作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

核舟記教案一等獎(jiǎng)篇一

明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟,。魏學(xué)洢以文記之,。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美,，文“舟”相得益彰,，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。

1,、熟讀,、背誦課文，理解文章內(nèi)容,，翻譯重點(diǎn)詞句,，積累文言字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

2,、梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu)，圍繞“因勢(shì)象形,，各具情態(tài)”八個(gè)字,，領(lǐng)會(huì)文中精美獨(dú)到的神韻。

3,、感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越才藝,，領(lǐng)略工藝美術(shù)之魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工藝美術(shù)的興趣,。

理解文章內(nèi)容,，翻譯重點(diǎn)詞句，積累文言字詞,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu)，體會(huì)寫作方法,。

圍繞“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”八個(gè)字,，領(lǐng)會(huì)文中精美獨(dú)到的神韻,。

兩課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)，印發(fā)有關(guān)《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及部分段落,。

介紹微雕藝術(shù),，介紹作者、寫作背景,。

讀課文,。譯讀課文。誦讀課文,。

一,、 當(dāng)堂練習(xí)，檢查字詞句的掌握情況,。

師：上一節(jié)課,，我們初步地學(xué)習(xí)了《核舟記》這篇文章，知曉了有關(guān)微雕藝術(shù)的知識(shí),，了解了作者及寫作背景,，還通讀了全文，并對(duì)一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了譯讀,。在此基礎(chǔ)上,，我們來(lái)做一些練習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文作業(yè)本翻到第七十六頁(yè),，完成第一至四題,。開始。

生做練習(xí)題（加點(diǎn)字,、通假字,、加量詞、文學(xué)常識(shí),，共填15個(gè)空）,，師可作巡視。估計(jì)三分鐘后交流,。

師作點(diǎn)評(píng),。

二、 梳理思路

生：第一段第二句就開始了,，“嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云?！?/p>

師：第一段一共就兩句話,，我們看第一句話寫什么的？請(qǐng)找出一個(gè)核心詞——

生：奇巧,。

師：請(qǐng)解釋這一詞的意思——

生：指手藝奇妙精巧的人,。

師：有點(diǎn)兒小小的誤差——

生：奇妙精巧,。

師：誰(shuí)啊——

生：王叔遠(yuǎn)。

師：據(jù)此,，用一句簡(jiǎn)短的話來(lái)概括這一長(zhǎng)句話的意思——

生：王叔遠(yuǎn)雕刻技藝奇妙精巧,。

師：他的手藝奇妙精巧的具體表現(xiàn)在哪里？

生：能以徑寸之木,，為宮室,、器皿、人物,、以至鳥獸,、木石，罔不因勢(shì)象形,，各具情態(tài),。

師：這句話重要，這句話可謂“微言大義”,，我們可得來(lái)嚼一嚼,。先請(qǐng)一位同學(xué)翻譯一下。

生：（他）能用直徑一寸的木頭,，雕刻宮室,、器皿、人物,，以至飛鳥,、走獸、樹木,、石頭,，全都是按照（材料原來(lái)的）形狀刻成（各種事物的）形象，各有各的神情姿態(tài),。

師：再請(qǐng)大家來(lái)嚼一嚼,，就這句話里，怎么就表現(xiàn)出王叔遠(yuǎn)手藝奇巧了呢,？

生：只用一寸的木頭,，能雕這么多的東西。

師：哦,，你一句話里已涉及兩個(gè)方面,，（板書：奇巧，材料之小,、表現(xiàn)范圍之廣,。）

生：還有，更重要的是,，設(shè)計(jì)巧妙,，雕得很像,，因勢(shì)象形，各具情態(tài),。

師：如果剛才是以量取勝的話，這里還有以質(zhì)取勝,。（板書：因勢(shì)象形,，各具情態(tài)。）

生：寫了,，核舟,。

生：是。

師：至此,，這文章,，思路已經(jīng)很清楚了，從大的方面講,，可分幾部分,？

生：三大部分，第一段,，總起,，寫王叔遠(yuǎn)技藝高超并指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”；第二至五段,，具體描寫核舟,；第六段，總結(jié)一下,，核舟雕刻技藝高超,。

