人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇一

1、認(rèn)識7個生字,，正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經(jīng)歷，體會母愛的偉大,。

3,、比較本文與《貓》在寫法上的特點(diǎn)，感悟作者的語言風(fēng)格,，加強(qiáng)語言實(shí)踐,。

教學(xué)重點(diǎn)

感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經(jīng)歷,，體會母愛的偉大。

教學(xué)難點(diǎn)

比較本文與《貓》在寫法上的特點(diǎn),，感悟作者的語言風(fēng)格,，加強(qiáng)語言實(shí)踐。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生了解,、收集母雞的資料,；生字卡片；課件,。

教學(xué)時間

1課時,。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

貓是一種很平常的小動物,，可是在熱愛社會的老舍爺爺看來,，卻如同一個既可愛又淘氣的孩子。在他的筆下,，那只既古怪又可愛的貓躍然紙上,。那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢,？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)老舍爺爺?shù)牧硗庖黄恼隆赌鸽u》,，看看他寫的母雞又是怎樣的。

二,、初讀課文,，整體感知

1、自由讀課文：把課文讀正確,，讀流利,。

2、同桌互相檢查初讀情況,。

三,、品評母雞之長短，體會作者之喜惡

1,、再讀課文：思考作者對母雞的情感態(tài)度是怎樣的,，找到作者直接寫對母雞情感變化的句子,，用“”劃出來,。

2、指名讀句子：

課件出示句子：

我一向討厭母雞,。

我不敢再討厭母雞了,。

自由讀這兩句話，體會“一向”,、“不敢”,。

有什么疑問嗎？

3、作者分別通過哪些具體事例寫母雞的討厭,？默讀課文1―3自然段,，找到有關(guān)句子讀一讀，體會到了什么,？

全班交流,。

預(yù)設(shè)：

第1自然段，感受到母雞的無病呻吟,。

第2自然段：母雞的欺軟怕硬,。

第3自然段：母雞的炫耀。

4,、那又是什么讓作者不敢討厭母雞了呢,？

讀一讀課文的4～10自然段：

找到最能說明作者不敢討厭母雞的原因的句子，用波浪線劃出來,。

預(yù)設(shè)：

因?yàn)槟鸽u負(fù)責(zé),、慈愛、勇敢,、辛苦,。

課件出示第9自然段：

它負(fù)責(zé)、慈愛,、勇敢,、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛,。它偉大,，因?yàn)樗请u母親。一個母親必定就是一位英雄,。

讀一讀這個句子,，說說自己的理解或者有什么疑問。

5,、老舍爺爺為什么說一個母親必定就是一位英雄呢,，再去用心地讀讀4～10自然段，畫出有關(guān)句子,，多讀幾次,，并在旁邊做上簡單的批注。

全班交流自己的理解和體會,，讀好有關(guān)句子,。

預(yù)設(shè)：

從課文的第5、6,、7,、8這四個自然段來談自己讀書的體會,。

6、再次出示第9自然段：

它負(fù)責(zé),、慈愛,、勇敢、辛苦,，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛,。它偉大，因?yàn)樗请u母親,。一個母親必定就是一位英雄,。

現(xiàn)在你對這句話又有了那些新的體會?

（可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩Φ诰抛匀欢蔚睦斫狻＃?/p>

四,、反復(fù)回味,，走近老舍

1、再讀《貓》和《母雞》,，思考：

《貓》和《母雞》都是老舍爺爺寫的,，而且都是寫小動物的，在寫法上各有哪些特點(diǎn)呢,？小組討論,。

2、交流,。

（教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu),，敘述動物的特點(diǎn)，表現(xiàn)小動物的特點(diǎn),，情感的表達(dá)上和語言的運(yùn)用上來比較兩篇文章的異同點(diǎn),。）

預(yù)設(shè)：

⑴文章結(jié)構(gòu)清晰。

⑵寫小動物的特點(diǎn)時用總分段式,。

⑶表現(xiàn)小動物的特點(diǎn)時,，描寫了生動具體的點(diǎn)滴小事。

⑷表達(dá)情感上,，寫對貓的喜愛是滲透到字里行間,，而寫母雞時是直接抒發(fā)自己的情感。

⑸語言上很生動,。

五,、作業(yè)

1、摘抄詞語：

把自己欣賞的詞句進(jìn)行摘抄,。

2,、閱讀其他作家寫的文章,，如屠格涅夫的《麻雀》,，普里什文的《柱子上的母雞》,，列那爾的《母雞》。

匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識7個生字,。

2、有感情地朗讀課文,，感受母雞作為一個母親的形象,，體會母愛的偉大。

3,、比較《貓》和《母雞》在寫法上的特點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個母親的形象,，體會母愛的偉大,。

教學(xué)理念:

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位讓學(xué)生享有個性化的,、自由的發(fā)展空間,，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識,，基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一,。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課,。

貓是一種很平常的小動物,，可是在熱愛生活的老舍先生看來，卻如同一個既可愛又淘氣的孩子,。那么,，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)老舍先生的另外一篇文章《母雞》,。

二,、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞,。

1,、自由讀課文，圈出生字新詞,，多讀幾遍,，同時標(biāo)出自然段的序號。

2,、讀完后想想作者眼中的母雞是怎樣的,？

3、檢查生字詞,。（正音：侮）

4,、作者眼中的母雞是怎樣的,？他對母雞的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化？

三,、學(xué)習(xí)課文,。

1、默讀課文,，想想課文哪些自然段是寫作者討厭母雞的,？哪些自然段是寫喜歡母雞的？

2,、學(xué)習(xí)課文1―3自然段,。

（1）輕聲讀，想想作者為什么會討厭這只母雞,？你從哪些詞句中看出來的,？用筆劃出來，用一個詞概括作者討厭母雞的原因,。

（2）交流,，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥，深化認(rèn)識：

抓?。侯濐澪∥?、如怨如訴，體會母雞無病呻吟,。

趁其不備,、狠狠，體會母雞欺軟怕硬,。

運(yùn)用夸張的手法體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己,。

（3）說話訓(xùn)練：這是一只__________的母雞，令人__________,！

（4）感情朗讀,，讀出母雞以上的品行。

3,、學(xué)習(xí)4-10自然段,。

過渡：作者既然那么討厭母雞，后來為什么改變了對母雞的態(tài)度,，你找到了秘密了嗎,？

（1）快速默讀課文，用筆劃一劃,，作者為什么改變了對母雞的態(tài)度,？

（2）出示第九自然段讀。

（3）讀4―8自然段，說說從哪些地方看出母雞的負(fù)責(zé),、慈愛,、勇敢、辛苦,？朗讀并想象說話,，進(jìn)一步體會母雞的勇敢,、負(fù)責(zé),、慈愛、辛苦：

母雞可能會怎樣警告自己的雞雛,？

小雞躲在媽媽的懷抱里有什么感覺,？

四、升華主題,。

1,、看到這令人震撼的一幕幕，作者此時還僅僅是喜歡那么簡單嗎,？（敬佩）難怪作者會這樣地贊嘆道：（帶著對母雞的敬佩讀第九自然段）,。

2、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎,？（帶著對母愛的崇敬讀第九自然段,。）

五、拓展延伸,。

1,、同學(xué)們也有自己的媽媽，你的媽媽平時是怎么關(guān)愛你的,？點(diǎn)滴之恩,，當(dāng)涌泉相報，把你最想對媽媽說的話寫在書中的空白處,。

2,、反饋交流。

3,、小結(jié)：因?yàn)闀r間的關(guān)系,，我們不可能把所有的話都在這一一說出來，放學(xué)回家的時候,，老師希望同學(xué)們在踏進(jìn)家門的第一句話就是你寫的那句話,，記住：母愛是世界上最偉大的力量,！

