每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

六年級(jí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇一

本單元的重點(diǎn)有兩個(gè)，而且這兩個(gè)重點(diǎn)是交織在一起的：一是乘法意義的拓展及簡(jiǎn)單的應(yīng)用,，二是分?jǐn)?shù)乘法法則的掌握,。

分析教學(xué)內(nèi)容從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來備課，分?jǐn)?shù)乘法這一單元學(xué)生只要能從具體的問題中判斷兩個(gè)數(shù)據(jù)之間存在的相乘關(guān)系即可,，只是這個(gè)相乘的關(guān)系要有新的拓展,，即求幾個(gè)相同加數(shù)的和、求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少和求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,。教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面予以檢測(cè),，從而把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。

（1）讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算,。

（2）強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,。

（3）幫助學(xué)生理解一個(gè)數(shù)的幾分之幾與一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的不同。

在本單元教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上提供的具體問題,，在講評(píng)的過程中,，有意識(shí)的分為兩個(gè)層次：一是通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解）,，將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù),，二是運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義解釋計(jì)算的地過程，使學(xué)生理解計(jì)算的道理,，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性,。涂一涂、算一算的重點(diǎn)放在涂上,，使學(xué)生鞏固意義,，同時(shí)通過以形論數(shù)理解計(jì)算的道理。試一試的重點(diǎn)則在分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計(jì)算法則的總結(jié),。這節(jié)課的教學(xué)過程概括起來：以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義為起點(diǎn),，以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的法則為歸宿。

求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,。在教學(xué)中我突出了類比遷移和數(shù)形結(jié)合的方法,，將分?jǐn)?shù)意義以圖的形式呈現(xiàn)，做到以形論數(shù),，在通過對(duì)圖的理解抽象出問題實(shí)質(zhì)就是求一個(gè)數(shù)的幾倍（幾分之幾）是多少,，運(yùn)用類比的方法得出求6的2倍是多少和求6的1/2是多少都用乘法，進(jìn)而列出算式,，完成以數(shù)表形,，使學(xué)生理解求一個(gè)數(shù)的'幾分之幾是多少用乘法的道理。

優(yōu)點(diǎn)：在這樣的教學(xué)方式下,，大部分學(xué)生都能進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算,。

六年級(jí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇二

分?jǐn)?shù)乘法這一單元內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用。內(nèi)容不僅多并且較抽象,，學(xué)生理解較難,。

分?jǐn)?shù)乘法的意義在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的拓展和延伸。特別是對(duì)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的理解上是這一單元的重點(diǎn)和難點(diǎn),。利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本單元教學(xué)中就顯得重要了。

數(shù)量關(guān)系的理解,，要緊緊依托于圖像的直觀性,，這就是我們通常理解的圖形與數(shù)量的結(jié) 合。變抽象為直觀,，用直觀的圖示幫助學(xué)生理解抽象的文字表述,，再逐步使學(xué)生脫離直觀上升到抽象語句的規(guī)律性理解和掌握。例如在教學(xué)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時(shí),，就要引導(dǎo)學(xué)生用圖示的方式方法理解把一個(gè)數(shù)平均分成了幾份，表示這樣的幾份，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,，反之求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,，直接用乘法來列式即可。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生直觀的感知到了積小于被乘數(shù)的道理,。下一步教學(xué)計(jì)算時(shí)更是要借助圖示來幫助理解等于幾的道理,。用圖形表征讓學(xué)生充分觀察理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的這一比較復(fù)雜的計(jì)算過程。引導(dǎo)歸納得到一個(gè)規(guī)律性的結(jié)論：分子相乘做積的分子,，分母相乘做積的分母,，能約分的要先約分才比較簡(jiǎn)便。

分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用,，則要用畫線段圖的方式來幫助學(xué)生建立數(shù)量與分?jǐn)?shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,。 進(jìn)一步使學(xué)生理解和明確分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用就是對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展和深化。

數(shù)學(xué)的理解是離不開圖形的輔助的,。圖形和數(shù)量是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一對(duì)相互依附的對(duì)象,。 要學(xué)好數(shù)學(xué)就要教師幫助學(xué)生建立用一定的符號(hào)、圖形來翻譯抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)涵,，變深邃為簡(jiǎn)約,，更有利于學(xué)生的深刻理解和掌握，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)吧,。

1,、在教學(xué)中多進(jìn)行題組訓(xùn)練，突破難點(diǎn),，讓學(xué)生充分感知提煉方法,。

2、教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問題,，這有利于學(xué)生弄清以誰為標(biāo)準(zhǔn),， 讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。

3,、幫助學(xué)生理解一個(gè)數(shù)的幾分之幾與一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的不同,。

