作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

分數(shù)乘以分數(shù)教學(xué)反思 分數(shù)乘分數(shù)教案及反思篇一

在教學(xué)實踐中繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達成以上兩個教學(xué)目標,。對于今天的“探究活動”沒有直接放手,，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個的教學(xué)過程分為三個層次：

一,、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分數(shù)的意義,，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。

二、以1/5xx1/4為例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的`過程讓學(xué)生鞏固分數(shù)乘法的意義,，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。

三,、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的“試一試”,，進一步達成以上目標，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算積累認知,?？梢哉f整體教學(xué)的效果還好。

通過今天的課,，我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進一步的理解,。由于分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了,。縱觀教材,，樹形結(jié)合思想的滲透也有不同的層次,，數(shù)形結(jié)合能幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在本學(xué)期的分數(shù)乘分數(shù)中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;接下來的分數(shù)乘法應(yīng)用中,，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法應(yīng)用的問題;使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程,。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，在從直觀變?yōu)槌橄蟮囊粋€過程,，也就是要將“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”,，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

分數(shù)乘以分數(shù)教學(xué)反思 分數(shù)乘分數(shù)教案及反思篇二

本節(jié)課《分數(shù)乘分數(shù)》重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義,，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,。

在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標,。對于課堂中的“探究活動”沒有直接放手,，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

(1),、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。

(2)、以3/4×1/4為例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分數(shù)乘法的意義,，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。

(3),、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試,，進一步達成以上目標，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知,。整體教學(xué)的效果很好,。

由于學(xué)生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ),，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的`探索完全可以讓學(xué)生獨立進行。而在分數(shù)乘分數(shù)計算過程的探索中,，由于學(xué)生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較好,。

學(xué)生在計算分數(shù)乘分數(shù)時能根據(jù)計算法則進行計算，但對于計算過程的約分,，部分學(xué)生的約分意識不強,，如3的倍數(shù)，7的倍數(shù),，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù),，學(xué)生不知道約分，使結(jié)果不是最簡,，還要加強訓(xùn)練,。

分數(shù)乘以分數(shù)教學(xué)反思 分數(shù)乘分數(shù)教案及反思篇三

今天教學(xué)了分數(shù)乘分數(shù)（例4和例5），在課前研究教材時就覺得不太好理解,，因為例題中都有兩個單位1， 比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時的單位1是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8,，此時的單位1是一個長方形。

后面的1/2的3/4,以及對例5的兩個算式的理解都是同出一轍,。但要注意兩者教學(xué)時的區(qū)別：例4是讓學(xué)生從圖中猜想（感知）出兩個分數(shù)乘分數(shù)的結(jié)果,。例5是讓學(xué)生先猜算結(jié)果，再用圖來驗證,。二者在教學(xué)中的順序是相反的,，但其目的都是讓學(xué)生從圖形直觀感知進而理會出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。

但是從學(xué)生的反饋來看,，好像不能夠充分理解,，確實是太抽象了，雖然有圖的輔助,。分開來看都能理解斜線部分是1/2的1/4,又是這張紙的1/8,。但是為什么1/2的1/4就是1/8呢？這其間可是隱含著兩個不同的單位1啊,。學(xué)生能轉(zhuǎn)得過來嗎,？單靠猜想感知行嗎？教學(xué)時我是照書按步就班的教的,，但有不少學(xué)生好像鉆到云霧里去了,。

為什么呢,？怎么辦呢？

原因很簡單太抽象了,。

辦法是有的化抽象為形象：我們來看看練習(xí)九的.第1題,，與例題的最大的區(qū)別在于例題是在數(shù)之間思考，練習(xí)中的第1題是在數(shù)量之間的思考,。不要小瞧這一點變化,，借助數(shù)量來理解就比例題數(shù)之間的理解要容易得多。

