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清平樂村居的教學(xué)反思字篇一

辛棄疾在中國(guó)文學(xué)史上赫赫有名,，是南宋愛國(guó)詞派的領(lǐng)袖和旗幟,。有許多人追隨他，形成了文學(xué)史上著名的`“辛派詞人”,。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富,，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化,。《清平樂村居》這首詞,，作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情,。

《清平樂村居》是一首詞,，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，是第一次接觸“詞”這種文體,。詞有詞牌名,，詞的每行字?jǐn)?shù)可以不等，詞分為上闋和下闋,。學(xué)生在自己觀察后再來學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn),，記憶就深刻了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,，注意通過詩(shī)文的聲調(diào),、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！痹诮虒W(xué)中,，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀,，個(gè)別讀,，齊讀，教師范讀,，全班讀,，填空式讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏,，充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美,。細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象,，感受農(nóng)家生活的祥和與寧?kù)o,。在反復(fù)吟誦的過程中，對(duì)不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求,。讓學(xué)生在讀中思考,，在讀中討論，在讀中探究,，在讀中感悟,。這樣，我們的朗讀指導(dǎo)更有針對(duì)性,，進(jìn)而提高了朗讀的實(shí)效,。讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟,，聲情并茂,，從而感悟了田園生活的意境,，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo),。

啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象,，是為了教會(huì)他們挖掘詞的意境。引導(dǎo)學(xué)生從詞到畫,，由抽象到形象,，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的熏陶,，培養(yǎng)了學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。教學(xué)時(shí),，我抓住“詞中有畫,，畫中有詞”的特點(diǎn)，把“詞”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),。我讓學(xué)生借助課文插圖,，在想象中朗讀，朗讀中想象,，使文中之境成為學(xué)生心中之境,，口中之言。先引導(dǎo)學(xué)生讀“茅檐低小,，溪上青青草,。”,，想象描述出“一所矮小的茅屋前,，有一條清澈見底的小溪，溪邊長(zhǎng)滿了青青的小草,?！边@樣的畫面，感受了農(nóng)村的美麗景色,，然后進(jìn)行學(xué)法遷移,，讓學(xué)生用“當(dāng)我讀到‘xx’時(shí)，仿佛看到xx,?！边@樣的句式進(jìn)行小練筆，并進(jìn)行同桌交流,、全班交流,，分享學(xué)習(xí)成果。通過語言訓(xùn)練,，喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象,，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美,。

這節(jié)課，我盡力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛,，用自己的熱情感染,、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞,，積極有效的引導(dǎo),，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的成就感，感受到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力,。但課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，總是有遺憾的地方，這節(jié)課也不例外,。在指導(dǎo)直接描寫時(shí),，再具體詳細(xì)些更好。在今后的教學(xué)中,，我一定會(huì)不斷學(xué)習(xí),、不斷實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效果,。

清平樂村居的教學(xué)反思字篇二

《清平樂·村居》是一首澹語清新,、充滿詩(shī)情畫意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖,，具有濃厚的生活氣息,，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活。

我在教學(xué)這首詞的時(shí)候,，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面,，營(yíng)造出了一種氣氛,，再開門見山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，從課題《清平樂·村居》入手,，讓學(xué)生從《村居》二字展開聯(lián)想,，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí),，并通過形式多樣的“讀”,、圖文結(jié)合的“想”,、自由開放的“議”,、生動(dòng)活潑的“演”,、自主自創(chuàng)的“寫”,，深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思，層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境,。

幾點(diǎn)感覺成功之處：

第一,，誦讀，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”,。要讓學(xué)生讀出意境,，讀出畫面,，讀出詩(shī)人的心聲。詩(shī)詞這種文學(xué)形式,，很多東西是只可意會(huì)不可言傳的,，只有靠自己邊讀邊體會(huì)，方能理解得深刻,。我在這堂課上,，重視了學(xué)生的讀，采用了自由讀,，指名讀,，齊讀，,；品讀等方式,，并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其讀正確,，如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”、“剝”,，在指導(dǎo)讀的過程中,，很自然地就突破了個(gè)別字詞的理解，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上,，再讓學(xué)生讀一讀,，讀正確了，讀出詞的獨(dú)有的節(jié)奏與意韻了,，也就開始打開“詞”的大門了,。

第二，想象,，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”,。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候，不時(shí)地提示學(xué)生想象,，并創(chuàng)設(shè)了不少情景,、運(yùn)用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象。如,，當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴,，溪頭臥剝蓮蓬”這句時(shí)，在理解了大意的基礎(chǔ)上,，不失時(shí)機(jī)地提示學(xué)生：想象一下,，小兒躺在地上很頑皮到底是個(gè)什么樣子。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上,，又讓學(xué)生誦讀,，無疑加深了理解,。在讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這句時(shí),，又讓學(xué)生想象一下,，老頭與老太到底在說些什么。一石激起千層浪,，學(xué)生一下進(jìn)入了情境,。