師：可知，全文以總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)安排的,。

生：也可分兩大部分,，第一部分第一段，寫王叔遠(yuǎn)雕刻技藝高超,，第二部分其余部分,，具體寫核舟雕刻得精美，以實(shí)例證明王叔遠(yuǎn)技藝高超,。

師：很有道理,。

三、 精讀課文

師：我們這堂課啊,，同學(xué)們要干的是什么呢,？一個(gè)字：找。找什么呢,？找證據(jù),。找什么證據(jù)呢,？圍繞著王叔遠(yuǎn)的奇巧,，圍繞著奇巧的三個(gè)方面表現(xiàn)，從課文描寫核舟的部分找證據(jù),。老師先拋磚引玉。第二段寫到“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,，高可二黍許”,，最后一段里寫到“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”，可見這雕刻舟的果核真小,。接下來(lái),，請(qǐng)你們找到佐證表現(xiàn)范圍廣的證據(jù)。

生：最后一段寫到,，“通計(jì)一舟,，為人五；為窗八,；為箬篷,，為楫，為爐,，為壺,，為手卷，為念珠各一,；對(duì)聯(lián),、題名并篆文，字共三十有四”可見所刻范圍之廣,，數(shù)量之多,。

生：由形似到神似。

師：是啊,，這可是技藝到了爐火純青的人才能到達(dá)的境界?。∥闹心男┑胤娇梢钥闯龌蚴俏虺觥耙騽?shì)象形,，各具情態(tài)”呢,？這可不是一件簡(jiǎn)單的事情了。同學(xué)們,，先自己讀,，悟，找,，待會(huì)兒我們小組里討論,、相互啟發(fā)，最后在班上交流,。

生自讀,、悟,、找。（約五分鐘）

生小組交流,。（約兩分鐘）

班級(jí)交流,。（約八分鐘）

生：第二段，“中軒敞者為艙,，箬篷覆之,。”這里因勢(shì)象形,，桃核，中間大兩頭小,，中間船艙,，順其自然，因勢(shì)象形,。

師：順手而為之,，好。

生：第二段,，寫到八扇小窗,，窗能開關(guān)，窗上刻字,，這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子,，呼應(yīng)了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。

師：這也是下文中蘇軾他們活動(dòng)的背景,。

生：第三段,，主要寫蘇軾、佛印,、魯直三人的姿態(tài)神情,。寫得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者為東坡,；佛印絕類彌勒,，袒胸露乳。有道具：手卷,，念珠,。有動(dòng)作：閱，執(zhí),，撫,，指，語(yǔ),，矯,，昂,，臥，詘,，豎,，倚。更重要的是,，有神情：如有所語(yǔ),，矯首昂視。有細(xì)節(jié)：其兩膝相比者,，各隱卷底衣褶中,；珠可歷歷數(shù)也。

生：第四段寫兩個(gè)舟子的動(dòng)作,、情狀,，一人“若嘯呼狀”，寫出其悠閑,，一人“視端容寂”,，寫出其專注。說(shuō)明大蘇在泛舟,，渲染出輕松,、愉悅的氣氛，與開頭的“大蘇泛赤壁”相呼應(yīng),。還有一細(xì)節(jié),，臥一楫，也說(shuō)明在泛舟,，櫓都放在舟上了,。

生：窗上的字，用“石青糝之”,，船背上題名,，“細(xì)若蚊足，鉤畫了了,，其色墨,。”“又用篆章一”,，“其色丹”,，雕刻家特別在乎色彩的和諧。

師（小結(jié)）：雕刻家以曾不盈寸的桃核,，雕刻了如許多的人,、物，而且雕得如許的生動(dòng)傳神。引得作者不得不感嘆：“嘻,，技亦靈怪矣哉,！”“靈怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意,，意即這簡(jiǎn)直不是人雕出來(lái)的,，是有鬼神助之啊,！

