漢字是我國(guó)獨(dú)有的文字系統(tǒng),，具有悠久的歷史,。充分準(zhǔn)備和積累素材,，包括文字,、圖表、案例等，以提供足夠的論據(jù)和支持。在閱讀以下的總結(jié)范文之前，我們可以先思考一下自己的總結(jié)寫作技巧和方法,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇一
《清平樂村居》是辛棄疾筆下不多見的一首質(zhì)樸、清新的田園詞,。茅檐,、小溪,、青草、翁媼,、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜,、祥和的田園生活圖景，表達(dá)了詞人對(duì)和平美好生活的向往,。教學(xué)這首詞,，我主要采用“誦讀體悟”的方法，引領(lǐng)學(xué)生讀出音律,，讀出畫面,，讀出情韻。
課始,，從背誦耳熟能詳?shù)墓旁?shī)入手,，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)的韻律和節(jié)奏，為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍,，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗(yàn),。在和古詩(shī)的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)“詞”之后，要求學(xué)生初讀課文,，并提出要求：自由大聲朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音、讀通句子,，嘗試按照以往誦讀古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)讀出詞的節(jié)奏和韻律,。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和“感覺”朗讀之后，教師請(qǐng)同學(xué)交流朗讀,，“集思廣益”,，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義,，讓學(xué)生沉入言語(yǔ),，一遍一遍地與言語(yǔ)“親密接觸”。借助圖畫,，初步理解“相媚好”“無(wú)賴”的意思,，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語(yǔ)辨別多音字“剝”的讀音,，通過朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲,，是因?yàn)楣旁~講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補(bǔ)中,，學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀,，不僅讀正確讀流利，還讀出了節(jié)奏,、停頓和音律,。
人們常說：“詩(shī)中有畫,，畫中有詩(shī)?！逼鋵?shí)詞也是一樣,，“詞中有畫，畫中有詞,?！边@首詞短短的46個(gè)字，卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動(dòng)的鄉(xiāng)村生活圖畫,。教學(xué)中,，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫，使文字有聲,、有色,、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容,?！白x到‘村居’，你會(huì)想到那些農(nóng)村生活的圖景呢,？”學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的農(nóng)村生活情景一下子被激活,，通過交流，很快的,，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野,，走近了農(nóng)家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢,？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象,，你仿佛‘看’到了什么？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā),，在一遍一遍的誦讀中,，“村居”的圖畫由模糊到清晰，由單一到豐富,，由無(wú)聲到有聲,，由靜止到靈動(dòng)，不斷地呈現(xiàn),、更迭,、立體。學(xué)生顯得有些按捺不住,，情不自禁地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪,，潺潺地環(huán)繞著小村莊，小溪的兩邊，長(zhǎng)滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤,?！薄拔曳路鹂吹搅藵M頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛。”“我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆,，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦?！薄x出畫面的過程就是學(xué)生初步理解的過程,，在師生對(duì)話交流中，教師適時(shí)點(diǎn)撥,、講解,、指導(dǎo)、糾正,、評(píng)價(jià),，學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜,、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來(lái),。
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情,?！毙翖壖彩侵暮婪排稍~人，這首婉約風(fēng)格的《清平樂村居》,，是他被貶居江西上饒農(nóng)村時(shí)寫下的,，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情，表達(dá)了他對(duì)和平美好生活的無(wú)限向往,。如何讓五年級(jí)的學(xué)生能夠體察這份情感呢,？教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)“醉”字,，通過誦讀品味,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”，融入農(nóng)家生活,，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫通過體驗(yàn),、想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字，表“情”達(dá)“意”,。
“剛才我們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看,，看到了很樸素,、很簡(jiǎn)單,、很清新的農(nóng)家生活畫面,，其實(shí)每幅畫里面都濃縮著豐富的內(nèi)容，讓我們走進(jìn)‘村居’畫卷,，反復(fù)讀用心品,，你會(huì)體會(huì)到更多情趣，獲得更多理解,?！惫徊怀鏊希瑢W(xué)生經(jīng)過琢磨“深”思,，獲得非常豐富而多元的理解,，這些理解情意濃濃，是文本本身的,，又是超越文本融入了更多的個(gè)人感受的,，但卻是越來(lái)越緊地貼近詞作，貼近詞人的,?！跋娜盏奈绾螅瑤妆葡露?，老夫妻倆打開了話匣子,，正在用吳儂軟語(yǔ)說著悄悄話呢，你想他們會(huì)說些什么呢,？”學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容,，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相夸獎(jiǎng),，體會(huì)他們生活的快樂和自在,；講到三個(gè)兒子帶給他們的滿足和欣慰，學(xué)生從大兒子“鋤‘豆’日當(dāng)午”體會(huì)到他的勤勞和對(duì)老人的孝順,，從“中兒”編織雞籠體會(huì)到他是那樣能干,，特別是從“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬,?！币痪洌瑢W(xué)生通過聯(lián)系生活,，把靜止的插圖演繹成動(dòng)畫,，小兒“無(wú)賴”立即躍然紙上，小兒生活的無(wú)憂無(wú)慮,、自由自在正是作者“最喜”的緣由,。美好秀麗的村居環(huán)境，衣食無(wú)憂的農(nóng)家生活，老夫妻滿足而安逸,，悠然自得的生活情趣使他們陶醉,，這是“酒不醉人自醉”！
“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎,？”教師的追問,，使學(xué)生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時(shí)介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人,，更是一位有謀略,、有才華、有膽識(shí)的英雄豪杰,！他出生于被金人侵占的北方,，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡,。他的整個(gè)生命的重心,，是念念不忘的抗擊金兵，收復(fù)自己的故國(guó)故土,，讓百姓能夠過上安寧的生活,。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年,。這首詞是他被貶居住在遠(yuǎn)離戰(zhàn)場(chǎng)的江西上饒寫下的,。”學(xué)生閱讀了這段文字,，感慨萬(wàn)分,，辛棄疾之所以“沉醉不知?dú)w路”，就是因?yàn)樗蛲@種和平與安寧,，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂,，百姓得以安居樂業(yè)！至此,，學(xué)生的理解走向深刻,，學(xué)生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體,！
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇二
棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,，是唐作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富,，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化,。《清平樂村居》這首詞,，作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境的描寫,，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安靜平靜生活的思想感情,。
引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù),。教學(xué)時(shí),，我抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn),，把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),。通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)詞中的畫意,；通過語(yǔ)言,，喚起學(xué)生豐富的'聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美,。接著,，幫助學(xué)生“由讀引情”，把朗讀作為一根主線貫穿始終,。初讀階段齊聲讀,，個(gè)別讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏,，讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美,；細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新秀麗的江南農(nóng)村景象,，感受農(nóng)家生活的祥和與寧?kù)o,；學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀,，或搖頭晃腦式地自由讀,。總之,，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,，滾瓜爛熟，聲情并茂,。學(xué)生通過朗讀和聯(lián)想,，感悟了詞中田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情,，同時(shí)達(dá)到熟讀成誦,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇三
上周五，我教了《清平樂·村居》這一課,。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù),。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí),，我都努力抓住古詩(shī)詞的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中,，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確,，讀流利，在此基礎(chǔ)上,，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解,；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,，理解每句詩(shī)句的意思,，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情,，然后有感情地朗讀這首詞,，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上,，結(jié)合課后練習(xí)第3題,，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,，想象詞中呈現(xiàn)的情景,，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候,，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來(lái),。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象,，揣摩人物的.心理,，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語(yǔ)言，表達(dá)人物的思想感情,。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把朗讀作為一根主線貫穿始終,。起始階段齊聲讀,，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀,；學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀,?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟,，聲情并茂,，方肯罷休。