本課的教學(xué)目的是教學(xué)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,，前面的幾個例題都是借助具體的數(shù)量讓學(xué)生理解算理的,，而分數(shù)乘分數(shù)比前面的幾個例題都復(fù)雜些，但是卻擺脫數(shù)量而抽象成數(shù),，學(xué)生的思維難度陡增,。為什么不借助數(shù)量呢？如果把例題轉(zhuǎn)換成像練習(xí)九第１題這樣的情境,，學(xué)生會很容易列式,，也比較容易理解算理。在此基礎(chǔ)之上,，再抽象成數(shù),，如例題式樣的，學(xué)生學(xué)起來會好得多,。]

分數(shù)乘以分數(shù)教學(xué)反思 分數(shù)乘分數(shù)教案及反思篇四

不久前,，在教學(xué)分數(shù)乘分數(shù)時，有一些反思,，現(xiàn)整理如下：

浙江版教材是這樣安排和處理的：一臺飼料粉碎機,，每小時粉碎飼料1/2噸，3/4小時粉碎飼料多少噸,？引導(dǎo)學(xué)生想：3/4小時粉碎飼料多少噸,，就是求1/2噸的3/4是多少，算式是1/23/4,。通過數(shù)形結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：1小時粉碎飼料1/2噸,，1/4小時粉碎1/2噸的1/4，就是把1/2噸平均分成4份,，取中的1份,，也就是把1/2噸平均分成（24）份，取其中的1份,。3/4小時粉碎1/2噸的3/4,，就是取3個1/ （24），結(jié)果是 ，最后師生歸納分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則,。

這樣的安排側(cè)重于意義的學(xué)習(xí),，但由于例題的安排缺乏一定的問題情境和生活情境，比較枯燥和抽象,，很難調(diào)動學(xué)生的求知欲望,。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單地接受知識，而是在體驗和創(chuàng)造中學(xué)習(xí),。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，基于這樣的想法,，在實際教學(xué)中,，我進行這樣的處理：

先創(chuàng)設(shè)問題情境地，分數(shù)單位乘以分數(shù)單位,。課件出示一個邊長為1米的正方形,，面積為1平方米。然后,，在正方形一角又出示一個小長方形,，請大家估計一下，圖中的陰影部分大約是多少平方米,，用分數(shù)表示,。（學(xué)生猜測、估計）,。課件出示背景格子圖,，學(xué)生很容易就看出來整個正方形被平均分成了20份，而這個陰影部分恰好是1/20平方米,；這個格子圖把正方形的邊長分別平均分成了4份和5份，即：這個長方形陰影的長和寬分別是1/4米和1/5米,。學(xué)生已經(jīng)知道長方形的面積是長乘寬,，那么1/51/4和1/20平方米之間有什么聯(lián)系？你有什么想法,？指導(dǎo)學(xué)生進行交流

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境,。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系,，在實際情境下進行學(xué)習(xí),，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的新知識，不但便于保持,，而且容易掌握遷移到新的情境中去,。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能,，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感,，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象,、饒有興趣,。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境,，提供全面,、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí),，掌握數(shù)學(xué)知識。

孔企平說,，我們在課堂里講的數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)家研究的數(shù)學(xué)是有區(qū)別的,。數(shù)學(xué)家研究的數(shù)學(xué)學(xué)科是從概念、公理,、定理出發(fā)的以邏輯體系為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué),，而我們給學(xué)生講的數(shù)學(xué)則更多地建立在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，是這方面生活經(jīng)驗的升華,。所以,，這樣的設(shè)計充分考慮到學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗，

但這樣的設(shè)計顯然對算理的學(xué)習(xí)不足,，學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)生的體驗也是不足的,。另外，所有這一切,，包括圖形和數(shù)據(jù),，都是教師事先準備好的，學(xué)生的所有猜想與活動都是在老師所劃定的圈子里進行,，雖然我精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個探索的情境,，但是，學(xué)生還是被老師牽著鼻子走,。