四,、 探討寫法

生：空間順序。船艙—船頭—船尾,。

師：為什么先寫中間的船艙呢,？

生：一是“中軒敞”，醒目,；窗可關(guān)閉,，引發(fā)讀者興趣。二是艙上有窗,，窗上有來(lái)自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句,，可以使讀者感受到當(dāng)年蘇軾泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境,，相當(dāng)于蘇軾他們的活動(dòng)背景。最后寫船尾的舟子,，為了烘托船頭的三個(gè)人的,。

生：還有總分總的結(jié)構(gòu)也是值得我們學(xué)習(xí)的方法。

生：“如有所語(yǔ)”,、“若嘯呼狀”,，這“如”、“若”用得客觀,。

生：五個(gè)人,，重點(diǎn)寫前三人；前三人,，重點(diǎn)寫蘇軾,，符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當(dāng),。

五,、課堂總結(jié)

師：明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟,。魏學(xué)洢以文記之,。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰,，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝,。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信,，通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí),，讓我們?yōu)楣糯鷦趧?dòng)人民的聰明才智和卓越才華所嘆服的同時(shí)，也一定會(huì)引發(fā)我們對(duì)工藝美術(shù)的喜愛,，使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈,。

六、作業(yè)布置

作業(yè)本相應(yīng)作業(yè),。

板書設(shè)計(jì)：

核舟記

魏學(xué)洢

材料體積之小

奇巧 表現(xiàn)范圍之廣

構(gòu)思精巧,，技術(shù)高超（因勢(shì)象形，各具情態(tài)）

核舟 技亦靈怪

核舟記教案一等獎(jiǎng)篇二

文言文教學(xué)有兩個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)目標(biāo)是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”,，目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,，具體內(nèi)容是文言實(shí)詞、虛詞和句式;第二個(gè)目標(biāo)是“傳承文化”,，目的是讓學(xué)生了解中國(guó)古代文化常識(shí),，感受中國(guó)古代文化的魅力。例如,教《鄒忌諷齊王納諫》肯定要教中國(guó)的“諫”文化,，教《出師表》肯定要教中國(guó)的“臣”文化,，教《陳情表》肯定要教中國(guó)的“孝”文化。

一般來(lái)說(shuō),，語(yǔ)言教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒有“興趣”,，文化教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒有“感覺”。能否找到一種既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言實(shí)詞,、虛詞和句式的興趣又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代文化的切近理解的教學(xué)方式,，是搞好文言文教學(xué)的關(guān)鍵。

《核舟記》從語(yǔ)言教學(xué)來(lái)講,，主要涉及通假字,、一詞多義、古今異義,、定語(yǔ)后置,、詞類活用、倒裝句,、省略句,、雙重否定句等內(nèi)容。這些內(nèi)容,，只能隨文教學(xué),，但很容易陷于串講的泥坑，使學(xué)生學(xué)得枯燥。從文化教學(xué)來(lái)講,，主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解我國(guó)古代工藝品的精巧,，以及這種精巧中的民間審美意趣。這一內(nèi)容涉及審美,，學(xué)生缺乏具體可感的審美對(duì)象作參照,，很容易流于一般化。

根據(jù)《核舟記》的寫作特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文時(shí)遇到的困難,，我以“體驗(yàn)中國(guó)古代工藝品的精巧”為教學(xué)主線,，將語(yǔ)言教學(xué)融入到“體驗(yàn)中國(guó)古代工藝品的精巧”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

