在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

清平樂村居的教學反思字篇一

辛棄疾在中國文學史上赫赫有名，是南宋愛國詞派的領(lǐng)袖和旗幟,。有許多人追隨他,，形成了文學史上著名的`“辛派詞人”。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,，是唐宋詞作家中存詞最多的一個,。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風格也隨著內(nèi)容的變化而變化,?！肚迤綐反寰印愤@首詞，作者通過對農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境的描寫,，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情,。

《清平樂村居》是一首詞,，對于五年級的學生來說，是第一次接觸“詞”這種文體,。詞有詞牌名,，詞的每行字數(shù)可以不等，詞分為上闋和下闋,。學生在自己觀察后再來學習這些知識點,，記憶就深刻了。

《語文課程標準》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文,，注意通過詩文的聲調(diào),、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！痹诮虒W中,，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀,，個別讀,，齊讀，教師范讀,，全班讀,，填空式讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏,，充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美,。細讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象,，感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜,。在反復(fù)吟誦的過程中，對不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求,。讓學生在讀中思考,，在讀中討論，在讀中探究,，在讀中感悟,。這樣,，我們的朗讀指導更有針對性，進而提高了朗讀的實效,。讓學生讀得瑯瑯上口,，滾瓜爛熟，聲情并茂,，從而感悟了田園生活的意境,，體會了作者的思想感情，同時達到了熟讀成誦的目標,。

啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象,，是為了教會他們挖掘詞的意境。引導學生從詞到畫,，由抽象到形象,，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的熏陶,，培養(yǎng)了學生感受美和創(chuàng)造美的能力,。教學時，我抓住“詞中有畫,，畫中有詞”的特點,，把“詞”與“畫”結(jié)合起來進行教學。我讓學生借助課文插圖,，在想象中朗讀,，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境,，口中之言,。先引導學生讀“茅檐低小，溪上青青草,?！保胂竺枋龀觥耙凰〉拿┪萸?，有一條清澈見底的小溪,，溪邊長滿了青青的小草?！边@樣的畫面,，感受了農(nóng)村的美麗景色，然后進行學法遷移,，讓學生用“當我讀到‘xx’時,，仿佛看到xx?！边@樣的句式進行小練筆,，并進行同桌交流,、全班交流，分享學習成果,。通過語言訓練,，喚起了學生豐富的聯(lián)想和想象，從而引導學生深入體會詞中的意境之美,。

這節(jié)課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛,，用自己的熱情感染,、帶動學生，不失時機地贊賞,，積極有效的引導,，讓學生體會到學習語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力,。但課堂教學是一門遺憾的藝術(shù),，總是有遺憾的地方，這節(jié)課也不例外,。在指導直接描寫時,，再具體詳細些更好。在今后的教學中,，我一定會不斷學習,、不斷實踐，提高課堂教學效果,。

清平樂村居的教學反思字篇二

《清平樂·村居》是一首澹語清新,、充滿詩情畫意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖,，具有濃厚的生活氣息,，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活。

我在教學這首詞的時候,，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面,，營造出了一種氣氛，再開門見山地指明了本節(jié)課所學內(nèi)容,，從課題《清平樂·村居》入手,，讓學生從《村居》二字展開聯(lián)想，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學習,，并通過形式多樣的“讀”,、圖文結(jié)合的“想”、自由開放的“議”,、生動活潑的“演”,、自主自創(chuàng)的“寫”,，深入淺出地讓學生把握了整首詞的意思，層層推進地引領(lǐng)學生走向了詞的意境,。

幾點感覺成功之處：

第一,，誦讀，是詩詞學習的“敲門磚”,。要讓學生讀出意境,，讀出畫面，讀出詩人的心聲,。詩詞這種文學形式,，很多東西是只可意會不可言傳的，只有靠自己邊讀邊體會,，方能理解得深刻,。我在這堂課上，重視了學生的讀,，采用了自由讀,，指名讀，齊讀,，,；品讀等方式，并不厭其煩地糾正學生在讀的過程中出現(xiàn)的錯誤,，引導其讀正確,，如指導學生讀正確“亡賴”、“剝”,，在指導讀的過程中,，很自然地就突破了個別字詞的理解，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上,，再讓學生讀一讀,，讀正確了，讀出詞的獨有的節(jié)奏與意韻了,，也就開始打開“詞”的大門了,。