“書讀百遍,，其義自見”,。在古詩(shī)詞教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景,，能有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的深入了解,，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此,，在教學(xué)每一首古詩(shī)詞前,，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,，讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩(shī)詞,，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感,，陶冶了情操,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇四
《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫中“的詠嘆來(lái)直接抒發(fā)主觀感受,，而是置身局外,，靜處閑看，移步換景,，客觀摹狀,，攝取了特具畫意詩(shī)情的人物活動(dòng)鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶,，意脈連綿,，情思不斷，組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫和勞動(dòng)風(fēng)俗畫,，字里行間表達(dá)了詞人對(duì)安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛,，抒發(fā)了對(duì)安居樂業(yè)的生活的陶醉之情。
語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的'語(yǔ)言發(fā)展,，而語(yǔ)言的發(fā)展又只能通過言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā),。所以在教學(xué)中，我在言語(yǔ)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),，創(chuàng)設(shè)了多處的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖,，讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上,，向課文的更深處行進(jìn),，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇五
《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞,。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,，令我們感受了兒童生活的豐富多彩,，學(xué)生對(duì)描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材,，一是讓學(xué)生通過讀書,，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念，感受童年生活的美好,，童年時(shí)光的珍貴,，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活,；二是通過對(duì)比閱讀,，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語(yǔ)言積累,；四是交流和描繪自己的童年生活,。
《清平樂村居》是南宋愛國(guó)詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫,，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上,，這首小令,，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法,，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面,。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn),，具有濃厚的生活氣息,，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。
在寫景方面,，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面,，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
備課時(shí)我就一直在想,，我要教給學(xué)生什么,？是會(huì)背嗎,？是理解詞義嗎？明顯不對(duì),，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說,，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事,。那我要教的是什么,？是意境，是用現(xiàn)代語(yǔ)言再現(xiàn)詞文描繪的意境,，這是教學(xué)的重難點(diǎn),。
教學(xué)中，我以詞語(yǔ)教學(xué)為抓手,，通過借助注釋和插圖,，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思,，以小溪為線索,，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇六
對(duì)于學(xué)生來(lái)說，我今天的開場(chǎng)白無(wú)非是特別的,，導(dǎo)入時(shí)我直接將手上那個(gè)紅通通的蘋果往桌上一放，讓學(xué)生說說你所想,，一番笑談之后于課題《一個(gè)蘋果》隨即出現(xiàn)在黑板上,。
這是北師大五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時(shí)期,，八位志愿軍戰(zhàn)士,，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害,，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的感人事情,，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級(jí)友情。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),，學(xué)生與文本之間存在著距離,。但五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力,，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力,。因此，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡,，了解課文的寫作背景,，為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊,。
教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí)，更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì),、喚醒和鼓舞,，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。因此,，我覺得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線,，或內(nèi)容主線，或情感主線,，通過反復(fù)品味語(yǔ)言,，讓學(xué)生通過有感情的朗讀，升華自己的情感,，從而走進(jìn)文本,，與作者產(chǎn)生共鳴。而《一個(gè)蘋果》正是一篇典型的情感型文章,。因此,，在《一個(gè)蘋果》的教學(xué)中，我以先整體了解內(nèi)容,、感知情感,，再走進(jìn)文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路,，設(shè)計(jì)了情境教學(xué),、情感教學(xué)的模式?？傮w上看,，有以下幾點(diǎn)值得肯定。
1.把時(shí)間還給學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀感悟,，在交流中教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo),、提升情感認(rèn)識(shí),。
2.通過讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言,，激發(fā)學(xué)生的情感,，使課堂成為多元互動(dòng)的過程。
3.教學(xué)引導(dǎo)中及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法,，寓教于“無(wú)意”之中,，讓學(xué)生輕松掌握讀書的方法。
盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足,。
1,、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對(duì)蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長(zhǎng)需要也很想吃這個(gè)蘋果的好機(jī)會(huì),，我沒有抓住,，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來(lái)體會(huì)效果會(huì)更好,。
2,、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫的是抗美援朝的故事,，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說一無(wú)所知,，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼,，但效果不是很好,。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長(zhǎng)手中,，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇七
今天上了《古詩(shī)兩首》中的《絕句》，這是一堂考核課,。
我一直覺得詩(shī)歌是教學(xué)的難點(diǎn),。我跟曹校說起此事，曹校說：“那你不如借這個(gè)機(jī)會(huì),，好好備一下,，嘗試一下，說不定會(huì)得到進(jìn)步,?！庇谑俏冶銢Q定試一試。
以往的詩(shī)歌課,，會(huì)給學(xué)生講解意思，板書通常以文為主,，這次曹校建議我將其用簡(jiǎn)筆畫來(lái)展現(xiàn)!故這課的板書設(shè)計(jì)成為簡(jiǎn)筆畫,。不過上完之后，我覺得有許多的不足：
首先談?wù)勎易约旱母惺馨桑?/p>
1,、在變?cè)娺@個(gè)環(huán)節(jié),，我自己在上的時(shí)候，覺得有些生硬,，過渡把握得不是很好,。自己講著講著就有些生硬了。
2、我總是覺得自己有個(gè)毛病,，那就是在上著上著課加入一些原本教案中沒有的東西-,，導(dǎo)致這個(gè)問題出現(xiàn)的原因，我分析有兩個(gè)：(1),、自己在設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮周全;(2),、我還沒有全面把握學(xué)生的學(xué)情。這也變成我好幾次不能順利完成教學(xué)任務(wù)的原因,。這次就加入了生字分類,。
3、沒有把握好時(shí)間,，后面有明顯拖延時(shí)間的嫌疑,。
然后，談?wù)剰埨蠋煹囊庖姡?/p>
1,、張老師認(rèn)為我在范讀方面還需要加強(qiáng),。這次我沒起到范讀的作用。沒有提醒學(xué)生應(yīng)該注重的停頓,。
2,、在學(xué)生尋找完景物之后，讓學(xué)生用自己的話說一說,。
3,、在寫字中可加入學(xué)生的修改環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到寫字進(jìn)步的樂趣,。
曹校同樣給了我很多意見：
1,、基本功方面：(1)、要多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流;(2)語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫,，起伏變化,，這樣才能更有吸引力。
2,、識(shí)字應(yīng)是先自讀,，然后指名讀、分類,，最后測(cè)讀,，教學(xué)一定要遵循先會(huì)再測(cè)的規(guī)律。
3,、在描繪尋找景物時(shí)要學(xué)會(huì)渲染,，不要太干癟。
不過,，曹校也肯定了一些我的進(jìn)步,，我還是非常開心,，希望在以后的教學(xué)中能不斷進(jìn)步!
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇八