上課伊始,，我先把一個(gè)“長(zhǎng)約八分有奇,，高可二黍許”的橄欖核放在一張紙上，展示給學(xué)生看,。學(xué)生看到這么小的一個(gè)橄欖核,，非常震撼。這樣,，學(xué)生的印象就非常深,，“體驗(yàn)”了這個(gè)核舟的“小”——這個(gè)東西這么小，上面還刻那么多東西,，而且還刻得那么好,，由此可見中國(guó)古代工藝品的“精巧”。

然后,，進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。我在課外讓學(xué)生每人用一張紙折了一只船,。上課的時(shí)候,，我說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)《核舟記》，主要讓同學(xué)們完成一件事,，就是把課文中寫到的人和物,，按照課文中寫的位置，畫到你們折的紙船上,。我們這堂課就是要比一比,，看誰(shuí)畫的最符合課文描寫的狀況?！睂W(xué)生一聽,，頓時(shí)興趣大增，紛紛提筆準(zhǔn)備畫,。沒想到,，他們立刻就遇到了問(wèn)題：課文是怎么寫的呀?課文中的這些句子是什么意思呀?于是，學(xué)生紛紛埋頭認(rèn)真閱讀課文，遇到不懂的字句,，就連忙看注釋,，或相互之間討論起來(lái)。

平時(shí)我講文言字句,，大家都不愿意聽,，現(xiàn)在我變成最受歡迎的人了，都追著我問(wèn)這一句是什么意思,，那一句是什么意思,。這個(gè)過(guò)程花了近20分鐘，實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)就是文言字詞句,。這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許確實(shí)是枯燥的,，但現(xiàn)在卻將它隱含在畫畫的過(guò)程中了：要畫好畫，就必須讀懂課文,，因?yàn)楫嫷臇|西要“符合課文”,。

等學(xué)生基本都畫好后，我先讓他們相互欣賞一下自己的作品,，評(píng)價(jià)一下畫得怎么樣,，以及跟課文里描述的有沒有不一樣，跟課文比誰(shuí)更生動(dòng),，然后再請(qǐng)同學(xué)展示自己的作品,，對(duì)照課文說(shuō)說(shuō)哪里比不上課文所寫的核舟。這個(gè)活動(dòng),，教學(xué)意圖其實(shí)就是“借自己的作品,，或者說(shuō)以自己的作品為參照，體驗(yàn)課文里寫到的核舟的精巧”,。

在具體的教學(xué)過(guò)程中,，我引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在課文中的一些具體描寫上，先理解課文中的描寫體現(xiàn)出來(lái)的神奇精妙,，再比較自己畫得準(zhǔn)確,、生動(dòng)與否。其實(shí),，“比較自己畫得準(zhǔn)確,、生動(dòng)與否”只是一個(gè)“幌子”，目的是引著學(xué)生去體驗(yàn)課文,，體驗(yàn)核舟的精巧,。

從教學(xué)形態(tài)來(lái)看，這堂課的主體就是在“搞活動(dòng)”,，教學(xué)目標(biāo)完全指向?qū)W生對(duì)文言知識(shí)和作品文化內(nèi)涵的“體驗(yàn)”,。過(guò)去,，我們講到文言教學(xué)，似乎體驗(yàn)教學(xué)用得不多,。大家似乎有一個(gè)看法,，覺得文言文教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容必須講,，講知識(shí)要領(lǐng),，講文言詞句的含義和規(guī)律。其實(shí),，在文言文教學(xué)中,，語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，并不是要掌握多少文言的知識(shí),。

也就是說(shuō),，不是看學(xué)生能不能說(shuō)出這些文言文中所包含的“語(yǔ)言知識(shí)”，而是看學(xué)生能不能讀懂文言文的意思,，體會(huì)到其中的韻味,。這兩個(gè)方面靠的都是“文言語(yǔ)感”?！拔难哉Z(yǔ)感”的養(yǎng)成,，是靠多讀，但現(xiàn)代學(xué)校教育中,，我們可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間極其有限,，所以靠“多讀”(即閱讀量)已經(jīng)不可能，只能靠“熟讀”,，就是讀文言文要讀得細(xì)和深,。

