭性德,，孩子你問,。

生：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月,？

師：妻子問丈夫,，那個(gè)“君”字改成——

（學(xué)生說問“夫”）

生：?jiǎn)柗蚝问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月,？

師：好一個(gè)賢德的妻子,。還有誰會(huì)問一問納蘭性德？

生：還有納蘭性德的兒子,。

生：父,。

師：“父”好！長(zhǎng)亭下,，芳草青青,，兒子拉著父親的手問——

生：?jiǎn)柛负问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月,？

師：畢竟是兒子,，感受還不是很深。

師：誰還會(huì)問納蘭性德,？

生：還有他的父親,。

師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親,。長(zhǎng)亭下,，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德：

生：?jiǎn)杻汉问螺p離別,，一年能幾團(tuán)圓月,？

師：年紀(jì)的確已經(jīng)很大了。還有誰也還會(huì)問納蘭性德,？

生：還有他的哥哥。

師：他的哥哥是吧,，你是他的哥哥,。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥,。

生：?jiǎn)柕芎问螺p離別,，一年能幾團(tuán)圓月？

生齊問：?jiǎn)柧问螺p離別,，一年能幾團(tuán)圓月,？

師：孩子們，輕離別,，你們居然說我輕離別,？

（板書：輕,？）

師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長(zhǎng)相思》,，默讀,，你從哪兒體會(huì)到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀,！長(zhǎng)相思的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn),。

師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父,，我是輕離別嗎,？”

生：不是，我從“風(fēng)一更,，雪一更,，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲,?！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國(guó),。

師：好一位開明的父親,！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”

生：你不是,。風(fēng)一更,，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,，故園無此聲,。你是為了保衛(wèi)祖國(guó)。你離別家鄉(xiāng),，是為了到前線去殺敵,。所以我不怪你。

師：請(qǐng)坐,。好一位賢德的良妻,。是的，我何曾是輕離別呀,！我是那樣的重離別呀,！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩,，我責(zé)任如山,，我不得不離，不得不別啊,！長(zhǎng)相思,，我的重離別，我的重重的離別,，我的一切的一切,，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。

（學(xué)生有感情朗讀《長(zhǎng)相思》,。）

師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在,，這就是為什么我的那個(gè)夢(mèng)會(huì)被破碎，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在,。為了我的壯志和理想,，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》,。

（教師出示“長(zhǎng)相思”三個(gè)字,，放音樂《愴》）

師：山一程，水一程,，程程都是——（生齊說：長(zhǎng)相思）,。風(fēng)一更，雪一更,，更更喚醒——（生齊說：長(zhǎng)相思）,。愛故園，愛祖國(guó),，字字化做（生齊說：《長(zhǎng)相思》）,。

師：下課！謝謝同學(xué)們,！

生：謝謝老師,！

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于

王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇三

執(zhí)教者：特級(jí)教師王崧舟老師

評(píng)課人：特級(jí)教師錢正權(quán)

師：同學(xué)們很精神,。生：老師很精神,。

師：同學(xué)們，我們看黑板,，讀一讀課題,。生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽。生：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位,。

生：威尼斯的小艇——師：你可以當(dāng)小小播音員,。

生：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和,。好,，大家齊讀—— 生：威尼斯的小艇。

師：同學(xué)們，這“小艇”前加了個(gè)威尼斯,，你怎純矗? 生：威尼斯是一個(gè)地方,，它里面的小艇與眾不同。生：威尼斯是一個(gè)地方,，我們這里沒有,。

生：威尼斯是一個(gè)地方，小艇是它們的特產(chǎn),。

生：威尼斯是一個(gè)水上城市,，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我們這里的汽車,。

生：威尼斯真?zhèn)ゴ蟆?/p>

生：威尼斯像小孩一樣,，早上快活玩耍，晚上就睡覺了 師：天才的比喻,！

生：我想去坐一坐小艇,。

生：交通工具跟我們與眾不同。

師：假如你是作者,，真的到了威尼斯,，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁,，看到那里的人們,，看到那里的月光，看到那里的一切,，你帶了照相機(jī),，你最想將哪個(gè)地方拍下來？大家讀讀課文,，找找看,。

生：（讀課文）

師：帶了照相機(jī)了沒有？你的眼睛就是相機(jī),，最想將什么拍下來,？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下來。師：在課文的哪里,？念給大家聽聽,。生：“威尼斯的小艇??蛇” 生：我想把街頭夜景拍下來（??等于街頭汽車??你覺得特別美。??）

師：你得把那種感覺讀給大家聽,，讓大家都睡著了,，讀讀看，是不是讓大家都睡了,。生：（從開始的念變成讀,，從讀變成有感情讀）師：誰也想把夜景拍下來？ 生：（讀課文）

師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著,，你要用什么樣的語氣,，什么樣的聲音告訴大家？ 生：輕輕地（再讀一次）

師：真好,，誰想拍得跟這些同學(xué)不一樣,？ 生：我想把威尼斯的人拍下來（讀）。

師：好,，停,！這兩段話大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個(gè)詞,，一個(gè)句子,，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或者都讀懂了一段話，把你的感受跟同學(xué)交流,，做一下分享,。生：??行動(dòng)起來??仿佛一條蛇。

生：老師我要說體會(huì),。（讀：行動(dòng)起來,，輕快，靈活,，仿佛一條蛇,。）師：你再讀給大家聽，把感覺讀出來,。生：讀（努力找感覺）

師板書：

1,、行動(dòng)起來，輕快,，靈活,，好象一條蛇。生：齊讀

師：第二個(gè)問題,，輕快,、靈活用一個(gè)詞連起來。生：既輕快又靈活,。

師：那我把它說成這樣 板書：

2,、行動(dòng)起來，既輕快又靈活,，仿佛一條蛇,。生：齊讀

師：能不能改？ 生：行

師：好,，那我們分四人小組討論,，先確立專題討論討論,，如果把書上的句子改成1或者2到底行不行！生：討論（師巡視）

師：好,，每個(gè)小組議論紛紛，氣氛活躍,。研究第一個(gè)專題的舉手,。生：我覺得用仿佛好一點(diǎn)，好象就很不一樣,。

生：有點(diǎn)像獨(dú)木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣,。??像沙發(fā)。師：真好,，一個(gè)非常偉大的發(fā)現(xiàn)呀,。

板書： ??有點(diǎn)像?? ??像?? ??仿佛?? ??像??一般??

師：不重復(fù)，不一樣,，這樣的文章讀起來都不一樣,，都有變化，真好,，一起讀一讀,。生：齊讀這一段。

師：咱們通過自己的研究,，自己的發(fā)現(xiàn),，自己的智慧，解決了問題,，我們來讀課文里的這句話,。生：齊讀（行動(dòng)起來，輕快,，靈活,，仿佛一條蛇。）師：不行（指名讀）

師：不行（輕快,、靈活得讀好）指名讀

師：不行,，聽老師讀一讀。（輕快,，靈活加速）生：齊讀

師：我們?cè)僮x一讀黑板上的這句話 生：讀

師：讀課文時(shí)把它獨(dú)特,、輕快、靈活讀出來,。生：再讀一次

師：讀到這樣生動(dòng),、形象、優(yōu)美的語言,，你最想做什么,？ 生：拍照,，看風(fēng)景，坐小艇去感受一下,，去威尼斯轉(zhuǎn)一圈,。

第二課時(shí)

師：準(zhǔn)備好了嗎？語文書打開了嗎,，筆沒放好的都沒有準(zhǔn)備好,。師：同學(xué)們真聰明。生：老師真聰明,。師：同學(xué)們真可愛,。生：老師真可愛。師：同學(xué)們?cè)俳釉賲?。生：老師再接再厲?/p>

生：船夫,，你能教教我嗎？ 生：船夫,，下次我還會(huì)光顧的,。

生：船夫，小艇開慢一點(diǎn),，我想看看風(fēng)景,。師：船夫最想說什么？

生：請(qǐng)上船,，我會(huì)開你們到處走一走的,。生：小朋友，快來坐我的小艇吧,！

生：不用怕,，我的技術(shù)很好，不會(huì)翻船的,。

師：做船夫的舉手,，請(qǐng)上臺(tái)！你是一號(hào)船夫,，你是二號(hào)船夫,，你是三號(hào)船夫。下面都是游客,。師：咱們有請(qǐng)一號(hào)船夫,，——掌聲有請(qǐng)。

生：各位游客,，我可以到很多景點(diǎn),，我的駕駛技術(shù)很好，我的小艇也很漂亮,，有皮墊子,，象沙發(fā),，你可以坐在里面看書，不管什么地方我都能快速駛進(jìn)去,。

二號(hào)船夫：這個(gè)呀,，那就看你的路程有多遠(yuǎn)了，太遠(yuǎn)了當(dāng)然要加錢,！游客重的話,，也要加一點(diǎn)。生：三號(hào)船夫,，你是個(gè)女的，你有力氣駕駛嗎,？ 三號(hào)船夫：我都已經(jīng)當(dāng)船夫了,，當(dāng)然了。

師：愿意上一號(hào)船的舉手,，上二三號(hào)的分別舉手,。

師：獨(dú)特風(fēng)情，優(yōu)美風(fēng)光,，什么地方給你留下深刻印象,？能讀個(gè)大家聽聽嗎？

師：白天,，威尼斯沖滿生機(jī)活力,，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡,，這些情景產(chǎn)生都跟什么有關(guān),？ 生：小艇。

師：當(dāng)小艇怎么樣時(shí),，威尼斯充滿活力,，當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯寂靜入睡,？ 生：做生意時(shí)（找出句子）靠岸的時(shí)候就靜下來,。

師：威尼斯的動(dòng)，威尼斯的靜,，都充滿著情趣,，無論是動(dòng)也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美,。同學(xué)們想一想,，除了書上用小艇做來的事外，你想想,，還有哪些人用小艇做什么事,？ 生：先齊讀課文第五段,，再想象。

生：我看見女教師提著手提包,，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課,。生：看見科學(xué)家坐上小艇去考察。

生：看見小學(xué)生背著書包上船,，在朗讀課文,。生：看見運(yùn)動(dòng)員坐小艇去打球。

生：我看見西門豹穿著唐服來考察了,。師：那是科幻片

生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院,，旅客去游覽。生：小姑娘賣花,。

生：提著蛋糕坐在小艇里過生日,。生：溫州的記者去采訪船夫。

師：哈,，溫州人去賣鞋了,。肯定有,。

生：別的城市沒有小艇,，威尼斯有。我愛威尼斯,。

生：小艇小艇你真棒,！獨(dú)特城市由你創(chuàng)！我們生活全靠你,！大家都來把你要?。ㄓ谐鋈耄┥和崴沟男⊥В闶莻€(gè)愉快的“人”,，我愛你,！師：有機(jī)會(huì)希望你們?nèi)ネ崴棺咦撸嫱?。下課,。

特級(jí)教師錢正權(quán)

評(píng)課

這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)的語文課,。

1,、聊天：創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛,，拉近師生距離,，使學(xué)生對(duì)新老師沒有恐懼，聊天過后,，就非常輕松,。

2,、五人讀課題后，來個(gè)小小的探索,，“在小艇前加威尼斯你怎么看,？”用意在激發(fā)學(xué)生研究文章的興趣。

3,、王老師的教學(xué)流程：（1）激發(fā)興趣（2）初讀,，要求讀流利（3）你想說些什么，給學(xué)生寬泛的說話要求,，沒有設(shè)定問題疑問（4）引導(dǎo)初讀,，漸漸深入，教師精心設(shè)計(jì)游客拿照相機(jī)拍攝一事,，符合課文內(nèi)容,，引學(xué)生進(jìn)入課文，去拍攝自己印象最深的內(nèi)容,。（5）新的發(fā)現(xiàn),，新的感受,，深入字間之中,，引向深入，由整體感知,，品味課文,，研讀課文。

4,、教導(dǎo)小艇象新月時(shí),，什么是“新月”當(dāng)學(xué)生不知道王老師進(jìn)行必要的講解。其實(shí)探究式學(xué)習(xí)不跟接受式對(duì)立,，我們提倡探究式學(xué)習(xí),，并不排除接受學(xué)習(xí)。

5,、在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上改寫兩句話,。“書上句子改成這樣行不行,？”進(jìn)一步探索,。教師巧妙設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo),，使學(xué)習(xí)上了一個(gè)臺(tái)階,。開始學(xué)生的理解是仿佛真像一點(diǎn)，好象有點(diǎn)不像,。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn),。同時(shí)板書4個(gè)句式，在這前后聯(lián)系中,，學(xué)生明白打比方有很多變化,，讓學(xué)生知道后，教師評(píng)價(jià)引導(dǎo),，讓學(xué)生形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí),。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀：輕快,、靈活和既輕快又靈活,，后者學(xué)生感覺好象不輕快不靈活，老師意圖訓(xùn)練學(xué)生語感,，語言表達(dá)形式,，跟意思是否一樣，學(xué)生找到了感覺,。

6,、以讀為主線，把讀層層引向深入,，讓學(xué)生體驗(yàn),，探究。教師發(fā)揮積極引導(dǎo)作業(yè),。

7,、進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，先說自己的感受,，再讓學(xué)生扮演船夫和游客,。以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語言和積累運(yùn)用課文語言，同時(shí)把口語交際的方法引到閱讀教學(xué)中去,。（建議：這里學(xué)生運(yùn)動(dòng)課文語文不多,，因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝,，介紹船夫技術(shù),，引導(dǎo)學(xué)生把這些語言運(yùn)動(dòng)出來）

8、展開想象,，讓學(xué)生說說其他的游客,。并且設(shè)計(jì)活動(dòng)性作業(yè)，寫一寫自己的感受,，體會(huì),。如果是平時(shí)我們可以相應(yīng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)。

這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作,，探究設(shè)計(jì)的兩節(jié)課,。是傳統(tǒng)教學(xué)和發(fā)展性研究教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自主,，自由,，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這兩節(jié)課是值得我們推敲,，研究的,。

王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇四

林志芳點(diǎn)評(píng)

千江有水千江月

第一課時(shí)

一、撥云見月——理清行文脈絡(luò)

師：這節(jié)課,，我們要學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家趙麗宏的散文《望月》,，請(qǐng)一起把題目讀一遍。生：（齊）望月,。師：輕輕地讀,。生：（輕聲）望月。師：柔柔地讀,。

生：（輕柔地）望月,。

點(diǎn)評(píng)：“輕輕地讀”“柔柔地讀”，課伊始,，教師輕聲的提醒使這朗讀似月光般寧?kù)o柔和,。課境靜謐，恰好望月,。

師：有人說,，《望月》所望的月亮,，不是一個(gè),，而是三個(gè),。（課件呈現(xiàn)：江中月,、詩(shī)中月,、心中月,。）一個(gè)在江中,，一個(gè)在詩(shī)中,，一個(gè)在心中,。打開書,，靜靜地尋找,，江中月在哪里,，詩(shī)中月在哪里，心中月又在哪里,。然后,，試著做一做課堂作業(yè)第一大題第一小題。（生默讀課文，完成作業(yè)后交流）

生：先寫江中月,，再寫詩(shī)中月,，后寫心中月。

師：（板書：江中月,、詩(shī)中月,、心中月。）同意的請(qǐng)舉手,。（生全部舉手）好的,！不簡(jiǎn)單！只讀一遍,，就看清了《望月》這篇課文的寫作思路,。讀課文，先把思路理清楚,，心中就有了方向和全貌,，這叫提綱挈領(lǐng)地讀，我們才能夠細(xì)致入微地讀,。

點(diǎn)評(píng)：提綱挈領(lǐng)地讀,。王老師以“《望月》所望的月亮，不是一個(gè),，而是三個(gè)”直接切入文本,，引導(dǎo)學(xué)生迅速找出“江中月”“詩(shī)中月”“心中月”，也就幫助學(xué)生理清了作者行文的脈絡(luò),。不蔓不枝,，撥云見月。

二,、月光如水水如天——品讀江中月

師：那么,，課文哪個(gè)部份寫江中月呢？誰來讀一讀,？（生朗讀第2自然段）沒錯(cuò),，這一段的確寫了江中月。大家看——（課件呈現(xiàn)第2自然段文字）

請(qǐng)大家自由朗讀這段江中月,，注意,，輕輕地讀，柔柔地讀,，讀出你對(duì)這段文字的感覺來,。（生自由讀后師指名讀）

師：月亮是安祥的，你的朗讀也像月亮一樣安祥,，真好,！孩子們,，假如你就在這個(gè)晚上，就在這個(gè)現(xiàn)場(chǎng),，你置身在這樣一片江天月色中,，你最大的感受是什么？你能用一個(gè)詞來形容自己的感受嗎,？ 生：清幽曠遠(yuǎn),。

師：這是課文中現(xiàn)在就有的一個(gè)詞，你這是活學(xué)活用??！清幽曠遠(yuǎn)，多么獨(dú)特的感受,！生：我會(huì)選“安祥”,。

師：“安祥”，真好,！這是一種從容不迫的狀態(tài),。生：我會(huì)用“靜謐”這個(gè)詞。

生：因?yàn)樵鹿庀碌氖挛锟吹貌皇呛芮宄?，隱隱約約的,。

師：那是一種蒙眬的感覺。孩子們,，讓我們一起帶著各自不同的感受,，清幽曠遠(yuǎn)的、安祥的,、靜謐的,、蒙眬的，再來讀一讀這一片江天月色,。（音樂響起）輕輕地,，柔柔地，讀——（生齊讀第2自然段）

點(diǎn)評(píng)：自由讀,、指名讀之后調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與體驗(yàn),，再讀,。

師：多么安詳?shù)脑铝?，多么清幽的月光，多么靜謐的月色呀,！孩子們,，既然這段文字寫的是江中月，那它一定跟江有關(guān),。請(qǐng)大家找一找,，在這段文字中，出現(xiàn)了哪些帶“江”的詞語，找到一個(gè),，圈出一個(gè),。（生默讀，圈出帶“江”的詞語,。）

師：好,，這段文字雖然不多，卻出現(xiàn)了不少帶“江”的詞語,，是吧,？誰來依次讀一讀這些帶“江”的詞語？（生依次讀“長(zhǎng)江”“江面”“江水”“江兩岸”“江天”）師：準(zhǔn)確地說,，應(yīng)該是“江天”—— 生：“江天交界處”,。