六,、學(xué)習(xí)寫法。

1,、作者一開始非常討厭母雞,，后來卻是那么地敬佩母雞,，由一開始的“一向討厭”到后來的“不敢討厭”截然不同的兩種態(tài)度，你認(rèn)為這樣寫有什么好處,？

2,、那作者寫貓也是用這種方法嗎？他是怎樣寫貓的,？

3,、小結(jié)：同樣是寫小動物，用的方法不同,，給人的感受也不同,，所以同學(xué)們在自己的寫作中要注意文章的表達(dá)方法。課后請同學(xué)們?nèi)プx一讀選讀課文中的《麻雀》,，同步閱讀中的《柱子上的母雞》看看他們又是用什么方法寫小動物的,。

匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：理解“冒,、挨挨擠擠,、飽脹”等詞語，用“有的……有的……有的……”句式說一段話,，培養(yǎng)學(xué)生帶著自己感受正確,、流利、有感情讀課文,。

2,、過程與方法：教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容的方法，以及讀書要展開聯(lián)想的方法,。

3,、情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣以及喜歡荷花，熱愛大自然的情感,，形成積極樂觀向上的生活態(tài)度,。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)語言，理解課文內(nèi)容,。

教學(xué)難點(diǎn)：

提高學(xué)生的審美情趣,，使學(xué)生產(chǎn)生喜歡荷花，熱愛大自然的情感,。

設(shè)計特色：

重感悟,、重積累、重運(yùn)用

教具：多媒體課件

一,、荷謎佳句,，激趣導(dǎo)入

1、今天，老師給同學(xué)們帶來一則謎語：池中有個小姑娘,，從小生在水中央,，粉紅笑臉迎風(fēng)擺，身搖綠船不劃槳,。知道是什么嗎,？

（板書課題）

2、荷花也被稱為蓮花,、芙蓉,，在中國已有三千年的栽培歷史，荷花是圣潔的代表,，更是佛教神圣的象征,。大家想看看嗎,？那就讓我們一起到荷花池邊走一走,，看一看。（播放課件）

3,、圖片看完了,，同學(xué)們，能把你們的贊嘆匯成一個詞告訴老師嗎,？（亭亭玉立,、千姿百態(tài)、潔白無暇,、含苞欲放,、翩翩起舞、爭奇斗艷……）

4,、在我們眼中如此美的荷花,，在葉圣陶老先生心中又是怎樣的一幅畫，今天,，我們一起學(xué)習(xí)葉圣陶老先生的《荷花》一文,。

二、充分誦讀,、激活語感

1,、請同學(xué)們快速瀏覽課文，回憶一下課文可以分為幾段,？每段的小標(biāo)題還記得嗎,？（聞到清香――――觀察姿態(tài)―――展開想象）

2、請大家邊讀邊想,，看看作者是懷著怎樣的心情看荷花的,，你是從哪兒體會到的？

2、全班交流：

⑴,、作者迫不及待地看荷花,，我是從第一自然段體會到的。（“一……就…,。趕緊,、跑”）讀出作者這種急切的心情來。

⑵,、作者興致勃勃（興高采烈,、認(rèn)認(rèn)真真）地看荷花，我是從第二自然段體會到的,。（出示課件第二段）

荷葉挨挨擠擠的,，像一個個碧綠的大圓盤。（“挨挨擠擠”表現(xiàn)了荷葉很多,，“碧綠”不是一般的綠,，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美,，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤,，而且很大，也很美,。）你能試著讀讀這句嗎,？誰還想讀？

b,、有的……有的……有的……（這三句分別寫了荷花剛開,、全開和未開三種姿態(tài)。）

1,、師：是呀,，白荷花有的…有的………。有的………還寫出了什么,？（多）

你能用一個詞語來形容一下嗎,？（千姿百態(tài)）。

2,、有的…,。有的…有的…把荷花的各種樣子都寫出來了。白荷花真美呀,，讓我們再來讀讀,。白荷花從大圓盤中冒出來，千姿百態(tài),，有的（生接讀）,。

白荷花從大圓盤中冒出來,，婀娜多姿，美不勝收,，有的（生再讀）,。

3、剛才同學(xué)們讀得有滋有味,，讓人感受到荷花的美,！看著這么美麗的白荷花，大家有什么想說的嗎,？（荷花姐姐你好,，你真美麗。荷花,，你真美,，我也做一朵荷花。荷花,，你真美,，希望你永遠(yuǎn)美麗。

4,、荷花如此美麗,，讓我們再打開書本一齊來讀讀這句,。

c,、同學(xué)們，葉圣陶老先生僅用三句話就寫出了這一池荷花,，可見他的語言功底是多么深厚?。⊥瑢W(xué)們,，你們談了這么多的感受,，很不簡單，你還從哪感受到了荷花的美,？（但最讓人百讀不厭的還是那個“冒”字,。它究竟妙在何處？）換詞“鉆,、頂,、穿、抽”等字眼,，而獨(dú)用“冒”,，肯定有其獨(dú)特的感受，再讀讀這一節(jié)課文,，體會一下怎樣的出來才叫“冒”,。

同學(xué)們,，好的句子是需要用時間慢慢嚼的，

●我的理解是：荷花“迫不及待”地出來叫“冒”,，因?yàn)樗仍诤扇~叢中呆膩了,，悶得慌，現(xiàn)在等不及了,，想急著出來透透氣,。

●我認(rèn)為它是“爭先恐后”地出來，因?yàn)橥饷娴氖澜绾镁?，它懷有?qiáng)烈的好奇心,，想親眼看看，親耳聽聽

●我的第一感受是：荷花興致勃勃地出來,，因?yàn)樗胍坏┧冻鏊?，?zhǔn)會得到很多人的贊美，于是它滿面春風(fēng)地出來,，希望能聽到更多的贊美聲,。

1、同學(xué)們體會得真好,，一個“冒”字,，寫出了白荷花在充分地展示著勃勃的生機(jī)，你們看：（點(diǎn)擊課件出現(xiàn)動態(tài)畫面）這就是你們所感受到的不同情態(tài)的冒出水面的荷花,?？纯催@荷花圖，再回過來讀讀這些句子,，感覺肯定又不一樣了,。

那就用自己喜歡的方式讀出不同的感受。（生自由讀這一段）

2,、同學(xué)們,，明白葉圣陶老先生為什么用“冒”了嗎？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭,。）同學(xué)們,，我們應(yīng)該向葉圣陶老先生學(xué)習(xí)，在寫作文時,，一個字,，一句話都要好好琢磨琢磨。這些荷花這么急切地冒出來想干什么,？生1：它一個人很悶,，想看看外面精彩的世界。生2：讓前來觀看的游人們更早地看到它美麗的面孔,。生3：它想要跟別的荷花比美,。生4：它想找?guī)讉€小伙伴一起跳舞,，一起捉迷藏啊,！

……

3,、多美的荷花，讓我們在來讀讀它們吧?。ㄉR讀第二自然段）

d,、這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢,?？纯催@一朵，很美,；看看那一朵,，也很美。

1,、這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢,。同學(xué)們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢？你看,，有的荷花低著頭,，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗,。還有哪些姿勢,？你能用有的……仿佛……說說嗎？（出示課件第三段）

有的荷花昂著頭,，挺著胸,，像一個哨兵站在那兒一樣。有的荷花低著頭,，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。有的荷花躲在荷葉背后,，好像一個害羞的小姑娘,。有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽,。

2,、這么多的姿勢，真是千姿百態(tài)呀,！怪不得作者說,，看看這一朵，很美,，看看那一朵,，也很美,。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?。ǔ鍪菊n件）