用體驗(yàn)法來(lái)教文言文，就是要在“細(xì)讀”“深讀”上下功夫,，達(dá)到深入學(xué)生內(nèi)心,，體會(huì)領(lǐng)悟文言詞句的韻味的目的。閱讀教學(xué)中,，所謂“體驗(yàn)”，就是要讓外在的語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處,。要達(dá)到這樣的目的,，在很多情況下，恐怕非用體驗(yàn)法不可,。

再說(shuō)文言文教學(xué)中的文化教學(xué),。我們看到很多文言文教學(xué)，講到文化的內(nèi)涵,，很容易出現(xiàn)一種傾向,，就是脫離課文去空講文化,。要么是把課文放在一邊，去講“孝文化”“忠文化”“臣文化”,，要么是先講課文,，再講“文化”，反正是“就文化講文化”,。

這樣的文化教學(xué)一是違背語(yǔ)文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”,，即“從語(yǔ)言的角度學(xué)文化、文學(xué),、文章”的根本任務(wù),，二是教學(xué)結(jié)果大多是對(duì)中國(guó)古代文化的“認(rèn)知”，學(xué)生的理解停留在一般性的條條框框上,，或幾點(diǎn)干巴巴的結(jié)論上,，沒有沉淀到內(nèi)心。學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候重在“記憶”,，而不是領(lǐng)悟,、沉浸、熏陶,、感化,。顯然，記憶不是文化學(xué)習(xí)的主要方式,，文化學(xué)習(xí)離開了領(lǐng)悟,、沉浸、熏陶,、感化,，學(xué)到的不會(huì)是文化的精髓，只能是表皮,。

我的體會(huì)是,，在文言文教學(xué)中，不管是語(yǔ)言教學(xué)還是文化教學(xué),，體驗(yàn)法都具有特殊的功效,。善于運(yùn)用體驗(yàn)法，是搞好文言文教學(xué)的重要途徑,。

核舟記教案一等獎(jiǎng)篇三

1,、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,，按照事物各部分的空間位置和人,、物的主次，突出重點(diǎn),，作具體細(xì)致的描述說(shuō)明的寫作方法,。

2,、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點(diǎn)，了解文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確,、簡(jiǎn)明,。

3、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就,，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝,。

1、積累文言詞句;

2,、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,，把握文章的說(shuō)明順序。

3,、品味語(yǔ)言,，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn),。

探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法,。

課時(shí)安排：3課時(shí)

第一課時(shí)

我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一，我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀,、最勤勞,、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽,、令古今世界矚目的中華文明、中華文化,。其中最令人噴噴稱奇,、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),，尤其是微雕,。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石,、鳥魚蟲草，或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影,，這是玉雕;不僅如此,，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕;還有牙雕,、竹雕等等,。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示,。

作者及文體簡(jiǎn)介

1.抽學(xué)生簡(jiǎn)介作者及背景,。

2.教師補(bǔ)充。

魏學(xué)洢：字子敬,，明朝末年著名散文作家,。著有《茅檐集》。 本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》,。

2,、 文體及內(nèi)容： 本文是一篇說(shuō)明文，全面具體的介紹了“核舟”的形象,，熱情贊揚(yáng)了我國(guó)明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能,，顯示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓著成就。

1,、抽三位學(xué)生讀,，正音：

核舟記教案一等獎(jiǎng)篇四

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說(shuō)明結(jié)構(gòu),。

2,、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)致的說(shuō)明語(yǔ)言。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1,、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說(shuō)明結(jié)構(gòu),。

2、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)致的說(shuō)明語(yǔ)言,。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

借助豐富的想像力,，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。

我們能領(lǐng)略到古代微雕藝術(shù)的精湛技藝,，歸功于作者魏學(xué)的說(shuō)明,。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要探討的內(nèi)容,。