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動(dòng)靜結(jié)合,，韻味十足,，遣詞造句精妙準(zhǔn)確，表達(dá)感情充沛細(xì)膩,，的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好文,。今年，它早早地出現(xiàn)在四年級(jí)教材中,，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動(dòng),。這篇文章文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好,。一直以來(lái),，我對(duì)這篇文章情有獨(dú)鐘，因而自認(rèn)為備課備得很充分,，無(wú)論是對(duì)作者的遣詞造句,，還是表達(dá)方法的運(yùn)用，都有了較深刻的理解,。在教學(xué)時(shí),，我注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說他們所說,，訴他們之真情,。一節(jié)課下來(lái)，雖然沒有借助多媒體圖文并茂,、聲色俱全的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生傳播課本知識(shí),，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹的美麗所感染,，被眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引,，學(xué)習(xí)效果很好。
傳統(tǒng)的教法,，可按作者兩次經(jīng)過鳥的天堂的所見所聞?wù)归_,，先學(xué)第一次只見到勃勃生機(jī)的大榕樹，但沒有見到一只鳥,，再讀第二次看到了鳥兒翻飛,，鳥聲悠揚(yáng)的場(chǎng)面;或者圍繞“為何能成為鳥的天堂?”的兩個(gè)因素展開教學(xué)。本課設(shè)計(jì)時(shí)以讀,、悟、說為基本思想,，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味,，教學(xué)設(shè)計(jì)重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，突出語(yǔ)文的人文性。因此,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1,、感受榕樹的勃勃生機(jī)和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚(yáng)”的場(chǎng)面,。2,、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感,。3,、初步學(xué)會(huì)換位思考，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣,。其教學(xué)過程根據(jù)課文特點(diǎn),、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和多媒體課件的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生“自主感悟,，發(fā)展語(yǔ)感”出發(fā),，主要以朗讀感受、自主感悟,、換位再讀再悟,、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開。
朗讀感悟第一課時(shí)教學(xué)后學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有了一定的了解,，因此,，本節(jié)課的重點(diǎn)是研讀二、三段,，即作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)看到的不同景象,，在回顧課文內(nèi)容后，讓學(xué)生挑選出描寫榕樹與鳥兒的段落來(lái)讀,。在讀,、評(píng)的過程中，學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)段落有了整體的感悟,。
自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，采用學(xué)生自主選擇(在描寫榕樹與鳥的段落中任選其一)、自主研讀(品味描寫榕樹或鳥的語(yǔ)言文字),、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力)的方法,，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己，從中培養(yǎng)自尊,、自愛,、自信,，使每個(gè)學(xué)生的聰慧、可愛,、悟性和靈氣都表露了出來(lái),，做到了人文一致，人文合璧;讓學(xué)生始終有積極的閱讀心理,，從讀中感受到榕樹的勃勃生機(jī)和“鳥兒翻飛”,、“鳥聲悠揚(yáng)”的場(chǎng)面，從中獲得了愉悅,，獲得了對(duì)人生價(jià)值的感悟,，獲得了人文精神的升華。
換位整和,、再悟教學(xué)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹與鳥的關(guān)系，進(jìn)而互換角色,，進(jìn)行再讀再悟,，使學(xué)生從整體上感悟、了解“鳥的天堂”的含義,，使學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人,，我即是樹，你即是鳥,，樹和鳥互相欣賞形成整體;我和你也互相欣賞,，互助互勵(lì)，讓學(xué)生真正做到了認(rèn)識(shí)自我,，欣賞別人,。這里滲透了換位思考的意識(shí)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地,、全面地看問題的習(xí)慣,。這樣處理既基于教材，又超越教材,，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色,。
拓展延伸我以課文內(nèi)容“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽”引導(dǎo)學(xué)生想像,。讓他們圍繞“如果你是小畫眉,，你會(huì)唱些什么?”進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟,，最后到表達(dá)的一個(gè)完整的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過程,。
朗讀訓(xùn)練這是本課另一個(gè)較成功之處，主要采用自主朗讀,，談感悟的方法,?！而B的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美,，感情真摯，很適合學(xué)生自己去體會(huì),，去領(lǐng)悟,。我抓住寫樹和鳥的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，從“分”到“合”,，讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系,，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華,，進(jìn)一步體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主,，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩,，去感悟,。因此，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
1,、抓段落,，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,，各抒己見，說說喜歡榕樹還是鳥兒,，并陳述自己喜歡的原因,。
3、抓品讀,，促感悟,。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”,。讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落,，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感,，然后在小組中讀,，推薦讀等。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇九
《小小的船》一課是葉圣陶先生的一篇小韻文,，語(yǔ)言優(yōu)美,，瑯瑯上口;形象生動(dòng),，富于想象;韻律和諧，富有音樂節(jié)奏感,。在教學(xué)中,，我時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。"這一理念,，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：猜謎激趣，導(dǎo)入新課;初讀課文,，整體感知;趣味識(shí)字;品讀課文,，像想中創(chuàng)新。并利用多媒體技術(shù)教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣,，發(fā)揮學(xué)生的想像能力，陶冶學(xué)生的情感,。上完課后,，我覺得頗有感悟。
一,、走近生活,，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。
"生活處處皆語(yǔ)文,，語(yǔ)文從生活中來(lái),，又到生活中去。"為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的生活化,，導(dǎo)入新課時(shí),，我讓學(xué)生交流平時(shí)看到的月亮是什么樣的?"一石激起千層浪。"一只只小手"唰"地舉起在桌子上,，有的說："我看到的月亮"像香蕉""像月餅""像大玉盤""像個(gè)半圓""像眉毛"……學(xué)生的答案千奇百怪,，這些都是學(xué)生已有的生活積累，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
二,、加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,。
我認(rèn)為要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，感情得到升華,。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣呢?在本課的教學(xué)當(dāng)中,，我設(shè)置了這樣的情境：先放兒歌〈〈小小的船〉〉學(xué)生聽的很有趣,，這時(shí)，我問：“你們喜歡這首歌嗎?想學(xué)嗎?這恰巧是我們要學(xué)的課文,?！睂W(xué)生非常高興，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),。在讀的過程中,，我靈活變換形式朗讀，有范讀,、自由讀、齊讀,、男女生比賽讀,、閉著眼睛想像讀等等。學(xué)“彎彎的月兒小小的船”一句時(shí),，我就采用了比較讀的方式,，用原句與“彎的月兒小的船”比較，問學(xué)生：“你覺得哪句話好?”學(xué)生一一說,，認(rèn)為只有一個(gè)彎字不美,，顯得別扭，彎彎的好聽,，能想象出它的樣子,。我讓他們反復(fù)讀，在我的范讀引導(dǎo)和自己的感悟下讀的好極了,，臉上洋溢著笑容,。
三、讀與思結(jié)合,，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。
在不斷提高學(xué)生讀的水平時(shí)，我想語(yǔ)文課僅僅靠讀不行,，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考,?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘,。思而不學(xué)則怠?！笨梢?，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思相輔相成,，我常常鼓勵(lì)提問的孩子,，有問才有思,。在《小小的船》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生到詩(shī)歌中去尋求問題,，提出問題,。通過朗讀、思考,、查找資料,，師生共同解決問題，學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練,。
四,、重視體驗(yàn)，讓個(gè)性飛揚(yáng),。
在教學(xué)時(shí),，我注意引導(dǎo)學(xué)生用心去思考祖國(guó)語(yǔ)言文字，用"心去咀嚼語(yǔ)言文字的美,，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想感情,。這種體驗(yàn)，不是教師強(qiáng)加給他們,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己去感悟體驗(yàn),。如引導(dǎo)學(xué)生比較讀句子1“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖,?！?“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖,?！?讀一讀，這兩句話有什么不同?你喜歡哪一句?為什么?)學(xué)生在比較讀中感悟了語(yǔ)言的美,，月兒的可愛,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表議論,，用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表見解,。有的同學(xué)說：藍(lán)藍(lán)的天空像大海。有的同學(xué)說彎彎的月兒小小的船多美啊!有的同學(xué)說：閃閃的星星就像一雙雙眼睛"……孩子們不知不覺陶醉在天真,，爛漫的世界中,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十
?清平樂·村居》是一首澹語(yǔ)清新、充滿詩(shī)情畫意的小令,。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖,，具有濃厚的生活氣息，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活。
我在教學(xué)這首詞的時(shí)候,，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面,，營(yíng)造出了一種氣氛，再開門見山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，從課題《清平樂·村居》入手,，讓學(xué)生從《村居》二字展開聯(lián)想，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí),，并通過形式多樣的“讀”,、圖文結(jié)合的“想”、自由開放的“議”,、生動(dòng)活潑的“演”,、自主自創(chuàng)的“寫”，深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思,，層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境,。