師：嗯！這就對(duì)了,！出現(xiàn)了5個(gè)帶“江”的詞語,。（課件呈現(xiàn)第2自然段，其中帶“江”的詞語用紅框框了出來,。）孩子們,，請(qǐng)看大屏幕，我讀這些帶“江”的詞語,，你們讀其余的文字,。

（師生再次合作朗讀第2自然段，師讀得輕緩,、輕柔,、起伏有致。）

師：大家看,，此時(shí)的“月”,，此時(shí)的“江”，能夠分離嗎,？（生：不能）此時(shí)的“江”,，此時(shí)的“月”，能夠分離嗎,？（生：不能）因?yàn)?，此時(shí)此刻，月亮,、月光和月色都已經(jīng)融入到了——（生：長(zhǎng)江里）融入到了——（生：江面）融入到了——（生：江水中）融入到了——（生：江兩岸）融入到了——（生：江天交界處）

師：這真是月光照水,、水波映月啊,！孩子們,，在這樣一個(gè)皓月當(dāng)空的夜晚,，我相信，月光照亮的一定不只是一條江,，也許是十條,，也許是百條，也許是千條和萬條,?？矗∫惠喢髟掠痴罩l萬條江,，只見月亮,、月光和月色融入到了——（指著大屏幕中的“長(zhǎng)江里”一詞）生：（齊）長(zhǎng)江里。

師：如果“長(zhǎng)江”是指一條長(zhǎng)長(zhǎng)的江,。月亮,、月光和月色融入到了—— 生：（齊）江面。師：融入到了—— 生：（齊）江水中,。

師：融入到了——

生：（齊）江兩岸,。

師：融入到了——

生：（齊）江天交界處。

師：這就叫——“千江有水千江月”,。

師：（音樂響起,，深情地）月亮出來了——（師生接讀）

師：安祥的月亮，清幽的月光,，靜謐的月色,。這就是趙麗宏筆下的—— 生：江中月。

點(diǎn)評(píng)：自由讀,、指名讀,、體驗(yàn)讀、師生合作讀??七讀江中月,，讀出了感覺,、讀出了情景、讀出了一片清幽曠遠(yuǎn)的江天月色,。

在這一段的教學(xué)里,，王老師借助入境的語言、精美的圖片,、恰切的音樂營(yíng)造出月光如水水如天的意境,，令聽課者莫不沉浸其中。課件的背景極美,，像沉沉的灰藍(lán)色的天幕,，又似夜色中墨綠的江水，而所有的文字都用白色顯示,，自然就是月的清輝了,。

三、今月曾經(jīng)照古人——走進(jìn)詩(shī)中月

師：那么,，“詩(shī)中月”又在哪兒呢,？誰來讀一讀找到的段落？（生朗讀第6自然段到第11自然段）

師：一共6句詩(shī),。大家看,，這就是詩(shī)中月——（課件呈現(xiàn)：

小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤,。明月幾時(shí)有,，把酒問青天。床前明月光,，疑是地上霜,。野曠天低樹，江清月近人,。

月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對(duì)愁眠。峨眉山月半輪秋,，影入平羌江水流,。）

師：如果你仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一句詩(shī)中都嵌著一個(gè)月亮,。那么,，詩(shī)人借著月亮在輕輕地、柔柔地訴說著一種怎樣的心情呢,？請(qǐng)你從每一句詩(shī)中圈出一個(gè)合適的動(dòng)詞,，來體會(huì)詩(shī)人望月的心情。（生默讀詩(shī)句,，圈出動(dòng)詞,。）

師：好的，我們先看第一句,。你圈的是哪個(gè)動(dòng)詞,？ 生：“呼”。

師：呼喊的“呼”,，直呼其名的“呼”,。好的，把這個(gè)“呼”字圈出來,。呼月,，小時(shí)候因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)月亮，不知道月亮的名字,，就把它叫做—— 生：（齊）白玉盤,。

師：看,！月亮出來了，圓圓的,、亮亮的,，叫什么來著？ 生：（紛紛答）白玉盤,。

師：瞧瞧,，居然把月亮的名字都叫錯(cuò)了，還直嚷嚷“白玉盤”,、“白玉盤”,。那是一種怎樣的心情？ 生：那是一種富有童趣的心情,。

師：來,，把這種富有童趣的感受讀出來。生：（讀）“小時(shí)不識(shí)月,，呼作白玉盤,。”

師：真好,，因?yàn)楹闷娑粼?。第二句，你圈的是哪個(gè)詞,？ 生：我圈的是“問”,。

師：詢問的“問”，明知故問的“問”,。好,，把“問”字圈出來。問月,，你在問什么,？ 生：我在問“明月幾時(shí)有”。師：明月能回答嗎,？ 生：不能,。

師：明明知道月亮不能回答，為什么還要問,？那是一種怎樣的心情,？ 生：孤獨(dú)。生：充滿矛盾,。生：煩惱,。

師：也許，都有吧。來,，把這種感受讀出來,。生：（讀）“明月幾時(shí)有，把酒問青天”,。

師：因?yàn)楣陋?dú)而問月,。第三句,，你圈的又是哪個(gè)動(dòng)詞,？ 生：“疑”。

師：懷疑的“疑”,，半信半疑的“疑”,，把“疑”字圈出來。這首詩(shī),，我們太熟悉了,。（讀）“床前明月光，疑是地上霜,?！?/p>

生：（接）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”,。師：疑月是因?yàn)椤?生：思念故鄉(xiāng),。

師：請(qǐng)你讀一讀這句詩(shī)，讀出那一份濃濃的思鄉(xiāng)之情,。生：（讀）“床前明月光,，疑是地上霜”。

生：他們的心情是不一樣的,。生：感受是不一樣的,。生：對(duì)月亮的感覺是不一樣的。

師：這真是一個(gè)耐人尋味的發(fā)現(xiàn),。我們看第四句,，你圈出的是哪個(gè)動(dòng)詞？ 生：“近”,。

師：親近的“近”,，近水樓臺(tái)先得月的“近”。一個(gè)“近”字,，點(diǎn)出的是詩(shī)人心中的那一絲喜悅,，那一點(diǎn)欣慰啊。再看第五句,，你圈的是哪個(gè)動(dòng)詞,？ 生：我圈的是“愁”。

師：“愁”在這里是一種心情,。生：我圈的是“眠”,。

師：“眠”是睡覺,，那么，“眠月”就是月亮睡覺,，不通?。∩何艺业氖恰皩?duì)”,。

師：對(duì),！就是這個(gè)“對(duì)”。面對(duì)的“對(duì)”,，無言以對(duì)的“對(duì)”,。對(duì)月是因?yàn)樗恢X，睡不著覺是因?yàn)槌罹w滿懷,。所以才有“江楓漁火”—— 生：（接）對(duì)愁眠,。

生：因?yàn)樵鹿庾哌M(jìn)了江水中。

師：進(jìn)入江水的是月亮,，不是詩(shī)人,，你得找有關(guān)詩(shī)人的動(dòng)詞。生：“流”,。師：流,？誰在流？ 生：江水在流,。

生：我找的是“思”,。

生：（齊）“問月”。

師：有人因?yàn)樗监l(xiāng)而——

生：（齊）“疑月”,。

師：有人因?yàn)樾老捕?/p>

生：（齊）“近月”,。

師：有人因?yàn)閼n愁而——

生：（齊）“對(duì)月”。

師：有人因?yàn)閼涯疃?/p>

生：（齊）“思月”,。

師：孩子們,，望的是同一個(gè)月亮，但每個(gè)詩(shī)人的感受和心情卻大不一樣,，這是另一種意義上的“千江有水千江月”,。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)詩(shī)中月，感受詩(shī)人們望月時(shí)的不同心情,。我讀一句,，大家接讀下一句。（音樂響起,，師生對(duì)讀“詩(shī)中月”,。）

點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀賞析關(guān)于月的詩(shī)句。妙的是師生將探究體悟的中心指向詩(shī)人觀月時(shí)的不同感受,，也就指向了文學(xué)創(chuàng)作意義上的“千江有水千江月”,。今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人,。確實(shí),，沒有什么意象能像“月”這樣深受中國(guó)文人的青睞了?！霸隆钡谋澈笠渤休d著中國(guó)歷代文人各種典型的文化心理,。

四、月亮像天的眼睛——概括心中月

師：課文不僅寫了江中月,，詩(shī)中月,，還寫了—— 生：（齊）心中月,。師：心中月在哪兒,？

生：心中月在第17自然段到第19自然段。師：讀給大家聽,。

（生朗讀第17自然段到第19自然段）

師：你找到的是小外甥的心中月,。大家看——（課件呈現(xiàn)：

你說，月亮像什么,？ 像眼睛,，天的眼睛。

月亮困了,，睜不開眼睛了,。）

師：誰能將小外甥的心中月讀成一句話？ 生：你說月亮像什么,？像眼睛,，天的眼睛。師：兩句變一句,，行不,？（生沉默）

師：這樣，我先幫你起個(gè)頭,，聽好了,！月亮像—— 生：眼睛，天的眼睛,。

師：月亮像天的眼睛,，是嗎？多么奇特的想象,，多么美妙的比喻,，這就是小外甥的—— 生：（齊）心中月。

點(diǎn)評(píng)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，讀讀說說,。將“心中月”讀成一句話,，訓(xùn)練的是學(xué)生們提要概括的能力。

五,、千江有水千江月——理解多元解讀

師：有人說,，望月所望的三個(gè)月亮，有的是作者的想象所得,，有的是作者的觀察所得,，而有的則是作者的回憶所得。你能不能根據(jù)剛才的理解,，試著做一做第一大題的第二小題,？（生完成作業(yè)后交流）生：江中月是觀察出來的。（師板書：觀察）

生：詩(shī)中月是回憶所得,。（師板書：回憶）

生：心中月是想象所得,。（師板書：想象）

師：也有人說，望月所望的三個(gè)月亮,，有的代表過去的月亮之美,，有的代表現(xiàn)在的月亮之美，還有的代表未來的月亮之美,。你能不能根據(jù)剛才的理解,，試著做一做第三小題？（生完成作業(yè)后交流）生：江中月是現(xiàn)在的月亮,。

師：（糾正）代表現(xiàn)在的月亮之美,。

生：江中月代表現(xiàn)在的月亮之美，詩(shī)中月代表過去的月亮之美,，心中月代表未來的月亮之美,。（師隨著學(xué)生的回答逐次板書：現(xiàn)在、過去,、未來,。）師：還有人說，望月所望的三個(gè)月亮,，有的有散文的味道,，有的有童話的味道，有的有詩(shī)歌的味道,。你能不能根據(jù)剛才的理解,，試著來做一做第四小題？（生完成作業(yè)）

師：好,，誰愿意跟大家分享自己的思考,？ 生：我認(rèn)為江中月是散文,。

師：（糾正）有散文的味道，是嗎,？

生：詩(shī)中月有詩(shī)歌的味道,，心中月有童話的味道。（師隨著學(xué)生的回答逐次板書：散文,、詩(shī)歌,、童話。）此時(shí)形成如下板書：

望月 江中月

觀察

現(xiàn)在散文 詩(shī)中月

回憶

過去

詩(shī)歌 心中月

想象

未來

童話

師：孩子們,！看黑板,，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了《望月》這篇課文的一個(gè)重要特色。大家看,，《望月》先寫江中月,，那是作者觀察所得，代表著現(xiàn)在的月亮之美,，有散文的味道,；《望月》再寫詩(shī)中月，那是作者的回憶所得,，代表著過去的月亮之美,，有詩(shī)歌的味道；《望月》最后寫心中月,，那是作者的想象所得，代表著未來的月亮之美,，有童話的味道,。師：這樣的思路好不好？ 生：（齊）好,。

師：這樣的思路巧不巧,？ 生：（齊）巧。

師：這樣的思路妙不妙,？ 生：（齊）妙,。

師：連在一起就是三個(gè)字：好——巧——妙！（眾笑）

點(diǎn)評(píng)：此處教師引導(dǎo)著學(xué)生體會(huì)了對(duì)文本的四種解讀,。若是研究過《望月》一課的,，觀課至此，可能會(huì)心一笑,。因?yàn)橥趵蠋熕尸F(xiàn)的四種讀法都不是他獨(dú)特的體會(huì),，在這里他只是匯總了四位小語名師對(duì)《望月》一課不同的解讀罷了。

這樣的“匯總”意欲何在,？別急,，讓我們拭目以待,。

于是，有人就去問作家趙麗宏,，他說：“哎呀,，您太厲害了，怎么就寫得那樣精巧,，那么美妙,，您是怎么想的？”孩子們,，你們想知道趙麗宏的回答嗎,？ 生：（齊）想。

師：好,，靜靜地看,。只見趙麗宏微微一笑，他說——（課件呈現(xiàn)：“這些我們寫的時(shí)候根本沒有想到過,?！保ㄈ珗?chǎng)靜靜默讀，繼而,，眾笑,。）

點(diǎn)評(píng)：原來，前面所有的敘事,、鋪陳,、渲染都是蓄勢(shì)，為的就是此時(shí)的突轉(zhuǎn),。

師：你們有困惑嗎,，是嗎？什么困惑,？

生：為什么他根本就沒想到過,，還能寫出這么好的文章？ 師：難道他在騙我們,？

生：他沒有想,，為什么寫得那么好？

生：他當(dāng)時(shí)沒有想到,，為什么我們現(xiàn)在總結(jié)出來這么多,？（眾笑）

師：你的意思是剛才三十來分鐘，咱們都白忙活了,？（眾笑）其實(shí),，趙麗宏的話還沒有說完呢！（眾笑）

只見他又是微微一笑,，說——（課件呈現(xiàn)：“不過,，我覺得這樣解讀也不錯(cuò),！其實(shí)，每一篇文章,，每一個(gè)人都可以有自己不同的解讀,。”）師：（稍頓）趙麗宏的回答讓你明白了什么,？ 生：每一篇文章都可以有自己的解讀,。生：一篇文章可以有不同的解讀。

生：我們剛才總結(jié)出來的東西還是有用的,。（眾笑）師：咱們沒有白忙活,。（眾笑）

點(diǎn)評(píng)：又是峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明,。跌宕而得張力,，跌宕而成景致。

師：你們看,，（指板書總結(jié)）有人讀《望月》,，讀出的是“江中月，詩(shī)中月,，心中月”,。有人讀《望月》，讀出的是??一篇文章已經(jīng)有了四種讀法,。我想,，應(yīng)該還會(huì)有第五種、第六種??第n種,。這叫什么,？這就叫——（課件呈現(xiàn)：千江有水千江月）生：（齊）千江有水千江月。

師：什么意思呢,？大家看，天上只有一個(gè)月亮,，是吧,？但是，一個(gè)月亮倒映在無數(shù)條江中的時(shí)候,，江中就有無數(shù)個(gè)月亮,。這就叫—— 生：（齊）千江有水千江月。

生：（齊）千江有水千江月,。（下課）

點(diǎn)評(píng)：接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)讀者的作用,，認(rèn)為每一個(gè)文本都是一個(gè)開放的、召喚的結(jié)構(gòu),，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,，而在中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)里有一種更詩(shī)性的解釋,，這就是“千江有水千江月”。

一,、聚焦寫景

生：江中月,，詩(shī)中月，心中月,。

師：多數(shù)人印象最深的是心中月,。看來,，與你們年齡差不多的小外甥對(duì)月亮的想象的確讓你們也驚訝了,。但是，你們也一定清楚,，離開了對(duì)月亮的觀察,，是不可能有心中月的想象的，是吧,？現(xiàn)在,，我們就來聽寫“江中月”。

（師以較慢的語速背誦江中月：月亮出來了,，安詳?shù)赝聻⒅那遢x,。月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了,，流動(dòng)的江水中,，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。江兩岸,，蘆蕩,，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著,，起伏著,。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??）

生：（隨著老師的背誦，聽寫其中的六個(gè)新詞：吐灑,、閃爍,、光斑、蘆蕩,、剪影,、鍍上）

師：好，聽寫完畢,。（課件呈現(xiàn)正確答案）自己校對(duì)一下,，錯(cuò)誤的地方，遺漏的地方,，迅速改正,。生：（對(duì)照答案,，各自修改）師：好的，全對(duì)的請(qǐng)舉手,。生：（紛紛舉手）

師：有錯(cuò)的沒關(guān)系,，改正就好，我們一樣算全對(duì),。全對(duì)的請(qǐng)舉手,。生：（全部舉手）師：很好！該落實(shí)的就得字字落實(shí),，該過關(guān)的就得人人過關(guān),。學(xué)語文，基礎(chǔ)的東西馬虎不得,?？创笃聊唬覀?cè)賮碜x一讀江中月這段文字,。生：（齊讀江中月）

師：從這段文字的內(nèi)容看,，它是寫景呢還是寫事呢？ 生：寫景,。生：寫景,。生：寫景。

師：沒錯(cuò),，是寫景,。（板書：寫景）請(qǐng)?jiān)诮性逻@段文字的旁邊注上“寫景”二字。生：（動(dòng)筆寫注）

生：（接讀）“月光灑落在長(zhǎng)江里,，江面被照亮了,，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng),?！?師：誰聽出來了，讀第一句話前,，我用了哪個(gè)詞,？ 生：抬頭仰望。

師：讀第二句話前,，我又用了哪個(gè)詞？ 生：低頭凝望,。

師：這是作者的觀察順序,，也是他的寫作順序。這個(gè)順序就是從上—— 生：到下,。

師：還沒有寫完,，我們繼續(xù)讀,。放眼眺望遠(yuǎn)方，只見——

生：（接讀）“江兩岸,，蘆蕩,，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著,，起伏著,。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??” 師：誰聽出來了，這次我用了哪個(gè)詞,？ 生：放眼眺望,。

師：放眼眺望，望的是近處還是遠(yuǎn)處,？ 生：是遠(yuǎn)處,。

師：那么，第二句的低頭凝望,，望的是近處還是遠(yuǎn)處,？ 生：是近處。

師：這是作者的又一個(gè)觀察順序,，也是他的又一個(gè)寫作順序,。這個(gè)順序就是從近—— 生：到遠(yuǎn)。

師：好,，我們連起來看江中月這段文字,，它的寫作順序就是—— 生：從上到下，從近到遠(yuǎn),。

師：沒錯(cuò),，趙麗宏就是這樣寫的。往天上看,，怎么寫的,？ 生：寫月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x,。師：寫景還是寫事,？ 生：寫景。