[老師出示核舟的掛圖]

給學(xué)生設(shè)置操作情境,，有助于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升至理性的思考,。新鮮的活動(dòng)方式,，讓學(xué)生有了更大的參與熱情。

本文的寫作特點(diǎn)較清晰,，讓學(xué)生自主查找閱讀,、思考，并進(jìn)行闡釋,、歸納出結(jié)論,，學(xué)生完全有這樣的能力。

這樣設(shè)計(jì)的好處在于：（1）學(xué)生成為課堂的主人,。學(xué)生作為活生生的力量,，帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)、思考,、靈感,、興趣參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,，課堂充滿生命力,。（2）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文自我理解、自我解讀,，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的過(guò)程,，培養(yǎng)學(xué)生一種探索科學(xué)的習(xí)慣。

現(xiàn)在,，你們每人扛著一臺(tái)攝像機(jī),，要把這枚絕世珍品拍攝下來(lái)。你們的眼睛就是鏡頭,，請(qǐng)跟隨作者的介紹,，轉(zhuǎn)移變換鏡頭，去追蹤,、發(fā)現(xiàn)作者成功寫作的原因,，同時(shí)注意，哪些語(yǔ)句是鏡頭無(wú)法實(shí)拍的,？這些語(yǔ)句是采用了什么手法,，有什么作用？（老師朗讀課文,。）

請(qǐng)同學(xué)們四人為一組,，交流討論，找出依據(jù),，歸納出你們的結(jié)論,。……

（寫作特點(diǎn)參考?xì)w納及說(shuō)明）

1,、總——分——總的結(jié)構(gòu),，按空間順序轉(zhuǎn)換，主次分明,。

2,、扣住特點(diǎn)，細(xì)致觀察,，描寫生動(dòng),。

在總長(zhǎng)不到一寸的核舟上，經(jīng)過(guò)雕刻家的多方開拓，容納了很多人,、物的雕像,，不經(jīng)過(guò)細(xì)致周詳、燭微調(diào)幽的觀察,，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過(guò)去。作者沒有辜負(fù)雕刻家的一番心血,，盡目力之所極,，辨精析微，深刻領(lǐng)會(huì)雕刻家的奇巧構(gòu)思,，抓住每一個(gè)易被忽視的細(xì)節(jié),。

對(duì)人、物雕像的刻畫,，摹影傳神,，細(xì)致入微，從神態(tài),、動(dòng)作,、方位、形狀,、顏色等多方面描摹,，各具情態(tài)。

3,、合理想像,，形神飛動(dòng)

發(fā)揮想像力，"如有所語(yǔ)",、"若嘯呼狀",、"若聽茶聲然"等，變靜態(tài)的人,、物雕像為富于生命力的個(gè)體,。

將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會(huì)，請(qǐng)同學(xué)作現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō),。因此,，請(qǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)作者的說(shuō)明特色，為你們帶來(lái)的民間工藝品準(zhǔn)備一篇解說(shuō)詞,，一小組完成一篇,，分工完成執(zhí)筆、修改,、解說(shuō)等各項(xiàng)工作,。

本文精彩的說(shuō)明特點(diǎn)值得學(xué)生學(xué)習(xí)，但如果將單一的為寫而寫的寫作練習(xí)變?yōu)橛袑?shí)用價(jià)值，而且能展現(xiàn)學(xué)生研究成果的寫作,，同學(xué)的寫作行為會(huì)變被動(dòng)為自覺,，而且興趣盎然。

解題思路及參考答案略,。

核舟記教案一等獎(jiǎng)篇五

一,、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、周密,、生動(dòng)。

二,、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的'卓越技藝,。

1課時(shí)

我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明,、中華文化,。在中華民族的文化寶庫(kù)中，源遠(yuǎn)流長(zhǎng),、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠,。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù),。微雕是把書法,、繪畫,、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國(guó)民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示,。

1.本文出處及作者簡(jiǎn)介

2.范讀課文/[演示文稿：字,、詞]請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

3.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文,。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

1.本文名為“記”,，是不是記敘文，為什么?