為什么說是活的畫,？（荷花色彩鮮艷，明麗,，這荷花是活生生的真實(shí)的景色,，而且生長旺盛，非常美麗,，所以看上去這一池荷花就像一大幅活的畫,。

這里的畫家指的是誰？（大自然）

正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷,，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量,！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她,！不去贊頌她,！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話,，夸夸我們這位了不起的畫家,！”（齊讀第三段）

大自然真神奇，不用筆墨不用紙,，就給我們留下這么美的畫卷,。而我要說，葉圣陶爺爺也真的了不起,，短短的幾百字,，就給我們描繪出了一大幅活的畫。這么美的語言,，讓我們努努力,，趕緊把這兩段背下來吧。練習(xí)背誦,。

3,、老師從你們的朗讀中感受到了，你們也像作者一樣被荷花陶醉了,，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣,，綻放自己的美麗的笑臉，你們愿意變成一朵荷花嗎,？閉上眼睛,，讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會有什么動人故事。（師范讀第四

4,、可愛的荷花仙子們,，睜開眼吧,！能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎？看到了什么,？想到了什么,？

（我聽到了蜻蜓對我說他清早飛行得很快樂！我聽到了小魚在我腳下游過時,，對我說他昨夜做了個好夢,！岸上有人說話、風(fēng)姑娘,、池中水的說話聲）

5,、同學(xué)們豐富的想象真是讓老師敬佩！看得出來你們對大自然的喜愛?，F(xiàn)在你們就用你的聲音,，你的情感，加上你的動作來表達(dá)你對荷花的喜愛,，表現(xiàn)你對荷花的喜愛,，對大自然的贊美！（學(xué)生齊讀課文）

6,、那么作者此時的心情怎樣,？（著迷

如癡如醉）才記起自己不是荷花而是在看荷花。作者為什么會有這樣的感覺呢,？（荷花太迷人了,，太美了，作者太喜歡荷花了,。）齊讀最后一段,。

三、積累延伸升華美

1,、如果此時你就站在荷花池前,，你會怎樣贊賞荷花？此時此刻,，你最想干什么,？想當(dāng)主持人的，去繪聲繪色地美讀課文,，背誦課文。想當(dāng)畫家的,，去畫一畫你心中的荷花,，并配上精彩的解說詞。想當(dāng)作家的,，去積累文中的美詞佳句,，用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花,。想當(dāng)研究員的，去查找資料,，研究荷花的根,、莖、葉,，看看有什么新發(fā)現(xiàn),。

2、教師總結(jié)：荷花是從河底的淤泥中生長出來的,，但它開得潔白,、清雅、秀麗,。人們不僅喜愛荷花的美麗,，更欣賞它出污泥而不染的品質(zhì)。正因?yàn)楹苫ú粌H外表美,，內(nèi)在的品格也很美,，所以我們愛荷花。我們生活中有很多人雖然身處在不良的環(huán)境中,，但是保持著高尚的品質(zhì),，我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。

匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇四

一,、教學(xué)要求：

1,、正確，流利,，有感情地朗讀課文,，背誦課文。

2,、通過對富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣,。

二,、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境感受美

1、我們已經(jīng)初讀了課文,，知道作者清晨去公園,，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想親眼看看荷花呢,？現(xiàn)在就讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看,。（播放錄相）

2、交流，說說自己的感受,。

3,、過渡：大家都把荷花形容得這么美，那作者是怎么描寫荷花的呢,？請大家輕聲讀讀課文,，把你認(rèn)為能表現(xiàn)荷花美的句子畫出來。

（二）研讀感悟品味美

1,、學(xué)習(xí)課文2―3自然段

（1）交流：先讀一讀找到的句子,，再說說它美在哪兒？能說出理由更好,。

①“荷葉挨挨擠擠的,，像一個個碧綠的大圓盤”

這句話寫出了荷花什么樣的特點(diǎn)呢？你是從哪些詞語中體會到的,？

相機(jī)理解“挨挨擠擠”

（播放課件：欣賞荷葉）體會荷葉多,、大、綠,、圓的美,。

指導(dǎo)朗讀這句話。

②“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。

這句話中“冒”字可以換成哪些字呢,？（鉆、長,、穿,、頂、抽……）

作者沒有用“鉆,、頂,、長……”而用“冒”是為什么呢？請大家再讀讀這前后幾句話,，想想,，怎樣的“長”才叫“冒”？（快速地長,，使勁地長……）

你能讀出快速地,，使勁地感覺嗎？

[點(diǎn)評：給“冒”換詞,，引導(dǎo)感悟,，學(xué)生從不同的角度、層面解讀“冒”,，在比較中讓學(xué)生悟其意,，同時悟其法,。這不僅僅是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟,，也是師生智慧的展示,。]

③有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的,?！?/p>

課件展示荷花圖片，引導(dǎo)學(xué)生抓住“展開,、露出,、飽脹、破裂”等詞語,，欣賞荷花剛開,、盛開、將開的嬌美姿態(tài),，感受荷花的勃勃生機(jī),。

指導(dǎo)朗讀，將體會到的美在朗讀中表現(xiàn)出來,。

指名讀,，齊讀。

④反復(fù)讀第三自然段,，說說你讀懂了什么,？

（這句話既贊美了荷花，又贊美了大自然,，因?yàn)橹挥写笞匀徊拍軇?chuàng)造出這“活的畫”）

誰來夸夸這位了不起的畫家,？

（2）多美的荷花呀，讓我們捧起書再來美美地讀讀課文,。

生齊讀2―3自然段,。

2、學(xué)習(xí)課文第四自然段,。]

過渡：面對這么美的荷花,，作者有什么樣的感受呢？請大家輕聲讀課文第四自然段,。

（1）現(xiàn)在,，讓我們閉上眼睛，靜靜地,，靜靜地,，用心去聽，去感受荷花的世界。

播放樂曲,，學(xué)生邊聽音樂,，邊展開想象。

（2）說說自己好像看到了什么,，聽到了什么,？

（3）想象一下，如果你也變成了荷花,，還有哪些小動物來告訴你什么,？

（4）指導(dǎo)朗讀：輕聲讀讀課文，想想怎樣才能讀好這句話,？

生自由讀,。

（5）誰愿意來讀這段話，老師為他配上音樂,。

三,、積累延伸升華美

1、如果此時你就站在荷花池前,，你會怎樣贊賞荷花,？此時此刻，你最想干什么,？

（1）想當(dāng)主持人的,，去繪聲繪色地美讀課文，背誦課文,。

（2）想當(dāng)畫家的,，去畫一畫你心中的荷花，并配上精彩的解說詞,。

（3）想當(dāng)作家的,，去積累文中的美詞佳句，用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花,。

（4）想當(dāng)研究員的,，去查找資料，研究荷花的根,、莖,、葉，看看有什么新發(fā)現(xiàn),。

……

2,、教師總結(jié)：荷花是從河底的淤泥中生長出來的，但它開得潔白,、清雅,、秀麗,。人們不僅喜愛荷花的美麗，更欣賞它出污泥而不染的品質(zhì),。

匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇五

教材分析：

這篇課文,，語言優(yōu)美流暢，生動地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機(jī),，充分表達(dá)了作者對這一池荷花的喜愛之情,，對大自然的熱愛之情。教學(xué)中,，可以憑借具體的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,，讓學(xué)生讀中悟美,，讀中悟情。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學(xué)會本課9個生字，理解由生字組成的詞語,。

3,、能憑借具體的語言材料，了解荷花的特點(diǎn),，欣賞荷花的美麗,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情,，陶冶審美情趣,。

教學(xué)準(zhǔn)備：《荷花》的教學(xué)課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題

同學(xué)們,，你們見過荷花嗎,？誰來說一說你對荷花有哪些了解？（引導(dǎo)學(xué)生說一說所了解的關(guān)于荷花的知識）今天我們要學(xué)習(xí)的課文寫的就是荷花,。板書課題,，齊讀課題。