活動與問題：1,、每人拿出一張長方形紙，折一折,，表示出它的1/□,，涂上顏色；再把這張紙的1/□看作單位1，表示出它的1/□,，也就是1/□的1/□,，把折出的1/□涂上然后把這張長方形展開看一看，涂色部分是這張紙的幾分之幾,？ 2,、你能把剛才折紙的操作活動用算式表示出來嗎？3,、猜想與驗證：涂兩種顏色的陰影是整個長方形的幾分之幾,？打開折紙并驗證。4,、把學(xué)生的算式和結(jié)果盡可能多的都寫在白板上,。5、小組討論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

《國家數(shù)學(xué)課程標準》中強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,。 如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見,、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實,？這是每個數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須很好考慮的問題,。許多成功的案例說明，讓小學(xué)生動手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一,，因為這樣做既符合兒童的生理,、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學(xué)活動中來,；又能使他們在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，對材料進行整理,，找出有規(guī)律的現(xiàn)象,，逐步抽象、概括,，獲得數(shù)學(xué)概念和知識,，使抽象問題具體化。

基于這樣的認識，在實踐中設(shè)計本課時,，有以下三個想法：

1,、開放式的教學(xué)設(shè)計。把一張長方形的紙折成1/□,，可千萬不要輕視這個小小的□,，它給學(xué)生的很大的空間和權(quán)利。我們常說,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,；這個□就是在把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生；

2,、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與驗證的過程,，并在這個過程中學(xué)會研究數(shù)學(xué)問題的方法，有了大膽的猜想才會更有繼續(xù)研究的欲望,。

3,、在親身活動中感受數(shù)學(xué)。美國華盛頓兒童博物館的墻壁上張貼著一句格言：我聽見了,，就忘記了,；我看見了，就知道了,；而我做了,，就理解了。案例三的設(shè)計重視學(xué)生的.動手操作,，把較復(fù)雜的分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,，用折紙這一直觀動作進行反映，有利于學(xué)生感受和理解計算方法,。

現(xiàn)代教學(xué)論認為,，每位學(xué)生都有潛力，教師的作用僅僅是激發(fā)這種潛力,。因此,，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)力求凸顯學(xué)生生命的主體地位,，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Γ攀肿寣W(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,。讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn),、問題的思考、規(guī)律的尋找,、結(jié)論的概括,、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等一系列的數(shù)學(xué)活動過程,，使短短的一節(jié)課，時時充滿生命活力,。這是學(xué)生課堂生命活動得以充分展現(xiàn)的關(guān)鍵,。作為教師，在設(shè)計教學(xué)活動時,，要盡可能給他們提供動手操作的機會,。但數(shù)學(xué)課的操作畢竟是學(xué)習(xí)意義上的操作，是一種特殊的動手活動,，在組織操作活動時必須注意以下幾點：一是要有明確的操作目的,，切忌為了操作而操作，使活動本身流于形式,。二是要給學(xué)生留有足夠的思維空間,。學(xué)具操作要注意適時、適量和適度,。適時就是要注意最佳時機,，當(dāng)學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時,，用學(xué)具擺一擺,，就會起到化難為易的效果。適量是指要控制使用的次數(shù),，活動的時間,，并不是搞得越多越好。適度是指當(dāng)學(xué)生的感性認識已積累到一定程度時,，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時抽象概括,，掌握火候，使感性認識逐步上升為理性認識,。

分數(shù)乘以分數(shù)教學(xué)反思 分數(shù)乘分數(shù)教案及反思篇五

上了這節(jié)課總體感覺還可以,，課堂上學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下有成效地學(xué)習(xí)，總的來說教學(xué)效果還好,。本節(jié)課著力突出以下特點

設(shè)計這節(jié)課時我沒有讓學(xué)生上去就自學(xué)課本,，而是先出示例3讓學(xué)生試做，因不會計算讓學(xué)生產(chǎn)生疑問從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，提高興趣,。而又自然的導(dǎo)入新課，達到一石二鳥的教學(xué)效果

本課的教學(xué),，我始終做好學(xué)生與自己的角色轉(zhuǎn)變,。出示問題讓學(xué)生自己思考，學(xué)生會的老師不講,，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成,。傾聽學(xué)生答題的理由，發(fā)現(xiàn)錯誤,，及時幫學(xué)生糾正,。讓學(xué)生在一個輕松的課堂氛圍中快樂、有效地學(xué)習(xí)