第一，誦讀,，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”。要讓學(xué)生讀出意境,，讀出畫面,，讀出詩(shī)人的心聲。詩(shī)詞這種文學(xué)形式,，很多東西是只可意會(huì)不可言傳的,，只有靠自己邊讀邊體會(huì)，方能理解得深刻,。我在這堂課上,，重視了學(xué)生的讀，采用了自由讀,，指名讀,，齊讀，,；品讀等方式,，并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其讀正確,，如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”,、“剝”，在指導(dǎo)讀的過程中,，很自然地就突破了個(gè)別字詞的理解,，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上，再讓學(xué)生讀一讀，讀正確了,，讀出詞的獨(dú)有的節(jié)奏與意韻了,，也就開始打開“詞”的大門了。
第二,，想象,，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候,，不時(shí)地提示學(xué)生想象,，并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運(yùn)用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象,。如,，當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句時(shí),，在理解了大意的基礎(chǔ)上,，不失時(shí)機(jī)地提示學(xué)生：想象一下，小兒躺在地上很頑皮到底是個(gè)什么樣子,。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上,，又讓學(xué)生誦讀，無(wú)疑加深了理解,。在讀到“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”這句時(shí)，又讓學(xué)生想象一下,，老頭與老太到底在說些什么,。一石激起千層浪，學(xué)生一下進(jìn)入了情境,。
第三,，摹寫，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“再生丸”,。古詩(shī)詞的文字凝練,，往往言有盡而意無(wú)窮，具有很大的擴(kuò)展空間,。把詩(shī)詞中的空白點(diǎn),、模糊點(diǎn)、朦朧點(diǎn)一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補(bǔ)充,，既是很好的想象思維訓(xùn)練,，也是一種很好的文字訓(xùn)練，還能加深對(duì)詩(shī)詞意境的體悟,。我深知這一點(diǎn),，便設(shè)計(jì)一個(gè)練筆環(huán)節(jié)：讓學(xué)生選擇一幅畫面來(lái)進(jìn)行描寫,。通過學(xué)生的作品來(lái)看，學(xué)生確實(shí)又一次加深了詞的理解,。摹寫,，是對(duì)細(xì)節(jié)的補(bǔ)白，有了“摹寫”這?！霸偕琛?，詩(shī)詞中的形象會(huì)顯得更加細(xì)膩，有血有肉,；詩(shī)詞意境也會(huì)很更加豐饒,，氣蘊(yùn)飽滿。
第四,，演練,，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“潤(rùn)滑劑”。我抓住詩(shī)詞中的可擴(kuò)展處,、有價(jià)值的地方,，來(lái)演一演，會(huì)很容易激起學(xué)生的思維熱情,，點(diǎn)燃學(xué)生的情趣之火,。便設(shè)計(jì)了演繹老翁老媼對(duì)話的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過聯(lián)系詞的前后意境,，進(jìn)行了生動(dòng)活潑的二次創(chuàng)作,。
通過這一演，學(xué)生的興趣馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。這一演，既是對(duì)詩(shī)意理解的一次反芻,，又是意境體會(huì)的一次提升,。
一、沒能重視調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人“情”的介入,。要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種熱愛之情,，才能進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人的情感。接通了讀者與詩(shī)人之間的情感,，詩(shī)詞才會(huì)“活”起來(lái),，文本的意義才會(huì)體現(xiàn)。
二,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓“詩(shī)（詞）眼”的方法不夠,。如這首詞，我們很容易就能抓住它的“眼睛”,，就一個(gè)字：“喜”,。喜什么,？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”,，喜的是“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”，喜的是“大兒鋤豆溪東,，中兒正織雞籠”,，最喜的是“小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”,。一種喜的情感貫穿詞始終,，融合在了人、物,、事之中,。如果學(xué)生從“喜”這個(gè)詩(shī)眼出發(fā)，詩(shī)意的理解和詩(shī)境的體會(huì),，可能就會(huì)兼顧了整體性和有機(jī)融合性,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十一
《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫中“的詠嘆來(lái)直接抒發(fā)主觀感受,，而是置身局外,，靜處閑看，移步換景,，客觀摹狀,，攝取了特具畫意詩(shī)情的人物活動(dòng)鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶,，意脈連綿,，情思不斷，組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫和勞動(dòng)風(fēng)俗畫,，字里行間表達(dá)了詞人對(duì)安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛,，抒發(fā)了對(duì)安居樂業(yè)的生活的陶醉之情。
語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展,，而語(yǔ)言的發(fā)展又只能通過言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā),。所以在教學(xué)中，我在言語(yǔ)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),，創(chuàng)設(shè)了多處的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖,，讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上,，向課文的更深處行進(jìn)，受到美的熏陶,，獲得思想的啟迪,。
《清平樂·村居》是一首澹語(yǔ)清新,、充滿詩(shī)情畫意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖,，具有濃厚的生活氣息,，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活。
我在教學(xué)這首詞的時(shí)候,，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面,，營(yíng)造出了一種氣氛，再開門見山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，從課題《清平樂·村居》入手,，讓學(xué)生從《村居》二字展開聯(lián)想，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí),，并通過形式多樣的“讀”,、圖文結(jié)合的“想”、自由開放的“議”,、生動(dòng)活潑的“演”,、自主自創(chuàng)的“寫”，深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思,，層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境,。
幾點(diǎn)感覺成功之處：
第一，誦讀,，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”,。要讓學(xué)生讀出意境，讀出畫面,，讀出詩(shī)人的心聲,。詩(shī)詞這種文學(xué)形式，很多東西是只可意會(huì)不可言傳的,，只有靠自己邊讀邊體會(huì),，方能理解得深刻。我在這堂課上,，重視了學(xué)生的讀，采用了自由讀,，指名讀,，齊讀，,；品讀等方式,，并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，引導(dǎo)其讀正確,，如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”、“剝”,，在指導(dǎo)讀的過程中，很自然地就突破了個(gè)別字詞的理解,，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上,，再讓學(xué)生讀一讀，讀正確了,，讀出詞的獨(dú)有的節(jié)奏與意韻了,，也就開始打開“詞”的大門了。
第二,，想象,，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候,，不時(shí)地提示學(xué)生想象,，并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運(yùn)用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象,。如,，當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句時(shí),，在理解了大意的基礎(chǔ)上,，不失時(shí)機(jī)地提示學(xué)生：想象一下，小兒躺在地上很頑皮到底是個(gè)什么樣子,。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上,，又讓學(xué)生誦讀，無(wú)疑加深了理解,。在讀到“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”這句時(shí)，又讓學(xué)生想象一下,，老頭與老太到底在說些什么,。一石激起千層浪，學(xué)生一下進(jìn)入了情境,。
第三,，摹寫，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“再生丸”,。古詩(shī)詞的文字凝練,，往往言有盡而意無(wú)窮，具有很大的擴(kuò)展空間,。把詩(shī)詞中的空白點(diǎn),、模糊點(diǎn)、朦朧點(diǎn)一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補(bǔ)充,，既是很好的想象思維訓(xùn)練,，也是一種很好的文字訓(xùn)練,，還能加深對(duì)詩(shī)詞意境的體悟。我深知這一點(diǎn),，便設(shè)計(jì)一個(gè)練筆環(huán)節(jié)：讓學(xué)生選擇一幅畫面來(lái)進(jìn)行描寫,。通過學(xué)生的作品來(lái)看，學(xué)生確實(shí)又一次加深了詞的理解,。摹寫,，是對(duì)細(xì)節(jié)的補(bǔ)白，有了“摹寫”這?！霸偕琛?，詩(shī)詞中的形象會(huì)顯得更加細(xì)膩，有血有肉,；詩(shī)詞意境也會(huì)很更加豐饒,，氣蘊(yùn)飽滿。
第四,，演練,，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“潤(rùn)滑劑”。我抓住詩(shī)詞中的可擴(kuò)展處,、有價(jià)值的地方,，來(lái)演一演，會(huì)很容易激起學(xué)生的思維熱情,，點(diǎn)燃學(xué)生的情趣之火,。便設(shè)計(jì)了演繹老翁老媼對(duì)話的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過聯(lián)系詞的前后意境,，進(jìn)行了生動(dòng)活潑的二次創(chuàng)作,。
通過這一演，學(xué)生的興趣馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。這一演,，既是對(duì)詩(shī)意理解的一次反芻，又是意境體會(huì)的一次提升,。
不足之處：
一,、沒能重視調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人“情”的介入。要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種熱愛之情,，才能進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人的情感,。接通了讀者與詩(shī)人之間的情感，詩(shī)詞才會(huì)“活”起來(lái),，文本的意義才會(huì)體現(xiàn)。
二,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓“詩(shī)（詞）眼”的方法不夠,。如這首詞,，我們很容易就能抓住它的“眼睛”，就一個(gè)字：“喜”,。喜什么,？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”,，喜的是“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”，喜的是“大兒鋤豆溪東,，中兒正織雞籠”,，最喜的是“小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”,。一種喜的情感貫穿詞始終,，融合在了人、物,、事之中,。如果學(xué)生從“喜”這個(gè)詩(shī)眼出發(fā)，詩(shī)意的理解和詩(shī)境的體會(huì),，可能就會(huì)兼顧了整體性和有機(jī)融合性,。