師：寫望月之景,，對(duì)吧,？往江面看，怎么寫的,？ 生：寫月光灑落在長(zhǎng)江里,，江面被照亮了。師：寫景還是寫事？ 生：寫景,。

師：寫望月之景,，對(duì)吧？往遠(yuǎn)處看,，怎么寫的,？ 生：寫月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。師：寫景還是寫事,？ 生：寫景,。

師：大家看，江中月這段文字,，寫天上的月光,，寫江面的月光，寫江兩岸的月光,，寫江天交界處的月光,，都是寫景，對(duì)吧,？除了寫景,，還是寫景，對(duì)吧,？這樣寫,，就叫——望月只是月。（板書：寫景——望月只是月）

師：我們?cè)賮砑?xì)細(xì)地讀一讀這段文字,，體會(huì)體會(huì)望月只是月的寫法,。生：（齊讀江中月這段文字）

二、拓展寫景

師：抬頭仰望是月,，低頭凝望是月,，抬眼眺望還是月。這是趙麗宏筆下的望月所見,。其實(shí)啊,，在我們的文學(xué)作品中，寫望月所見的文字,，精彩的,，經(jīng)典的，可以說比比皆是,，多如繁星,。我們來看這一段——（課件呈現(xiàn)：

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上,。薄薄的青霧浮起在荷塘里,。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣,；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月,，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照,。）

師：（深情朗讀這段文字）這是著名作家朱自清在《荷塘月色》中寫月亮的文字,，寫得怎么樣？ 生：寫得我感覺就是身臨其境的感覺,。師：你有很好的感覺,，身臨其境。

生：寫得很好,，就好像自己看著那輪滿月,。

生：（朗讀）“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng),?！边@里寫得特別美，籠著輕紗的夢(mèng),，像夢(mèng)境一樣美,。師：這叫朦朧的美。

生：（朗讀）“月光如流水一般,，靜靜地瀉在這一片葉子和花上,。”我覺得這個(gè)“瀉”字寫得特別美,，月光就像流水一樣瀉下來,。

師：這叫靈動(dòng)的美。我們來讀一讀這段荷塘月色,。（引讀）月光如流水一般—— 生：（齊讀這段文字）

師：這是朱自清筆下的月光,。我們?cè)賮砜匆欢巍ㄕn件呈現(xiàn)：

我們看時(shí)，那竹窗簾兒里,，果然有了月亮,，靜靜地悄沒聲兒地溜進(jìn)來，款款地出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長(zhǎng)了腿的,，爬著那竹簾格兒,，先是一個(gè)白道兒，再是半圓,，漸漸地爬得高了,，穿衣鏡上的圓便滿盈了。）

師：（略帶俏皮地朗讀這段文字）這是著名作家賈平凹在《月跡》中寫月亮的文字,。寫得怎么樣,？ 生：他全文采用擬人手法寫的，我覺得寫得很好。

師：哎呦,，真厲害,！一眼就看出他獨(dú)特的筆法，那就是擬人,。生：寫得栩栩如生,。

師：確實(shí)如此，把月亮寫活了,。孩子們,，你仔細(xì)讀讀這段文字，找一找,，寫月亮,，寫月光，其中有哪些語言是你以前從來沒有見到過的,。比如說—— 生：款款地,。

師：寫月亮款款地溜進(jìn)來，之前我也沒見過這么寫的,。再比如說—— 生：原來月亮是長(zhǎng)了腿的,。

師：月亮當(dāng)然不可能長(zhǎng)腿，這就是一種獨(dú)特的寫法—— 生：擬人,。

師：就是擬人的寫法,。文中其實(shí)還有一個(gè)字，寫得也特?cái)M人,、特傳神,，是哪個(gè)？ 生：溜,。

師：悄沒聲兒地溜進(jìn)來,。多像一個(gè)頑皮的—— 生：小孩。師：像這些寫月亮的詞兒,，以前你們見過嗎,？ 生：（紛紛應(yīng)答）沒有。

師：今天長(zhǎng)見識(shí)了吧,？好的,，我們?cè)賮砜匆欢巍ㄕn件呈現(xiàn)：

半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝,，靜靜地,，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍(lán)色的天空！我敢說,，我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致,，還有這樣細(xì)如絲線,、亮若白金的玉華,！藍(lán)天,，銀輝；月圈兒彎彎,，天幕兒垂垂——多美麗的意境,，多飄逸的月景,。）

生：“我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細(xì)如絲線,、亮若白金的玉華！” 生：半圈明晃晃的月絲,，發(fā)著白金一樣的光輝,，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍(lán)色的天空,！師：你摘的這句話當(dāng)中,，你覺得哪個(gè)字眼特別傳神？ 生：嵌,。

師：好,！好眼力！

生：藍(lán)天,，銀輝,；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境,，多飄逸的月景,。師：為什么摘這句呀？ 生：因?yàn)檫@句很有詩(shī)意,。

三,、遷移寫景

師：孩子們，看來你們對(duì)文字都有非常好的感覺,。大家看,，趙麗宏寫月亮，寫得清幽曠遠(yuǎn),；朱自清寫月亮,，寫得朦朧恬靜；賈平凹寫月亮,，寫得細(xì)膩傳神,；斯妤寫月亮，寫得清新嫻靜?，F(xiàn)在,，該輪到你們寫月亮啦,。你們有過望月的時(shí)候嗎？ 生：（應(yīng)答）有過,。

師：回憶一下,，那是在哪個(gè)夜晚，在什么時(shí)候,，在什么地方,，那是一種什么心情，你望到了怎樣的月亮,，怎樣的月光,，怎樣的月色。拿起筆,，寫上幾句話,。（音樂起）我相信這些作家的文字也許會(huì)給你帶來一些啟發(fā)，一些靈感,，甚至是一些似曾相識(shí)的畫面和感覺,。生：（在音樂聲中寫話，約五分鐘）

生：（朗讀自己的寫話）中秋節(jié)的晚上,，圓盤般的月亮投下淡淡的濃濃的月光,，自己仿佛被月光擁住了，內(nèi)心充滿了靜意,。幾絲淡淡的云絮仿佛也被月光擁住了,。

師：短短幾句話，用了兩個(gè)“擁”,，一次月光把自己擁住了,，一次云絮把月亮擁住了?？磥?，你是一個(gè)經(jīng)常被擁抱的孩子。（眾笑）

生：（朗讀自己的寫話）圓圓的月亮掛在天空,，身邊飄著白白的云,，讓人感覺朦朦朧朧，富有詩(shī)意,，月亮低頭躲在云層后面,，一會(huì)兒又突然跳了出來，像頑皮的小孩一樣,。

師：聽得出,，有賈平凹寫月亮的味道。一個(gè)“跳”字,，分明就是擬人的手法,，很生動(dòng),，很有童趣！

生：（朗讀自己的寫話）月亮隱隱約約地嵌在暗藍(lán)色的夜空,，淡淡的云絮繞著月亮跳起舞來,，那時(shí)的月光是安詳?shù)模刮页两谄渲?。師：你看,，活學(xué)活用啊,！你們發(fā)現(xiàn)沒有,，在他的文字當(dāng)中有兩個(gè)字是從剛剛的大作家筆下學(xué)到的，其中一個(gè)是—— 生：嵌,。

師：還有一個(gè)是—— 生：繞,。

師：不是，是—— 生：安詳,。

師：沒錯(cuò)，安詳,。有個(gè)小建議,，最后一句的“使”可以刪去，變成“我沉浸在其中”就好了,。孩子們,，作家筆下的月亮和你們筆下的月亮，雖然時(shí)間不同,，地點(diǎn)不同,，看的時(shí)候的心情也不同，但是有一樣卻是相同的,，你們所寫的都是望月時(shí)候的—— 生：景,。

師：沒錯(cuò)，你們寫月亮之景,，寫月光之景,，寫月色之景，（指著板書）你們的寫法都是—— 生：（齊讀）望月只是月,。

四,、揣摩寫事

師：但是，如果寫望月只是寫景,，開頭寫景,，中間寫景，末尾還是寫景,，寫景一寫到底,，你不覺得這樣寫有點(diǎn)單調(diào)嗎,？大家看一看，趙麗宏寫望月,，除了寫景,，還寫了什么？ 生：（默讀課文,，思考問題）

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？除了寫景，作家還寫了什么,？ 生：還寫了作者,，他和小外甥月下背月亮的詩(shī)句。師：沒錯(cuò)吧,，還寫了背詩(shī),。誰和誰背詩(shī)？ 生：（齊答）作者和小外甥背詩(shī),。

師：請(qǐng)問,，寫兩人在月下背詩(shī)，這是寫景,，還是寫事,？ 生：（應(yīng)答）寫事。師：（板書）寫事,。

師：再看,，除了寫背詩(shī)這件事，還寫了別的什么,？

生：在第十四自然段到十九自然段,，還寫了小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特富有童趣的想象。師：他講的就是心中月的部分,，是嗎,？在那個(gè)部分，寫了舅舅和外甥在交談什么,？ 生：月亮像什么,。

師：那么，寫兩人在月下交談,，這是寫景,，還是寫事？ 生：（應(yīng)答）寫事,。

師：你們看,，寫景之后連著寫了兩件事，第一是月下背詩(shī),，第二是月下交談,。請(qǐng)?jiān)谡n文中找一個(gè)合適的地方注一注：寫事,。生：（在課文中寫注）

師：大家看，背詩(shī)寫的是一件事,，有望月之景嗎,？ 生：沒有。

師：交談寫的也是一件事,，有望月之景嗎,？ 生：也沒有。

師：所以,，月下背詩(shī),，月下交談寫的都是事，不再寫望月所見,，跟望月的事已經(jīng)沒有關(guān)系了,，這樣寫我們叫做——望月不是月。（板書：望月不是月）生：（紛紛主動(dòng)寫批注）

師：我們來讀一讀這兩件事,，來感受感受這樣寫有什么好處,。咱們分一下角色，全體男生讀舅舅的話,，全體女生讀小外甥的話,，其余的部分老師來讀。

師：（音樂響起,，從“小外甥聰明好學(xué)，愛幻想,，和他交談是一件很愉快的事情”這一句開始朗讀）生：（男女分角色朗讀舅舅和小外甥的對(duì)話）師：（朗讀到“他繪聲繪色地說著,，仿佛在講一個(gè)現(xiàn)成的童話故事”為止）

生：這樣寫的好處是不單調(diào)，讓讀者更愛看,。

師：很好,。他說不單調(diào)就是有變化，有變化就是有節(jié)奏,，有節(jié)奏就有吸引力,，有吸引力讀者就愿意往下讀?？磥?，你可以成為趙麗宏的知音。

生：只寫望月,，文章會(huì)單調(diào),，加上他與小外甥的談話，會(huì)讓文章更生動(dòng),。師：沒錯(cuò),，肯定更生動(dòng),。

生：趙麗宏這樣寫有讀者意識(shí)。師：（驚訝地）你多大了,？ 生：10歲,。

師：10歲！聽聽,，他說了一個(gè)什么概念,？讀者意識(shí)，那是只有大學(xué)生才有的概念,！你說說什么是讀者意識(shí),。生：讀者讀了不會(huì)很單調(diào)。

生：我覺得沒有跑題,，因?yàn)樗麄兘徽劦氖顷P(guān)于月亮的內(nèi)容,。師：他們談月亮像什么，顯然跟望月有關(guān),。

生：我也覺得沒有跑題,，舅舅和小外甥背的詩(shī)都是寫月亮的詩(shī)歌。

師：因?yàn)橥?，所以?lián)想到背誦望月的詩(shī)歌,，這兩者之間關(guān)系十分密切，有道理,。生：我補(bǔ)充一點(diǎn),，這兩件事都是在月下做的，所以也有聯(lián)系,。

師：這一點(diǎn)補(bǔ)充得好,！連作者自己都說——“詩(shī)，和月光一起,，沐浴著我們”,。兩件事的背景就是望月，就是月光,。孩子們,，雖然寫的兩件事，表面上看和望月沒有關(guān)系,，實(shí)際上和望月非常密切,。背詩(shī)背的是月亮的詩(shī)，交談?wù)劦氖窃铝痢?生：（應(yīng)答）像什么,。

師：這樣寫,，景和事已經(jīng)交融在一起了。（將板書中的“事 景”圈起來，并板書：交融）雖然寫事,，但每一件事都與望月密切相關(guān),，寫的是望月的所思所想，這樣寫,，我們叫做——望月還是月,。（板書：望月還是月）

（最后形成如下板書：）望

月

寫景——望月只是月

寫事——望月不是月

交融——望月還是月

五、滲透哲理

師：這個(gè)月,，既是—— 生：（齊讀）江中月,。

生：（齊背）為它們鍍上了一層銀色的花邊。師：這個(gè)月,，也是—— 生：（齊讀）詩(shī)中月,。

師：我們忘不了，小時(shí)不識(shí)月—— 生：（齊背）呼作白玉盤,。師：明月幾時(shí)有——

生：（齊背）把酒問青天,。師：床前明月光——

生：（齊背）疑是地上霜。師：野曠天低樹——

生：（齊背）江清月近人,。師：月落烏啼霜滿天——

生：（齊背）江楓漁火對(duì)愁眠,。師：峨眉山月半輪秋——

生：（齊背）影入平羌江水流。師：這個(gè)月,，更是—— 生：（齊讀）心中月,。

師：我們忘不了，你說,，月亮像什么—— 生：（齊背）像眼睛,，天的眼睛。

師：孩子們,，課的一開始,，我們說望月所望的是三個(gè)月亮：江中月，詩(shī)中月,，心中月。但是,，現(xiàn)在我們細(xì)細(xì)想一想,，離開了自己的心，我們還能望見江中月嗎,？ 生：（齊答）不能,。

師：離開了自己的心，我們還能想起詩(shī)中月嗎,？ 生：（齊答）不能,。

師：所以，我們最終望見的只有一個(gè)月，這就是—— 生：（齊讀）心中月,。

師：孩子們,，這個(gè)道理你明白嗎？ 生：（紛紛應(yīng)答）明白,。

師：（面帶微笑）不可能?。ū娦Γ?/p>

這個(gè)道理，可能需要大家用一輩子的時(shí)間去明白,，明白嗎,？（眾笑）生：（有說“明白”的，也有說“不明白”的,，氣氛輕松愉悅）師：明不明白,，咱們都得下課了。（眾笑）

王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇五

王崧舟教學(xué)實(shí)錄：《只有一個(gè)地球》 課前調(diào)查：

師：“愛上語文課的舉手”,，說明原因,。

生：能豐富我們的課外知識(shí)。

生：讓外國(guó)人了解我們中國(guó)的文化,，了解我們悠久的歷史,，別讓他們瞧不想咱們中國(guó)人。（生鼓掌）

師：掌聲意味著欣賞,，意味著肯定,，你欣賞他什么？

生：我欣賞他的愛國(guó),。

師：真的嗎,？

生：是真的。

生：我有補(bǔ)充,，我欣賞他才補(bǔ)充他,。如今我們很多中國(guó)人出國(guó)留學(xué)，是為了把中國(guó)文化帶到世界各地,。

師：幸虧我沒有打斷你的發(fā)言,，剛才誤會(huì)你的。你為留學(xué)生作了解釋與證明,。

第一課時(shí)

師：美國(guó)有家世界著名的雜志《時(shí)代周刊》聽說過嗎,？

生：聽說過？

生：不知道,。

師：不知道是正常的,，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎,？

生：知道,。

生：想,。

師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么,？

生：地球,。

生：地球。

生：地球,。

師：吃驚嗎,？為什么？

生：以前都是評(píng)選人,，為什么選地球,？以前什么不選它？

生：不是人,，為什么選,？如果地球是人，也就是全球60億人,，而不是一個(gè)人,。

師：聽得懂嗎？時(shí)代周刊是不是搞錯(cuò)了,，想知道嗎,？真的？答案就在這篇文章里,。

（傳發(fā)文章）

師：大聲地讀,，把文章讀通順，然后再問一問自己,，你的心情怎樣,？

（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）

生：我們?cè)诿利惖挠钪嬷?，只有一顆讓人生存的星球,，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求,，為此我感到非常痛心,。

師：我注意到了，你剛才說了兩個(gè)“不斷地”,，不斷地亂砍亂伐,，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊,。

生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去,，人類將陷入無路可走,、無地可容的結(jié)局。

生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)梗X再我,，地球破壞了,，錢也不過是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪,。第二種感受是看中間部分,，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識(shí)到要保護(hù)地球了,，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來,，我以后一定要保護(hù)地球。

師：女孩子的心思它就是細(xì)膩,。（眾笑）他注意了中間的部分,，也體會(huì)出來了，尤其是最后,，她用了“一腔熱血”,。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方,，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情,。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆,，那是心靈的顫抖,。

（生自學(xué)）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的,，心靈越顫抖的讀給大家聽,。

生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞,，非常痛心,。對(duì)人們的無恥行為感到十分痛恨。

師：還有誰對(duì)這一段非常痛心嗎,？

生：人們不保護(hù)這些資源,，實(shí)際是對(duì)自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語上畫個(gè)三角形,。（板書：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢,？

生：美國(guó)用珊瑚島作實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹宋廴?，不能再生活?/p>

生：太平洋上有一段“死亡之谷”,，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命,。

生：森林被伐,，沒有人住,。

師：森林被伐，風(fēng)沙漫天,，水土流失,，人們背井離鄉(xiāng)。

生：大氣層遭到破壞,，導(dǎo)致了酸雨的形成,。

生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐,，（指板書）不要小看了這四個(gè)字,，再讀一讀，大聲讀,。

（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）

師：我聽得出你非常焦急,。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法,。

（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤,，想說嗎？齊讀吧,。

（齊讀）

師：每個(gè)人的表情都那樣凝重,，能高興嗎？高興得起來嗎,？能輕松嗎,？輕松得起來嗎？還想說嗎,？繼續(xù),。

生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己的看法,。）

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊,。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了,，人類真是太不應(yīng)該了,。

生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞,。

（指名讀）

師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄,，含蓄的語調(diào)背后絕對(duì)是不平靜的心情。

生：讀到這里,，我非常慚愧,，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年,、幾十年就能破壞掉,。

師：還有別的嗎,？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨,，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪,，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對(duì)比,。