學(xué)生在上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了《分數(shù)乘整數(shù)》,，已經(jīng)有了一定的.學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，3小時能做多少個零件？學(xué)生很快就能回答結(jié)果并說明理由,。那么在下面的問題中讓學(xué)生自己拿出學(xué)具,，通過動手操作、合作交流中去發(fā)現(xiàn) × 的計算結(jié)果,，感受到知識是動手探究中得來的,，既提高學(xué)生的興趣又懂得方法，這何樂不為呢,？然后在這種情況把學(xué)法遷移到求 × 的結(jié)果上,，可以說輕車駕路

學(xué)生通過有效地探究得出分數(shù)乘分數(shù)的算理，我精簡練習(xí)讓學(xué)生既鞏固基礎(chǔ),，又提高學(xué)生的判斷思維能力,，加強算理的理解。

不足之處：在以后再上這節(jié)課時我可以將自學(xué)和操作結(jié)合起來,，節(jié)省出時間讓學(xué)生能有更多交流和動手操作的機會,，加深他們對分數(shù)乘分數(shù)意義的理解

另外，我也要準備教具再次演示,，讓全班學(xué)生都看到,，或放幻燈片動畫演示涂色過程，以便照顧到后進生,，使他們真正理解探究過程,。

分數(shù)乘以分數(shù)教學(xué)反思 分數(shù)乘分數(shù)教案及反思篇六

“分數(shù)乘分數(shù)”這課時是在學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法的意義、分數(shù)乘整數(shù),、整數(shù)乘分數(shù)后進行教學(xué)的,。就分數(shù)乘法在而言，在掌握了法則以后,，計算并不復(fù)雜,，況且，我執(zhí)教的班級所用的教材是“現(xiàn)代數(shù)學(xué)”,，學(xué)生基礎(chǔ)較好,，思維活躍，敢于各抒已見,。因此,，在本節(jié)課中我試圖改變傳統(tǒng)的“精講多練”做法,，盡力放大其法則的探究過程。現(xiàn)摘錄三個主要片段,。

生： × =

（1）請你們用折的方法,，表示出一張長方形紙的 ，把折出的 用斜線表示,。

（2）把畫斜線的幾分之一看作單位“1”,，再折出它的 ，請把這個

用方格線表示,。

（要求：四人小組可以商量,，但折出的幾分之一大家最好各不相同）

（3）把操作活動用算式表示出來，打開紙看看方格線所表示的占整個長方形紙的 ,，再寫出結(jié)果,。

（1） 折紙過程：如第一次折了長方形紙 的 ，第二次又折了 的 ,，用方格線表示的就是 的 ,。……

（2）算式：

× = × = × = × =

（1）讀讀以上這些算式,，對于分數(shù)乘分數(shù),，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）小組討論,，發(fā)現(xiàn),、歸納、小結(jié),，師板書：

分母相乘作分母,，分子不變。 或： 分母相乘作分母,，分子相乘作分子,。

× × × （學(xué)生猜結(jié)果，說理由：分子相乘作分子,，分母相乘作分母）

生：不行,，只有分子都是1的分數(shù)相乘才能用“分子不變，分母相乘”的這個方法去計算,。

（1）小組討論方法：

（2）匯報：

先折出一張紙的 ,，畫上斜線；再折出 的 ,，畫上方格,，打開紙，用方格線表示的占整個圖形的 ,。

因為： =0,。75 =0,。4 所以：0。75×0,。4=0,。3=

因為 里有4個 ，所以： × = ×4× = =

同理： × = ×4× ×2= =

因為 × = 所以 × = × ×2 = ×2 =

同學(xué)們很了不起,，想了許多辦法都將“分數(shù)乘分數(shù)的計算方法”作了充分的驗證。現(xiàn)在誰再來說說分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,？