第二，想象,，是詩詞學習的“回魂丹”,。我在引導學生學習這首詞的時候，不時地提示學生想象,，并創(chuàng)設(shè)了不少情景,、運用了技術(shù)手段讓學生自由想象。如，當學生讀到“最喜小兒亡賴,，溪頭臥剝蓮蓬”這句時,，在理解了大意的基礎(chǔ)上，不失時機地提示學生：想象一下,，小兒躺在地上很頑皮到底是個什么樣子,。在學生想象的基礎(chǔ)上，又讓學生誦讀,，無疑加深了理解,。在讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這句時,，又讓學生想象一下,，老頭與老太到底在說些什么。一石激起千層浪,，學生一下進入了情境,。

第三,，摹寫,，是詩詞學習的“再生丸”。古詩詞的文字凝練,，往往言有盡而意無窮,，具有很大的擴展空間。把詩詞中的空白點,、模糊點,、朦朧點一一地進行現(xiàn)代文的補充，既是很好的想象思維訓練,，也是一種很好的文字訓練,，還能加深對詩詞意境的體悟。我深知這一點,，便設(shè)計一個練筆環(huán)節(jié)：讓學生選擇一幅畫面來進行描寫,。通過學生的作品來看，學生確實又一次加深了詞的理解,。摹寫,，是對細節(jié)的補白，有了“摹寫”這?！霸偕琛?，詩詞中的形象會顯得更加細膩，有血有肉,；詩詞意境也會很更加豐饒,，氣蘊飽滿。

第四，演練,，是詩詞學習的“潤滑劑”,。我抓住詩詞中的可擴展處、有價值的地方,，來演一演,，會很容易激起學生的思維熱情，點燃學生的情趣之火,。便設(shè)計了演繹老翁老媼對話的環(huán)節(jié),。學生通過聯(lián)系詞的前后意境，進行了生動活潑的二次創(chuàng)作,。

通過這一演,，學生的興趣馬上調(diào)動起來了。這一演,，既是對詩意理解的一次反芻,，又是意境體會的一次提升。

不足之處：

一,、沒能重視調(diào)動學生個人“情”的介入,。要先調(diào)動學生的這種熱愛之情，才能進而體會到詩人的情感,。接通了讀者與詩人之間的情感,，詩詞才會“活”起來，文本的意義才會體現(xiàn),。

二,、引導學生學會抓“詩（詞）眼”的方法不夠。如這首詞,，我們很容易就能抓住它的“眼睛”,，就一個字：“喜”。喜什么,？喜的是“茅檐低小,，溪上青青草”，喜的是“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰家翁媼”,，喜的是“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”,，最喜的是“小兒無賴,，溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終,，融合在了人,、物、事之中。如果學生從“喜”這個詩眼出發(fā),，詩意的理解和詩境的體會,，可能就會兼顧了整體性和有機融合性。

清平樂村居的教學反思字篇三

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時的作品,，這節(jié)課的課時安排是1課時,，教學目標有三個：一是掌握詞中的`生字，了解詞的有關(guān)知識,。二是有感情的朗讀詩詞,，理解詞的意思。三是體會作者的感情,，感受田園生活的意境,。

有一句話說：上課都是在遺憾中度過的。我個人覺得這句話說得很對,，一節(jié)課下來,，既有優(yōu)點，有值得其他老師學習和借鑒的地方,；也有不足,，有自己需要完善和改進的地方。

一,、同學們的預(yù)習工作做得很充分,，這讓老師在上課的時候節(jié)省了很多預(yù)習和檢查的時間,，可以直接進入正式講課階段,。課堂的開始很順利。

二,、關(guān)于詞的介紹,，簡明扼要，學生理解的很充分,。在了解寫作背景的時候,，學生一邊讀，老師一百年解釋,，關(guān)于“安撫使”的解釋,，學生都能理解，并能把握這首詞是在作者官場不得志歸隱鄉(xiāng)村時的作品,，背景的了解對于整首詞的理解非常關(guān)鍵,，為學生在正式學習這首詞做了很好的準備。

三,、關(guān)于詞的講解,，分為上闋和下闋。上闋主要寫景，引導學生想象畫面,，描繪場景,。下闋主要寫人，了解主要寫了幾個人,，主要引導學生體會詞中人物的感情和作者的感情,。

四、關(guān)于課堂氣氛,，一開始的時候,，學生似乎沒有進入學習狀態(tài)，舉手回答問題不是很積極,。但是課堂的后半段,，課堂較為活躍，用情和景調(diào)動了學生積極思考,，開動腦筋,。

五、學生能夠熟練的誦讀課文,，并能掌握詞中的關(guān)鍵詞,。對于作者的情感，學生能在老師的引導下體會到位,，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義,。