生：（讀“地球很小很小－－”一段）我從“只有”,、“只占”可以看出地球的空間太小了,。

師：不對(duì)呀，書上有問題呀,，地球應(yīng)該“很大很大”,，改嗎？

生：宇宙是無限的,，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵,。

師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀,。

生：地球人口很多,，人均面積很少。

師：你們知道世界上有多少人口,？

生：60億,。

師：再過五十年，人類將有多少,？

生：90億,。

師：地球可以養(yǎng)活多少人？

生：30億,，40億,，10億，80億,。

師：80億,。再過五十年，地球上將有90億人,，有10億將生徨地餓死,。地球大不大？再讀一讀這句子,。

（生齊讀）

師：正是基于這種認(rèn)識(shí),，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個(gè)地球，應(yīng)該保護(hù)地球,，讓地球更好地造福于子孫后代,。再讀一讀我們的心聲,。

（生讀）

師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時(shí)代周刊》把地球評(píng)選為新聞人物了吧,。再讀一讀,。

（生讀）

師：因?yàn)橛钪嬷挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槿祟愔挥幸粋€(gè)地球,，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球,。

第二課時(shí)

生：友誼。

生：?jiǎn)栴},。

師：（轉(zhuǎn)向那個(gè)學(xué)生）只怪王老師口齒不清,。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？

生：想,。

師：好,，那就先“疑”。

師：提個(gè)要求,。你提的所有的問題必須是忠誠(chéng)的,，自己早就懂的不必再提，很簡(jiǎn)單的問題自己一思考就可以解決的不要再提,。讀,，一條橫線，一個(gè)問號(hào),，表示你這個(gè)地方有真問題,。

（生讀書質(zhì)疑）

師：有問題請(qǐng)舉手。一節(jié)課才四十分鐘,，每個(gè)人提個(gè)問題就是五十五分鐘,。有三四個(gè)問題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個(gè)問題,，我們就停,。

生：為什么地球可愛，又容易破碎呢,？地球這么堅(jiān)實(shí),，怎么會(huì)“碎”呢？

師：答案百分百在書上,。（板書：破碎,？）

生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久,？

師：（板書：地球活多久,？）這是一個(gè)大問題，非常有研究?jī)r(jià)值的問題。（連打兩個(gè)問號(hào),，一個(gè)比一個(gè)大）

生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成,？

師：一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的問題，書上沒答案,，在課上干討論也討論不出什么來,。到課外找課外書。（板書：地質(zhì)變化,？）

生：地球離我們多遙遠(yuǎn),？

師（板書：遙遠(yuǎn)？）

生：為什么就像一葉扁舟,？

師：（板書：扁舟）這個(gè)問題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入,。

生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個(gè)適合人類生存的星球,？

師：（板書：40萬億？）

生：憑什么破壞地球,，地球是我們大家的,。

師：好一個(gè)義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”,。（連打三個(gè)問號(hào)）

生：可以建設(shè)海上城市,，范圍不就擴(kuò)大了嗎？

師：你對(duì)“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑,，大膽地質(zhì)疑,。（板書：很小很小,？）

生：月球上有多少人可以去居住呢,？

師：（板書：月球上可以有多少人居住,？）

生：今天,，我們?cè)诒Ｗo(hù)地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù),，是不是一種浪費(fèi),？

（生自主解決問題）

師：好，好,，王老師懷著一份深深的期待,，想和你們分享智慧的喜悅。

生：（回答中,，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）

生：我看到了洪水,，看到了人們?cè)谒盒牧逊蔚睾爸?/p>

師：現(xiàn)往前看。

生：他們?cè)谀强硺?，大片的森林被砍光了?/p>

師：然后村莊怎樣,？

生：村莊被風(fēng)沙包圍了,，被洪水淹沒了。

師：橋梁怎樣了,？

生：橋梁被水沖斷了,。

師：人們?cè)鯓恿耍?/p>

生：在包圍在水中，有的爬上樹上,，有的在屋頂上,，他們哭著喊著。

師：喊什么,？

生：他們喊著“救命－－”,。

生：我看到了動(dòng)物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動(dòng)物的懲罰,。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了,。

師：那是你想到的，看到的呢,？

生：我看到他們眼中的驚恐,。

生：所有的房屋倒塌了，他們?cè)谄砬罂耧L(fēng)不要讓我們流離失所,，洪水流向了人類的家園,，人們?cè)谙蚰赣H求饒。

師：哪有什么上天,？根本就沒有上天,，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話,。

（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些,，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？

（點(diǎn)擊出示：

每天,，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣,，至少有800人因此死亡。

每天,，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層,，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。

每天,，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病,。

每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里,。

每天,，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦,。

每天,，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說,？

生：人類真是太殘忍了,。

生：人類在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀,，看到你們的表情,，王老師的心情是那樣沉重，面對(duì)人類的搖籃,，你一定有許多的話想說給人類聽,，請(qǐng)把它們寫下來。

（播放音樂）｛那音樂凄婉,，悲涼,，讓人心痛，聽過,，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：保護(hù)母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣,。

生：***水源是人類的源泉,，***天空是我們的外衣，－－

生：人類不要再胡鬧了,，最后吃虧的是你們自己,。

師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住－－（齊讀）

師：（挨個(gè)梳理那十個(gè)問題,，擦去解決的,，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類,。只要人們的意識(shí)開始覺醒,，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決,。

下課,。

王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇六

今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長(zhǎng)相思》課堂教學(xué)實(shí)錄整理出來了，請(qǐng)各位同行賞析,！(感謝季林老師提供背景音樂名字)

地點(diǎn)：無錫市大眾劇院

時(shí)間：10月18號(hào)上午

執(zhí)教：王崧舟老師

師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng),。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請(qǐng)大家打開課本,自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞,。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍,。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候,爭(zhēng)取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長(zhǎng)相思》,開始。

（學(xué)生在齊讀）

師：按自己的速度和節(jié)奏讀,。

（學(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視,，了解學(xué)生的讀書情況。）

(師出示課件《長(zhǎng)相思》)

師：好,誰來讀一讀《長(zhǎng)相思》,。來,孩子,。其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽他有沒有念錯(cuò)。

(學(xué)生朗讀)

師：讀得字正腔圓,，真好,。“風(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字,?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了,。來,！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成?！鳖A(yù)備起!

(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點(diǎn)感情,，學(xué)生跟著又讀一遍)

師：真好,誰再來讀一讀《長(zhǎng)相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好,，開始,。

(學(xué)生朗讀)

生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下?

生：她在“夜升”后面停頓了一下,。

師：真好,，你們都聽出來了嗎?對(duì)!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”。預(yù)備起,！

(學(xué)生齊讀)

師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀）,，讀。

生齊答：有味道,有感覺

師：讀詞爭(zhēng)取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長(zhǎng)相思》,爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來,明白嗎,？好,，按自己的節(jié)奏讀。

(學(xué)生自由朗讀, 教師在一旁巡視,，了解學(xué)生的讀書情況,。)

師：誰來讀一讀《長(zhǎng)——相——思》

(一學(xué)生站起來)

師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預(yù)備開始,。

(學(xué)生有感情地朗讀一遍)

師：好一個(gè)“故園無此聲”,有味道,。誰還想讀?來，孩子,。

(另一位學(xué)生朗讀)

師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”,！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來,。“長(zhǎng)相思”讀!

(學(xué)生有感情地齊讀)

生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng),。

師：好,，你感到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺?

生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢(mèng)都睡不好了,。

師：不是夢(mèng)都睡不好了,，是覺都睡不好了，根本就沒有夢(mèng),，是吧,。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們,對(duì)家鄉(xiāng)的思念,夢(mèng)都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們?cè)賮碜x一讀《長(zhǎng)相思》,把這種感覺讀進(jìn)去,，讀到詞的字里行間去,。《長(zhǎng)相思》讀,。

(學(xué)生有感情地齊讀《長(zhǎng)相思》)

師：好!長(zhǎng)相思長(zhǎng)相思,作者為什么會(huì)如此的長(zhǎng)相思?請(qǐng)大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思,。明白?默讀《長(zhǎng)相思》。

(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視,，了解學(xué)生的讀書情況,。)

師：好了,王老師提兩個(gè)問題,看看你對(duì)這詞大概的意思掌握了多少。

(老師板書：身)

師：第一個(gè)問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方,？孩子你說,。

生：作者的在前往山海關(guān)外。

師：請(qǐng)站著（沒讓這個(gè)學(xué)生坐下）,，山海關(guān)外,。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪,？來,，請(qǐng)你說。

生：作者的在前往山海關(guān)外的路上,。

師：路上,，請(qǐng)請(qǐng)站著。繼續(xù)說,。你說,。

生：作者的身在山海關(guān)。

師：山海關(guān),，你站著,。誰還有不同的理解,身在何方？來,，你說,。

生：他的身在山海關(guān)那邊,。

師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說,。

生：他的身可能在山上,。

師：那是怎樣的山?

生：是非常高。

師：好,，非常高的山上,。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢,？他的身還可能在哪?

生：他的身可能在船上,。

師：身可能在船上。是的,，那么“夜升千帳燈”呢,？他的身又可能在哪?

生：他的身可能在營(yíng)帳里面。

師：營(yíng)帳里面,，請(qǐng)站著,。孩子們，這里站著一,，二,，三，四,，五,，六，七位同學(xué),。作者的身在哪兒,？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的七個(gè)點(diǎn),他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營(yíng)的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”,。

(板書：身在征途)

師：請(qǐng)坐,，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個(gè)問題,。

(板書：心)

師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

生：他的心在故鄉(xiāng)

(教師連著問了第一排的學(xué)生,回答都是故鄉(xiāng))

師：用詞當(dāng)中的一個(gè)詞一起說,納蘭性德的心在哪?

生齊答：故園,。

(教師板書：心系故園)

（看學(xué)生沒回答，老師一邊做手勢(shì),，一邊說：）

師：身在征途,心卻在故園,。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)?

生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng),。

師：恩,，不錯(cuò)。你說,。

生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國(guó),，但又很想念自己的家人,。

師：你理解了更深了一層。你說,。

生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了,。

師：你的心思真細(xì)膩啊!

生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。

師：好一個(gè)“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”,。你說,。

生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng),。

師：一個(gè)遠(yuǎn)離,一個(gè)思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情,，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長(zhǎng)相思》,。先自各讀,，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來,，自各讀,。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀,，可以輕輕地讀,。

（學(xué)生放聲自由朗讀）

師：好，誰再來讀一讀《長(zhǎng)相思》,？

（指一學(xué)生讀后,，教師放音樂背景音樂是《愴》教師范讀。）

師：一起讀,，預(yù)備起,。

（學(xué)生齊讀。）

（教師范讀）

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān),，外面風(fēng)雪交加,，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng),。

師：你走進(jìn)去了,。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng),，睡不著那樣的情景,。

師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

生：我看見了納蘭性德走出營(yíng)帳,，望著天上皎潔的明月,，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。

師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面,。

生：我還看到了山海關(guān)外,，士兵們都翻來覆去睡不著,，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧?kù)o,。

師：你們都看到了,，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面,，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面,，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面,。但是,，同學(xué)們，在納蘭性德的心中,，在納蘭性德的記憶里面,，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園,，又應(yīng)該是怎樣的畫面,，怎樣的情景呢？展開你的想象,，把你在作者的家鄉(xiāng),，在作者的故園看到的畫面寫下來。

（教師放音樂《一個(gè)陌生女人的來信》,，學(xué)生寫片段,。）

師邊巡視邊說：那可能一個(gè)春暖花開的日子，在郊外,，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起,，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下,，一家人圍坐在一起,，在……在故園，在家鄉(xiāng),，你將會(huì)看到很多很多美好的畫面和場(chǎng)景,。

（學(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）

生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香,，納蘭性德的家人在庭院中聊天,；小孩子們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒颍荒镣s著牛羊去吃草,；姑娘們坐在家門口繡著花,；放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng),，放起了風(fēng)箏,；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上,，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

師：好一個(gè)生氣勃勃,，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖?。∵@是她看到的,。繼續(xù)看,。

生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的,，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮,，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風(fēng),，花兒合上那美麗的花瓣,，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊,！

師：一個(gè)多么寧?kù)o多么安逸多么美好的夜晚?。?/p>

生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣,，妻子正繡著錦緞,，孩子們?cè)陂T外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶,，一會(huì)兒逮螞蚱,，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒,，聊天,。

師：天倫之樂，溫馨融融,，多美好的生活,。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻,，這樣的畫面全都破碎了,，這樣的情景全破碎了。

（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）

（指名學(xué)生讀《長(zhǎng)相思》）

（指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）

（學(xué)生齊讀）

師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思,！山一程,，水一程，程程都是長(zhǎng)相思,！風(fēng)一更,，雪一更,，更更喚醒長(zhǎng)相思,。孩子們,，閉上眼睛，想象畫面,，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界,，我們?cè)僖黄鹱x：長(zhǎng)——相——思。

（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們,，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止,，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心,。我想,，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候,，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德,。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德,。

生：納蘭性德,，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢,？

師：?jiǎn)柕暮?！再來問?/p>

生：納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧,！你為什么不回家呢,？

（學(xué)生說不出來了）

師：我知道，你想問納蘭性德,，你為什么不早點(diǎn)回家呢,？是吧。好,，繼續(xù)問,。

生：納蘭性德，如果你想回家,，就應(yīng)該早點(diǎn)用心打仗,，為什么不用心打仗？不用心打仗,，仗打不好,，你還會(huì)死在途中,。

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”,，學(xué)生朗讀）

師：?jiǎn)柕暮冒。栕约海⒆?，問自己?/p>

（學(xué)生朗讀。）

師：?jiǎn)柕暮?！孩子們,，?qǐng)你們?cè)傧胍幌耄思{蘭性德在問自己以外,，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別,，一年能幾團(tuán)圓月？”

生：還有深深思念他的妻子,。

師：對(duì),！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德,，孩子你問,。

生：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月,？

師：妻子問丈夫,，那個(gè)“君”字改成——

（學(xué)生說問“夫”）

生：?jiǎn)柗蚝问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月,？

師：好一個(gè)賢德的妻子,。還有誰會(huì)問一問納蘭性德？

生：還有納蘭性德的兒子,。

生：父,。

師：“父”好！長(zhǎng)亭下,，芳草青青,，兒子拉著父親的手問——

生：?jiǎn)柛负问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月,？

師：畢竟是兒子,，感受還不是很深。

師：誰還會(huì)問納蘭性德,？

生：還有他的父親,。

師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親,。長(zhǎng)亭下,，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德：

生：?jiǎn)杻汉问螺p離別,，一年能幾團(tuán)圓月,？

師：年紀(jì)的確已經(jīng)很大了。還有誰也還會(huì)問納蘭性德？

生：還有他的哥哥,。

師：他的哥哥是吧,，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥,，但是你可以暫且做他的哥哥,。

生：?jiǎn)柕芎问螺p離別,，一年能幾團(tuán)圓月,？

生齊問：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月,？

師：孩子們,，輕離別，你們居然說我輕離別,？

（板書：輕,？）

師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長(zhǎng)相思》,，默讀,，你從哪兒體會(huì)到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀,！長(zhǎng)相思的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn),。

師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父,，我是輕離別嗎,？”

生：不是，我從“風(fēng)一更,，雪一更,，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲,?！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國(guó),。

師：好一位開明的父親,！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”

生：你不是,。風(fēng)一更,，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,，故園無此聲,。你是為了保衛(wèi)祖國(guó)。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵,。所以我不怪你,。

師：請(qǐng)坐。好一位賢德的良妻,。是的,，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀,！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩,，我責(zé)任如山,，我不得不離，不得不別??！長(zhǎng)相思，我的重離別,，我的重重的離別,，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了,。

（學(xué)生有感情朗讀《長(zhǎng)相思》,。）

師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢(mèng)會(huì)被破碎,，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在,。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞,，就這樣化做了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》,。

（教師出示“長(zhǎng)相思”三個(gè)字，放音樂《愴》）

師：山一程,，水一程,，程程都是——（生齊說：長(zhǎng)相思）。風(fēng)一更,，雪一更,，更更喚醒——（生齊說：長(zhǎng)相思）。愛故園,，愛祖國(guó),，字字化做（生齊說：《長(zhǎng)相思》）。

師：下課,！謝謝同學(xué)們,！

生：謝謝老師,！

王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇七

第一課時(shí)

師：美國(guó)有家世界著名的雜志《時(shí)代周刊》聽說過嗎？

生：聽說過,？

生：不知道,。

師：不知道是正常的，知道是不正常的,。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎,？

生：知道。

生：想,。

師（點(diǎn)擊課件,，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？

生：地球,。

生：地球,。

生：地球,。

師：吃驚嗎,？為什么？

生：以前都是評(píng)選人,，為什么選地球,？以前什么不選它？

生：不是人,，為什么選,？如果地球是人，也就是全球60億人,，而不是一個(gè)人,。

師：聽得懂嗎？時(shí)代周刊是不是搞錯(cuò)了,，想知道嗎,？真的？答案就在這篇文章里,。

（傳發(fā)文章）

師：大聲地讀,，把文章讀通順，然后再問一問自己,，你的心情怎樣,？

（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）

生：我們?cè)诿利惖挠钪嬷?，只有一顆讓人生存的星球,，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求,，為此我感到非常痛心,。

師：我注意到了,，你剛才說了兩個(gè)“不斷地”，不斷地亂砍亂伐,，不斷滿足自己,。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學(xué)生,。如果再這樣下去,，人類將陷入無路可走、無地可容的結(jié)局,。

生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)?，錢再我，地球破壞了,，錢也不過是一堆廢紙,。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分,，非常痛心,。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識(shí)到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來,，我以后一定要保護(hù)地球,。

師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分,，也體會(huì)出來了,，尤其是最后，她用了“一腔熱血”,。再去觸摸一下我們的語言,，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情,。用波浪線畫出來,。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖,。

（生自學(xué)）

師：盡管我不忍心打擾,。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽,。

生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重,，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心,。對(duì)人們的無恥行為感到十分痛恨,。

師：還有誰對(duì)這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護(hù)這些資源,，實(shí)際是對(duì)自己的毀壞,。

師：你們可以在這這詞語上畫個(gè)三角形,。（板書：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？