1,、學(xué)生自學(xué)課本第43頁“因為整數(shù)可以看成分母是1的分數(shù)……”這段話。

2,、自學(xué)匯報：你能讀懂這段話嗎,？舉個例子說說。

學(xué)生舉例,，如 ： ×3 = × = ……

3,、你覺得他講得怎么樣？也能舉個例子嗎,？

4,、小結(jié)：同學(xué)們說得好，凡是有分數(shù)的乘法,，都可以用今天所學(xué)的法則來進行

反思本節(jié)課,，無論是教學(xué)目標的定位，還是教學(xué)過程的組織,，應(yīng)該說都反映出一種新的教學(xué)理念,。我認為成功之處主要有以下三個方面：

新課程標準指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,?！睘榇耍處熢诮虒W(xué)中要讓學(xué)生能真正主動地,、投入地參與到探究過程中來,，就應(yīng)設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要是非常關(guān)鍵的。這就需要老師既兼顧知識本身的特點,，又兼顧學(xué)生的認知特點和學(xué)生已有的水平,，尋找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性,，從而產(chǎn)生“我也來研究研究這個問題”的興趣,。這節(jié)課一開始，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分數(shù)單位乘分數(shù)單位的計算方法,。由于在這個過程中討論的素材都來源于學(xué)生,，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料，熱情特別高漲,，興趣特別濃厚,，都想通過自己的努力，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”,。而自己尋找出的法則印象特別深,，同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探究、驗證兩個一般分數(shù)相乘的計算方法的欲望,。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段,，讓學(xué)生理解“分數(shù)乘分數(shù)”的算理，再利用其計算法則進行大量練習(xí),，以達到“熟練生巧”的程度,。“新課程標準”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的`活動。因此,，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做,、去悟,、去經(jīng)歷、去體驗,，去創(chuàng)造,，同時也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng),，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧肯定更有意義,。

新課程標準指出：“…幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。” 所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷的思考去獲得規(guī)律的過程中,，著眼點不能只是規(guī)律的本身,，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗，在這種體驗中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗證、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)”只要“分子不變，分母相乘”或 “分子相乘,，分母相乘”的計算方法,，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù),、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分數(shù)乘分數(shù)，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分數(shù)乘分數(shù),，分子相乘,，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神,。

如何去關(guān)注全體參與,？本課時的第一階段研究“幾分之一乘幾分之一”時，由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，所以全體學(xué)生興趣高漲,，都積極主動地參與到了探究的過程中去。而到第二階段去驗證交流“幾分之幾乘幾分之幾”的過程中,，除了用折紙法驗證交流外,，其余的幾乎都被幾名“優(yōu)等生”所“占領(lǐng)”，雖然教師多次這樣引導(dǎo)：“誰能聽懂他的意思,？你再能解釋一下嗎,？”“用他的方法去試試看?！钡糠謱W(xué)生還是不能參與其中,，成了“伴學(xué)者”。所以,，如何面對學(xué)生的差異,，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個課題,。

分數(shù)乘以分數(shù)教學(xué)反思 分數(shù)乘分數(shù)教案及反思篇七

分數(shù)乘法計算對于學(xué)生而言是新的內(nèi)容,，它的計算方法與整數(shù)、小數(shù)的計算方法有很大區(qū)別，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解分數(shù)乘法的算理,，尤其是分數(shù)乘分數(shù)的算理，是本節(jié)課教學(xué)的難點,，分數(shù)乘法（分數(shù)乘分數(shù)）教學(xué)反思,。

《標準》指出，有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,。教學(xué)中要改變以往以例題,、示范、講解為主的教學(xué)方式,，改變以記憶法則,，機械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中,。

學(xué)習(xí)這節(jié)課前,，我先讓學(xué)生自學(xué)，讓他們試著去解決課本上的幾個問題：

課上讓學(xué)生交流探索的結(jié)果,，教學(xué)反思《分數(shù)乘法（分數(shù)乘分數(shù)）教學(xué)反思》,。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能在前一問的基礎(chǔ)上可以類推出分數(shù)乘分數(shù)的方法。