第三，摹寫,，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“再生丸”,。古詩(shī)詞的文字凝練，往往言有盡而意無窮,，具有很大的擴(kuò)展空間,。把詩(shī)詞中的空白點(diǎn)、模糊點(diǎn),、朦朧點(diǎn)一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補(bǔ)充,，既是很好的想象思維訓(xùn)練，也是一種很好的文字訓(xùn)練,，還能加深對(duì)詩(shī)詞意境的體悟,。我深知這一點(diǎn)，便設(shè)計(jì)一個(gè)練筆環(huán)節(jié)：讓學(xué)生選擇一幅畫面來進(jìn)行描寫,。通過學(xué)生的作品來看,，學(xué)生確實(shí)又一次加深了詞的理解。摹寫,，是對(duì)細(xì)節(jié)的補(bǔ)白,，有了“摹寫”這粒“再生丸”,，詩(shī)詞中的形象會(huì)顯得更加細(xì)膩,，有血有肉；詩(shī)詞意境也會(huì)很更加豐饒,，氣蘊(yùn)飽滿,。

第四，演練,，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“潤(rùn)滑劑”,。我抓住詩(shī)詞中的可擴(kuò)展處、有價(jià)值的地方,，來演一演,，會(huì)很容易激起學(xué)生的思維熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的情趣之火,。便設(shè)計(jì)了演繹老翁老媼對(duì)話的環(huán)節(jié),。學(xué)生通過聯(lián)系詞的前后意境,，進(jìn)行了生動(dòng)活潑的二次創(chuàng)作。

通過這一演,，學(xué)生的興趣馬上調(diào)動(dòng)起來了,。這一演，既是對(duì)詩(shī)意理解的一次反芻,，又是意境體會(huì)的一次提升,。

不足之處：

一、沒能重視調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人“情”的介入,。要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種熱愛之情,，才能進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人的情感。接通了讀者與詩(shī)人之間的情感,，詩(shī)詞才會(huì)“活”起來,，文本的意義才會(huì)體現(xiàn)。

二,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓“詩(shī)（詞）眼”的方法不夠,。如這首詞，我們很容易就能抓住它的“眼睛”,，就一個(gè)字：“喜”,。喜什么？喜的是“茅檐低小,，溪上青青草”，喜的是“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰家翁媼”,，喜的是“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”,，最喜的是“小兒無賴,，溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終,，融合在了人,、物、事之中,。如果學(xué)生從“喜”這個(gè)詩(shī)眼出發(fā),，詩(shī)意的理解和詩(shī)境的體會(huì)，可能就會(huì)兼顧了整體性和有機(jī)融合性,。

清平樂村居的教學(xué)反思字篇三

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時(shí)的作品,，這節(jié)課的課時(shí)安排是1課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是掌握詞中的`生字,，了解詞的有關(guān)知識(shí),。二是有感情的朗讀詩(shī)詞,，理解詞的意思。三是體會(huì)作者的感情,，感受田園生活的意境,。

有一句話說：上課都是在遺憾中度過的。我個(gè)人覺得這句話說得很對(duì),，一節(jié)課下來,，既有優(yōu)點(diǎn)，有值得其他老師學(xué)習(xí)和借鑒的地方,；也有不足,，有自己需要完善和改進(jìn)的地方。

一,、同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很充分,，這讓老師在上課的時(shí)候節(jié)省了很多預(yù)習(xí)和檢查的時(shí)間，可以直接進(jìn)入正式講課階段,。課堂的開始很順利,。

二、關(guān)于詞的介紹,，簡(jiǎn)明扼要,，學(xué)生理解的很充分。在了解寫作背景的時(shí)候,，學(xué)生一邊讀,，老師一百年解釋，關(guān)于“安撫使”的解釋,，學(xué)生都能理解,，并能把握這首詞是在作者官場(chǎng)不得志歸隱鄉(xiāng)村時(shí)的作品，背景的了解對(duì)于整首詞的理解非常關(guān)鍵,，為學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這首詞做了很好的準(zhǔn)備,。

三、關(guān)于詞的講解,，分為上闋和下闋,。上闋主要寫景，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,，描繪場(chǎng)景,。下闋主要寫人，了解主要寫了幾個(gè)人,，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞中人物的感情和作者的感情,。

四、關(guān)于課堂氣氛，一開始的時(shí)候,，學(xué)生似乎沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，舉手回答問題不是很積極。但是課堂的后半段,，課堂較為活躍,，用情和景調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考，開動(dòng)腦筋,。