4、加強(qiáng)單位化聚方法的復(fù)習(xí),，如? 時(shí)=（ ）分 噸=（ ）千克,。

六年級(jí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇三

十月是豐收的季節(jié)，我們六年級(jí)組老師們?cè)跉v時(shí)一個(gè)多月的小組教學(xué)中也有了教學(xué)上的新體驗(yàn)與新收獲,。

在授課之前,，我們組的四位老師利用空節(jié)時(shí)間，不斷進(jìn)行研討,，從授課內(nèi)容到授課方式,，從鉆研教材到分析學(xué)生，從課件制作到課前準(zhǔn)備，大家都是不分你我,，分享各自的經(jīng)驗(yàn),，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，也達(dá)到了進(jìn)行小組教學(xué)的目的之一,。

本次小組教學(xué)我們?cè)谡n堂教學(xué)中,，體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

《荔枝》、《長(zhǎng)征》,、《梅花魂》都是平實(shí)易懂的課文,，以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，完全可以自讀領(lǐng)悟,。在教學(xué)中,，教師要避免繁瑣的講解，給學(xué)生充分自讀,、自悟的時(shí)間,，使學(xué)生在讀中感悟。

討論是閱讀教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段,，它可以啟發(fā)學(xué)生思考,、促進(jìn)智力發(fā)展，提高創(chuàng)新意識(shí),。這三篇課文雖然平實(shí)易懂,，但要從細(xì)微處讀出真情，還得讓學(xué)生在在自主感悟的基礎(chǔ)上充分地交流,、探索,。所以都設(shè)計(jì)了“課文中哪些地方讓你最感動(dòng)？課文中批注,，相互交流,，談體會(huì)”這些環(huán)節(jié)。

《梅花魂》《荔枝》《長(zhǎng)征》都是寫得情真意切,，感人肺腑,，這樣文質(zhì)兼美的課文，都讓學(xué)生在讀中悟境,，議中悟情,，寫中悟意。為了使學(xué)生更好的體會(huì)作者的情感,，我們都設(shè)計(jì)了“歌曲渲染”,，“補(bǔ)充文章結(jié)尾”“看圖寫話”等環(huán)節(jié)。

我們通過這次小組教學(xué),，再一次領(lǐng)悟到“書讀百遍,，其義自見”,，讀書是語文教學(xué)的根本，在讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者的思想感情，自然會(huì)水到渠成,。

六年級(jí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇四

今天教學(xué)了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)（例4和例5），在課前研究教材時(shí)就覺得不太好理解,，因?yàn)槔}中都有兩個(gè)單位1,， 比如畫斜線的1份占1/2的1/4，此時(shí)的單位1是1/2,但是對(duì)于整個(gè)長(zhǎng)方形來說是1/8,，此時(shí)的單位1是一個(gè)長(zhǎng)方形,。

后面的1/2的3/4,以及對(duì)例5的兩個(gè)算式的理解都是同出一轍。但要注意兩者教學(xué)時(shí)的區(qū)別：例4是讓學(xué)生從圖中猜想（感知）出兩個(gè)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的結(jié)果,。例5是讓學(xué)生先猜算結(jié)果,，再用圖來驗(yàn)證。二者在教學(xué)中的順序是相反的,，但其目的都是讓學(xué)生從圖形直觀感知進(jìn)而理會(huì)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,。

但是從學(xué)生的反饋來看，好像不能夠充分理解,，確實(shí)是太抽象了,，雖然有圖的輔助。分開來看都能理解斜線部分是1/2的1/4,又是這張紙的1/8,。但是為什么1/2的1/4就是1/8呢,？這其間可是隱含著兩個(gè)不同的單位1啊。學(xué)生能轉(zhuǎn)得過來嗎,？單靠猜想感知行嗎,？教學(xué)時(shí)我是照書按步就班的教的，但有不少學(xué)生好像鉆到云霧里去了,。

為什么呢,？怎么辦呢？

原因很簡(jiǎn)單太抽象了,。

辦法是有的化抽象為形象：我們來看看練習(xí)九的第1題,，與例題的最大的區(qū)別在于例題是在數(shù)之間思考，練習(xí)中的第1題是在數(shù)量之間的思考,。不要小瞧這一點(diǎn)變化,，借助數(shù)量來理解就比例題數(shù)之間的理解要容易得多。

六年級(jí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇五

師: 1/41/2你們能不能利用以前學(xué)過的知識(shí)計(jì)算出它的答案呢,？

生：能,。

師：請(qǐng)同學(xué)們聽清要求,，先獨(dú)立思考，再與你的同桌交流你是怎么想的,？

生：（嘗試計(jì)算答案,，探究算理）

師：（巡視，指導(dǎo)）

師：許多組想出了很多辦法,，我們一起來交流一下,。說說你們是怎么想的？（據(jù)學(xué)生匯報(bào)：化小數(shù)板書,；折紙請(qǐng)他生再演示,；匯報(bào)算式先放一放，最后請(qǐng)學(xué)生說說理由）