有的學(xué)生采用了折紙的方法,，一步步的給大家講解,，效果也不錯。

學(xué)生講解的頭頭是道,，說實話,，這節(jié)課給了我很大的震撼，千萬不要低估學(xué)生的能力,，該放手時一定要放手讓學(xué)生去做,，很多時候他們會給你意想不到的驚喜！

整節(jié)課的大部分時間都是安排學(xué)生的探究,、討論活動,，讓學(xué)生在討論研究中提出猜想，最后在舉例中檢驗猜想后達成共識,，得到分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,，理解算理，由于學(xué)生的探究花了大量時間,，最后只是對法則進行了總結(jié),，從時間的分配上來說，后面的鞏固練習(xí)時間很少,，學(xué)生對分數(shù)乘分數(shù)到底掌握到什么情況心中沒數(shù),。這讓我想到,，我們在課堂上無論事先設(shè)計的多么完善，都要根據(jù)學(xué)生的實際情況,，跟著學(xué)生的思路走,，而不能死套教案，一定要靈活處理,。

遺憾的地方：能講解的學(xué)生畢竟是少數(shù),，大部分的孩子是聽會的，個別學(xué)生對算理仍然不能很好的理解,，對后續(xù)學(xué)習(xí)會有一定影響,，對這部分學(xué)生要多幫助、多鼓勵,，樹立他們的信心,！

分數(shù)乘以分數(shù)教學(xué)反思 分數(shù)乘分數(shù)教案及反思篇八

通過本節(jié)課的教學(xué)，我認為有以下幾點值得反思：

1,、通過學(xué)習(xí)教材理論的材料,，我認識到，數(shù)學(xué)課程標準的核心是促進學(xué)生的發(fā)展,，強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，強調(diào)即要關(guān)注學(xué)生的未來生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活,，在學(xué)生中更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀,，要引導(dǎo)學(xué)生主動參,、主動探究、主動合作,。

2,、教學(xué)安排要建立在學(xué)生的實際水平上。

在這次講課過程中我發(fā)現(xiàn)自己把學(xué)生對知識的掌握程度估計的過高,，造成教學(xué)過程進行的不是很順利,。說明在平時的教學(xué)中對學(xué)生完整解題過程的訓(xùn)練的不夠，很多知識點滲透的不到位,。

3,、教師要為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下更有住于思考,，更容易發(fā)言,。這節(jié)課中由于我的引導(dǎo)過多，使得學(xué)生一直在按照我的思路思考,，從某種程度上制約了學(xué)生的思考空間,，造成課堂氣憤很沉悶。課堂效果不是很好。

4,、注重對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng),。

5、要有充分的課堂準備,。

6,、要給學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間。

在講到這節(jié)課的關(guān)鍵部分也就是三道應(yīng)用題的比較,，讓學(xué)生找出聯(lián)系和區(qū)別時應(yīng)該給學(xué)生充分自主深究和合作交流的時間,，學(xué)生之間互相交流一下可能會比自已干想效果會更好，同時交流也能互相促進,。

最后,，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個民主、和諧,、寬松的課堂環(huán)境,，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中弛聘聯(lián)想，暢所欲言,，達到相互啟發(fā),，集思廣益，獲得更多的創(chuàng)造性見解之目的,。

分數(shù)乘以分數(shù)教學(xué)反思 分數(shù)乘分數(shù)教案及反思篇九

師: 1/41/2你們能不能利用以前學(xué)過的知識計算出它的答案呢,？

生：能。

師：請同學(xué)們聽清要求,，先獨立思考,，再與你的同桌交流你是怎么想的？

生：（嘗試計算答案,，探究算理）

師：（巡視,，指導(dǎo)）

師：許多組想出了很多辦法，我們一起來交流一下,。說說你們是怎么想的,？（據(jù)學(xué)生匯報：化小數(shù)板書；折紙請他生再演示,；匯報算式先放一放,，最后請學(xué)生說說理由）