《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中,，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對(duì)描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ),。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材,，一是讓學(xué)生通過讀書，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念,，感受童年生活的美好,，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn),，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活,；二是通過對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式,；三是豐富語(yǔ)言積累,；四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂村居》是南宋愛國(guó)詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作,。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上,，這首小令,，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法,，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面,。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn),，具有濃厚的生活氣息,，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。
在寫景方面,，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面,，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
備課時(shí)我就一直在想,，我要教給學(xué)生什么,？是會(huì)背嗎？是理解詞義嗎,？明顯不對(duì),，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說，這首詞的意思很簡(jiǎn)單,，背誦更不是難事,。那我要教的是什么？是意境,，是用現(xiàn)代語(yǔ)言再現(xiàn)詞文描繪的意境,，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)中,，我以詞語(yǔ)教學(xué)為抓手,，通過借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文,，疏通理解詞的表面意思,，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上,、溪東和溪頭的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十二
讓學(xué)生需要我,，讓學(xué)生可以離開我,。
1.誦讀一首詞：了解“詞”這一文學(xué)樣式，按節(jié)奏韻律誦讀。
2.想象一幅畫：結(jié)合詞意,，展開想象,，豐富意境。
3.走近一個(gè)人：嘗試評(píng)注,，拓展閱讀，了解詞人,，體悟情感,。
六年級(jí)。
(一)初知為基,，正確誦讀,。
1.師生對(duì)話，隨機(jī)滲透“詞”的相關(guān)訊息,。
2.質(zhì)疑解惑,，初知此詞大意。
3.練習(xí)誦讀這首詞,。
(二)想象畫面,，感悟意境。
1.選擇一個(gè)角度,，想象畫面,。
2.分享交流各自的`想象。
3.感悟意境,，再次誦讀,。
(三)嘗試評(píng)注，體悟情感,。
1.引導(dǎo)學(xué)生嘗試評(píng)注,。
2.拓展閱讀學(xué)者的評(píng)注。
3.交流評(píng)注：
(1)說說自己與學(xué)者英雄所見略同之處,。
(2)說說學(xué)者沒有關(guān)注的,，而你有感覺的地方。
(3)說說你沒有想到的,，而學(xué)者關(guān)注到的地方,。
4.結(jié)合評(píng)注，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“醉”這個(gè)字,，結(jié)合詞人經(jīng)歷深入理解這個(gè)“醉”幷有感情誦讀,。
(四)回望課堂，延展課外,。
讓學(xué)生自己給自己留下作業(yè),。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十三
《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,，令我們感受了兒童生活的豐富多彩,，學(xué)生對(duì)描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材,，一是讓學(xué)生通過讀書,，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念，感受童年生活的美好,，童年時(shí)光的珍貴,，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活,；二是通過對(duì)比閱讀,，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語(yǔ)言積累,；四是交流和描繪自己的童年生活,。
《清平樂村居》是南宋愛國(guó)詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁及其三個(gè)兒子形象的刻畫,，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上,，這首小令,，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法,，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面,。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn),，具有濃厚的生活氣息,，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。
在寫景方面,，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面,，則通過“醉”寫出了“翁”生活的愜意與溫馨,，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的'天真與可愛。
備課時(shí)我就一直在想,，我要教給學(xué)生什么,？是會(huì)背嗎？是理解詞義嗎,？明顯不對(duì),，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說,，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事,。那我要教的是什么,？是意境，是用現(xiàn)代語(yǔ)言再現(xiàn)詞文描繪的意境,，這是教學(xué)的重難點(diǎn),。
教學(xué)中，我以詞語(yǔ)教學(xué)為抓手,，通過借助注釋和插圖,，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思,，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上,、溪東和溪頭的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境，最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么,，讓學(xué)生想象,、交流，感受老人醉心于田園美景,、醉心于兒子的勤勞懂事,，引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達(dá)的訓(xùn)練中進(jìn)入詞境，感受詞的意境美,。這個(gè)教學(xué)過程既是理解訓(xùn)練,，又是想象訓(xùn)練，更是表達(dá)訓(xùn)練,。課程即將結(jié)束時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思想感情時(shí)，我先由眼前的畫面感受作者的高興,，再補(bǔ)充出示作者更多的背景資料介紹,，從而體會(huì)在那種環(huán)境下作者對(duì)這種寧?kù)o、恬淡生活的向往,。
在整個(gè)教學(xué)過程中,，我雖然按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程走，但留給學(xué)生朗讀的時(shí)間少了,，互動(dòng)交流的時(shí)間少了,，大部分時(shí)間老師在講授，沒有真正將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),。課后,，我認(rèn)識(shí)到除了老師自身有充足的知識(shí)儲(chǔ)備,，在備課時(shí)還要預(yù)設(shè)到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問題并有應(yīng)對(duì)能力，孩子是有思想的,，課堂情況是隨時(shí)發(fā)生變化的,，老師要做到心中有數(shù)，還要能不受教學(xué)設(shè)計(jì)的限制,，跳出教學(xué)預(yù)設(shè),，將各個(gè)環(huán)節(jié)做扎實(shí)且能巧妙無(wú)痕銜接過渡，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西,。
總之,，一堂課下來(lái)，存在許多不足,，讓我受益頗多,，以后的教學(xué)中我會(huì)多運(yùn)用、勤反思,，從而促進(jìn)自身能力的發(fā)展和業(yè)務(wù)水平的提升,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十四
“茅檐低小，溪上青青草,，醉里吳音相媚好……”聽,，多么悅耳的歌聲！看,，如此歡樂的笑臉,！教室里洋溢著歡樂和諧的氣氛。你相信嗎,？這是我上的一堂語(yǔ)文課,。
這堂課講的是南宋詞人辛棄疾寫的《清平樂村居》，這首詞展現(xiàn)了一幅恬靜悠閑的畫面：青草滴翠,，綠樹如茵,，溪水中，荷葉碧綠,，荷花映日,，景色令人心曠神怡。低檐茅屋下,，兩位白發(fā)蒼蒼的老人略帶醉意地親熱地談著話,。大兒子在辛勤耕地，憨厚的二兒子在院中專注地編織雞籠,，可愛的小兒子自由自在地躺在溪邊剝著蓮蓬,。整首詞景與人和諧交融、清靜閑適,、令人向往,。
學(xué)生在理解詞意的`基礎(chǔ)上感受到了田園景色的美,，課后要求背誦這首詞，如果采用一般的背誦方法,，學(xué)生也能夠快速準(zhǔn)確地會(huì)背,，使這一信息暫時(shí)的貯存于記憶中，但是能否保持長(zhǎng)時(shí)記憶呢,？我想很難保證學(xué)生能夠?qū)⑦@一信息長(zhǎng)時(shí),、牢固、準(zhǔn)確地記在腦海中,。我想了想,，為什么不改變一些教學(xué)方法呢？例如嘗試一下讓學(xué)生唱唱,、畫畫來(lái)幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶,，效果應(yīng)該強(qiáng)得多。聯(lián)想起小學(xué)時(shí)候?qū)W的歌至今我還清晰地記著,，我想了一個(gè)好辦法,，于是我微笑地說：“看得出來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)略了《村居》的人美景美,，就請(qǐng)同學(xué)們四人一組，來(lái)唱一唱這首詞,。大家根據(jù)自己的感受來(lái)唱,，可以自編曲調(diào)，也可以套用學(xué)過的曲子,。表演時(shí)可以一個(gè)人唱,，也可以幾個(gè)合唱，好嗎,？”
學(xué)生們感到新鮮極了,，立刻來(lái)了精神，興致盎然地編起歌來(lái),。我在桌間巡視,，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都很投入地自編樂曲，有的捂著嘴,、紅著臉邊笑邊唱,，有的旁若無(wú)人地大聲唱著沒有腔調(diào)的歌，有的兩三個(gè)人一起商量著唱,，也有的打著拍子閉著眼睛自我陶醉……看到孩子們這樣快樂可愛,，我也開心地笑了。也許他們還羞于大聲唱歌,，也許他們的歌聲不是那么優(yōu)美動(dòng)聽,，但是對(duì)學(xué)生本身而言,，他們?cè)诓恢挥X中愉快地背會(huì)了課文，并根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地又編又唱,，既發(fā)展了個(gè)性,，又鍛煉了思維，收獲多大??！
同學(xué)們盡情唱了幾分鐘后，我請(qǐng)同學(xué)個(gè)別表演,。楊烈馳最先舉手,，他唱之前，我對(duì)全班同學(xué)說：“大家盡量不要笑,，楊烈馳能有勇氣站起來(lái)就很值得表?yè)P(yáng),！”楊烈馳唱起來(lái)了，聲音不大,，腔調(diào)也不夠優(yōu)美,，但我仍為他大聲鼓掌，同學(xué)們也為他鼓掌,。接著“皮大王”侯繼易高高地舉手也要表演一番,，我看他笑嘻嘻的調(diào)皮樣，心里沒有把握他能唱到什么程度,，結(jié)果他竟然一鳴驚人,，不僅聲音響亮，表情豐富,，而且曲調(diào)和諧,、快慢適中。他剛一唱完,，同學(xué)們便不由自主地為他喝彩,，侯繼易又得意又自豪地坐下來(lái)，情緒很高漲,，連眼睛里都流露出笑意,。我又請(qǐng)了幾位同學(xué)唱了唱，效果不錯(cuò),，無(wú)論是表演者,，還是聽眾都是興致勃勃，笑容滿面,。
這一堂課同學(xué)們?cè)诨顫娸p松的氛圍中盡情發(fā)揮,，輕而易舉背會(huì)了課文，不光陶冶了情操,，也增強(qiáng)了美感,。我覺得語(yǔ)文課上讓學(xué)生唱一唱,，樂一樂，會(huì)使語(yǔ)文課更富有情趣,，并進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)效率,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十五
1、學(xué)習(xí)生字新詞,，理解“相媚好,、無(wú)賴、臥剝”,，借助畫面與注釋,，了解詞的大意。
2,、了解詞的一般特征,。
3、在多層次的誦讀,、想象,、拓展中，感受鄉(xiāng)村生活的和諧美好,，體悟詞人對(duì)這種安寧生活的向往,。
一、古詩(shī)導(dǎo)入,，初識(shí)宋詞,。