二,、欣賞荷花的動畫片段,，感受荷花之美，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好的情境,。

三,、初讀課文，自學(xué)感知

1,、設(shè)問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢,？出示字幕，指名讀學(xué)習(xí)要求,。

學(xué)習(xí)要求：

（1）認(rèn)真讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

（2）通過看圖讀文你讀懂了什么,？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯(lián)系上下文來理解,，也可以在小組內(nèi)討論解決,，還不懂的問題在書上標(biāo)出來。

四,、檢查自讀情況

1,、引導(dǎo)學(xué)生說一說，通過看圖讀文,，你讀懂了什么,？

2、你還有什么問題不懂,？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況梳理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),，歸納如下：

（1）“我”為什么感受到：如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起？

（2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,？

五,、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，直奔重點(diǎn),，學(xué)習(xí)課文,。

（一）學(xué)習(xí)課文二、三自然段,，憑借情境,，理解詞語，感受荷花之美,。

1,、看書回答：課文的哪些自然段寫的是圖上的內(nèi)容？（學(xué)生回答之后,，教師出示字幕）指名讀2,、3自然段,，其他同學(xué)邊讀邊想：作者看到的荷花、荷葉是什么樣的,？你從中體會到了什么,？

2、提問：讀了2,、3自然段,，你從中體會到了什么？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會表達(dá),。請同學(xué)們自由讀2,、3、自然段,，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛,，很美？出示畫面,，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過讀段落,，讀句子,，看畫面，充分想象,，感受荷花之美,，感受這一池荷花的勃勃生機(jī)。

4,、在學(xué)生充分感受到荷花之美的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。結(jié)合動畫荷花片段,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會表達(dá)。

5,、小結(jié)：正是因?yàn)檫@一池荷花長得這么茂盛,，這么美，還正在生長著,，隨風(fēng)擺動,，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。引導(dǎo)學(xué)生從中體會作者對荷花的喜愛之情,，對大自然的熱愛之情。

6,、這兩個自然段應(yīng)該怎樣來讀呢,？指名讀,，學(xué)生自由讀，進(jìn)一步體會荷花之美,，感受作者所看到的這一大幅活的畫,。

（二）學(xué)習(xí)4、5自然段

1,、啟發(fā)談話：這么迷人的景色,，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊,，你會有什么感受呢,？引導(dǎo)學(xué)生說一說。

2,、設(shè)問：面對著這一池荷花,，作者會是怎樣的感覺呢？學(xué)生自由讀第四自然段,，讀后回答：當(dāng)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)了怎樣的情景,？

3、引導(dǎo)學(xué)生看著動畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時眼前所出現(xiàn)的美妙景象,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生展開想像

讀一讀這一自然段的最后三句話，想像一下,，如果你也變成了一朵白荷花,，會有哪些小動物來告訴你什么？

5,、老師有感情朗讀第四自然段,，學(xué)生閉目想像，進(jìn)一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺,。

（三）學(xué)習(xí)第六自然段

設(shè)問：我真的是一朵荷花嗎,？我是來干什么的？

齊讀最后一個自然段,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：從這一句話中你又體會到了什么,？

六、總結(jié)全文,，激趣深化,。

1、學(xué)了課文,，這一池荷花留給你最深的印象是什么,？這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛淼模拷Y(jié)合學(xué)生回答,，教師板書,，理清課文寫作的順序,。

2、課文學(xué)到這里,，老師很想知道,，同學(xué)們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢？激發(fā)學(xué)生暢所欲言,，教師予以肯定,。

七、找學(xué)生隨音樂有感情地朗讀,，其他同學(xué)邊聽邊想像,，在頭腦中盡情展現(xiàn)語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,。

八,、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

九,、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報,。

匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇六

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本課的16個生字,，能正確讀寫下列詞語：

“荷花,，清香，挨挨擠擠,，碧綠，蓮蓬,，破裂,，仿佛，舞蹈,，翩翩起舞,，蜻蜓”等。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦喜歡的部分,，培養(yǎng)積累語言的良好習(xí)慣。

3,、觀察圖畫,，結(jié)合課文中描寫的準(zhǔn)確生動的語言，體會大自然的神奇力量,，培養(yǎng)積累語言的良好習(xí)慣,，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情,。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象這一池的荷花為什么像“一大幅活的畫”,；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

布置同學(xué)們收集有關(guān)荷花的資料，圖片,，歷代人們贊美荷花的詩詞,，文章等。

【教學(xué)思路】

讓學(xué)生看圖的方式來欣賞白荷花的美景,。

【課時安排】

2課時,。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、激趣導(dǎo)入,，揭示課題

世界上的花有千萬朵,，你認(rèn)為最美的花是什么花呢？你最喜歡什么花,？今天老師給大家介紹一位小姑娘她很喜歡的荷花,，她在公園里仔細(xì)觀察荷花。后來,，把小姑娘觀察荷花的情景寫成一篇文章,，這就是我們書上的《荷花》。

（板書課題：“荷花”）

荷花又叫“蓮花”,。荷花的葉子叫什么,？“荷葉”又叫“蓮葉”荷花還會結(jié)果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”,。

二,、自學(xué)課文

1、用自己喜歡的方式讀課文,，把課文讀正確,，讀通順。

2,、檢查學(xué)生認(rèn)讀生字詞的情況,，采用指名讀“開火車”讀等方式。

3,、檢查學(xué)生讀書情況,，了解是否已把課文讀通順。

三,、學(xué)習(xí)課文第一,、二自然段

第一自然段：

（啟發(fā)學(xué)生把這幅插圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進(jìn)入想象的境界，置身于情境之中）

1,、啟發(fā)：

小朋友們,，你們看這幅圖畫，圖上的荷花多美,，我們看著,，覺得它就是真的荷花，現(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花,，邊看邊想象,，好像看到了什么，聞到了什么,？

2,、指點(diǎn)：

課文一開頭就是這樣寫的“一進(jìn)門就聞到一陣清香”這就把荷花的`特點(diǎn)寫出來了。

3,、學(xué)生齊讀課文第一自然段,。

第二自然段：

1、學(xué)生默讀第二自然段,，簡單地說說“我”看到了什么,？

“我”站在荷花池看：

看到荷葉；

又看到（）荷花,；

還看到（）花骨朵,。

2、“我”站在荷池邊看到的荷葉,，荷花,，花骨朵是怎樣的。

3,、特點(diǎn),，小朋友們已經(jīng)說了荷花是雪白的，這是白蓮,，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮,，荷葉的顏色是碧綠的這就寫出了荷花色彩的美,。

4、這一自然段里還有兩個字用得很好,，你們看出來了嗎,？

（冒、露）

5,、指點(diǎn)：

“冒”字寫出荷花亭亭玉立的樣子,，“露”本來是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來，就好像把頭探出來一樣,，露出頭來了。

6、指名讀,，齊讀課文,。

第二課時

一、指名讀一,、二自然段

二,、學(xué)習(xí)三、四,、五自然段

第三自然段：

1,、“我”看關(guān)卡眼前一朵一朵的荷花，產(chǎn)生了什么想法,？

2,、指名讀。

3,、欣賞閱讀,。

第四自然段：

1、（激起情緒,，展開想象）“我”站在荷花池邊看,，看著，看著覺得自己仿佛就像是一朵荷花,。

表情朗讀第四自然段,。

2、課文中的小朋友是怎樣看荷花的,？

出示準(zhǔn)備好的卡片,，上面寫著：

“我（）看著滿池的荷花”