組1： 1/4=0.25,1/2=0.5,所以0.250.5=0.125=1/8,我們認為答案是1/8。

組2:可以把一張紙平均分成4份,，再把其中的一份再平均分成2份取其中的一份,，這樣一共把這張紙平均分成了8份，取了其中的一份,，所以是1/8,。

（師：這種方法你聽懂了嗎,？這個8是怎么來的？

組3：按他的想法來說,，是折出來的,，先平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份,，實際上是把這長方形分成了8份,。）

組4：（邊說邊畫）：我們用的是線段的方法，畫一條線段作為單位1,，把它平均分成4份,，取其中一份，再把這一份平均分成2份取一份,，就是把這條線段平均分成了8份,，取了其中的一份。

師：以1/41/2=11/42=1/8為例,，你為什么能用42呢,？（課件呈現(xiàn)）

師：像1/41/2，大家想出了很多辦法,，如果工作1/3小時可以鋪設(shè)這塊地面的幾分之幾,？3/4小時呢？現(xiàn)在你能不能解決了,？誰來匯報算式,？（課件呈現(xiàn)）。

師：聽清要求,，我們分工一下,，1、2組研究第一個算式,，3,、4組研究第二個算式,，用你喜歡的方法獨立思考一下,。

生：選擇探究算理及其結(jié)果。

師：巡視,，指導(dǎo),。

師：許多組想出了很多辦法，我們一起來交流一下,。我們先請選擇第一個問題的同學(xué)匯報：說說你們是怎么想的,？

生：匯報。

師：這題你們?yōu)槭裁礇]有化小數(shù)去解決,。

生：不能化有限小數(shù),。

師：所以化小數(shù)去解決是不是對所有的分數(shù)乘分數(shù)都適用呢,？（生：不能）所以化小數(shù)去解決分數(shù)乘分數(shù)有一定的局限性。

師：我們再請解決第二個問題的同學(xué)匯報：說說你們是怎么想的,？

師：從剛才的推算中,，我們已經(jīng)得出了1/41/2=1/8、1/41/3=1/12,、1/43/4=3/16,，是不是我們以后遇到這樣的題目都需要這樣推算呢？（生：不是）

師：那請你們仔細觀察一下,，分數(shù)乘分數(shù)我們應(yīng)該怎樣計算呢,？

同桌討論，匯報：

（板書）分數(shù)乘分數(shù),，用分子相乘的積做積的分子,，分母相乘的積做積的分母。

[反思]

1．猜想驗證歸納的探究思路是否需要,？

在本節(jié)課的試教中,，我采用了猜想驗證歸納的探究思路來進行教學(xué)。在課堂中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生猜測1/41/2,，他們猜測的結(jié)果都是1/8。在驗證環(huán)節(jié)學(xué)生純粹停留在如何得出算式結(jié)果上,，導(dǎo)致學(xué)生的`思路大大受到限制,。而在第二次教學(xué)時。我采用了計算匯報方法歸納的思路進行教學(xué),。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中更為積極主動,，學(xué)生在匯報方法時也體現(xiàn)了層次性。學(xué)生群體一：單純從如何得出答案入手,，但正所謂知其然而不知其所以然,；學(xué)生群體二：能初步從自己的探究中知道應(yīng)該怎樣算。

綜上所述,，猜想驗證歸納的探究思路的確在數(shù)學(xué)教學(xué)中起了相當(dāng)大的作用,，但對于部分內(nèi)容的探究還是不適合的。

2.教師該如何從學(xué)生的發(fā)言中抓準本質(zhì)?