生：美國(guó)用珊瑚島作實(shí)驗(yàn),，因?yàn)楹宋廴?，不能再生活?/p>

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類,，讓這一段失去了生命,。

生：森林被伐，沒有人住,。

師：森林被伐,，風(fēng)沙漫天，水土流失,，人們背井離鄉(xiāng),。

生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成,。

生：土地變成了沙漠,。

師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個(gè)字,，再讀一讀,，大聲讀,。

（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）

師：我聽得出你非常焦急,。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法,。

（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤,，想說嗎？齊讀吧,。

（齊讀）

師：每個(gè)人的表情都那樣凝重,，能高興嗎？高興得起來嗎,？能輕松嗎,？輕松得起來嗎？還想說嗎,？繼續(xù),。

生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己的看法,。）

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊,。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了,，人類真是太不應(yīng)該了,。

生：我很傷心,，感覺到媽媽正在被破壞。

（指名讀）

師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄,，含蓄的語調(diào)背后絕對(duì)是不平靜的心情,。

生：讀到這里，我非常慚愧,，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的,，我們幾百年、幾十年就能破壞掉,。

師：還有別的嗎,？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨,，人類卻隨意破壞,。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對(duì)比,。

生：（讀“地球很小很?。币欢危┪覐摹爸挥小薄ⅰ爸徽肌笨梢钥闯龅厍虻目臻g太小了,。

師：不對(duì)呀,，書上有問題呀，地球應(yīng)該“很大很大”,，改嗎,？

生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵,。

師：你管太陽系干嘛,？地球有一億平方公里呀。

生：地球人口很多,，人均面積很少,。

師：你們知道世界上有多少人口？

生：60億,。

師：再過五十年,，人類將有多少？

生：90億,。

師：地球可以養(yǎng)活多少人,？

生：30億，40億,，10億,，80億。

師：80億,。再過五十年,，地球上將有90億人,，有10億將生徨地餓死。地球大不大,？再讀一讀這句子,。

（生齊讀）

師：正是基于這種認(rèn)識(shí)，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個(gè)地球,，應(yīng)該保護(hù)地球,，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲,。

（生讀）

師：現(xiàn)在你們明白了吧,，為什么《時(shí)代周刊》把地球評(píng)選為新聞人物了吧。再讀一讀,。

（生讀）

師：因?yàn)橛钪嬷挥幸粋€(gè)地球,，因?yàn)槿祟愔挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球,。

第二課時(shí)

生：友誼,。

生：?jiǎn)栴}。

師：（轉(zhuǎn)向那個(gè)學(xué)生）只怪王老師口齒不清,。（眾笑）想“進(jìn)”嗎,？

生：想。

師：好,，那就先“疑”,。

師：提個(gè)要求。你提的所有的問題必須是忠誠(chéng)的,，自己早就懂的不必再提,，很簡(jiǎn)單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀,，一條橫線，一個(gè)問號(hào),，表示你這個(gè)地方有真問題,。

（生讀書質(zhì)疑）

師：有問題請(qǐng)舉手。一節(jié)課才四十分鐘,，每個(gè)人提個(gè)問題就是五十五分鐘,。有三四個(gè)問題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個(gè)問題,，我們就停,。

生：為什么地球可愛，又容易破碎呢,？地球這么堅(jiān)實(shí),，怎么會(huì)“碎”呢,？

師：答案百分百在書上。（板書：破碎,？）

生：人類無窮無盡地破壞,，地球還能活多久？

師：（板書：地球活多久,？）這是一個(gè)大問題,，非常有研究?jī)r(jià)值的問題。（連打兩個(gè)問號(hào),，一個(gè)比一個(gè)大）

生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成,？

師：一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的問題，書上沒答案,，在課上干討論也討論不出什么來,。到課外找課外書。（板書：地質(zhì)變化,？）

生：地球離我們多遙遠(yuǎn),？

師（板書：遙遠(yuǎn)？）

生：為什么就像一葉扁舟,？

師：（板書：扁舟）這個(gè)問題上節(jié)課我們還形容著呢,，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。

生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個(gè)適合人類生存的星球,？

師：（板書：40萬億,？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的,。

師：好一個(gè)義正辭嚴(yán)的“憑什么”,，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個(gè)問號(hào)）

生：可以建設(shè)海上城市,，范圍不就擴(kuò)大了嗎,？

師：你對(duì)“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑,。（板書：很小很?。浚?/p>

生：月球上有多少人可以去居住呢,？

師：（板書：月球上可以有多少人居?。浚?/p>

生：今天,，我們?cè)诒Ｗo(hù)地球,，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù)，是不是一種浪費(fèi)？

（生自主解決問題）

師：好,，好,，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅,。

生：（回答中,，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）

生：我看到了洪水，看到了人們?cè)谒盒牧逊蔚睾爸?/p>

師：現(xiàn)往前看,。

生：他們?cè)谀强硺?，大片的森林被砍光了?/p>

師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風(fēng)沙包圍了,，被洪水淹沒了,。

師：橋梁怎樣了？

生：橋梁被水沖斷了,。

師：人們?cè)鯓恿耍?/p>

生：在包圍在水中,，有的爬上樹上，有的在屋頂上,，他們哭著喊著,。

師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”,。

生：我看到了動(dòng)物在拼命地逃跑,。

師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動(dòng)物的懲罰。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了,。

師：那是你想到的,，看到的呢？

生：我看到他們眼中的驚恐,。

生：所有的房屋倒塌了,，他們?cè)谄砬罂耧L(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園,，人們?cè)谙蚰赣H求饒,。

師：哪有什么上天？根本就沒有上天,，是人類在毀滅自己,。再讀一讀剛才那段話。

（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些,，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？

（點(diǎn)擊出示：

每天,，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣,，至少有800人因此死亡。

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層,，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣,。

每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病,。

每天,，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天,，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地,。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦,。

每天,，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說,？

生：人類真是太殘忍了,。

生：人類在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀,，看到你們的表情,，王老師的心情是那樣沉重，面對(duì)人類的搖籃,，你一定有許多的話想說給人類聽,，請(qǐng)把它們寫下來。

（播放音樂）｛那音樂凄婉,，悲涼,，讓人心痛，聽過,，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：保護(hù)母親吧,，否則人類最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人類的源泉,，***天空是我們的外衣,，－－

生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己,。

師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記?。R讀）

師：（挨個(gè)梳理那十個(gè)問題，擦去解決的,，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣,，困撓著人類。只要人們的意識(shí)開始覺醒,，靈魂開始閃光,，這些問題就一定能得到解決。

下課。

[評(píng)與思：該課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)精神,，充分朗讀,，讀中見悟；利用文字信息,，感悟質(zhì)疑,；利用協(xié)作學(xué)習(xí)，升華情感,；利用學(xué)科整合,，拓展遷移。最終達(dá)到意義建構(gòu),，致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展,。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性,，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，為學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和生存方式提供了新的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問題,，收集和處理信息的能力,，促進(jìn)了學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)。

王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇八

師：請(qǐng)同學(xué)們把作文的稿紙拿出來,，找到最干凈的一頁(yè),。這一頁(yè)上沒寫過一個(gè)字，干干凈凈,，清清爽爽,。然后請(qǐng)你拿起筆，準(zhǔn)備好,。聽清楚要求——請(qǐng)你在這張最干凈最純潔的紙上,，寫下這個(gè)世界上你最愛的五個(gè)人。不著急,，慢慢地寫,。（生寫）

師：這五個(gè)是你最愛最愛的，所以我有理由相信,，你在寫下他們的名字的時(shí)候,，一定會(huì)非常得工整，非常得端正,。（有學(xué)生在寫的過程中猶豫良久,，遲疑下筆）

師：他們是你最愛最愛的五個(gè)人，所以你寫下的不是幾個(gè)漢字,，也不是幾個(gè)符號(hào),。當(dāng)你寫下他們的時(shí)候,，也許你會(huì)看到他們的眼神,，也許你會(huì)想起他們的表情,，也許他們的音容笑貌、故事,、細(xì)節(jié)都會(huì)在一剎那呈現(xiàn)在你的面前,。所以你的內(nèi)心會(huì)有一種感受——這五個(gè)最愛的人——一種什么感受會(huì)涌上你的心頭？好的,，寫完的請(qǐng)舉手,。（大部分學(xué)生舉了手）好，謝謝,。還有幾位,，我們稍等片刻。（后寫完的幾位學(xué)生陸續(xù)舉手示意）師：好,，已經(jīng)寫完的請(qǐng)舉手,。（所有學(xué)生均完成）

師：我來問一下。（對(duì)一生）跟大家說說這個(gè)世界上你最愛的五個(gè)人,。生1：我寫的是,，媽媽、爸爸,、婆婆（外婆）,、外公，還有姨媽,。師：把姨夫給踢出去了,。

（眾笑）

生2：陳老師，我們班主任,。

師：請(qǐng)坐,。（看了一下該生的作文紙）他是寫陳老師。老師應(yīng)該幸福啊,，陳老師,。我雖然并不了解你們陳老師，但是沖著孩子能夠把您列入到最愛的五個(gè)人當(dāng)中去,，那一定是位非常優(yōu)秀的老師,。我再請(qǐng)一位。（對(duì)另一生）來,，請(qǐng)你說,。

生3：我最愛的五個(gè)人，第一個(gè)是爸爸,，第二個(gè)是媽媽,，第三個(gè)是外公,，第四個(gè)是外婆，第五個(gè)是姨夫,。師：怎么就沒爺爺和奶奶呢,？（眾笑）

師：誰還想說？有誰把爺爺和奶奶寫進(jìn)去的,？來,，請(qǐng)你。

生4：我最愛的人,，第一個(gè)是爸爸,，第二個(gè)是媽媽，第三個(gè)是爺爺,，第四個(gè)是奶奶,，第五個(gè)是我的太婆婆。師：太婆婆,？老人家還健在嗎,？ 生4：已經(jīng)去世了。

最愛的五個(gè)人,，你一筆一畫地把他們寫下來,，你的內(nèi)心是一種怎么樣的感受？（有幾個(gè)學(xué)生舉手）

生5：我覺得心里很雜亂,，不知道該寫哪幾個(gè)好,，老師給的人數(shù)太少。師：對(duì)不起,，這都是我的錯(cuò),。但這是一個(gè)規(guī)則。是的,，你最愛的可能是六個(gè),，可能是八個(gè)，可能是十個(gè),，對(duì)吧,？所以你難以抉擇啊。但是你還是寫了五個(gè),，所以內(nèi)心有點(diǎn)雜亂,。好的。這是你的真實(shí)感受,。（對(duì)大家）來,，這是他的感受，說說你們自己的感受,。（舉手的孩子多了）

生6：我寫下了這五個(gè)人之后,，我心里對(duì)他們充滿了感激之情,。師：“充滿了感激之情”，肺腑之言吶,，真好,。

生7：我寫下這五個(gè)人之后，感覺心里有股暖流流露出來,。

師：真好,。一股暖流在心頭涌起，然后,，流向全身，流向了每一個(gè)細(xì)胞,。是吧,？真好，詩(shī)一樣的語言,。（對(duì)大家）這是她的感受,。說說你的感受。（舉手的孩子越來越多）

生8：寫下這五個(gè)人之后,，心里波瀾起伏,，眼睛比較濕。（表情略有羞澀感,，眾人有小騷動(dòng)）

這種感受,。好的。（稍停）現(xiàn)在請(qǐng)你拿起筆,，聽清楚要求——在五個(gè)最愛的人當(dāng)中,，現(xiàn)在請(qǐng)你畫去一個(gè)。（學(xué)生表現(xiàn)躊躇,，很多人難以下筆）

（攝像轉(zhuǎn)向?qū)W生的稿紙,，有名字已被畫去。聽課席產(chǎn)生喧嘩）

師（對(duì)聽課老師）：請(qǐng)老師們千千萬萬不要笑,，好嗎,？因?yàn)槟愕男赡茉谶@個(gè)時(shí)候?qū)ξ覀兊暮⒆邮且环N傷害。

生2：因?yàn)槲业耐夤F(xiàn)在很少跟我在一起,。師：是嗎,？你為什么要抹眼淚呢？

生2：（低頭,，沉默片刻）因?yàn)槲覑鬯麄兠恳粋€(gè)人,。師：請(qǐng)拿起筆，再畫去一個(gè),。（學(xué)生更為躊躇）

師（對(duì)一生）：孩子,，你來說一說,。

生3：（抽泣）因?yàn)槲覍?shí)在抉擇不出來了。

生4：因?yàn)殡m然老師曾經(jīng)關(guān)懷過我,，但是我的爸爸,、我的媽媽，還有我的姐姐,，從我出生以后都跟我在一起,，每時(shí)每刻都在關(guān)懷著我。師（低沉）：這不是理由,。因?yàn)槲抑?，老師，陳老師,，也是你最愛的五個(gè)人之一,。我相信一個(gè)人在不假思索的情況下，他寫下的一定是他最真實(shí)的感受,。一定是他的心里話,。所以我說，這不是理由,。然而這的確是一個(gè)規(guī)則,。

生5（平定一下情緒）：不知道。

師：然而你的眼淚告訴我,，你清清楚楚,，明明白白。（對(duì)眾）很對(duì)不起大家,，老師讓大家難過了,。但這是一個(gè)規(guī)則。有的時(shí)候,，孩子們,，人生就是這樣，你最不愿意舍棄的人,，你最割舍不下的人,，可能就是在一個(gè)細(xì)雨綿綿的早晨，也可能在一個(gè)大雪紛飛的黃昏,，突然就離你而去,，而且永遠(yuǎn)不再回來。人生就是這樣,。盡管這個(gè)規(guī)則非常非常的殘酷,，但是我還得繼續(xù)下命令。請(qǐng)你,，拿起筆,。請(qǐng)你注視著自己的筆尖,，注視著自己的筆尖。然后,，在剩下的你最愛的人當(dāng)中,，再畫去一位。（學(xué)生極慢地,、艱難地畫去第三個(gè)名字,，有不少學(xué)生在抹眼淚）師（對(duì)一生）：孩子，你把誰畫去了,？ 生6：（抽泣）我把婆婆（外婆）畫去了,。

師：當(dāng)你把自己的外婆畫去的時(shí)候，你仿佛把什么也畫去了,？ 生6：：外婆對(duì)我的溫暖,。師：仿佛把什么也畫去了？ 生6：我和外婆之間的感情,。

師：感情！那是一份怎樣的感情,？孩子,？ 生6：是親人給我的愛。

師：親人給你的愛,。是啊,，當(dāng)你在畫去外婆兩個(gè)字的時(shí)候，你仿佛畫去了她老人家曾經(jīng)給過你的一切愛,。（板書：劃去了一切愛）而此時(shí)此刻,，你的心里，孩子,，你的心里是一番什么滋味,？ 生6：我感覺這種滋味說不出來。

師：說不出來的滋味,，無法用語言來表達(dá)的滋味,，是的。（對(duì)另一生）你把誰畫去了,？

生7：我把我表妹畫去了,。

師：當(dāng)你把自己的表妹畫去的時(shí)候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了—— 生7：她調(diào)皮的樣子,，她問我要玩具的樣子（眼圈紅了）

師,；是啊，調(diào)皮的樣子,，問你要玩具的樣子,。而此時(shí)此刻,，當(dāng)你把自己的表妹的名字畫去的時(shí)候，仿佛把她調(diào)皮的樣子,、仿佛把她曾經(jīng)向你要玩具的那份天真可愛都給畫去了,。（板書：劃去了表妹的頑皮、天真,、可愛??）

師（示意另一生）：孩子,，你想說嗎？

生8：我畫去的是父親,。因?yàn)樵谖业纳钪?，跟他接觸的時(shí)間是最少的，而且我跟他的友誼非常低,。（猶豫）就這樣,。

生8（聲音顫抖）：因?yàn)槭Ｏ碌亩际俏易類鄣娜恕Ｈ绻嬋ト魏我粋€(gè)人的話,，心中就有一種滋味,，一種孤獨(dú)的滋味。（抽噎）師：“一種孤獨(dú)的滋味,?！蹦憬衲陰讱q？ 生8：十二歲,。

師：十二歲,。一個(gè)十二歲的男孩，在今天,，在這堂課上面能夠說出“孤獨(dú)”兩個(gè)字,，（板書：孤獨(dú)）孩子，你長(zhǎng)大了,。

師：我想問你一句,，每當(dāng)外婆出去的時(shí)候都會(huì)帶給你一點(diǎn)東西，她帶給你的僅是一點(diǎn)東西嗎,？ 生9：她帶給我的還有愛,。

生9：（抽泣）我知道。我將失去這一切愛,。師：是的,。

（靜場(chǎng)）（教師板書：失去這一切愛）（教師輕輕拭去眼淚，示意學(xué)生坐下）

面,，一個(gè)故事,，一個(gè)細(xì)節(jié)，這一切都是這兩位給你的；都是你最愛最愛最愛的這兩位給你的,。好,，請(qǐng)你拿起筆。（稍等）把兩位全部畫去,。（學(xué)生凝視稿紙,，慢慢地、艱難地畫去剩下的兩個(gè)詞,。靜場(chǎng),。課堂上不時(shí)傳來壓抑的抽泣聲）

（教師將話筒遞給一個(gè)孩子）

生10：我想對(duì)他們說，我愛你們,。（低下頭去）師：夠了,，四個(gè)字，伴著眼淚在飛,。生11：我心里真的很難過,。（哽咽）

生11：（眼淚奪眶而出）地獄。（教師板書：地獄）

師：而跟地獄緊緊連在一起的是什么,？（稍等）是黑暗,。跟地獄緊緊連在一起的是什么？是恐懼,。（板書：黑暗,，恐懼）（對(duì)該生）是的，你沒說,，但是，我能理解你的感受,。師：（對(duì)另一生）孩子,，你說。

生12：我感到心里面很絕望,。（擦去眼淚）

生12：這是刀,。

師：變成了一把把的刀。筆成了刀,。（板書：筆成了刀）一把鋒利的刀,，這把刀在剜著你心頭的肉啊。師：（對(duì)另一生）孩子,，你說,。

生13：（抽泣）老師，我現(xiàn)在有一點(diǎn)埋怨你,。為什么要把這五個(gè)人名字全部都畫掉,？（坐下）

生13：（沉默一會(huì)兒）最后把奶奶??