五,、學(xué)生能夠熟練的誦讀課文，并能掌握詞中的關(guān)鍵詞,。對(duì)于作者的情感,，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下體會(huì)到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義,。

一,、對(duì)于詞的朗讀，引導(dǎo)不是很到位,，沒有充分地帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)詞,。

二、對(duì)于板書,，在書寫時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)別字,，而且寫得不緊湊。

三,、關(guān)于教學(xué)課件,，雖然總體上較為清晰、對(duì)比鮮明,，但是在板塊設(shè)計(jì)上不是很合理,，有的字放置的過于考上，學(xué)生會(huì)看不清楚,，而且課件中犯了最低級(jí)的錯(cuò)誤：出現(xiàn)了錯(cuò)別字。

四,、對(duì)于課后要求的作業(yè)沒有完成,，改寫小短文要留在課后，占用學(xué)生大約20分鐘的時(shí)間給大家補(bǔ)一個(gè)小課,。這個(gè)很不好,，沒有及時(shí)完成教材的課標(biāo)要求，屬于教師失誤,，教案沒有寫完整,，課沒有準(zhǔn)備充分。

五、課堂氛圍低沉的一段時(shí)間,，沒有及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦,。

六、講課聲音偏小,。

一,、對(duì)于教材要求的任務(wù)一定要盡量在當(dāng)堂完成。

二,、多引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，運(yùn)用靈活的方法鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極回答問題,。

三,、在上課之前，一點(diǎn)要自習(xí)檢查自己的教案和課件,，不允許出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤,，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n。

四,、講課聲音要大,，讓全班同學(xué)都要聽清楚。

清平樂村居的教學(xué)反思字篇四

編入小學(xué)語文教材的古詩(shī),，以極簡(jiǎn)煉,、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面,，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口,。詩(shī)中的色彩美,、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,，有著特殊的審美功能,。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí),，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),。

（1）抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),。古詩(shī)的語言極為精煉,。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的,。所以我通過圖畫,，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫意；通過語言,，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美。

（2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,，使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感,，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶,。沒有感情就沒有詩(shī),。沒有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌,。在這首詩(shī)中,，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界,。教學(xué)時(shí),，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手,；“由曲引情”——詩(shī)與曲,，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲,，能創(chuàng)造特定的情境,，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件,。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲,。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏,，詩(shī)一般的音樂語言,。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中,，恬靜,、愉悅、向往的情緒便油然而生,。這時(shí)，再學(xué)古詩(shī),，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界,。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象,。此刻,，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶,、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響,，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,。

（3）幫助學(xué)生“由讀引情”,。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀,、吟唱才能入境,、察情。因此,，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終,。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀,；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀,；學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀,，或搖頭晃腦式地自由讀,。總之,，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,，滾瓜爛熟，聲情并茂,，方肯罷休,。

盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些,，沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平,！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些,，后面有些趕,。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌,。有些浮于表面,，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話,，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀,，并有針對(duì)性地指導(dǎo),。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后,，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足,，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn),，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合,！

清平樂村居的教學(xué)反思字篇五

《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫中“的詠嘆來直接抒發(fā)主觀感受,，而是置身局外,，靜處閑看，移步換景,，客觀摹狀,，攝取了特具畫意詩(shī)情的人物活動(dòng)鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶,，意脈連綿,，情思不斷，組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫和勞動(dòng)風(fēng)俗畫,，字里行間表達(dá)了詞人對(duì)安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛,，抒發(fā)了對(duì)安居樂業(yè)的生活的陶醉之情。

語文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展,，而語言的發(fā)展又只能通過言語實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā),。所以在教學(xué)中，我在言語情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語言進(jìn)行表達(dá),，創(chuàng)設(shè)了多處的語言實(shí)踐活動(dòng),，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖,，讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上,，向課文的更深處行進(jìn)，受到美的熏陶,，獲得思想的啟迪,。

《清平樂·村居》是一首澹語清新、充滿詩(shī)情畫意的小令,。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖,，具有濃厚的生活氣息，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活,。

我在教學(xué)這首詞的時(shí)候,，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面，營(yíng)造出了一種氣氛,，再開門見山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，從課題《清平樂·村居》入手,，讓學(xué)生從《村居》二字展開聯(lián)想，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí),，并通過形式多樣的“讀”、圖文結(jié)合的“想”,、自由開放的“議”,、生動(dòng)活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫”,，深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思,，層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境。