1、知道今天我們學(xué)什么嗎,？（請(qǐng)一生回答）它是一首——詞（學(xué)生接著說）,。是的,，自古以來(lái),，中國(guó)就是一個(gè)“詩(shī)詞”國(guó)度，唐詩(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶,。相信同學(xué)們平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)詞,，老師想考考大家，老師說前半句,，你們一起說出下半句,。
2、屏幕出示：教師提供前半句,，讓學(xué)生接著說,。采菊東籬下，——悠然見南山,。兒童急走追黃蝶,，——飛入菜花無(wú)處尋,。晝出耘田夜績(jī)麻，——村莊兒女各當(dāng)家,。稻花香里說豐年,，——聽取蛙聲一片。把這些詩(shī)詞連起來(lái)讀一遍,。
3,、這都是描寫農(nóng)村生活的詩(shī)詞。古往今來(lái),，許許多多的文人墨客駐足于農(nóng)村,，寄情于田園，用詩(shī)詞表達(dá)自己對(duì)農(nóng)村那份濃濃的情感,。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫農(nóng)村生活的詞,。板書：清平樂村居?！皹贰边@個(gè)字讀yue,，一起讀課題。
4,、清平樂,，是詞牌名。什么是詞牌名呢,？出示小資料：清平樂,，詞牌名。中國(guó)古代,，詩(shī)人寫成了一首詞,，按一定的旋律來(lái)吟唱，這旋律的名稱,，就是詞牌名,，它表示的是一種曲調(diào)，一種節(jié)奏,。
清平樂,，是詞牌名，那么“村居”呢,？——是這首詞的真正的題目,。所以在書寫課題的時(shí)候中間空一格或者用間隔號(hào)，朗讀的時(shí)候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓,。一起再讀課題,。
二、自主初讀，感知詞韻,。
1,、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請(qǐng)大家拿起課文,，放開聲音來(lái)讀讀這首詞,，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里，把它讀正確,，讀流利,。
2、學(xué)生自由朗讀課文,。
預(yù)設(shè)：大家有沒有發(fā)現(xiàn)在這首詞的最后一句中,，有一個(gè)多音字——?jiǎng)僢ao、bo（板書）,。
誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)“剝”字,？請(qǐng)把這個(gè)詞放到句子中讀一讀。這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉,。那么,，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個(gè)句子,。
注意：“蓮蓬”的“蓬”,。
還有一個(gè)生字，誰(shuí)來(lái)讀一讀——媼,。連著前面的“翁”一起讀,。請(qǐng)你領(lǐng)著大家讀一讀。
4,、注意了這些字音,，誰(shuí)來(lái)把這首詞連起來(lái)讀一讀。這次要求看著屏幕讀,。（屏幕出示）,。
5、指名讀,。教師指導(dǎo)：讀通,、讀正確并不難,，但是,，同學(xué)們，讀詞跟讀詩(shī)一樣要慢點(diǎn),，如果能稍加停頓,，那就能讀出節(jié)奏來(lái)，讀出味道來(lái)了，比如說吧,，“茅檐/低小”,，哪里停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的延長(zhǎng),，這就叫綿音,，讀詩(shī)詞就要這樣讀得停而不斷。來(lái),，在位置上自己再練一練,。大家一起讀。
6,、讀著,，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外,，詩(shī)和詞還有什么不同之處,？為了便于比較，我把這首詞,，變了個(gè)樣,。（屏幕出示）白發(fā)誰(shuí)家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個(gè)部分,，前一部分,，詞中叫上片，后一部分叫下片,，朗讀時(shí)兩片之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn),。詩(shī)的每句話對(duì)仗都很工整，字?jǐn)?shù)一樣,，而詞的每句話字?jǐn)?shù)可以不一樣,。因此，詞還有一個(gè)小名叫長(zhǎng)短句,。
7,、分男女同學(xué)讀，女同學(xué)讀上片,，男同學(xué)讀下片,。
三、品讀賞析,，感悟詞境,。
（一）想象畫面，把握詞意,。
2,、交流、反饋。
3,、隨機(jī)朗讀,、理解。（理解：吳音,，他們是用什么語(yǔ)言聊天的）,。
4、連起來(lái)說說,，你看到了什么,？
5、同學(xué)們,，你們都看到了,，這首詩(shī)的意思就明白了。咱們把自己的感覺,、體會(huì)放到詩(shī)當(dāng)中去,，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詞。
（二）品讀詞句,，進(jìn)入詞境,。
1、我們通過想象,，基本讀懂了這首詞的意思,。但是，還不夠,。有人說,，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞,，韻味深長(zhǎng),。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去,。那就讓我們一起細(xì)細(xì)品味吧,。來(lái)，再讀課題,?！迤綐反寰印?/p>
2,、村居的“景”是怎樣的,？——茅檐低小，溪上青青草,。
讀著這句詞,，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐,。你還看到了什么,？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草,，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么,？你看，多一個(gè)字我們的理解就更豐富了,。誰(shuí)來(lái)讀讀第一句,。評(píng)價(jià)：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。
同學(xué)們,，你們還看到了一條怎樣的小溪,？——聯(lián)系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪,？是啊,，接天蓮葉無(wú)窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風(fēng)吹來(lái)還讓人聞到一股——清香,。
是啊,，多美的畫面啊，那藍(lán)藍(lán)的天,，白白的云,，淙淙的水，青青的草,。我們一起讀,。
預(yù)設(shè)一、最喜小兒亡賴,，溪頭臥剝蓮蓬,。
誰(shuí)來(lái)讀讀這句詞？說說看,，你為什么最喜歡小兒,？那就把你的喜歡之情讀出來(lái)。
這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎,？那么在這句話里,，你覺得“無(wú)賴”是這個(gè)意思嗎？請(qǐng)你們?cè)偃プx讀這句話,，你覺得哪個(gè)字寫出了小兒的“無(wú)賴”呢,？——臥。
請(qǐng)你們看屏幕,，看看他的小腳丫在干什么,？再想象一下,，小兒剝蓮蓬時(shí)的表情？臉上笑嘻嘻的,，也許嘴里還嘀咕著什么,？嘀咕著什么呢？看著他的晃動(dòng)的小腳丫,，看著他剝蓮蓬的模樣,，送他一個(gè)成語(yǔ)？小兒真是——（無(wú)拘無(wú)束,、自由自在,、無(wú)憂無(wú)慮）。是啊,，想怎么臥就怎么臥,，想怎么剝就怎么剝?？梢?，此小兒真乃——無(wú)賴。是啊,，多么活潑,、可愛、頑皮的小兒,，誰(shuí)能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來(lái),。注意表情笑著讀。
預(yù)設(shè)二,、大兒鋤豆溪東,，中兒正織雞籠。
小兒是那么調(diào)皮可愛,，那么他的兩個(gè)哥哥呢,？誰(shuí)來(lái)讀一讀。大兒子是那么勤勞,、二兒子那么懂事,、心靈手巧。
預(yù)設(shè)三,、醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？
除了這三個(gè)兒子,，還有哪兩個(gè)人讓你們覺得很美,？老爺爺、老奶奶,。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻,。
為什么老兩口讓你們覺得很美,，你看都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了,，還美,？美在何處——（老爺爺、老奶奶年紀(jì)都這么大了,，但他們還互相逗趣,、說笑,，就像年輕人一樣）,，用書上詞說——相媚好。好一個(gè)相媚好,，年紀(jì)都這么大了好這么相親相愛的,，是不是，有些驚訝,，來(lái),，把你的理解送到句子中，讀,?！處熤笇?dǎo)讀，不僅你驚訝,，辛棄疾也很驚訝,，你看他都禁不住走進(jìn)茅屋去問了。哪個(gè)詞在問,？（誰(shuí)家）白發(fā)誰(shuí)家翁媼,？注意這個(gè)“誰(shuí)家”，讀出問的語(yǔ)氣,。
是啊,，年紀(jì)都這么大了，還這么恩恩愛愛,，親密無(wú)間,。真是人老心不老哦。一起讀這句詞,。
兩位老人就這么坐著,，笑著，聊著,，心里那個(gè)美喲,，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚,，話就多了起來(lái),，老爺爺望了望老奶奶,，捋著胡子笑著說：老伴呀，,；聽著老爺爺?shù)脑?，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀,，（屏幕出示）,。自己在座位上說說。
教師引導(dǎo)：同學(xué)們,，老兩口那個(gè)高興呀,，老爺爺笑著說：想當(dāng)初咱們認(rèn)識(shí)的時(shí)候，往事——?dú)v歷在目,，一晃就是——幾十年了,，現(xiàn)在咱們老了，雖然老了,，可是孩子們卻讓我們——放心那,，高興那。正應(yīng)了那句恩恩愛愛,，白頭偕老,。帶著這樣的感受，一起再讀這句話,。
（三）提煉詞眼,，沉醉詞境。
1,、哎,，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了,。
2,、是啊，陶醉了,?？墒亲x書要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”,，你讀出了什么,？——他們家生活條件并不好，很貧困,。是啊,，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的,，還陶醉了呢,？老兩口到底“醉”在哪兒——請(qǐng)把你的想法簡(jiǎn)要地寫在紙上,。
3、是啊,，生活貧困不算什么,，重要的是心里的快樂、幸福,，心里有多美,，日子就有多美。怪不得,，老兩口都陶醉了,，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎,？陶醉的還有誰(shuí),？——作者,。是啊,，詩(shī)人辛棄疾，也深深地陶醉了,，來(lái),，我們讀出詩(shī)人那醉醉的感覺來(lái)。讀“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”,。讀這首詞的時(shí)候，還有誰(shuí)陶醉了,？——我們,。來(lái)，讓我們一起陶醉在村居的情景中,。
4,、配樂朗讀整首詞。
5,、同學(xué)們,，讀到這里，你們覺得這是一個(gè)怎樣的村居生活,？
四,、拓展背景，體驗(yàn)詞情,。
1,、同學(xué)們，一份溫馨和諧,、自在的鄉(xiāng)村生活為什么讓詞人那么向往,，那么沉醉呢,？（板書：心醉田園）；他在陶醉之余又會(huì)想些什么呢,？老師相信讀了這段文字,，你會(huì)有深刻的感悟：
辛棄疾是南宋愛國(guó)詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方,，親眼目睹了漢人妻離子散,、家破人亡。他渴望收復(fù)失地,，渴望讓百姓過上安居樂業(yè)的生活,，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時(shí)遭受投降派的打擊,，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村,，一住就是18年。壯志難酬,、報(bào)國(guó)無(wú)路是悲憤的,，但他仍不忘收復(fù)中原的大業(yè)。
3,、同學(xué)們,，你們都說出了辛棄疾當(dāng)時(shí)的心聲。那就讓我們把這份心聲融入我們的筆尖,把這首詞端正美觀地書寫在字帖上,。
茅檐低小,，溪上青青草。醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰(shuí)家翁媼,。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠,，最喜小兒無(wú)賴,，溪頭臥剝蓮蓬。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十六
學(xué)生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn),，特別是交通不發(fā)達(dá)的古代,，要回到家應(yīng)該不近，但卻說“只隔”說明很近,，看起來(lái)是矛盾的,，卻不矛盾，因?yàn)樵?shī)人心早飛回家了,，再遠(yuǎn)也不覺得遠(yuǎn),，這里可以看出他是多么想家呀。此時(shí)，我再通過圖畫示意,、音樂與圖片的渲染,、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景,，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作的情境,，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感：
詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會(huì)聽到哪些聲音?
春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近,，又正值春天,，把我們所見到的春景告訴想家的詩(shī)人吧!
在學(xué)生體悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感后，再次指導(dǎo)個(gè)體,、集體品讀：(指名說),。
你有過思家的感受嗎?
你想家時(shí)心里是什么滋味?