生13：（抽泣）我看到了我奶奶去世的時(shí)候，我媽媽在旁邊說，奶奶只是睡著了,，不是真的死了,。（哭）

師：你想到了你奶奶離你而去的那一幕。是的.,。（對(duì)另一生）孩子,，你跟大家說一說，最后你把誰畫去了,？ 生14：我最后把媽媽畫去了,。

生14：（聲音嘶啞）我想到了我媽媽在我開心的時(shí)候,，陪我一起笑,；然后呢，在我傷心的時(shí)候,，抱著我一起哭,；然后，教我怎么去面對(duì)困難,。

師：孩子,，請(qǐng)你永遠(yuǎn)記住媽媽留給你的這些細(xì)節(jié)——當(dāng)你高興的時(shí)候，媽媽曾經(jīng)跟你一起笑過,，笑得那樣的開心,，那樣的爽朗；當(dāng)你難受的時(shí)候,，當(dāng)你掉淚的時(shí)候,，媽媽抱著你，一起陪你哭,。這就是你的媽媽,。（學(xué)生用紙巾拭淚）

師：（對(duì)另一生）孩子，你來說說,。

生15：我最后畫去的是我爸爸,。我爸爸他很愛我。（哽咽,，說不下去）師：是的,，我相信。最后一個(gè)畫去的,，在你心中的分量一定是最重最重的,。是的。在你的心目當(dāng)中,，爸爸是最愛最愛你的,。所以當(dāng)你把爸爸兩個(gè)字畫去的時(shí)候,，你的腦海里邊想到過什么？想到過你爸爸的什么,？ 生15（抽噎）：我想到我爸爸每天早出晚歸??然后??然后每天都很少睡覺,，但他還很體貼我。

師：孩子,，記住你的爸爸,，一個(gè)每天都要早出晚歸的爸爸，一個(gè)每天睡得很遲很遲的爸爸,，一個(gè)每天帶著疲憊,、帶著倦色，依然深深地關(guān)心和疼愛你的爸爸,，請(qǐng)你永遠(yuǎn)記住他,。（教師輕輕拭淚。靜場(chǎng)）

師：好,，請(qǐng)同學(xué)們趴在桌子上,。（靜默半分鐘）就二十分鐘的時(shí)間，殘酷,，痛苦,。我們仿佛一下子從一個(gè)陽光燦爛的早晨，跌入了凄風(fēng)苦雨的夜晚,；我們仿佛一下子從鳥語花香的春天,，走進(jìn)了冰封大地的冬天；甚至我們仿佛從天堂掉進(jìn)了地獄——短短的二十分鐘時(shí)間,。因?yàn)?，在這個(gè)世界上，有五個(gè)你最愛最愛最愛的人,，在這一刻,，被你一一畫去了。（學(xué)生頻頻拭淚）

點(diǎn)評(píng)：海倫〃凱勒深諳人性的弱點(diǎn),，知道很多人非得把他逼到死角才會(huì)覺悟。她在《假如給我三天光明》中不無苦澀地說道：“有時(shí)我想,，如果我們每天都那么過,，就好像自己明天要死似的，那將是一個(gè)美妙的念頭,。這種念頭將會(huì)更鮮明的突出人生的價(jià)值,。我們生活時(shí)就會(huì)溫文爾雅、精力充沛,，就會(huì)有敏銳的欣賞能力,，而這些則是當(dāng)我們認(rèn)為歲月綿綿、來日方長(zhǎng)時(shí)所常常失去的?！?/p>

本課的深度情感體驗(yàn),，即是通過讓學(xué)生在虛擬情境中失去親情來實(shí)現(xiàn)的。每劃去一位親人,，就意味著失去一位親人的關(guān)愛與呵護(hù),。隨著親情強(qiáng)度的遞增，每次失去親情后的體驗(yàn)也變得愈加沉重,、愈加痛苦,，終至于觸及到學(xué)生心靈最深處的那份沉睡的生命意識(shí)和潛能。就在那一刻,，在一股難以抗拒,、難以遏制的情感力量的驅(qū)使下，學(xué)生的言語生命欲求被充分的激活和驚醒,。他們有話要跟每一位親人說,，更有話要跟過去的那個(gè)對(duì)親情早已習(xí)焉不察、無動(dòng)于衷的自己說,，這種言說的欲求像地?zé)?、像噴泉、更像洶涌的浪潮,，一波一波地?fù)舸蛑鴮W(xué)生的心扉,。誠(chéng)如凱爾納說過：真正的詩(shī)歌只出于深切苦惱所熾熱著的人心。又如繆塞所說：最美麗的詩(shī)歌就是最絕望的,，有些不朽的篇章是純粹的眼淚,。

師：請(qǐng)大家抬起頭。但是孩子們,，這一切根本就沒有發(fā)生過呀,！他們依然在你的身邊，他們依然好好地活著,，你為什么要哭,？你為什么要那么傷心地哭？為什么,？你們想過嗎,？（有學(xué)生舉手）不著急，請(qǐng)把手放下,。

我相信,，這一幕，會(huì)在你的心中,，留下很深很深的印記,。那么就請(qǐng)你拿起筆,，再換一頁(yè)稿紙，把剛才發(fā)生的那一幕,，用你的文字,，原原本本地把它記下來。從上課的第一分鐘開始,，老師說了什么,，你做了什么，在你做的過程當(dāng)中,，你感受到了什么,？你想到了什么？你的同桌,，你的伙伴,，你要好的朋友，其他的同學(xué),，在這個(gè)過程當(dāng)中,，他們?cè)谡f些什么？他們有一些怎么樣的表現(xiàn),？當(dāng)你面對(duì)這五個(gè)最愛的人的時(shí)候,，當(dāng)你一次又一次地將他們畫去的時(shí)候，你的手,，你的筆,，仿佛??當(dāng)最后兩位被你畫去的一剎那，你腦海里邊冒出的又是怎樣的畫面,，一段怎樣的故事,？孩子們，把所有的這一切都用你的文字記下來,。給大家十五分鐘的時(shí)間,。好，開始,。

（學(xué)生開始習(xí)作,，教師巡視。）（18分鐘后）

師：好,，孩子們,，時(shí)間到了。請(qǐng)把手頭的筆都放下,，好嗎？那一幕已經(jīng)過去了,。二十分鐘的那一幕,，幾乎讓我們每一個(gè)孩子都掉了眼淚的那一幕已經(jīng)過去了,。但是我說它沒有過去，因?yàn)樗粼诹宋覀兞硪粡垵嵃椎母寮埳厦?，留在了我們每一個(gè)同學(xué)用自己的心聲,、用自己的文字把它記錄下來的稿紙上面。盡管不堪回首,，但是還是讓我們?cè)倩匾淮问?。（?duì)一生）來，孩子,，請(qǐng)你上來,。

師：我請(qǐng)她再帶著大家一起回首剛才的那一幕。請(qǐng)大家把筆放下,，放松,，凝神，然后是傾聽,。好的,，請(qǐng)你開始。

上,，愛我的人很多,，我愛的人很多。我心里落下了一塊陰影,。直到寫下了十個(gè)漢字——媽媽,，爸爸，外婆,，外公和奶奶,。老師說，我們寫下的不只是十個(gè)漢字,，十個(gè)符號(hào),。對(duì)啊，我們寫下的是親人給我們的愛,，是我們之間的情感,。這紙上的那十個(gè)字，此時(shí)此刻,，我感覺它們的周圍散發(fā)著圣潔的光芒,。隨后，老師讓我們畫去一個(gè),。我心里的陰影開始擴(kuò)散,，隨著的是一絲無奈。不過我還是畫去了我的奶奶,。畢竟我已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒和她接觸了,。就這樣,，老師讓我們不停地想，想我與這些親人之間雜碎的片段,；老師讓我們不停地說,，說我內(nèi)心真實(shí)的感受；老師還讓我們不停地流淚,，流著略帶咸味的眼淚,。真的，我們哭了,。直至畫去最后一個(gè)漢字,。不，它不僅是個(gè)漢字,，還是一段真摯的情感,。漢字周圍圣潔的光不見了，取而代之的是一片黑暗,。陰影籠罩著心房,，心里充滿了恐懼、惆悵與孤獨(dú),。來到這兒之前,，我還與他們歡聲笑語，感覺飛在天堂,；僅僅二十分鐘,，我便一片茫然——我在哪兒？在茫茫的沙漠嗎,？我在哪兒,？在茫茫的雪山嗎？不,，我由天堂墜入了地獄,，全身被陰森的氣息包裹了。老師,，你知道我們的感想嗎,？你知道，在你令我們畫去名字時(shí),，我們的手是怎樣無奈嗎,？你知道我們流的眼淚夾雜著怎樣的東西嗎？或許,，這一切的一切連我自己也無法回答,。老師說，這些都是過去了，你們的親人還在你們身邊,。我不知從哪兒來了一陣喜悅,，從哪兒飛向了天堂。最后,，我把它們化成了文字，寫在潔白的稿紙上,。（全場(chǎng)鼓掌）

師：（讓生1留在講臺(tái)上,，對(duì)生2）孩子，你鼓掌了,，是吧,？你為什么鼓掌？

生2：因?yàn)槲矣X得她講得太好了,，跟我有同感,。師：哪兒有同感？

生2：同感就在她覺得,，她在來這兒之前,，跟家長(zhǎng)們，跟她的親人還是歡聲笑語,，像飛在天堂一樣,，而僅僅二十分鐘以后—— 師：（對(duì)生1）你說過這個(gè)話嗎？說過,？很好,。

生2：而僅僅二十分鐘以后，她又像墜入了地獄一樣這種感覺,。我覺得我也有這種感覺,。

師：她還有幾種感覺，你還記得嗎,？她說墜入了地獄,，后面還有好幾句寫她感覺的話，你還記得嗎,？ 生2：好像她后來又飛向了天堂,。

生3：我覺得我也和王馨有同感。她說她十分地恨老師,，我也覺得我也十分地恨老師,。

師：你可以把恨老師寫進(jìn)去，孩子,。

生3：因?yàn)闉槭裁次覍戇@五個(gè)最愛的人,，而又要把它畫去呢？愛是留在人們心里的,，（師：是）不是寫在紙上的,，（師：對(duì)）我們只要真誠(chéng)地去愛每一個(gè)人,，他們就會(huì)愛我們。（師：是）而老師卻無緣無故地讓我們不去愛他,，這是錯(cuò)誤的,。（全場(chǎng)笑，掌聲）

師（對(duì)生3）：孩子,，你把這些話趕緊記下來,，好嗎？你剛剛說過的這些話,，趕緊記下來,。多好的語言！只有最真實(shí)的語言,，才是最美的語言,。

生4：我記得剛剛王馨還說過一句話，就是她仿佛看見了五個(gè)名字旁邊都閃著耀眼的光環(huán),。（師：是）我也有這樣的同感—— 師（對(duì)生1）：你說過這個(gè)話嗎,？有？好,。

生：（點(diǎn)頭）想,。

師：好，我們請(qǐng)她再讀一遍,。（對(duì)眾生）你們干什么,？你們可以干什么？ 生（齊聲）：寫下來,。

師：對(duì),。不用我說，你們都明白了,。拿起筆,。是的，你可以記錄,。也許,，那是一種你心里有的感覺，卻說不出來的,；也許,，你有了那種感覺，你也找到了屬于你自己的文字,，但是當(dāng)你聽到了她剛才的這一番話語之后,，你突然覺得她的感覺比你更加細(xì)膩，更加準(zhǔn)確，更加深刻,；也許,，是在剛才的過程當(dāng)中，你自己不曾感覺到的,，其實(shí)不是不曾感覺,，而是這種感覺被你埋得很深很深，然而聽她那么一說,，聽她那么一讀,，這種感覺就像泉水一樣從地底下汩汩地涌了出來。你可以記,。準(zhǔn)備。（對(duì)生1）請(qǐng)你再讀一遍,。

婆,，外公和奶奶。老師說,，我們寫下的不只是十個(gè)漢字,，十個(gè)符號(hào)。對(duì)啊,，我們寫下的是親人給我們的愛,，是我們之間的情感。在紙上的那十個(gè)字,，此時(shí)此刻,，我感覺它們的周圍散發(fā)著圣潔的光芒?！?師：請(qǐng)注意聽,，請(qǐng)注意聽。（對(duì)生1）你把剛才哪句話再讀一遍,。生1（讀）：此時(shí)此刻,，我感覺它們的周圍散發(fā)著圣潔的光芒。師：是的,。此時(shí)此刻,，我感覺它們的周圍，這十個(gè)字的周圍,，這五個(gè)最愛的人的名字的周圍散發(fā)著圣潔的光芒,。是啊，文字不是躺在紙面上的符號(hào),，文字它是有生命的,。當(dāng)你的心靈敞開的時(shí)候，它是會(huì)跟你說話的。（對(duì)生1：繼續(xù)）

師：注意,，三個(gè)“不?！薄,！袄蠋熥屛覀儾煌５叵?，不停地說，還讓我們不停地流淚,?！闭婧谩?/p>

生1（繼續(xù)讀）：——流著略帶咸味的眼淚,。真的,，我們哭了。直到畫去最后一個(gè)漢字——

師：稍等,。請(qǐng)注意,，孩子們。請(qǐng)注意這幾個(gè)字——“真的,，我們哭了”,，“真的，我們哭了”,。很樸素的語言,，卻讓人的心頭為之一顫。所以有的時(shí)候,，你不要以為堆砌了各種華麗的詞藻的語言就是好的語言,。不是的。有的時(shí)候,，最平淡的語言,，最樸素的語言，可能是最打動(dòng)人的語言,。

師：回應(yīng)了,。跟前面呼應(yīng)了。前面寫下這十個(gè)漢字的時(shí)候,，它們的周圍有一層圣潔的光芒,。而此時(shí)此刻，光芒卻沒有了,。

師：三個(gè),，三個(gè)詞。心里充滿了——（對(duì)生1）再讀一遍,。

生1：心里充滿了恐懼（師：恐懼）,，惆悵（師：惆悵）,，與孤獨(dú)（師：孤獨(dú)）。

師：第一感覺是恐懼,，這是第一反應(yīng),；第二反應(yīng)是——（生1：惆悵）惆悵；第三反應(yīng)是——（生1：孤獨(dú)）孤獨(dú),。這是自己內(nèi)心最真實(shí)的體驗(yàn),。

生1（繼續(xù)讀）：——來到這兒之前，我還與他們歡聲笑語,，感覺飛在天堂——

師：這是對(duì)比,，孩子們，這是她在對(duì)比,。她回想剛才在進(jìn)課堂之前的心情,，再拿這份心情跟現(xiàn)在的心情相比較，你會(huì)有一種什么感覺呢,？幸福的會(huì)更幸福,，而痛苦的會(huì)更痛苦。這就是對(duì)比的力量,。繼續(xù)。

師：是的,，她不僅在問老師,，她更是在問她自己。只有這樣的文字,，才能夠真正打動(dòng)人心,。

生1（繼續(xù)讀）：——老師說，這些都是過去了,，你們的親人還留在你們身邊,。我不知從哪兒來了一陣喜悅，從那兒飛向了天堂,。最后,，我把它們化成了文字，寫在了潔白的稿紙上,。

師：（對(duì)生1）謝謝,。同學(xué)們，接下去你們應(yīng)該干什么,？知道嗎,？干什么？對(duì),，修改,。

（學(xué)生修改自己的習(xí)作,，師巡回。四分鐘后)

師：（對(duì)生5）不著急,。（對(duì)大家）“五個(gè)”后面是一個(gè)大大的——（生：?jiǎn)柼?hào)）,。問號(hào)，是,。你看,，這是她下筆的第一句話。五個(gè),？問號(hào),。（對(duì)生5）開始。

師：（打斷）不著急,?！皩懴挛鍌€(gè)最愛的人很容易”，孩子們,，千萬不要小看“很容易”這三個(gè)字,。正是由這個(gè)時(shí)候?qū)懴碌摹昂苋菀住保鹆撕竺娴暮懿蝗菀?。很好?/p>

生5（繼續(xù)讀）：——寫下了五個(gè)我最愛的人——媽媽,，爸爸，外公,，外婆和表妹琪琪,。我放下筆，輕松悠閑地聽老師的下一個(gè)步驟—— 師：“輕松悠閑地聽”,，還沒進(jìn)入角色呢,。

師（打斷）：不著急。你看,，非常好的一種寫法——先抑后揚(yáng),。先說否定她的理由，再說難以割舍她的理由,。我們請(qǐng)她再讀一遍,。

生5（繼續(xù)讀）：——我提筆就畫掉了表妹琪琪，一點(diǎn)兒也不猶豫的—— 師：注意聽——“一點(diǎn)兒也不猶豫的”,。

生5（繼續(xù)讀）：——琪琪這個(gè)小不點(diǎn)有時(shí)真是挺煩人,。畫掉之后，我有點(diǎn)后悔—— 師：“有點(diǎn)后悔”,。

生5（繼續(xù)讀）：——想起了她對(duì)我撒嬌,，并且裝哭的情景—— 師：想起了撒嬌、裝哭,，多可愛的一個(gè)女孩,。

生5（繼續(xù)讀）：——不過比起其余四個(gè)人來,，只好對(duì)不起你了—— 師：話鋒又一轉(zhuǎn)。峰回路轉(zhuǎn),，一唱三嘆,。

生5（繼續(xù)讀）：——“再畫去一個(gè)?！崩蠋熡珠_口了,。我咬著筆尖，想了一會(huì)兒——

師：注意——“咬著筆尖,，想了一會(huì)兒”,，盡管她沒有真咬，我相信,，她是在用心咬,。

生5（繼續(xù)讀）：——畫去了外婆。我突然很想跑到教室外面去大哭一場(chǎng),。外婆,，從一歲時(shí)就開始帶我，直到我五歲時(shí)上小學(xué),。我很郁悶—— 師：“很郁悶”,。

生5（繼續(xù)讀）：——干嘛一定要非要做一個(gè)如此痛苦的抉擇呢？我剛放下筆,，就聽到同桌的抽泣聲,，他剛剛畫去了奶奶—— 師：注意，她寫了同桌的反應(yīng),。這叫渲染。

生5（繼續(xù)讀）：——他剛畫去了奶奶,，正沉浸在痛苦之中,。“再畫去一個(gè),?！币廊皇呛芷届o的聲音。有沒有搞錯(cuò)—— 師：“依然是很平靜的聲音”,，其實(shí)已經(jīng)很不平靜了,。

師：“緩慢地移動(dòng)”，孩子們,，注意聽,，“移動(dòng)”這個(gè)詞，（做艱難移動(dòng)的手勢(shì)）“移動(dòng)”這個(gè)詞,。很輕的筆啊,，很細(xì)的筆尖,，然而在這兒卻成了“移動(dòng)”。