幾點(diǎn)感覺成功之處：

第一,，誦讀,，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”。要讓學(xué)生讀出意境,，讀出畫面,，讀出詩(shī)人的心聲。詩(shī)詞這種文學(xué)形式,，很多東西是只可意會(huì)不可言傳的,，只有靠自己邊讀邊體會(huì)，方能理解得深刻,。我在這堂課上,，重視了學(xué)生的讀，采用了自由讀,，指名讀,，齊讀，,；品讀等方式,，并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其讀正確,，如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”,、“剝”，在指導(dǎo)讀的過程中,，很自然地就突破了個(gè)別字詞的理解,，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上，再讓學(xué)生讀一讀,，讀正確了,，讀出詞的獨(dú)有的節(jié)奏與意韻了，也就開始打開“詞”的大門了,。

第二,，想象,，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候,，不時(shí)地提示學(xué)生想象,，并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運(yùn)用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象,。如,，當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句時(shí),，在理解了大意的基礎(chǔ)上,，不失時(shí)機(jī)地提示學(xué)生：想象一下，小兒躺在地上很頑皮到底是個(gè)什么樣子,。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上,，又讓學(xué)生誦讀，無疑加深了理解,。在讀到“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰家翁媼”這句時(shí)，又讓學(xué)生想象一下,，老頭與老太到底在說些什么,。一石激起千層浪，學(xué)生一下進(jìn)入了情境,。

第三,，摹寫，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“再生丸”,。古詩(shī)詞的文字凝練,，往往言有盡而意無窮，具有很大的擴(kuò)展空間,。把詩(shī)詞中的空白點(diǎn),、模糊點(diǎn)、朦朧點(diǎn)一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補(bǔ)充,，既是很好的想象思維訓(xùn)練,，也是一種很好的文字訓(xùn)練，還能加深對(duì)詩(shī)詞意境的體悟,。我深知這一點(diǎn),，便設(shè)計(jì)一個(gè)練筆環(huán)節(jié)：讓學(xué)生選擇一幅畫面來進(jìn)行描寫。通過學(xué)生的作品來看,，學(xué)生確實(shí)又一次加深了詞的理解,。摹寫，是對(duì)細(xì)節(jié)的補(bǔ)白,，有了“摹寫”這?！霸偕琛?，詩(shī)詞中的形象會(huì)顯得更加細(xì)膩，有血有肉,；詩(shī)詞意境也會(huì)很更加豐饒,，氣蘊(yùn)飽滿。

第四,，演練,，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“潤(rùn)滑劑”。我抓住詩(shī)詞中的可擴(kuò)展處,、有價(jià)值的地方，來演一演,，會(huì)很容易激起學(xué)生的思維熱情,，點(diǎn)燃學(xué)生的情趣之火。便設(shè)計(jì)了演繹老翁老媼對(duì)話的環(huán)節(jié),。學(xué)生通過聯(lián)系詞的前后意境,，進(jìn)行了生動(dòng)活潑的二次創(chuàng)作。

通過這一演,，學(xué)生的興趣馬上調(diào)動(dòng)起來了,。這一演，既是對(duì)詩(shī)意理解的一次反芻,，又是意境體會(huì)的一次提升,。

不足之處：

一、沒能重視調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人“情”的介入,。要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種熱愛之情,，才能進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人的情感。接通了讀者與詩(shī)人之間的情感,，詩(shī)詞才會(huì)“活”起來,，文本的意義才會(huì)體現(xiàn)。

二,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓“詩(shī)（詞）眼”的方法不夠,。如這首詞，我們很容易就能抓住它的“眼睛”,，就一個(gè)字：“喜”,。喜什么？喜的是“茅檐低小,，溪上青青草”,，喜的是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”,，喜的是“大兒鋤豆溪東,，中兒正織雞籠”,，最喜的是“小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”,。一種喜的情感貫穿詞始終,，融合在了人、物,、事之中,。如果學(xué)生從“喜”這個(gè)詩(shī)眼出發(fā)，詩(shī)意的理解和詩(shī)境的體會(huì),，可能就會(huì)兼顧了整體性和有機(jī)融合性,。

《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞。在人教版小學(xué)語文教材中,，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對(duì)描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ),。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材,，一是讓學(xué)生通過讀書，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念,，感受童年生活的美好,，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn),，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活,；二是通過對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式,；三是豐富語言積累,；四是交流和描繪自己的童年生活。

《清平樂村居》是南宋愛國(guó)詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作,。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情,。

在描寫手法上,，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩,，只是用純粹的白描手法,，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖,，活靈活現(xiàn),，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。

在寫景方面,，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面,，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

備課時(shí)我就一直在想,，我要教給學(xué)生什么,？是會(huì)背嗎？是理解詞義嗎,？明顯不對(duì),，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，這首詞的意思很簡(jiǎn)單,，背誦更不是難事,。那我要教的是什么？是意境,，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點(diǎn),。

教學(xué)中,，我以詞語教學(xué)為抓手，通過借助注釋和插圖,，聯(lián)系上下文,，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索,，展現(xiàn)溪上,、溪東和溪頭的畫面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境,。