3、誘導(dǎo)：現(xiàn)在請同學(xué)們久久地凝神地,，深情地來看這幅彩色圖,。

4、你們仿佛看到了什么,？

5,、指名朗讀。

6,、戴上荷花頭飾,，表情復(fù)述課文。

7,、用“仿佛”造句,，展開想象的翅膀,，先同桌同學(xué)相互對講，然后集體交流,。

例如：

⑴我看著金黃的油菜花,，看著，看著我仿佛變成小蜜蜂,，鉆進(jìn)菜花中采蜜去了,。

⑵我看著風(fēng)箏，仿佛自己隨著風(fēng)箏飛向遠(yuǎn)方,。

8,、練習(xí)背誦。

三,、擴(kuò)展閱讀,，展開想像

讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花,，會看到,，聽到，想到什么呢,？

四,、小練筆

作者把荷花花寫得多美啊,！我也要寫寫自己喜歡的花,。

匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇七

（一）教材分析

本文選自梁衡的“新聞四部曲”之一《沒有新聞的角落》，以“我”進(jìn)村采訪的所見所聞為線索,，聚焦大山深處的普通人,。文章敘述了一位山野老人，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地用十五年的時間在晉西北沙漠,，奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的感人故事，由衷地贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義,。本單元的語文要素是“抓關(guān)鍵句,，把握文章的主要觀點(diǎn)”，因此把學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在閱讀策略上,，圍繞略讀導(dǎo)讀關(guān)鍵問題“課文為什么要以青山不老為題”展開,，在讀找、講,、思、議的過程中,，通過關(guān)鍵句,，解讀“青山不老”的兩層意思。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、能借助魚骨圖,，講清課文的主要內(nèi)容,。

2、學(xué)會通過抓關(guān)鍵句,，評析語句內(nèi)涵,，把握文章的主要觀點(diǎn)，并能用事實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn),，發(fā)展提升閱讀力,。

3、能體悟老人的高大形象和高尚情懷,。

（三）教學(xué)過程

第一板塊：談話導(dǎo)入,，揭示課題

同學(xué)們，20xx年為了慶祝祖國60華誕,，全國舉行100位新中國成立以來感動中國人物評選活動,，而出人意料的是，一位晉西北的山野老人,，一個手端一桿旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名,，推薦人是著名的新聞記者---梁衡。今天,，我們要學(xué)習(xí)的課文就是梁衡寫的人物報道：青山不老,。

來，我們一起讀課題,。

第二板塊：出示單元導(dǎo)讀頁,，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、首先我們得明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

2,、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點(diǎn)是什么呢？請同學(xué)們快速讀課文,，從文中找出關(guān)鍵句,，并畫出來。

3,、交流,。

第三板塊：抓關(guān)鍵句，把握主要觀點(diǎn)

1,、作者是怎么一步步得出這個觀點(diǎn)的呢,？請你邊讀邊找關(guān)鍵句，完成《語文作業(yè)本》第一大題,。

2,、校對作業(yè)本題目,。我們發(fā)現(xiàn)這張魚骨圖的上面一排講的是老人來——克服的困難，下面一排講的是老人15年來——創(chuàng)造的奇跡,，他所創(chuàng)造的奇跡其實(shí)就是——這片青山,。

3、現(xiàn)在你能借助這個魚骨圖簡要地說說文章寫了關(guān)于老漢的什么事,？

作者在講好這個故事的時候,，又提出了自己的觀點(diǎn)——青山是不會老的。

第四板塊：抓關(guān)鍵句,，學(xué)習(xí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法

1,、“青山是不會老的?！边@句話至少包含了兩層意思,，請你默讀課文，找出關(guān)鍵句,，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn),，“青山為什么不會老的？”

2,、學(xué)生交流,。

預(yù)設(shè)一：學(xué)生談到青山本身是不會老的。

請你從文中找到老人的青山會長久不老的依據(jù),。

學(xué)生找出關(guān)鍵句,，進(jìn)行交流。

我們怎樣根據(jù)找到的句子,，完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)呢,？我們先來看看作者是怎么示范的。

指名讀,。如果把這段話分成兩部分,，怎么分？前面在寫什么,？后面在寫什么,？師生合作讀這兩部分。

所以,，作者的方法就是：先把事實(shí)說清楚,，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

現(xiàn)在以四人為一小組進(jìn)行交流：根據(jù)剛剛找到的關(guān)鍵句,，運(yùn)用作者這種方法,，把你的觀點(diǎn)說清楚“老人的青山為什么不會老？”

這是我們找到的“青山不老”的第一層意思,，那另一層呢,？請你用同樣的方法,，找出關(guān)鍵句，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn),。

預(yù)設(shè)二：學(xué)生談到老人的精神不會老。

請你從文中找到老人精神不會老的依據(jù),。

交流學(xué)生的想法,。

3、是啊,，老人在這么險惡的環(huán)境,、艱苦的生活下，用了15年……

你們從哪里看出這是了不起的奇跡,？作者運(yùn)用了……（一連串的數(shù)字）

也許同學(xué)們對這些數(shù)字沒有感覺,，我們來看：三千七百畝林網(wǎng)相當(dāng)于148個鶴浦小學(xué)，4萬多個普通教室……通過這一連串驚心動魄的數(shù)字,，你覺得作者想要表達(dá)什么,？

請你帶著這個感受讀讀這句話。我們一起讀,。

同學(xué)們,，在老人十五年如一日的堅持下，以前這里風(fēng)沙四起,，如今這里……以前這里是怪物盤踞之地,，如今這里……以前這里的大風(fēng)能逆吹牛馬使倒行，如今這里……這就是了不起的奇跡,。這就是奇跡背后的故事,。

5、現(xiàn)在,，請你連起來說說青山不老的另一層含義,。

6、相信現(xiàn)在你會回答《語文作業(yè)本》第二題了,。請把它完成吧,！

7、同學(xué)們,，老人不僅留下了這片青山,，還留下了他不朽的精神，讓我們帶著對老人的崇拜之情再讀讀這句話——十五年啊……

此時此刻,，這位普通的老人讓我們真正領(lǐng)悟到——青山……

第五板塊：總結(jié)全文,，情感提升

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點(diǎn),，也學(xué)到了用事實(shí)來表達(dá)觀點(diǎn)的好方法,。

其實(shí)這樣的植樹英雄還有很多,，課后可以去了解《從伐木勞模到植樹英雄--馬永順》、《呂梁“植樹英雄傳”》,、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹英雄,，我們的大地才會青山不老，綠水長流,！

板書設(shè)計：

教學(xué)反思

根據(jù)本單元的語文要素,，這篇課文的重難點(diǎn)就是通過抓關(guān)鍵句理解“青山不老”的兩層含義，并初步了解用事實(shí)闡述觀點(diǎn)的方法,。因此,，我依托導(dǎo)讀中的關(guān)鍵習(xí)題和作業(yè)本中的魚骨圖，再次鞏固運(yùn)用第三單元學(xué)過的“有目的地閱讀”策略進(jìn)行整體感知,，借助魚骨圖概括課文的主要內(nèi)容,，接下來通過以一扶一放形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵句,，學(xué)習(xí)作者用事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法,，循序漸進(jìn)地理解“青山不老”的兩層含義，從而掌握閱讀方法,。

這節(jié)課的重點(diǎn)：一是再次操練和鞏固之前學(xué)過的閱讀策略,，讓學(xué)生學(xué)以致用；二是整節(jié)課的教學(xué)緊緊圍繞本單元的語文要素的落實(shí),，通過扶放,，有重點(diǎn)地讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)操練，逐步學(xué)會抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點(diǎn),、用事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法,；三是將《語文作業(yè)本》落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵習(xí)題與課文教學(xué)緊密結(jié)合,。

一開始我在教學(xué)設(shè)計時往往找不準(zhǔn)“著力點(diǎn)”,，教學(xué)往往會偏向課文內(nèi)容的講解，忽視方法的學(xué)習(xí),，所以最后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總是差強(qiáng)人意,。在磨課團(tuán)隊的幫助下，我們關(guān)注單元語文要素,，聚焦“語言文字運(yùn)用”,，找準(zhǔn)“著力點(diǎn)”，設(shè)計層層遞進(jìn)的語文活動,，整節(jié)課才能突出重點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)一課一得。通過一次次磨課，我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)扎實(shí)有效,，學(xué)生才能真正的學(xué)有所得,。

匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇八

師：同學(xué)們真可愛!