組1： 1/4=0.25,1/2=0.5,所以0.250.5=0.125=1/8,我們認(rèn)為答案是1/8,。

組2:可以把一張紙平均分成4份,，再把其中的一份再平均分成2份取其中的一份，這樣一共把這張紙平均分成了8份,，取了其中的一份,，所以是1/8。

（師：這種方法你聽懂了嗎,？這個(gè)8是怎么來的,？

組3：按他的想法來說，是折出來的,，先平均分成4份,，再把其中的一份再平均分成2份，實(shí)際上是把這長(zhǎng)方形分成了8份,。）

組4：（邊說邊畫）：我們用的是線段的方法,，畫一條線段作為單位1，把它平均分成4份,，取其中一份,，再把這一份平均分成2份取一份，就是把這條線段平均分成了8份,，取了其中的一份,。

師：以1/41/2=11/42=1/8為例，你為什么能用42呢,？（課件呈現(xiàn)）

師：像1/41/2,，大家想出了很多辦法，如果工作1/3小時(shí)可以鋪設(shè)這塊地面的幾分之幾,？3/4小時(shí)呢,？現(xiàn)在你能不能解決了？誰來匯報(bào)算式,？（課件呈現(xiàn)）,。

師：聽清要求,，我們分工一下，1,、2組研究第一個(gè)算式,，3、4組研究第二個(gè)算式,，用你喜歡的方法獨(dú)立思考一下,。

生：選擇探究算理及其結(jié)果。

師：巡視,，指導(dǎo),。

生：匯報(bào)。

師：這題你們?yōu)槭裁礇]有化小數(shù)去解決,。

生：不能化有限小數(shù)。

師：所以化小數(shù)去解決是不是對(duì)所有的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)都適用呢,？（生：不能）所以化小數(shù)去解決分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)有一定的局限性,。

師：我們?cè)僬?qǐng)解決第二個(gè)問題的同學(xué)匯報(bào)：說說你們是怎么想的？

師：從剛才的推算中,，我們已經(jīng)得出了1/41/2=1/8,、1/41/3=1/12、1/43/4=3/16,，是不是我們以后遇到這樣的題目都需要這樣推算呢,？（生：不是）

師：那請(qǐng)你們仔細(xì)觀察一下，分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)我們應(yīng)該怎樣計(jì)算呢,？

同桌討論,，匯報(bào)：

（板書）分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，用分子相乘的積做積的分子,，分母相乘的積做積的分母,。

[反思]

1．猜想驗(yàn)證歸納的探究思路是否需要？

在本節(jié)課的試教中,，我采用了猜想驗(yàn)證歸納的探究思路來進(jìn)行教學(xué),。在課堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生猜測(cè)1/41/2,，他們猜測(cè)的結(jié)果都是1/8,。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)學(xué)生純粹停留在如何得出算式結(jié)果上，導(dǎo)致學(xué)生的思路大大受到限制,。而在第二次教學(xué)時(shí),。我采用了計(jì)算匯報(bào)方法歸納的思路進(jìn)行教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中更為積極主動(dòng),，學(xué)生在匯報(bào)方法時(shí)也體現(xiàn)了層次性,。學(xué)生群體一：?jiǎn)渭儚娜绾蔚贸龃鸢溉胧?，但正所謂知其然而不知其所以然；學(xué)生群體二：能初步從自己的探究中知道應(yīng)該怎樣算,。

綜上所述,，猜想驗(yàn)證歸納的探究思路的確在數(shù)學(xué)教學(xué)中起了相當(dāng)大的作用，但對(duì)于部分內(nèi)容的探究還是不適合的,。

2.教師該如何從學(xué)生的發(fā)言中抓準(zhǔn)本質(zhì)?

課堂活躍了,學(xué)生發(fā)言就大膽了,自然而然課堂上各種不可預(yù)設(shè)的回答就出現(xiàn)了,。作為教師要善于調(diào)控課堂節(jié)奏、善于引導(dǎo)（歸納）學(xué)生發(fā)言,，這樣才不至于讓有價(jià)值的問題流失,，不至于讓課堂上學(xué)生的回答變的無人理睬。

如：我在試教中,，學(xué)生匯報(bào)了1/41/2=（14）（12）=18=1/8,，我一開始并沒有理解這位同學(xué)的這樣做的理由。我馬上問：有誰明白這樣做的理由嗎,？為自己盡量爭(zhēng)取盡可能多的時(shí)間,。當(dāng)然，即使我明白這樣做的理由,，也應(yīng)讓學(xué)生多思考,、多說說，這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的參與度,。

綜上所述,，我覺得善于從學(xué)生的發(fā)言中抓準(zhǔn)本質(zhì)不是一朝一夕就能形成，它必須從自身漫長(zhǎng)的經(jīng)歷中去體驗(yàn),、感悟才能變得收放自如,。