生5（繼續(xù)讀）：——任它像一把小刀一樣割著我的心,。眼前又是那個(gè)陰冷的清明節(jié),，灰色的墓碑前放著一束白色的百合—— 師：畫面出來了。畫面出來了,。

生5（繼續(xù)讀）——眼中總有一些溫?zé)岬囊后w在打著旋,。（輕聲說：就寫到這里）

師：好。就寫到這兒,，已經(jīng)足以讓人感動(dòng)了,。我想應(yīng)該會(huì)有掌聲的。（全場(chǎng)鼓掌）

點(diǎn)評(píng)：從某種角度看,，這種通過親情測(cè)試來喚醒和激活學(xué)生的深度情感體驗(yàn)的方式是危險(xiǎn)的,，稍有不慎，就可能給學(xué)生的精神世界和心靈生活造成陰影,。已經(jīng)有人以“殘忍”甚至“瘋狂”的字眼來批評(píng)和反對(duì)這種情境建構(gòu)方式,。

如果，這只是一次心理學(xué)視域下的“親情測(cè)試”,，可能于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言確有不適切的地方,。畢竟，親情的暫時(shí)被剝奪,，即便是一種虛擬狀態(tài),，對(duì)于心靈純真的孩子來說也是一種痛苦，許多孩子淚流滿面即是這種痛苦的表征,。然而,，當(dāng)文字寫作介入之后，這種痛苦的局面就逐步轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)省式的心理治療和心靈救贖了,。

在這里,，我們不想就本堂作文課在內(nèi)容維度上的“親情教育”、“生命教育”展開進(jìn)一步的闡釋,，那是另外一個(gè)需要獨(dú)立探討的重大主題,。我們想表明的是這樣一個(gè)基本的理念：這首先是一堂作文課，一堂在“言語生命動(dòng)力學(xué)”觀照下的具有探索意義的作文課,。

盡管這一課在言語生命動(dòng)力的激活上存有風(fēng)險(xiǎn),，但正是文字寫作的適時(shí)介入，有效而無痕地規(guī)避和消解了這種對(duì)孩子心靈造成傷害的風(fēng)險(xiǎn),。

寫作是一種治療方式,，這是格雷厄姆〃格林的話。無獨(dú)有偶,，作家王朔也曾說過：“我將一路退到自己內(nèi)心最陰暗的深處,，從自我描寫開始新寫作,。如果由此玷污了中國(guó)人的形象也是活該。我需要對(duì)自己進(jìn)行一番心理治療,?！?/p>

從這個(gè)意義上說，借由文字的表述宣泄郁積于心的痛苦,，正是學(xué)生的一種自我心靈治療和撫慰,。在隨后的文字寫作中，學(xué)生的心情開始平復(fù),，抽身而出的觀照意識(shí)和內(nèi)省意識(shí)變得澄明而且獨(dú)特,。

事實(shí)上，在學(xué)生的真實(shí)生活中,，親情的缺失或者喪失是一個(gè)難以回避的問題,。而今天的孩子，大多處于親人關(guān)愛的包圍之中,，他們理所當(dāng)然的接受親人的愛,，他們?cè)谟H人們不斷的給予中慢慢變得習(xí)以為常、習(xí)焉不察,，進(jìn)而變得無動(dòng)于衷甚至麻木不仁,。而這堂作文課上的一次虛擬親情的喪失，對(duì)他們而言不啻是一種當(dāng)頭棒喝,、醍醐灌頂,。

正如周佩紅在《寫作與閱讀的治療、救贖與愛》一文中所指出的那樣：“我們每個(gè)人都有病,，從身體至靈魂,，那些隱秘的地方，非此即彼,，我從不懷疑,。我們的個(gè)人生活如果也以這樣的方式被敘述、被呈現(xiàn),，那也是會(huì)讓自己大吃一驚的,。只是我們很少這么做,。我們總是回避,。我們，或只是我,?！?/p>

義，從此,，珍惜,、珍重,、珍視、珍愛這些被咸澀的淚水浸潤(rùn)過的字眼,，將深深地烙印在學(xué)生的親情體驗(yàn)和生命感悟上,。是虛擬中的失去、是失去后的淚水,、是淚水溢出的生命之重,，讓學(xué)生長(zhǎng)大了。

賀仲明說過：“其實(shí),，寫作本身,，對(duì)我來說，就是最大的最有效的消遣,。我常常在感到寂寞,、痛苦、空虛的時(shí)刻進(jìn)行寫作,。新寫出來的文字,，對(duì)我是一種安慰、同情和補(bǔ)充,?！?/p>

作文教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)造性的寫作實(shí)踐為主，通過寫作來學(xué)習(xí),，通過寫作來交往,，通過寫作來發(fā)展自我，創(chuàng)建意義,，敞開心靈,，治療身心，獲得澄明和解脫,。

第四部分：悟,，點(diǎn)亮習(xí)焉不察的成長(zhǎng)之思

生1：我打算把它叫做“圣潔的愛”。師：圣潔的愛,。（板書：圣潔的愛）

生1：因?yàn)槲覀兠總€(gè)人如果都會(huì)失去愛的話,，心靈會(huì)一片空白，心會(huì)像一片死寂一樣,。就像沉入地獄,。

師：說得好?！笆嵉膼邸?。這是他起的題目。你們呢？

生2：我準(zhǔn)備取的題目是“舍去愛”,，然后一個(gè)大大的問號(hào),。（師板書：舍去愛？）

生3：我取的題目是“天堂和地獄的一剎那”,。（師板書：天堂和地獄的一剎那）

生3：我取這個(gè)題目的理由是,，我們?cè)诋嬋ッ恳粋€(gè)人的名字的時(shí)候，那個(gè)速度非常的快,，而從天堂掉進(jìn)地獄的速度也很快,。那一剎那自己就變成了一個(gè)魔鬼，從人一下子變成了空空的,。

師：是,。所以由這一剎那，能體會(huì)到了愛對(duì)你的人生是多么的重要,。老師相信,，你會(huì)珍惜的。你也長(zhǎng)大了,。

生4：我取的題目是“愛的力量”,。（師板書：愛的力量）因?yàn)槲矣X得愛的力量是很大的，它能讓我們流淚,，讓我們聯(lián)想,，也能讓我們寫出很多自己內(nèi)心不能說的話。

師：是的,，這是你最真實(shí)的體驗(yàn),。所有的這一切都是愛的力量。生5：我取的題目是“最真摯的淚水”,。

（師板書：最真摯的淚水）

生5：我從小到大很少哭,，哭的話一般都是因?yàn)榘职謰寢尨蛭遥虻梅浅Ｌ鄣臅r(shí)候我才會(huì)哭,。一般情況下,，再哭也就是因?yàn)闊艄饣蛘呋覊m掉到眼睛里才會(huì)哭。很少很少就是說有一種想哭的沖動(dòng),。今天是第一次,。所以我取這個(gè)題目。

師：好,。孩子,，今天是第一次，讓你體會(huì)到了什么叫“最真摯的淚水”,。真好,。這是她的。

生6：親情——引領(lǐng)我們飛向天堂的東西,。（師板書：親情,，讓我們飛向天堂）

師：“東西”二個(gè)字就不要了，“親情,，讓我們飛向天堂”,。為什么？ 生6：因?yàn)槲艺J(rèn)為,，天堂它是很快樂的,，而親情正是帶給我們不盡的快樂。

師：是,。你剛才的文字已經(jīng)告訴了你的一切理由,。生7：我取的名字叫做“愛的抉擇”。

生7：我用“抉擇”是因?yàn)檫x擇一個(gè)東西很容易,，可以隨我們的喜好去選,，而抉擇非常艱難，我們要從五個(gè)我們所愛的人里面一一畫去很多人,，讓我們感到很難過,。

師：是的。你不但懂得了“抉擇”的內(nèi)涵,，也懂得了人生和親情的意義,。孩子，你也長(zhǎng)大了,。是啊,，孩子們，幾乎在我們每一個(gè)起到的題目當(dāng)中,，都包含了一個(gè)字,，那就是——（板書一個(gè)大大的“愛”字）生（齊）：愛。

師：是的,?！皭邸本鸵粋€(gè)字。但是,，這是一種怎樣的愛,？這是一種圣潔的愛，這是一種讓我們能夠?yàn)橹飨伦钫鎿吹臏I水的愛,，這是一種叫做“天堂”的愛,，這是一種能夠把我們帶向天堂、能夠給我們以無限力量的愛,。今天,，在這樣的愛的面前，我們每一個(gè)同學(xué)都經(jīng)歷了一番抉擇，都感受了一番抉擇,，也都思考了這一番抉擇,。我很高興，我也很感動(dòng),。最讓我高興,，最讓我感動(dòng)的不是你們寫下的文字，而是你們流下的淚水,。因?yàn)?，你們真的長(zhǎng)大了。（全場(chǎng)熱烈掌聲）

王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇九

《孔子游春》教學(xué)實(shí)錄（王崧舟）

【教學(xué)目標(biāo)】

能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。初步感受孔子作為一位老師的偉大形象,。

教學(xué)重點(diǎn)：初步感受孔子作為一位老師的偉大形象,。

師：讀課題時(shí)不要扯著嗓子，再讀,。生：孔子游春

二,、把握身份 師：預(yù)習(xí)了嗎？ 生：預(yù)習(xí)了

師：從弟子的眼中,，你發(fā)現(xiàn)孔子的身份是什么,？ 生：老師

師：從中你得知孔子的身份是什么？ 生：老師

師：從中你又得知孔子的身份是什么,？ 生：老師 品讀“課堂”

1,、感知“課堂”

師：孔子是一位什么樣的老師呢？今天學(xué)習(xí)—— 生：孔子游春

師：老師最常做的就是上課,，他一定有“課堂”,。快速瀏覽課文,，找出孔子的課堂在哪里,？用“﹋”畫出來。

生：默讀課文,，找句子,。師：找到的請(qǐng)舉手。指一生 生：泗水河邊

師：再找具體描寫的句子

2,、比較“課堂”

師：我很奇怪：這是孔子的課堂嗎,？ 生：是

師：瞧，在孔子的課堂里有什么,？

生：孔子的課堂里有陽光,、泗水,、桃紅柳綠、草色青青,、春風(fēng),、琴聲、森林---------（有—還有---）

3,、移情“課堂”

師：假如你在這樣的課堂，你有什么感覺,？ 生：我感覺很輕松,。

生：配樂讀：普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠,，草色青青,，習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏,。大自然多像一位偉大的母親,！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā),，溫暖的太陽是她明亮的眸子,，和煦的輕風(fēng)是他甜蜜的絮語?? 師：（課件出示：第二自然段，變成詩(shī)的形式）配樂師生合作讀,。生：配樂師生合作讀,。

4、感悟?qū)懛?/p>

師：誰來說說你填的,？ 生：一生答

師：這么美的課堂,，不要這么著急讀。師生合作讀,。生：看到廣袤的大地,，想到她寬廣的胸懷；師：真美??！看到茂盛的森林，想到她飄逸的長(zhǎng)發(fā),；師：想象豐富?。】吹綔嘏奶?，想到她明亮的眸子,；師：多么形象啊,！看到和煦的輕風(fēng),，想到他甜蜜的絮語,。師：充滿詩(shī)意啊,！

四,、品讀“課文”

1、感知“課文”

師：要上課,，光有課堂不夠,，至少還得有課文。默讀,，找出孔子的“課文”在哪里,？用“﹋”畫出來。

生：默讀,、圈畫,。

師：誰來說說你找的課文？

生：水奔流不息,，是哺育一切生靈的乳汁,，它好像有德行。水沒有一定的形狀,，或方或長(zhǎng),，流必向下，和順溫柔,，它好像有情義,。水穿山巖，鑿石壁,，從無懼色,，它好像有志向。萬物入水,，必能蕩滌污垢,，他好像善施教化??由此看來，水是真君子??！

師：用波浪線把這段話畫起來。默讀思考,，找出水的特點(diǎn),，在讀懂的地方劃一劃，寫一寫,。生：思考圈寫,。（師表?yè)P(yáng)學(xué)生的好習(xí)慣：好記性不如爛筆頭。）

2,、分析“課文”

（通過假設(shè)品讀“有德行”）

師：假如這個(gè)世界上沒有了水的哺育,，后果將會(huì)是-----生：人,、動(dòng)物死亡。生：植物也會(huì)死亡,。

師：一切的生靈都死亡了,，那地球會(huì)是怎樣的一番景象啊,！水的作用大不大,？ 生：大

師：帶著這種感情，讀 生：讀

師：哺育萬物,、默默無聞的水啊,，就是—— 生：有德行的水 師：畫出這句話。

（引用古詩(shī)品讀“有情義”）師：讀第二句話

師：我們?cè)賮碜x一讀‘ 生：讀

生：有時(shí)候,。有時(shí)候---師：你能用“或---或---”描寫水的特點(diǎn)嗎,？

生：或深或淺,；或長(zhǎng)或短,；或大或小,；或高或低--------師：關(guān)于這些特點(diǎn),，古人有很多詩(shī)句：

師：古詩(shī)是這樣讀的嗎？要有節(jié)奏 生：再讀

師：從朱熹的兩句詩(shī)中,，我們知道,，水是？ 生：方的 師：哪個(gè)詞,？ 生：方塘

師：很好,。那杜甫的詩(shī)呢？ 生：不吭聲

師：有個(gè)詞說水很長(zhǎng)很長(zhǎng) 生：（答了幾個(gè),，都不對(duì)）不盡

師：九曲黃河,，這水是 生：曲，彎的

師：這樣的水就是有情義的水,。畫起來,。生：畫

（想象畫面品讀“有志向”）師：看第三句

生：讀：水穿山巖，鑿石壁,，從無懼色,，它好像有志向。師：關(guān)于水的這一特點(diǎn),，你又讀懂了什么,？ 生：我讀到了水的勇敢。師：哪兩個(gè)字最能體現(xiàn),？ 生：“穿”“鑿”

師：這就是有志向有勇氣的水,。引讀

生：齊讀：萬物入水,，必能蕩滌污垢，他好像善施教化?? 師：生僻詞：“蕩滌污垢”,，什么意思,？ 生：把臟東西洗干凈。

師：為了檢查你是否真懂了,，我來考考你：哪兩個(gè)字表示洗,？ 生：蕩滌

師：哪兩個(gè)字與干凈的意思相反？ 生：污垢

師：你明白了這個(gè)詞的意思,！你用水洗過什么,？ 生：手帕

師：用文中的詞來說就是？ 生：蕩滌手帕（問了三名學(xué)生）

師：本來污濁的變干凈了,，本來丑陋的變漂亮了---這就叫善施教化,。

3、概況“課文”

師：你聽明白了老師的問題了嗎,？就在文中,，由此看來，水是 生：真君子??！

師：看到這君子一般的水，孔子怎能不心潮澎湃呢,？讓我們?cè)賮碜x一讀,。（配樂）生：齊讀 師：由此看來，水是 生：真君子??！

（配樂：師生合作讀）

4、拓展“課文”

生：答（師及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音,、字詞）

生：水包容萬物,，不分高低貴賤、貧富美丑,，它好像有胸懷,。生：水從不夸耀自己，總是處在最低點(diǎn),，它好像默默無聞------（有毅力,、樂于助人、默默無聞,、有胸懷------）

四,、以身詮釋“真君子”

師：孔子的話對(duì)學(xué)生們又影響嗎？畫出子路的志向,。生：畫 師：讀 生：讀

師：你發(fā)現(xiàn)了水的影子了嗎,？ 生：樂于助人

師：顏回的呢,？畫、讀 生：默默無聞

師：孔子的呢,？畫,、讀

生：真君子師：這是按主題取的。

生：德高望重,、善施教化,、有胸懷------

五、回顧課文,，崇敬孔子

師：人生有三大幸事,。一大：上學(xué)遇到一位好老師-----如果早生2500年，或能成為孔子的一名弟子,，那該有多好哇,！我多么向往能在這樣的課堂上課：引讀：陽光（配樂）

生：讀：陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠,，草色青青,，習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏,。大自然多像一位偉大的母親,！廣袤的大地是她寬廣的胸懷,，茂盛的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā),，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是他甜蜜的絮語?? 師：如詩(shī)如畫,。我多么向往能成為孔子一樣的真君子?。∫x：水---生：讀：水奔流不息,，是哺育一切生靈的乳汁,，它好像有德行。水沒有一定的形狀,，或方或長(zhǎng),，流必向下，和順溫柔,，它好像有情義,。水穿山巖，鑿石壁,，從無懼色,，它好像有志向。萬物入水,，必能蕩滌污垢,，他好像善施教化??由此看來,，水是真君子啊,！

師：這真君子一般的水怎不讓人崇敬,、敬佩呢？我多年希望孔子的志向能早一天實(shí)現(xiàn)： 生：讀：我就盼望著有那么一天,，所有人在晚年的時(shí)候都能夠安享幸福,，朋友之間都能夠相互信任，年輕的子弟們都能夠懷有遠(yuǎn)大的理想,。

師：多么美好的社會(huì),，人人都向往。早在2500年前,，司馬遷就贊美過孔子：“高山仰止,，景行行止，雖不能至,，讓心向往之,。” 師：解釋一句,，生讀一句,。

師：孔子是一位老師，一位民辦老師,，沒有工資,，沒有退休金，可他卻當(dāng)了一輩子的老師,。弟子三千,，有子路、顏回這樣的賢人七十二人,。他是一位老師,，一位德行兼?zhèn)涞睦蠋煟彩俏覀円淮说睦蠋?。讓我們向這位好老師致敬：

生：齊讀：高山仰止,，景行行止，雖不能至,，讓心向往之,。” 下課

王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇十

聽完王崧舟老師的《楓橋夜泊》,，感覺就像是欣賞了一場(chǎng)古詩(shī)的盛宴,。王士禎、高啟、顧瑛,、陸游,、李白、杜甫,、白居易,、張九齡、王安石,、蘇軾齊聚一堂,，都因張繼而來，都因張繼的鐘聲而來,，都因張繼的愁眠而來,。每一次聆聽大師的課都覺得要學(xué)的東西太多太多，但又不可能一口氣吃成一個(gè)胖子,，今日還是寫下兩點(diǎn)體會(huì),，然后慢慢學(xué)。