生：嚴(yán)老師真可愛!

師：話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受,，因?yàn)槌笮▲啴吘故撬醭鰜淼?。有一天，鴨媽媽收到了一封信,，你們想知道寫了什么?讀信的內(nèi)容,。

師：這封信是誰寫的?你們是怎么知道?

生：是丑小鴨寫的。(讀了書上的內(nèi)容和信上的內(nèi)容,。)

師：讓我們一起去看看吧!(出示課件：幾只天鵝在水中嬉戲。)因?yàn)闆]了聲音,，老師在一旁解說,。

師：這段錄象的配音在課文的5、6段,，請你自己讀讀,，你讀懂了什么?還有讀不懂的地方嗎?

生自由讀。

生：豐滿,、戲水,、揚(yáng)起翅膀、倒影,、簡直,、油亮等詞語不明白。為什么快樂?呼喊等,。

師解釋部分生詞如豐滿等,。

師：這些問題剛才和我一樣聽明白的舉手，哪些問題伙伴討論討論能夠解決的?哪些問題不能解決再問,。

學(xué)生小組解決問題,。

師：解決了什么?

生：揚(yáng)起翅膀。

這個天鵝蛋是怎么來的等,。

師：出示“丑小鴨低頭一看──簡直不敢相信這就是自己,。”

這么美的白天鵝誰來讀讀?(生讀)誰再來試試?

進(jìn)行朗讀比賽,，要讀好首先要讀懂,。“簡直不敢相信,，到底相信了嗎?”

我們來比一比誰的朗讀給老師留下深刻的印象,。(生讀)你的最后一句讀得好。

引讀：丑小鴨低頭往水里一看──

腦子里有沒有白天鵝了?你能不能對著老師背出來,，不會背的可以偷看一眼,。

師：下面我要提高要求配上動作讀,。

自己準(zhǔn)備。指名讀,。

師：讀得好,，再熟練一點(diǎn)，相信冠軍就是你的了!你們讀得真好,，隨便叫一個都能聲情并茂,，老師給大家一個機(jī)會，加動作齊讀,，坐著,，站著都可以。

生讀,。

師：這節(jié)課你覺得怎么樣?

生：快樂,、幸福、甜甜的等,。

師：剛才白天鵝的信還沒有讀完,，他還有話要說。師讀信到,，他真想對全世界說,，──，請你把這封信寫完,。

師：你們真是才思敏捷,，拿起筆就寫，像是早就想好似的,。你們的寫字姿勢和讀書一樣好,。

生：請不要嘲笑我，我已經(jīng)成了白天鵝,，請允許我來看您,。

生：我找到了快樂、溫暖和生活的美味,，謝謝您把我孵出來──

師：今天我們學(xué)了這篇課文,，你懂得了什么?

生：丑要鼓勵他。不能只看相貌,，重要的是心靈,，才華。等等

師：你們知道這個故事是誰寫的嗎?簡介安徒生,。

我建議回去后可以舉辦一個安徒生童話故事會,。

師：原文很長，你可以上網(wǎng)去查查。今天你有這樣的感受,，3,、5年后可能有新的感受，同學(xué)們愛看書嗎?希望大家多讀書,，讀好書,。

同學(xué)們謝謝啦!

匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇九

王崧舟《長相思》教學(xué)反思

打著我的提燈，我找到了一個人：我,。

我觀察他,。

從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個“文本”,。按照英美新批評派的觀點(diǎn),，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡,。在這里,，對這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：

“課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡,。”我拋出這樣一個觀點(diǎn),，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個獨(dú)立的自足的存在,。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配,，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義,。這個時候，不管你愿意與否,，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說,。

基于這樣一種觀點(diǎn)，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為,，王崧舟的《長相思》一課(這樣的言說總有點(diǎn)怪怪的,，人要抽身而出看自己，難!說不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(詞也是詩)的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道,。

詩是不可解的,，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地,，抑或說是一種教學(xué)策略上的悖論,。詩被卷入課程，既是她的幸運(yùn),，更是她的不幸,。語文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā),。在《長相思》一課中,，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。

一方面,，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù),。“詩”之不幸,，就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在,。“詩”是一個極易被糟踐和摧殘的小生命,，教學(xué)上稍不留神,，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道,，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在,。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園,。從這個意義上說,，“詩”像“樹”，一挪就死,。因此,，一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩,。讓“詩”憑著自己的言語存在說話,，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。

王崧舟的《長相思》,，走的大約就是這樣一個路徑,。保護(hù)“詩”，就是保護(hù)“詩”做為一種“完形”的存在,，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀,。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義,。詩活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩的存在,，詩即誦讀,。于是，我們看到,，在王崧舟的《長相思》上,，不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌,，這不是一個簡單的“讀正確,、讀流利”的問題，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解,。

詩不能訴諸理性,，詩只存在于直觀、直感和直覺之中,，對于詩的了悟是當(dāng)下的,、瞬間的，這就是所謂的“意會”,?！都t樓夢》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩，香菱道：“據(jù)我看來,，詩的好處,，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的;有似乎無理的,，想去竟是有理有情的,。”她舉例道：“我看他《塞上》一首,，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直,，長河落日圓?！雭頍熑绾沃保兆匀皇菆A的,。這個‘直’字似無理,，‘圓’字似太俗。合上書一想,，倒像是見了這景的,。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來,?！睂氂衤犃讼懔獾闹v詩贊道：“既是這樣，也用不著看詩,，‘會心處不在多’,，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了,?！比绻f“完形”是詩之不可解的一個本體論層面上的因素的話,，那么，“意會”就是主體論層面上對詩是不可解的又一注腳,。在《長相思》一課中,，王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺，前前后后不下十多次,。其實(shí),，喚醒感覺的過程，就是意會的過程,，就是激活詩意的過程,。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺內(nèi)省、體驗(yàn)感悟的情感色彩,。用維柯的話說叫“詩性邏輯”,，用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來,，“意會”是一種比言傳更本質(zhì),、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式,。這種意會,，不光基于直感和直覺，還基于聯(lián)想和想象,。事實(shí)上,，對詩的意會，是一個直覺和想象糾纏不清的過程,。在《長相思》一課中,，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談印象是一種再造想象,，聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象,，聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象,。這里的種種想象,，既是對詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對詞做為一種召喚結(jié)構(gòu),、一種空白張力的主動回應(yīng),。

但是，在另一方面,，我們又發(fā)現(xiàn),，王崧舟正試圖以一種“明修棧道，暗渡陳倉”的方式,，對“詩是不可解的”這一命題進(jìn)行著艱難的突圍和顛覆,。換言之,，他努力想在“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆,，我想個中緣由是比較復(fù)雜的：

第一,、詩的學(xué)習(xí)，尤其是古詩詞的學(xué)習(xí),，他不能不考慮學(xué)生的言語解讀習(xí)慣和言語思維方式,。

第二、在小學(xué)階段學(xué)詩,，他不能不尊重學(xué)生的生活積累,、人生積淀和文化底蘊(yùn)。

第三,，在教學(xué)評價尚未實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前,，他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學(xué)習(xí)效果的檢測方式和標(biāo)準(zhǔn)。