一、對于詞的朗讀,，引導不是很到位,，沒有充分地帶領(lǐng)學生有感情的朗讀詩詞。

二,、對于板書,，在書寫時出現(xiàn)了錯別字，而且寫得不緊湊,。

三,、關(guān)于教學課件，雖然總體上較為清晰,、對比鮮明,，但是在板塊設(shè)計上不是很合理，有的字放置的過于考上,，學生會看不清楚,，而且課件中犯了最低級的錯誤：出現(xiàn)了錯別字。

四,、對于課后要求的作業(yè)沒有完成,，改寫小短文要留在課后,，占用學生大約20分鐘的時間給大家補一個小課。這個很不好,，沒有及時完成教材的課標要求,，屬于教師失誤，教案沒有寫完整,，課沒有準備充分,。

五、課堂氛圍低沉的一段時間,，沒有及時鼓勵學生積極動腦,。

六、講課聲音偏小,。

一,、對于教材要求的任務(wù)一定要盡量在當堂完成。

二,、多引導學生讀課文,，運用靈活的方法鼓勵學生開動腦筋，積極回答問題,。

三,、在上課之前，一點要自習檢查自己的教案和課件,，不允許出現(xiàn)低級錯誤,，一定要認真?zhèn)湔n。

四,、講課聲音要大,，讓全班同學都要聽清楚。

清平樂村居的教學反思字篇四

編入小學語文教材的古詩,，以極簡煉,、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗,、動靜相宜的畫面,，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感,，千百年來膾炙人口,。詩中的色彩美、畫面美,、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到,，引導學生從古詩中受到美的熏陶,，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力,，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時,，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習,。

（1）抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進行教學,。古詩的語言極為精煉,。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的,、模糊的,。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意,；通過語言,，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美,。

（2）引導學生“披文入情”,，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗,，得到心靈的陶冶,。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情,，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌,。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界,。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”,，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手,；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù),。優(yōu)美的歌曲,，能創(chuàng)造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術(shù)氛圍中去,，從而為學生體會古詩的情感創(chuàng)造條件,。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào),，輕快舒展的節(jié)奏,，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲,，仿佛置身之中,，恬靜,、愉悅、向往的情緒便油然而生,。這時,，再學古詩，學生較快進入詩人的情感世界,。學完全詩后,，我再讓學生一邊聆聽樂曲,，一邊展開想象,。此刻，學生伴隨著二胡,、琵琶,、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖,，頓時呈現(xiàn)在學生眼前,。

（3）幫助學生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中,。要通過反復(fù)朗讀,、吟唱才能入境、察情,。因此,，我在設(shè)計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,，個別讀,；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復(fù)朗讀,，或一唱三嘆地吟讀,，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟,，聲情并茂,，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做,，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平,！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題,。前面松了些,，后面有些趕。另外,，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌,。有些浮于表面，顯得程式化了,。如果時間安排更好的話,，應(yīng)該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導,。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念,。最后，課件設(shè)計中也有小小的不足,，安排教師范讀是我設(shè)計了配樂錄音,。但教學后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合,！

清平樂村居的教學反思字篇五

《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作,。全詞不用”人在圖畫中“的詠嘆來直接抒發(fā)主觀感受，而是置身局外,，靜處閑看,，移步換景，客觀摹狀,，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭,。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿,，情思不斷,，組合成了江南農(nóng)村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛,，抒發(fā)了對安居樂業(yè)的生活的陶醉之情,。

語文教學的根本目標是促進兒童的語言發(fā)展，而語言的發(fā)展又只能通過言語實踐活動來激發(fā),。所以在教學中,，我在言語情境中引導學生運用課文中的語言進行表達，創(chuàng)設(shè)了多處的語言實踐活動,，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,，同時注重引導學生讀圖，讓學生在原有能力的基礎(chǔ)上,，向課文的更深處行進,，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪,。

《清平樂·村居》是一首澹語清新,、充滿詩情畫意的小令,。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖，具有濃厚的生活氣息,，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活,。

我在教學這首詞的時候，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面,，營造出了一種氣氛,，再開門見山地指明了本節(jié)課所學內(nèi)容，從課題《清平樂·村居》入手,，讓學生從《村居》二字展開聯(lián)想,，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學習，并通過形式多樣的“讀”,、圖文結(jié)合的“想”,、自由開放的“議”、生動活潑的“演”,、自主自創(chuàng)的“寫”,，深入淺出地讓學生把握了整首詞的意思，層層推進地引領(lǐng)學生走向了詞的意境,。