課堂活躍了,學(xué)生發(fā)言就大膽了,自然而然課堂上各種不可預(yù)設(shè)的回答就出現(xiàn)了,。作為教師要善于調(diào)控課堂節(jié)奏,、善于引導(dǎo)（歸納）學(xué)生發(fā)言，這樣才不至于讓有價值的問題流失,，不至于讓課堂上學(xué)生的回答變的無人理睬,。

如：我在試教中，學(xué)生匯報了1/41/2=（14）（12）=18=1/8,，我一開始并沒有理解這位同學(xué)的這樣做的理由,。我馬上問：有誰明白這樣做的理由嗎,？為自己盡量爭取盡可能多的時間。當(dāng)然,，即使我明白這樣做的理由,，也應(yīng)讓學(xué)生多思考、多說說,，這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的參與度,。

綜上所述，我覺得善于從學(xué)生的發(fā)言中抓準本質(zhì)不是一朝一夕就能形成,，它必須從自身漫長的經(jīng)歷中去體驗,、感悟才能變得收放自如。

分數(shù)乘以分數(shù)教學(xué)反思 分數(shù)乘分數(shù)教案及反思篇十

本節(jié)課的重點是理解一個數(shù)乘分數(shù)的意義,，掌握一個數(shù)乘分數(shù)的計算法則,，同樣也是難點。我在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生通過折一折,、畫一畫,，以直觀的方法讓學(xué)生在理解分數(shù)乘分數(shù)的意義的過程中直接發(fā)現(xiàn)結(jié)果，然后根據(jù)折出來的結(jié)果探索計算法則,，放棄了教材中兩次折,、畫的方法。剛上完課,，表面上感覺按部就班地完成了教學(xué)任務(wù),，可是總感覺缺少點什么，教學(xué)過程有點脫節(jié),。

改變了情景中的主人公,，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻，開門見山,，直奔主題,。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

在課的開始,，我激活了教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生在課的開始就面對“老師家粉刷墻壁”的信息，讓學(xué)生提出問題,，產(chǎn)生疑問,，引起學(xué)生的認知沖突,，產(chǎn)生解決問題的欲望,，激發(fā)了學(xué)生解決問題的沖動。在學(xué)生形成的關(guān)于問題的多種原始想法中,，我關(guān)注了動態(tài)的生成,，抓住鮮活的生成資源,，篩選出了關(guān)鍵的問題，使本節(jié)課的目標及教學(xué)重點成為學(xué)生的探討焦點,，體現(xiàn)了教與學(xué)的主體地位,。

為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點，在課堂上我讓學(xué)生折一折,、畫一畫，以折紙涂色活動為主線,，給學(xué)生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流,，思考的空間，鼓勵學(xué)生獨立思考,，從不同的角度去探究問題,。折紙是為了理解意義。當(dāng)學(xué)生由1/2×2的.意義推測出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時,，我知道學(xué)生并不理解為什么這樣說,。正是通過折紙，學(xué)生理解了1/4的意義,，1/2的意義,，才能理解1/4×1/2的意義。因為學(xué)生只有理解了分數(shù)的意義,，才能理解分數(shù)乘分數(shù)的意義,。

分數(shù)乘以分數(shù)教學(xué)反思 分數(shù)乘分數(shù)教案及反思篇十一

分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學(xué)的重點，難點是鞏固和進一部理解分數(shù)乘法的意義,，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生在實際操作中,，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,，并運用自己的語言進行歸納總結(jié)。首先在復(fù)習(xí)中,，通過直觀演示,，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程,，初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法,，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分數(shù)乘法的意義,，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察,、實驗,、操作、推理等活動,，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,。在探究活動中,，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與分析、觀察,、猜想,、驗證、比較,、歸納的過程,，進一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。

通過本課教學(xué)我有了以下幾點思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合,。

分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的.問題直觀化,，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材,，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分數(shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形,，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分數(shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;接下來的分數(shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法應(yīng)用的問題,。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來,，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過程,，優(yōu)化互動生成。

“新課程標準”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此,，教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷,、去體驗,，去感悟、去創(chuàng)造,。學(xué)習(xí)是孩子自己的事,，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚,。在兩個班的上課中,，關(guān)于分數(shù)乘分數(shù)法則都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn)，這些方法遠遠超出課前的預(yù)設(shè),。究其原因,，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)的更主動,，潛能發(fā)揮到了極至,。