于是,，他不得不冒著“詩一解就死亡”的風(fēng)險,，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié),，這可以成為這種嘗試的標(biāo)識：

一,、在學(xué)生默讀思考《長相思》的大意后，他設(shè)置了這樣兩個問題：作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個問題,，是對“解詩”的一種打探,。這種打探有著明確的方向性，這種打探必須基于詞義的初步理解,，這對詩的存在而言無疑是一種危險的動作,。但這種打探并不死扣詞中的字眼，他不想“字字落實(shí)”,，不想因此將學(xué)生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起,。他想通過這種打探，讓學(xué)生對其中的詩意引發(fā)一種敏感和警覺,，學(xué)生對此的回答不一而足,，但這無傷詩之大雅,。

二,、在學(xué)生沉入詞境后，他采用互文印證的策略,，用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別,，一年能幾團(tuán)圓月?”來引發(fā)學(xué)生對詞的深層意蘊(yùn)的解讀。這種側(cè)面的,、迂回的解讀策略,，依然折射著王崧舟對詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情,。互文做為一種解讀策略,，其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里,，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄,。詩說到底是對人生,、宇宙的一種直觀的洞悉，對事物的一種普遍性的了悟,。從這個意義上說,，詩只能去“見”去“會”去“悟”。但是,，詩畢竟是一種言語的存在,，盡管這種言語以自足和完形存在著，她處處設(shè)防,，她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),。但百密終有一疏，只要有一條縫,，只要有一孔眼,，我們就有窺見的機(jī)會和可能。正是這樣的一條縫,、一孔眼,，讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂，于是,，詩終于在自己的疏忽中敗下陣來,。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機(jī)，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了,。

但不知這種發(fā)現(xiàn),，對“詩”們而言，是幸耶?是不幸耶?

匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇十

桃花心木王崧舟課件

【教材版本】

人教版國標(biāo)本《小學(xué)語文》六年級下冊第3課,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)會本課6個會寫的生字,；正確讀寫與理解“插秧、枯萎,、基業(yè),、考驗(yàn)、優(yōu)雅,、語重心長,、勃勃生機(jī)”等詞語，抄寫對自己有啟發(fā)的語句,。

2.抓住重點(diǎn)句段,，聯(lián)系生活實(shí)際與適度引進(jìn)課外資料等方法,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。

3.感悟故事通過層層設(shè)置懸念來增加吸引力的寫作手法,。

4.初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息,。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際和適度引進(jìn)課外資料等方法,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理,。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)課件,；課前調(diào)查問卷,；課堂作業(yè)紙。

【教學(xué)時間】 ?2課時,，連上,。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1.公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果,。

2.初步征詢學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法,。

二、在文學(xué)語境下品讀《桃花心木》

（一）發(fā)現(xiàn)問題

1.反復(fù)熟讀課文中寫道理的語段（第14自然段）,。

2.圍繞這一段提出自己不懂的問題,，梳理學(xué)生的問題。

（二）發(fā)現(xiàn)哲理

1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的.語境意義,。

默讀這一個故事,，畫一畫，想一想,，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個“不確定”,。（生默讀課文，畫出相關(guān)語句）

這能幫助你讀懂“不確定”嗎,？誰來說一說,？（指名回答）

總而言之，種樹人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）,。這包括,，澆水的日期是不確定的；澆水的量是不確定的,；澆水的時間也是不確定的,。

2.理解澆水與老天下雨之間的對應(yīng)關(guān)系，深入感悟“不確定”的內(nèi)涵,。

他為什么要這樣澆水呢,？

他之所以來得沒有規(guī)律,，有時隔三天,，有時隔五天,，有時十幾天才來一次，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>

澆水的量之所以不一定,，有時澆得多,，有時澆得少，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>

他之所以有時早上來,，有時下午來,，時間不一定，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>

（三）發(fā)現(xiàn)秘妙

1.作者一開始理解種樹人的做法嗎,？

2.對于種樹人的做法,，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？為什么會有這些反應(yīng),？

3.你們不覺得作者這樣寫很奇怪嗎,？

誰不愿意聽人這樣講故事呢？有好奇,，有期待,，有懸念。只有這樣來寫故事,，才能一步一步地,、不知不覺地把讀者的注意力吸引到最后要講的這一個道理上來。

三,、在文化語境下悟讀《桃花心木》

（一）不確定與苦難

1.在你的生活里,，曾經(jīng)遇到過這樣不確定的事情嗎？（指多名學(xué)生回答）

2.提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個人,，感悟不確定往往意味著遭遇苦難,。

其實(shí)，生活本來就是不確定的,，不確定才是生活的真相,。有的人，因?yàn)闊o法適應(yīng)生活的不確定,，像桃花心木苗一樣枯萎了,。有的人，在不確定的生活中獨(dú)立自主,、努力生長,，像桃花心木一樣成了百年大樹。所以,，問題的關(guān)鍵不在于“不確定”,，而在于我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)“不確定”。

（二）不確定與心態(tài)

1.提供資料：林清玄在《菩提十書·云散》一文中的語段。

2.討論：天上的云并沒有改變,，它們永遠(yuǎn)是不確定的,。那么，是什么改變了,？（指名回答：心）

心改變了,，于是，看到的一切的云都是美的,。

（三）不確定與轉(zhuǎn)化

1.提供資料：林清玄《菩提十書·求好》一文中的語段,。

2.你們能用上不確定的道理來回答林清玄的問題嗎？（學(xué)生寫話,，組織交流）

3.課堂口頭練習(xí)：生活是不確定的……

四,、結(jié)課

1.回顧課始學(xué)生的各個提問，逐一釋疑,。

2.一切都是不確定的,，只有“不確定”才是唯一確定的，這便是無常,。懂得無常,，就是醒來！

匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇十一

四,、音樂欣賞

t：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測的那樣呢?想不想一起來欣賞一下,。

s：想。

t：大家可以閉上眼睛,，邊聽邊展開豐富的聯(lián)想,。(板書：聯(lián)想)

(打開頁面，生欣賞月光曲)

t：月光曲美不美啊?

s：美,。

t：聽著這么美的曲子,，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢?可以用自己的話說，也可以用書上的語句來描繪描繪,。

t：哪位小勇士先來?師指名答,。

t：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來說一說呀?

t：你對音樂的感悟能力也很強(qiáng),。誰還想來談一談嗎?

t：聽著你的描繪,，老師也好象來到了月光照耀下的大海了!其實(shí)，所有美好的音樂都會使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,，而正是這些豐富的聯(lián)想,，加深了我們對音樂的理解和感受。同學(xué)們,，想不想帶著各自的理解和感受,，再來讀一讀剛才那段文字呢?

s：想。

t：老師給大家配上月光曲，同學(xué)們可以在音樂聲中盡情地朗讀,，喜歡讀幾遍都可以,。

五、配樂朗誦

(師打開頁面,，生配樂朗誦。)

t：同學(xué)們,，老師有個主意,，不如我們請一位同學(xué)，給我們來一段精彩的配樂朗誦,，贊成嗎?

(全體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂朗誦,。)

t：你讀的多好呀，感情多深呀!你真了不起,。

t：聽了這么美的音樂,，讀了這么美的文字，同學(xué)們,，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢?可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來談一談,。(板書：情感)

s：略。

t：是啊,，所以美好的音樂都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感,。不管是詩人寫詩，作家寫文章,，還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等,，都是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈,，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。

【點(diǎn)評】到這兒為止,，老師已經(jīng)把“音樂,、聯(lián)想、情感”這三者之間的關(guān)系理得一清二楚,。而學(xué)生對這三者的感悟并不是憑空來自于老師的講解,，他們在自己的閱讀實(shí)踐中感悟到了音樂的內(nèi)涵;在音樂聲中領(lǐng)略到了作者的情感，展開了自己豐富的聯(lián)想;并在與其他同學(xué)交流自己的聯(lián)想過程中,，加深了對音樂和情感的理解,。整個這個過程是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師,、學(xué)生與文本之間對話的過程,。學(xué)生在這種自己的實(shí)踐活動中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪,，享受著審美的樂趣,。這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)嗎?