這是一篇介紹事物的說(shuō)明文,。題目中的“記”在這里是描述,、摹寫的意思,。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn),，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。

2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段,。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象——核舟)

第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱其技,。

3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,，說(shuō)明的對(duì)象是什么?要說(shuō)明核舟的什么特征?

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心,。

4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對(duì)比：核舟之小——容量之大(雕刻人,、物之多)、刀法精細(xì);氣韻生動(dòng)。

5.核舟大小如何?(一尺10寸,，一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點(diǎn),，約合0.9厘米光景;八分即八市分，約折合長(zhǎng)度2.667厘米,，奇即有零,，八分有奇長(zhǎng)度約合3厘米,。具體6.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,，分別有什么特征,。

讀課文第二段,。窗八：刻有對(duì)聯(lián),，可以開啟,。(精細(xì)靈巧)箬蓬,。

正是抓住重點(diǎn)，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說(shuō)明核心,。

繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐,、壺,、手卷、念珠(歷歷可數(shù)),。三十四個(gè)字(勾畫了了,，細(xì)若蚊足)。

8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù),。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹,。

10.描述船頭三人的神情態(tài)度,。

從“蘇、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”,、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá),、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里,。

11.描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”,，仿佛是在那里呼喚清風(fēng),，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,，這就是愉悅,、輕松、活潑自樂,。再加上船楫的“橫臥”,，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界,。

人物刻畫精細(xì)(相對(duì)于核舟來(lái)說(shuō),，人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶,、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖,。

匠心布局、唯妙唯肖,、栩栩如生,、形神兼?zhèn)洌骶咛厣?，意趣盎然,。這就不光給人以具體的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像,，獲得以美的享受,，這才叫藝術(shù)。

觀賞核舟,，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下,，清風(fēng)徐來(lái)，水波不興,。白露橫江,，水光接天?？v一葦之所如,，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,，羽化而登仙。

我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝,，卻是頂上功夫!

1.主體部分以空間方位為序,，層次清楚，構(gòu)思巧妙,。

從主到次,，——結(jié)構(gòu)完整,、層次分明。

介紹人物神情,，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物,，又是由人物的上部描述到下部描述。說(shuō)明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu),。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”,。

先寫船中間的船艙部分,，敘述它的窗子數(shù)量、位置,，特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小,，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái),，水波不興”兩句,，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了雕刻品的主題,。

1.仿照本文作法,，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹,，完成在自寫本上,。

2.做練習(xí)三。

核舟記教案一等獎(jiǎng)篇六

1,、 能通過(guò)文章關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感,；

2、 能通過(guò)互助合作等方法提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力,。

3,、 能認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國(guó)的情感,。

1,、能通過(guò)文章關(guān)鍵詞,、句體會(huì)作者的思想感情,。

2、能通過(guò)互助合作等方法提高對(duì)文言文作品的欣賞能力,。

第二課時(shí)

學(xué)生利用校園教學(xué)平臺(tái),，將自己對(duì)課文理解存在的疑問(wèn)發(fā)布在網(wǎng)上，并解答他人提出的求助信息,。

1,、大屏幕展示一學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)的一條預(yù)習(xí)求助信息：“核舟這么小,，是用什么工具雕的？”

3,、展示徐寒草同學(xué)就微雕工藝特色所作的解答信息,。

老師：看到這條解答信息，你又會(huì)怎么想,？

小結(jié)：徐寒草同學(xué)的信息給了陳老師很大的觸動(dòng),。相比其他信息，他的信息更有價(jià)值,。

他發(fā)現(xiàn)了他人未曾思考過(guò)的問(wèn)題,，而且，他的探索給他人提供了幫助,，這是一件多么有意義的事?。￡惱蠋熛Ｍ?，我們每一個(gè)同學(xué),，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，不妨借鑒徐寒草同學(xué)的做法,，善于向他人提供有價(jià)值的信息,。只有這樣，我們的學(xué)習(xí)才是快樂的,，我們的合作才是最有意義的,。