詩(shī)人和你是同樣的感受，他會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī)?
如此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,，促使學(xué)生想象,，讓他們的情緒在情境中與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊(yùn)含的情感,。
學(xué)生的畫,，雖然說得到，可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來(lái),，而我的繪畫水平也太差,，所以提高學(xué)生綜合素質(zhì),，不僅是哪一科老師可以完成的,，需要各科老師共同努力，而教師也要不但學(xué)習(xí),，盡力成為多面手,，才會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)更好的藝術(shù)殿堂。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十七
《清平樂村居》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的課文,，也是本冊(cè)的最后一課文,。它通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫,，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村恬淡平靜生活的思想感情,。
（二）、教學(xué)目標(biāo),。
1,、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，正確認(rèn)讀“翁媼”,、“臥剝”,、“蓮蓬”等三個(gè)詞語(yǔ)。
2、能根據(jù)課本插圖和聯(lián)系上下文理解“翁媼”,、“無(wú)賴”,、“相媚好”的意思。借助課本插圖,，把握詞的大體意思,。
出自 sevw.cn
3、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。
4,、想象詞描寫的田園風(fēng)光的情境，感受鄉(xiāng)村生活的靜謐美好,。體會(huì)詞人的感情,。
（三）、教學(xué)重點(diǎn),。
1,、有感情誦讀詩(shī)文，讀出詩(shī)的韻味,。
2,、詞畫結(jié)合，通過想象等策略,，體會(huì)詞境,，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。
（四）,、教學(xué)難點(diǎn),。
理解“相媚好”、“無(wú)賴”,、“臥剝”等詞語(yǔ)的意思,，能想象詞所描繪的情景。
（五）,、教學(xué)時(shí)間一課時(shí),。
1、誦讀古詩(shī)詞,，讓學(xué)生從中體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美,、韻律美、意境美,。
2,、把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
3,、實(shí)施多元評(píng)價(jià),，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象也是評(píng)價(jià)的主體。
（一）,、了解詞人,。
板書：辛棄疾。了解辛棄疾嗎,？（小結(jié)學(xué)生回答并適度補(bǔ)充：辛棄疾不僅是位著名的詞人,，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代,，金兵占領(lǐng)了國(guó)家的北方,，辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊(duì)。但后來(lái),，他被投降派陷害,，下放到南方的上饒農(nóng)村，在這期間,，他寫了好幾首描寫農(nóng)村風(fēng)光的詞,，今天我們要學(xué)習(xí)的這課文就是寫在那個(gè)時(shí)候。）,。
（設(shè)計(jì)理念：課堂是向兩頭開放的,，學(xué)生帶著問題或者帶著信息走進(jìn)課堂，這既可以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí),，又可以為全詞的教學(xué)提供必要的背景介紹,。）。
（二）,、導(dǎo)入課題,。
1、板書課題,，學(xué)生書空。
2,、簡(jiǎn)介詞的標(biāo)題,，并指名學(xué)生朗讀課文標(biāo)題。（歸納朗讀好詞的標(biāo)題要點(diǎn)：詞牌和題目之間有適當(dāng)?shù)耐ｎD,；語(yǔ)速不要太快,。）。
3,、看到“村居”這個(gè)題目,，你會(huì)想到什么？（學(xué)生交流自己印象或想象中的村居。）,。
4,、過渡：那么辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī),，要求：讀準(zhǔn)字音,、讀通句子。
（三）,、讀準(zhǔn)字音,、讀通句子。
1,、學(xué)生自由讀全詞,。（要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子,。）,。
2、交流幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)的讀音,。讀準(zhǔn)詞語(yǔ)讀音后將詞語(yǔ)帶進(jìn)句子讀,。翁媼重在讀好后鼻音；臥剝重點(diǎn)讀好多音字,；蓮蓬重在了解為押韻的需要而改變聲調(diào),。）。
3,、指名學(xué)生讀全詞,。
（設(shè)計(jì)理念：把詞的每個(gè)字的字音讀正確，是詩(shī)詞誦讀的前提條件,。字音教學(xué)要有所側(cè)重,，懂得因“字”施教。字音教學(xué)不是孤立的,，要體現(xiàn)字不離詞,，詞不離句的原則。）,。
（四）,、讀好詞的節(jié)奏。
1,、句子“醉里吳音相媚好”劃分正確和錯(cuò)誤的兩種節(jié)奏,，讓學(xué)生在比較中初步了解詩(shī)詞節(jié)奏劃分的一把規(guī)律。
2,、出示劃分好節(jié)奏的詞,，教師范讀,，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)老師的朗讀。（重點(diǎn)指向節(jié)奏的把握,。）,。
3、師生合作讀,。老師讀標(biāo)題,，男生讀一句，女生接讀一句,。
4,、學(xué)生個(gè)別展示讀。
（設(shè)計(jì)理念：課堂教學(xué)的目標(biāo)之一是知識(shí)與技能,，讓學(xué)生在比較中鑒別從而初步掌握詩(shī)詞節(jié)奏劃分的技能,。這一教學(xué)過程是在老師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。）,。
（五）,、讀出感悟，體驗(yàn)詞境,。
1,、默讀全詞，圈畫出能看出翁媼感情的字詞,。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上小結(jié)詞眼“醉”,。
2、齊讀帶“醉”所在的詞句,，引導(dǎo)學(xué)生理解翁媼的意思,。
3、提出主問題：翁媼為什么會(huì)陶醉呢,？
4,、學(xué)生讀、思,、交流,。
（1）、大兒子在小溪的東邊除豆苗里的草,，體會(huì)大兒子的勤勞,。
（2）、二兒子在編織雞籠,，體會(huì)二兒子的能干。
（3）,、引導(dǎo)學(xué)生看插圖,，想象小兒子剝蓮蓬的樣子,，體會(huì)小兒子的可愛與頑皮。聯(lián)系語(yǔ)境了解詞語(yǔ)“無(wú)賴”的感***彩,。
（4）,、分角色扮演，翁媼對(duì)話,，體會(huì)翁媼內(nèi)心的快樂與幸福,。
小結(jié)：讀出了一個(gè)怎樣的五口之家。（板書：一醉人和睦,。）,。
（設(shè)計(jì)理念：詩(shī)詞教學(xué)其實(shí)就是“還原“，將抽象的文字還原為生動(dòng)的形象,，引導(dǎo)學(xué)生把文字還原為”畫“,，或者是“話”（人物的對(duì)話）。還原的過程就是大體理解詩(shī)意的過程,，就是形象思維訓(xùn)練的過程,。）。
（5）,、品讀因風(fēng)景優(yōu)美而陶醉,。引導(dǎo)學(xué)生將寫景的文字還原為畫面，感悟村居的風(fēng)景寧?kù)o而優(yōu)美,。在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀出風(fēng)景的美,。（板書：二醉風(fēng)景美。）,。
（6）,、給村居圖取名字。
（7）,、思考：作者作為一個(gè)曾經(jīng)上馬殺敵的將領(lǐng),，為什么不去描寫抗金的將士，而要去描寫這樣一個(gè)靜謐美好的村居生活呢,？（引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情,，向往寧?kù)o恬淡的村居生活。）,。
（設(shè)計(jì)理念：詩(shī)歌重形象,，沒有形象就沒有審美。詩(shī)歌重情感,，沒有情感,，就沒有藝術(shù)。溝通想象和情感的是想象,，想象把把形象還原為畫面,，從而“入境”,，入境才能體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的感情，所謂入境入情,。）,。
（六）、吟誦,、背誦,。
2、回憶電視中吟誦的鏡頭,，師生小結(jié)吟誦的特點(diǎn)：有節(jié)奏,，有韻味，搖頭晃腦,。
3,、學(xué)生吟誦展示并進(jìn)行吟誦接力。
4,、學(xué)生自由背誦,。
5、古人說,，詩(shī)中有畫畫中有詩(shī),，指名讓學(xué)生看著插圖，將插圖還原為詞,。（背誦）,。
6、全班一起背誦,。
（設(shè)計(jì)理念：由于古詩(shī)詞的語(yǔ)言非常講究聲音快慢緩急,、抑揚(yáng)頓挫，吟誦就是根據(jù)作品音節(jié)安排的特點(diǎn)來(lái)讀,，這種形式能充分顯示出作品原有的音樂性特點(diǎn),。）。
（七）,、小結(jié)全文,，拓展遷移。
1,、小結(jié)：今天我們一起認(rèn)識(shí)了一個(gè)和諧幸福的五口之間,，一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖。
2,、宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,，辛棄疾的詞更是宋詞中的精品，下課后我們要從網(wǎng)上找辛棄疾的詞來(lái)讀。
推薦詞作：《永遇樂,？京口北固亭懷古》,。
《水龍吟,？登建康賞心亭》,。
3、作業(yè)設(shè)計(jì)：（可以根據(jù)自己的教學(xué)選擇）,。
（1）,、改寫《清平樂村居》，要求把詞中所描繪的畫面寫具體,，寫出詞的意境美,，題目自擬。
（2）,、欣賞辛棄疾的其他詞作,，欣賞作者詞的魅力，走進(jìn)作者內(nèi)心,，體悟作者的思想感情,。
（設(shè)計(jì)理念：延伸詩(shī)人其他作品，這樣做的目的一可增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力,；二可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握,。一堂課上好后，學(xué)生帶著許多新的問題或者新的任務(wù)離開課堂,，課堂教學(xué)結(jié)尾變成了問號(hào)式,，省略號(hào)式，這不僅僅是任務(wù)的延伸,，更是情感的延續(xù),，也是學(xué)習(xí)的延續(xù)。）,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十八
前段時(shí)間我上了《清平樂·村居》一詞,，這是南宋愛國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。
作者用過對(duì)農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫,，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上,，這首小令,，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面,。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài),，描寫得維妙維肖，具有濃厚的生活氣息,，如若不是大手筆,，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的,。
在寫景方面，詞人通過“茅檐,、小溪,、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象,，而在寫人方面,，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛,。
在備課時(shí)我就在想,，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)都會(huì)背嗎,？是理解詞意嗎,？不，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,，這首詞的意思很簡(jiǎn)單,，背誦更不是難事。那我要教的是什么,？是意境,，是詞人通過詞向人們傳達(dá)的思想。于是我將“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰(shuí)家翁媼,？”作為全課的主線，學(xué)生通過對(duì)詞的'學(xué)習(xí),，從總體上明白了詞的意思,，然后引導(dǎo)學(xué)生去說“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容，去談自己的現(xiàn)在與未來(lái),。而這恰恰是詞沒有直接表達(dá)的,，這是什么,？這就是詞人對(duì)生活的理解,，這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的沒有言明的東西,。只有理解到這一步，我覺得這才能算完整的學(xué)完這首詞,。
白居易曾說過“文章合為時(shí)而著,，歌詩(shī)合為事而作”。這既是古訓(xùn),，也是這位文豪自己的切生感受,。既然這樣，我們讀詩(shī)詞就必須把握時(shí)代的脈搏，停住自己的腳步,，用自己的心去迎合那時(shí)代的節(jié)奏,，去感悟時(shí)代，去理解時(shí)代,，與時(shí)代產(chǎn)生共鳴,。
辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋,，他一生堅(jiān)決主張抗金,。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可，而且遭到主和派的打擊,，曾長(zhǎng)期落職閑居江西上饒、鉛山一帶,。這首次就創(chuàng)作與這段時(shí)間,。對(duì)于一個(gè)終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來(lái)說，百姓的幸福安定就是他畢生的追求,，同時(shí)這也就是他對(duì)生活的向往,。因此，在設(shè)計(jì)是我們有拘泥于文章的教學(xué),，而是讓學(xué)生有所思,，用自己的思想去填補(bǔ)那一個(gè)個(gè)空白。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者,。