一,、聽說讀寫看,，面面俱到

一堂好的語文課，聽說讀寫看要面面俱到,，要充分調(diào)動(dòng)孩子們的感官,，去體會(huì)文本的含義，去感悟文本的情感,。王老師的這堂課,，就是一個(gè)很好的典范。

讀,。在“楓橋鐘聲越千年”的導(dǎo)入過后,，王老師引導(dǎo)孩子們自由讀,、反復(fù)讀,、個(gè)別讀、師生合作讀,、齊讀,、帶著感覺讀、靜靜地讀,、配樂讀等等,，短短的一首詩(shī)，采用各種各樣的形式反反復(fù)復(fù)讀,。書讀百遍,，其義自見。讀著讀著，感覺就出來了,，讀著讀著,，情緒就明朗了。此外,，在指導(dǎo)朗讀上,，王老師也是十分注重，十分到位,。讀的要求明了,，第一遍怎么讀，第二遍的讀要達(dá)到什么目的,，“清清爽爽地讀”,，“有板有眼地讀”，傳遞給學(xué)生的,，層層深入清清楚楚,。

看?！耙?yàn)槌蠲?，?shī)人在這個(gè)晚上看到了一些什么？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中,，去看詩(shī)中的月落,、江楓、漁火,。透過看去感受詩(shī)人的“愁眠”,。

聽?！俺蠲甙〕蠲?，因?yàn)槌蠲撸?shī)人還聽到了什么,？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽,，去聽詩(shī)中的烏啼、鐘聲,。通過聽去感受詩(shī)人的“愁眠”,，去感受那漫天的寒氣，到處充滿著的凄冷,。

說,。王老師的詩(shī)意語言給了孩子們一個(gè)很好的引領(lǐng)，王老師的反復(fù)誦讀激起了孩子們說話的欲望,。在王老師的課堂里,，孩子們想說,，敢說，樂說,。

寫,。課件視頻里憂愁難眠的張繼，恰到好處的出現(xiàn),，一聲又一聲的鐘聲,，聲聲敲打著張繼的愁眠，也聲聲敲打在孩子們的心田,。這個(gè)時(shí)候,，王老師要孩子們展開想象的翅膀，用“張繼啊張繼”開頭,，寫一寫鐘聲里的語言,。張繼的愁眠被人理解，被人感同,。

七年不到楓橋寺,，客枕依然半夜鐘。

——陸游《宿楓橋》

以這幾句詩(shī)開場(chǎng),，又以這幾句詩(shī)結(jié)尾,。伊始，選取陳小奇的《濤聲依舊》,，從“無眠”處展開,，讓學(xué)生理解“無眠”就是“失眠”，就是“不眠”,，就是“難眠”,，就是“未眠”，就是“愁眠”,，感受“無眠”的滋味,。從當(dāng)代，到清代,，到明代,，到宋代，感發(fā)“愁眠”的鐘聲不絕于耳,，刻骨銘心,，令人遐思。結(jié)尾的部分,，似乎是開場(chǎng)的重復(fù)，但看似重復(fù)的詩(shī)句,，已然升華至“看山還是山,，看水還是水”的超越之境。此時(shí)孩子們?cè)僮x，已然不是開始的感覺,。同樣的詩(shī)人,，同樣的詩(shī)句，不同的是鐘聲已由1200多年前響起,，那鐘聲多么遙遠(yuǎn),，又多么溫暖。短短一節(jié)課,，學(xué)生感受到的更是經(jīng)典的匯集,，厚重的文化魅力的吸引，在這樣的氛圍中影響,、分享,、認(rèn)同，進(jìn)而詮釋中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義,。

有人說：“別人是學(xué)不來王崧舟的,，因?yàn)槟悴皇峭踽轮邸,！?王老師的激情澎湃,，王老師的激揚(yáng)文字，王老師的文化積淀,，王老師的豐厚底蘊(yùn)??不敢奢求做詩(shī)意的王崧舟,，但求做一個(gè)孜孜不倦的語文教育夢(mèng)想追逐者，追逐的腳步,，跟隨大師,，永不停歇。

王崧舟的橋教學(xué)實(shí)錄篇十一

生：閃過媽媽帶我們?cè)谕饷嫱嫠?、做游戲的情景?/p>

師：多么充實(shí),、溫馨的畫面。

生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景,。

生：閃過媽媽舍不得吃好的,，留給我們吃的畫面。

師：把自己的想象,、感情帶進(jìn)去讀課題,。

（生有感情地齊讀課題）

師：老師在課題的深字上加了個(gè)著重號(hào)，這是為什么,？

生：說明這不是一般的感情,。

生：說明媽媽對(duì)我們付出的感情很深厚。

師：非常好的感覺,。讀下來,，對(duì)詞語有敏感,，有特別的認(rèn)識(shí)，這就有了良好的語文意識(shí),。（師板書：語文意識(shí)）

師：作者為什么用這個(gè)“深”字,，情深在哪里呢？學(xué)習(xí)課文,。

點(diǎn)評(píng)：

王老師對(duì)文題的處理看似平平淡淡,，實(shí)則匠心獨(dú)具。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際從而對(duì)“慈母情深”的“深”有個(gè)感性的認(rèn)識(shí),。教師這時(shí)及時(shí)點(diǎn)明了學(xué)習(xí)方法：要對(duì)詞語有敏感,，要有良好的語文意識(shí)。這是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的喚醒,，提酲學(xué)生不僅要關(guān)注文章的內(nèi)容,，更要關(guān)注文章是怎么表達(dá)的。

二,、檢查預(yù)習(xí),，理解新詞

師：請(qǐng)同學(xué)們們憑預(yù)習(xí)時(shí)的記憶在老師發(fā)的紙上把生字工工整整地寫下來。

“我一直想買《青年近衛(wèi)軍》,，想得（失魂落魄）,。于是，我來到母親工作的地方,，那里的噪聲（震耳欲聾）我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,。當(dāng)知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里,，立刻又陷入了（忙碌）,。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去,?！保ɡㄌ?hào)內(nèi)為學(xué)生要寫的詞）

（一生讀）

師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍,。

師：震耳欲聾的“欲”是什么意思,？

生：“快要”的意思。

師：龜裂的手看見過嗎,？

生：我外婆的手就是龜裂著的,。她的手上好象開了好多口子。

生：手像田地里久未下雨時(shí)開裂的樣子,。

師：知道“攥”的意思嗎,？能做個(gè)動(dòng)作嗎？

（生做出把拳頭握住狀,。）

師：如果把它換個(gè)詞呢,？

生：握,。

師：再讀這段文字,，讀著讀著你會(huì)冒出問題來,。

生齊讀。師：你向自己的母親要過錢嗎,？（有過）你有過鼻子一酸的時(shí)候嗎,？

（生均答沒有）

師：但是讀著最后一句，問題來了,，為什么我鼻子一酸呢,？

點(diǎn)評(píng)：

檢查預(yù)習(xí)的形式令人暗暗叫絕。既考察了學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度,，又包含了寫字教學(xué),。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意,。學(xué)生讀了它,，自然對(duì)如何概括大意有了或多或少的啟發(fā)。這真可謂是高效課堂,。王老師教給學(xué)生理解新詞的方法是多樣的,，有抓關(guān)鍵詞義的，有聯(lián)系生活實(shí)際的,，有通過做動(dòng)作理解的,。尺度把握得很好。

三,、研讀課文,，細(xì)品詞句

師：下面請(qǐng)默讀課文，邊讀邊體會(huì),。在感動(dòng)的地方用波浪線工工整整地畫下來,。

（生按要求邊讀邊畫）

師：下面誰來讀讀，讀出你的體會(huì),。

生讀句子,，師出示“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！?/p>

（師請(qǐng)生讀句子）

師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺,？

生：我們小區(qū)有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了,。

師：你還愿意呆在家里嗎,？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒,，帶著這樣的感覺讀句子,。

師：噪聲只是響一會(huì)兒?jiǎn)?？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎,？答案就在字里行間,，迅速地找出來。

生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會(huì)兒,。

生：從“媽——”中的破折號(hào)可看出,。

生：從“母親大聲對(duì)那人女人說”可看出來。

生：從“旁邊的女人對(duì)著我喊”看出來,。

師：再讀這一句,，把你的想象、感覺讀出來,。

師：噪聲震耳欲聾,，母親卻持續(xù)工作著。讀——

師：明天還將在這震耳欲聾的環(huán)境下工作,，讀——

師：假如就是你,，你看到母親在這樣的環(huán)境下工作，你怎樣的感受,？

生：我想給母親換個(gè)工作,。

生：我心里很難受。

師：再讀,，表達(dá)出你對(duì)母親的關(guān)心與疼愛,。

師：我的鼻子怎能不酸？

師：下面繼續(xù)交流你感動(dòng)的句子,。

生交流,，師出示“背直起來了，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親。褐色的口罩上方,，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親??”

師：你讀出了怎樣的感覺？

生一時(shí)語塞 師：你一定有感覺,，你輕松嗎,？你怎樣的感覺？

生：我感到很難過,。

師：看來你難過得都詞不達(dá)意了,。

師：你想表達(dá)怎樣的感受？

生：我真想哭。

師：你的心思真細(xì)膩,。來,，一起讀。

師：你一定發(fā)現(xiàn)這部分寫得非常特別,。

生思考后舉手

生：“我的母親”出現(xiàn)了三次,。師：對(duì)，還有嗎,？

（生答不到點(diǎn)上,。師點(diǎn)撥）

師：平時(shí)“我的母親”放在前面讀讀,。

生讀

師：放在后面特別嗎,？

生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。

師：我們看過電影,、電視里面的慢鏡頭嗎,？

生：看過。

師：自己讀,，感受一下哪個(gè)地方給你慢鏡頭的感覺,？

生：從背直起來了可感受到。

生：從轉(zhuǎn)到身來了可感受到,。

師：細(xì)細(xì)慢慢地讀,。通過讀，你看到了一個(gè)怎樣的背,？

生讀后交流

生：這是一個(gè)極其瘦弱的背,。

生：十分彎曲的背。

師：那是一個(gè)勞累的背,，彎曲佝僂的背,，瘦骨嶙峋的背。讀——

生有感情地讀句子,。

師：這是我的母親嗎,？她曾經(jīng)是怎樣的？

生：十分健壯的,。

師：然而,，現(xiàn)在的背竟是這樣的背。讀——

生再次讀句子,。

師：你看到了母親的臉,，這是一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>

生：粗糙的臉。

生：疲憊的臉,。

生：瘦弱的臉,。

師：把你的想象融進(jìn)去再讀。

生再次感情地朗讀,。

師：這是我的母親嗎,？曾經(jīng)擁有一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>

生：曾經(jīng)擁有一張光潔的臉,。

生：曾經(jīng)是一張紅潤(rùn)的臉。

生：潔白的臉,。

師：曾經(jīng)那樣光潔,、美麗的臉，可現(xiàn)在卻變成這樣了,。讀——

師：那是怎樣的眼睛,？慢慢看，細(xì)細(xì)看,。

生：那是布滿血絲的眼睛,。

生：是清澈的。

生：是水靈靈的,。

生：是炯炯有神的,。

師：然而，現(xiàn)在水靈靈的,、炯炯有神的眼睛沒有了,。讀——

師：母親堅(jiān)挺的背、光潔的面容,、水汪汪的眼睛到哪里去了,？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句,。老師讀三個(gè)“我的母親”,，同學(xué)們讀剩下的部分。

師生合作讀

師：下面同學(xué)們讀三個(gè)“我的母親”,，老師讀剩下的部分,。

師生合作讀

師：堅(jiān)挺的背哪里去了？

生：在歲月的操勞中遠(yuǎn)去了,。

師：光潔的面容到哪里去了,？

生：在繁忙的工作中遠(yuǎn)去了。

師：水汪汪的眼睛又到哪里去了,？

生：在為了養(yǎng)活一家人辛苦的勞動(dòng)中遠(yuǎn)去了,。

師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢,，你有怎樣的感受,？

生：我的母親太辛苦了。

生：母親為我們付出的太多了,。

師：你現(xiàn)在知道作者為什么要這樣寫了嗎,？假如你意識(shí)到了，說明你已經(jīng)有語文意識(shí)了。

師：還有令你感動(dòng)的句子嗎,？

生交流,，師出示“母親說完，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌??”

師：如果說前一句是慢鏡頭,，那么這一句是個(gè)什么鏡頭,？

生：是快鏡頭。

師：哪個(gè)詞給你這樣的印象,？

生：立刻,。

師：幾個(gè)“立刻”？

生：四個(gè),。

師：是?。∫蝗瞬粔?，兩個(gè)。兩個(gè)不夠,，三個(gè),。三個(gè)不夠，四個(gè),。下面讀,，讀出快鏡頭的感覺。

生讀,。讀得有點(diǎn)慢,。

師：請(qǐng)?jiān)倭⒖厅c(diǎn)，幾乎是一口氣讀下來的,。

生再讀,，讀得較快。

師：中間能不能做到不換氣,？

生讀,，讀完有點(diǎn)接不上氣了。師：同學(xué)們讀得太快了,，覺得有點(diǎn)受不了了,。你不過是動(dòng)了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌??”帶著這樣的感受再來讀。

生齊讀,。

師：立刻的近義詞是什么,？ 生：迅速 生：立即 生：馬上 生：快速

師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼,？

師出示換過的句子請(qǐng)生對(duì)比著讀““母親說完,，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背,，迅速又將頭俯在縫紉機(jī)上了,，立刻又陷入了忙碌??”

師：改不改，為什么,？

生：不改,，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順,。

師：是不通順嗎,？說說你的第一個(gè)感覺。

生：用四個(gè)“立刻”,，感覺一個(gè)比一個(gè)快,。

師：是一氣呵成。能聯(lián)系母親干的活談?wù)剢幔?/p>

生：用四個(gè)“立刻”感受到母親工作更單調(diào),、更乏味,。

師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調(diào),、更乏味,？ 生：第一句。

師：為什么這樣寫,？

生：四個(gè)“立刻”反映母親工作的單調(diào),、枯燥。

師：再讀原句——

師：母親這樣勞累,，我怎能不鼻子一酸,？帶著這樣的感覺讀——

師：能改嗎？

生：不能,。

師：看到這些畫面,，特寫鏡頭，我的鼻子一酸,，母親竟然處在這樣的工作環(huán)境中,，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊,。

（生邊讀邊畫,，然后交流,。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說：“我挺高興他愛看書的,！”）

師：哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你特別有感觸,？

生：塞。

師：讀,，細(xì)細(xì)地體會(huì)一下,，這是怎樣的一塞？

生邊讀邊體會(huì)

生：這是迅速的一塞,。

師：帶到句子中讀,。

生：這是慈愛的一塞。

師：帶上去讀,。

生：這是充滿期盼的一塞,。

師：帶上去讀。

生：這是緊緊的一塞,。

師：帶上去讀,。

師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞,。帶著這樣的感受讀句子,。

（生有感情地朗讀。）

師：母親塞到我手里的只是錢嗎,？

生：是愛,。

生：是期盼。

點(diǎn)評(píng)：

點(diǎn)燃和召喚學(xué)生的語文意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感，對(duì)語文表達(dá)形式的關(guān)注,，讓學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn),，是王老師詩(shī)意語文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中去呢,？王老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生找出令人感動(dòng)的語句。而這些句子,，恰是描寫形象,，表達(dá)生動(dòng)的語句。當(dāng)學(xué)生找到令他感動(dòng)的句子時(shí),，王老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞,，在現(xiàn)實(shí)與想象，內(nèi)容與形式之間不斷走進(jìn)去,，邁出來,?！白x中想象、對(duì)比朗讀,、帶詞入句朗讀”,，是王老師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)采取的靈活的方法。學(xué)生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情,，更感受到了準(zhǔn)確的語言所表達(dá)出來的美,。“以情帶讀,，讀中悟情”,，這是“喚醒感覺”過程，是“激活詩(shī)意”的過程,，足見語文大師的深厚功力,。

四、拓展想象,，升華詞句

師：那個(gè)時(shí)刻,，我鼻子一酸，跑了出去,。

師出示句子“我鼻子一酸,，攥著錢跑了出去??”

師：請(qǐng)注意句末的省略號(hào)。當(dāng)時(shí)作者我內(nèi)心一定感慨萬千,、思緒萬千,、情不自禁，他會(huì)一遍又一遍地對(duì)著震耳欲聾的噪聲說,，對(duì)著瘦弱,、彎曲的脊背、對(duì)著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時(shí)此刻的心里話,。拿起筆,，寫下來。

（生動(dòng)筆寫,。師巡視,。）

生：母親，您為了我們這樣的操勞,。我一定好好學(xué)習(xí),，不辜負(fù)您對(duì)我的期望。師：你懂事了,。

生：母親,，您掙錢真不容易，我不買書了,。我要買瓶水果罐頭,，給您補(bǔ)補(bǔ),。

生：母親，您干活太苦了,。我要讓您換個(gè)工作環(huán)境,。

師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得,！

生：母親,，您工作的環(huán)境太惡劣了。我一定考上大學(xué),，出來好好工作,，賺錢讓您下半輩子享福。母親,，我愛您?。曇粲悬c(diǎn)小）

（師鼓勵(lì)：“大聲地說,?！保?/p>

生大聲地說：“母親，我愛您,！”

師：文章寫“慈母情深”,，干嘛寫“我覺得自己長(zhǎng)大了”？

生：母親的深情使我內(nèi)心長(zhǎng)大了,，懂事了,。不能再什么事都依賴母親了。

師：深情蘊(yùn)育了你,。

師：母親的情不但深厚,，又觸動(dòng)、影響,、感染了我,。使我懂得了要做一個(gè)孝順、呵護(hù)母親的人,。齊讀課題。

師：王老師第一次讀這篇文章時(shí),，一方面感動(dòng)于作者筆下的母親,。另一方面，自然想到了自己的母親,。母親把我們當(dāng)作心頭肉,，當(dāng)作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好,，注視著屏幕,，用你的表情,，你的心靈感應(yīng)這曲《懂你》。

（播放抒情的歌曲,。大屏幕隨著歌聲出示有關(guān)母子的圖二十多幅,。全場(chǎng)都靜靜地欣賞著感人的音樂，感人的畫面,。有的師生眼里已有了淚花,。）歌曲完。隨即出現(xiàn)兩行鮮紅的大字“誰言寸草心,，報(bào)得三春暉,。”

師：下課,。