六、聯(lián)想起飛

t：好,，學(xué)到這兒,，老師相信同學(xué)們對音樂肯定有了更深的理解和感受。今天,，老師就給大家?guī)砹肆硗庖欢我魳?，想聽?

s：想。

t：好的,，同學(xué)們在聽的時候,，要用心領(lǐng)會音樂的意境和內(nèi)容?？梢蚤]上眼睛,，展開豐富的聯(lián)想。這首音樂可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦!

(打開頁面,，生欣賞音樂——《步步高》,。)

t：聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面?趕快拿出你的筆,，把你想象到的畫面捕捉下來,。以“我靜靜地聽著，我好象看到了……”開頭寫一段話,。

s：寫小練筆,，師巡視，相機(jī)指導(dǎo),。

t：下面我們就來交流一下,。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學(xué)們聽一聽呢!

s：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年,。有的在貼春聯(lián),，有的在吃年夜飯，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會,，大家都很高興,。

t：你的畫面又有人又有物，還有聲有色的呢!

s：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié),，人們你潑我,，我潑你，每個人的臉上都洋溢著幸福的微笑,。

t：真不錯,，你的描繪也很富有情趣,。

s：我好象來到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞,，我仿佛也來到了他們中間,，和他們一起跳起了舞。

t：聽你這么一說,，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫面了,。

s：我好象看到了過新年的時候，人們在舞龍燈,，舞獅子,，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了,。

t：多么熱鬧的新年呀,。老師仿佛也感受到了那分快樂了,，讓我們用掌聲感謝他為我們帶來了這么喜慶的畫面,。

……

t：聽同學(xué)們這么一讀，老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對音樂的理解和感悟,。

t：課后,，同學(xué)們可以對自己的文字做適當(dāng)?shù)男薷模⌒〗M內(nèi)可以交流一下,。

【點(diǎn)評】聽著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言,，我真的很激動。沒想到學(xué)生對一段他們并不熟悉的音樂會理解得這么準(zhǔn)確,，感悟得這么深刻,。我覺得當(dāng)我們的教學(xué)觸動了學(xué)生心靈的時候，他們封存的記憶被激活了;他們沉睡的潛能被喚醒了;他們幽閉的心智被開啟了;他們囚禁的情愫被放飛了,。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊!

七,、小結(jié)

今天這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美,，接著又聽了一段音樂,，并對音樂展開了豐富的聯(lián)想。音樂可以陶冶我們的情操,，可以愉悅我們的心靈,，還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽,，像貝多芬,、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品,，將會是你的首選,。

匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇十二

師：上課,，同學(xué)們真精神!

今天，老師想給大家講一個故事,，這個故事從一個蛋開始(板畫),，一只只蛋“啪”地出來了，可是有一只蛋讓鴨媽媽等了好長時間,，終于從蛋里出來這么個小家伙(師板畫)取名丑小鴨,。看大屏幕：看看為什么叫丑小鴨?同學(xué)們自己讀讀這段文字,。

生：齊讀,。

師：能不能自己讀，因?yàn)槟愕乃俣群腿思也灰粯印?生再讀)

老師發(fā)現(xiàn)大家很會讀書,。大家認(rèn)真地讀,，相信你能讀懂。現(xiàn)在明白為什么叫它丑小鴨了嗎?

生：嘴大大的,，腿細(xì)細(xì)的,，身子瘦瘦的。(教師邊板畫)

師：瘦字怎樣記?你來說,。

生：病字旁,，瘦的人容易生病。

師：生了病容易瘦,。

生跟老師寫瘦,。

讀這一部分師范讀，生齊讀,。

師：還有沒有補(bǔ)充?

生：怪模怪樣,，很丑。

生：怪模怪樣,，跟別的鴨子不一樣,。(模讀錯)

師：我們來看看，這是一個多音字,。出示多音字,。

生組詞。

師：讀到這兒老師想問一問,，你知道它喜歡這個名字嗎?你怎么知道的?

生：有一個丑字,。

師：沒有人愛丑，都是愛美,。

讀這幾句話,。

師：我們認(rèn)識了丑小鴨，我們?nèi)タ纯此纳?，它過得怎么樣?

大屏幕出示句子“丑小鴨那么丑,，大家都討厭他,。”誰討厭他?討厭他的人怎么對待他?我們來看看他在家的遭遇,。

隨學(xué)生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他,，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不喜歡他,?！?/p>

師：你們有什么不懂的?

生：欺侮是什么意思?

生：為什么連媽媽也不喜歡他?怎么欺侮他了?

師：你們知道什么是欺侮嗎?

生：就是打他，踢他,，罵他,。

師：“欺侮”的“侮”還有除打他、踢他以外的另一種意思,，就是看不起他,。小伙伴們會怎么嘲笑他?你來學(xué)學(xué)好嗎?

生學(xué)。

師：這些也就罷了,，可是連媽媽也不喜歡他,，下面我們來讀讀這個長句。

兩生讀,。

師：這兩位同學(xué)讀得不一樣,，但都是可以的,，強(qiáng)調(diào)了“連媽媽也不喜歡他,。”

齊讀,。

師：出示“丑小鴨傷心極了,。”

齊讀,，再讀,。你讀懂了什么?

生：傷心到了極點(diǎn)。

指名讀,。

師：“極”怎么讀?指名兩生讀,，齊讀。

師：有一天,，他悄悄地離開了家,。齊讀。

師：為什么?家是多么溫暖的地方!

生：在家里找不到溫暖,。

師：在離開家的時候,，他給媽媽寫了一封信，你想想他會寫些什么?

請大家寫寫,，看誰寫得快,，寫得情真意切,。

發(fā)下練習(xí)紙，寫時可看大屏幕上的可憐的小鴨,。生自由寫作,。

生：媽媽，我在家里找不到溫暖,，我想去流浪──

其余略

師：大多數(shù)同學(xué)都這樣寫到,，“我想找一個溫暖的地方──”

丑小鴨去了很多地方，他有沒有找到真正的溫暖的家?請同學(xué)們打開課本,，剛才我們學(xué)了課文1,、2段，現(xiàn)在請大家自己讀課文3,、4段,。讀后用一句話說說你讀的感受。

生讀課文,。

師：有沒有不明白的地方?

生：蘆葦,、譏笑、嬸嬸,、冰湖,、昏倒。

師當(dāng)即解答,。

生：丑小鴨怎么會有這么多不幸的遭遇?

師：丑小鴨并沒有找到幸福溫暖,，這樣的遭遇連在家也不如。再大聲讀,，在這么多遭遇里面,，你認(rèn)為最可憐的是哪件事?

(課件出示4幅圖：1、昏倒;2,、小鳥嘲笑;3,、獵狗追趕;4、野鴨在水面上游,。)

請你把想說的點(diǎn)擊,、放大。

生上臺一幅一幅點(diǎn)擊說,。

師：這些遭遇是按什么順序來寫的?

生：事情發(fā)展順序,。

師：講到這兒，你們心里是什么滋味?

生：難受,、傷心,、酸酸的等。

師：我們高高興興來上課,，很對不起大家,。我們來休息一下,。

生不愿

師：那我再問為什么獵狗追趕他，小鳥譏笑他,，野鴨不理他,。

生：因?yàn)樗L得丑。

師：真的下課休息,。