但是我在教學(xué)時(shí)沒有適當(dāng)?shù)陌胃?，沒有進(jìn)一步的去理解作者，走進(jìn)歷史,，這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤,，沒有讓感情得到深華。在教學(xué)時(shí)我脫離了課文也是我教學(xué)時(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤,，在教學(xué)時(shí)我的教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范也是我今后要注意的,。
我想，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與討論,，我們新教師一定能很快的成長(zhǎng)起來(lái)的,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十九
課前，從學(xué)生熟悉的古詩(shī)入手,，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)的韻律和節(jié)奏,，為學(xué)生接觸“詞”創(chuàng)造了氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗(yàn),。在和古詩(shī)的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)“詞”之后,，要求學(xué)生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音,、讀通句子,，嘗試按照以往誦讀古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)讀出詞的節(jié)奏和韻律。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和“感覺”朗讀之后,，教師請(qǐng)同學(xué)交流朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義,，讓學(xué)生沉入言語(yǔ),，一遍一遍地與言語(yǔ)“親密接觸”。學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀,，不僅讀正確,、流利，還讀出了節(jié)奏,、停頓和音律,。
人們常說：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī),?！逼鋵?shí)詞也是一樣，“詞中有畫,，畫中有詞,。”這首詞短短的46個(gè)字,，卻展現(xiàn)了一幅一家老小其樂融融的鄉(xiāng)村生活圖畫,。教學(xué)中，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫,，使文字有聲,、有色、有形,，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容,。“讀到‘村居’,，在你想像中農(nóng)村是一幅什么樣的畫面,？”學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的農(nóng)村生活情景一下子被激活，通過交流,，很快的,，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院,，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢,？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象,，你仿佛‘看’到了什么？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā),，在一遍一遍的誦讀中,，“村居”的圖畫由模糊到清晰，由單一到豐富,，由無(wú)聲到有聲,，由靜止到靈動(dòng)，不斷地呈現(xiàn),、更迭,、立體。學(xué)生顯得有些按捺不住,，情不自禁地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹” ：“我仿佛看到了一條清澈的小溪,，潺潺地環(huán)繞著小村莊，小溪的兩邊,，長(zhǎng)滿了青青的草,，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤,。” “我仿佛看到了滿頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話,，他們是那樣親熱,，那樣恩愛?！?“我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆,，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦?！薄x出畫面的過程就是學(xué)生初步理解的過程,，這一過程學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜,、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來(lái),。
這首婉約風(fēng)格的《清平樂 村居》，是詞人辛棄疾被貶居江西上饒農(nóng)村時(shí)寫下的,，抒發(fā)了他對(duì)農(nóng)村安寧平靜生活的喜愛,，表達(dá)了對(duì)和平美好生活的無(wú)限向往。那么怎樣讓五年級(jí)的學(xué)生能夠體察這份情感呢,？教學(xué)時(shí),，緊緊圍繞一個(gè)“醉”字，通過誦讀品味,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”,，融入農(nóng)家生活,，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫通過體驗(yàn)、想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字,，表“情”達(dá)“意”,。
“‘醉’的僅僅是我們和‘翁媼’嗎？”教師的追問,，使學(xué)生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾,！于是教師適時(shí)介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略,、有才華,、有膽識(shí)的英雄豪杰！他出生于… …”學(xué)生閱讀了這段文字,，感慨萬(wàn)分,，辛棄疾之所以“沉醉不知?dú)w路”，就是因?yàn)樗蛲@種和平與安寧,，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂,，百姓得以安居樂業(yè)！到這里,，學(xué)生的理解走向深入,，對(duì)情韻的感悟達(dá)到了一個(gè)新的高度！
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇二十
棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè),。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化,?！肚迤綐反寰印愤@首詞，作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境的描寫,，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安靜平靜生活的思想感情,。
引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù),。教學(xué)時(shí),，我抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),。通過圖畫,，具體而形象地再現(xiàn)詞中的畫意;通過語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美,。接著,，幫助學(xué)生“由讀引情”，把朗讀作為一根主線貫穿始終,。初讀階段齊聲讀,，個(gè)別讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏,，讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美;細(xì)讀階段邊理解邊朗讀,，頭腦中浮現(xiàn)出清新秀麗的江南農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧?kù)o;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，或一唱三嘆地吟讀,，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟,，聲情并茂,。學(xué)生通過朗讀和聯(lián)想，感悟了詞中田園生活的意境,，體會(huì)了作者的思想感情,，同時(shí)達(dá)到熟讀成誦。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇二十一
辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè),。他的作品不只內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化,。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品,，出現(xiàn)出一種清新,、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物,，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象,，借此表示人情之美和生活之趣。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,，引導(dǎo)同學(xué)從古詩(shī)中受到美的熏陶,，培養(yǎng)同學(xué)感受美和發(fā)明美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù),。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和上課時(shí),，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)協(xié)助同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中,，我首先引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合拼音把這首詞讀正確,，讀流利,，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解,；然后結(jié)合注釋,，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)詞的意思,，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思,，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀詩(shī)詞,，背誦詩(shī)詞,。在同學(xué)對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題,，我又引導(dǎo)同學(xué)深入讀悟,，結(jié)合自身的感悟和課文中的插圖，想象詩(shī)中出現(xiàn)的情景,，體會(huì)詩(shī)中描述的小朋友們童年生活的有趣,。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)同學(xué)把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來(lái),。充沛調(diào)動(dòng)了同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累,，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣測(cè)人物的心理,，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語(yǔ)言,，從而表達(dá)人物的思想感情。進(jìn)而喚起同學(xué)豐富的聯(lián)想,，引導(dǎo)同學(xué)深入體會(huì)了古詩(shī)的意境之美,。
在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我還把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,，個(gè)別讀,；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩(shī)后讓同學(xué)反復(fù)朗讀,，或一唱三嘆地吟讀,，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓同學(xué)讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟,，聲情并茂,，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地依照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做,，但備課還是顯得過于理想化了些,，沒有更多的考慮自身班級(jí)同學(xué)的整體水平（包括理解和朗讀水平）,！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的布置上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些,，后面有些趕,。另外，在讓同學(xué)朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌,。有些浮于外表,，顯得程式化了。假如時(shí)間布置更好的話,，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)同學(xué)的朗讀,，并有針對(duì)性地指導(dǎo)，更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念,。