幾點感覺成功之處：

第一,，誦讀，是詩詞學習的“敲門磚”,。要讓學生讀出意境,，讀出畫面，讀出詩人的心聲,。詩詞這種文學形式,，很多東西是只可意會不可言傳的，只有靠自己邊讀邊體會,，方能理解得深刻,。我在這堂課上，重視了學生的讀,，采用了自由讀,，指名讀，齊讀,，,；品讀等方式，并不厭其煩地糾正學生在讀的過程中出現(xiàn)的錯誤,，引導其讀正確,，如指導學生讀正確“亡賴”、“剝”，在指導讀的過程中,，很自然地就突破了個別字詞的理解,，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上,，再讓學生讀一讀,，讀正確了，讀出詞的獨有的節(jié)奏與意韻了,，也就開始打開“詞”的大門了,。

第二，想象,，是詩詞學習的“回魂丹”,。我在引導學生學習這首詞的時候，不時地提示學生想象,，并創(chuàng)設(shè)了不少情景,、運用了技術(shù)手段讓學生自由想象。如,，當學生讀到“最喜小兒亡賴,，溪頭臥剝蓮蓬”這句時，在理解了大意的基礎(chǔ)上,，不失時機地提示學生：想象一下,，小兒躺在地上很頑皮到底是個什么樣子。在學生想象的基礎(chǔ)上,，又讓學生誦讀,，無疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰家翁媼”這句時,，又讓學生想象一下，老頭與老太到底在說些什么,。一石激起千層浪,，學生一下進入了情境。

第三,，摹寫,，是詩詞學習的“再生丸”。古詩詞的文字凝練,，往往言有盡而意無窮,，具有很大的擴展空間。把詩詞中的空白點,、模糊點,、朦朧點一一地進行現(xiàn)代文的補充，既是很好的想象思維訓練，也是一種很好的文字訓練,，還能加深對詩詞意境的體悟,。我深知這一點，便設(shè)計一個練筆環(huán)節(jié)：讓學生選擇一幅畫面來進行描寫,。通過學生的作品來看,，學生確實又一次加深了詞的理解。摹寫,，是對細節(jié)的補白,，有了“摹寫”這粒“再生丸”,，詩詞中的形象會顯得更加細膩,，有血有肉；詩詞意境也會很更加豐饒,，氣蘊飽滿,。

第四，演練,，是詩詞學習的“潤滑劑”,。我抓住詩詞中的可擴展處、有價值的地方,，來演一演,，會很容易激起學生的思維熱情，點燃學生的情趣之火,。便設(shè)計了演繹老翁老媼對話的環(huán)節(jié),。學生通過聯(lián)系詞的前后意境，進行了生動活潑的二次創(chuàng)作,。

通過這一演,，學生的興趣馬上調(diào)動起來了。這一演,，既是對詩意理解的一次反芻,，又是意境體會的一次提升。

不足之處：

一,、沒能重視調(diào)動學生個人“情”的介入,。要先調(diào)動學生的這種熱愛之情，才能進而體會到詩人的情感,。接通了讀者與詩人之間的情感,，詩詞才會“活”起來，文本的意義才會體現(xiàn),。

二,、引導學生學會抓“詩（詞）眼”的方法不夠,。如這首詞，我們很容易就能抓住它的“眼睛”,，就一個字：“喜”,。喜什么？喜的是“茅檐低小,，溪上青青草”,，喜的是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”,，喜的是“大兒鋤豆溪東,，中兒正織雞籠”,，最喜的是“小兒無賴,，溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終,，融合在了人,、物、事之中,。如果學生從“喜”這個詩眼出發(fā),，詩意的理解和詩境的體會，可能就會兼顧了整體性和有機融合性,。

《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文五年級下冊第二組以“永遠的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞,。在人教版小學語文教材中，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,，令我們感受了兒童生活的豐富多彩,，學生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進教材,，一是讓學生通過讀書,，體會作者對童年的眷念，感受童年生活的美好,，童年時光的珍貴,，豐富情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活,；二是通過對比閱讀,，領(lǐng)悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累,；四是交流和描繪自己的童年生活,。

《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

在描寫手法上，這首小令,，沒有一句使用濃墨重彩,，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面,。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖,，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息,，如若不是大手筆是難能達到此等藝術(shù)境界的,。

在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象,，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛,。

備課時我就一直在想，我要教給學生什么,？是會背嗎,？是理解詞義嗎？明顯不對,，對于五年級學生來說,，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事,。那我要教的是什么,？是意境,，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境,，這是教學的重難點。

教學中,，我以詞語教學為抓手,，通過借助注釋和插圖,，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思,，以小溪為線索,，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面,，引導學生走入詞境,。