以下一些設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生深入體會(huì)作者情感。

2,、最后九個(gè)“為”：你能想象作者在點(diǎn)算核舟上的物品時(shí)的神情,、動(dòng)作、語(yǔ)言嗎,？

4,、“若聽茶聲然”“如有所語(yǔ)” 等：我們是否又能想象出他側(cè)耳在核舟邊傾聽的模樣？（所有找出的句子,，都應(yīng)在分析完之后及時(shí)朗讀,，注意讀出真情！）小結(jié)：要體會(huì)作者的情感,，不僅可以從他直抒胸臆的語(yǔ)言中去體會(huì),，還可以從他細(xì)致入微的觀察中想象他當(dāng)初摩玩不已的情景，從而體會(huì)出作者對(duì)物品的喜愛,。

假如魏學(xué)洢沒有寫《核舟記》這篇文章,，大家都不是很了解這枚核舟。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天,，魏學(xué)洢的后代捐出這枚核舟進(jìn)行慈善義拍,。你作為拍賣行的拍賣師，將如何組稿來(lái)介紹這枚核舟,，以期拍得最高善款,？小組組成智囊團(tuán)，共同策劃發(fā)言稿,。自擬題目,，將發(fā)言稿上傳在網(wǎng)上?？纯茨膫€(gè)小組的發(fā)言最精彩,。

1、網(wǎng)上作文

2,、網(wǎng)上交流,，評(píng)價(jià)發(fā)言稿。

3,、比較閱讀,，到課文中去找一找，我們?cè)撛鯓咏榻B才能讓讀者既發(fā)出驚嘆,，又能一目了然,？小結(jié)：介紹一樣物品，不僅要傾注自己的情感,，而且還要注意一定的表達(dá)順序,。這樣，不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品,，而且也有利于他們清楚地把握作品的主題,，真正達(dá)到分享的效果。

魏學(xué)儀創(chuàng)作《核舟記》的創(chuàng)作靈感與激情來(lái)源于對(duì)核舟的喜愛與驚嘆,。那么,，我們是否可以依此探索下去，王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作核舟的靈感與激情又是源于何處呢,？請(qǐng)利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)信息,，寫一份500字的探索報(bào)告。（有興趣的同學(xué)可以將此作為今天的探索作業(yè),。）

附：網(wǎng)上作文舉例

核舟記教案一等獎(jiǎng)篇七

一,、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、周密,、生動(dòng),。

二,、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,。

學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、周密,、生動(dòng)。

認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,。

投影儀

教學(xué)法

朗讀法,、引導(dǎo)法

教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

一、導(dǎo)入新課

我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦爛,、舉世矚目的中華文明,、中華文化。在中華民族的文化寶庫(kù)中,，源遠(yuǎn)流長(zhǎng),、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇,、嘆為觀止的是微雕藝術(shù),。微雕是把書法、繪畫,、雕刻融為一體的微觀藝術(shù),。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)?的《核舟記》就是數(shù)百年前我國(guó)民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二,、掃除文字障礙,，初步理解課文

1．本文出處及作者簡(jiǎn)介

2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句,。

3．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

三,、研讀課文：思考下列問(wèn)題：

1.本文名為“記”,，是不是記敘文，為什么,？

這是一篇介紹事物的說(shuō)明文,。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思,。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物,，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工,。

2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段,。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象??核舟) 第六段：綜說(shuō)核舟“容量”,，極稱其技。

3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,，說(shuō)明的對(duì)象是什么,？要說(shuō)明核舟的什么特征？

[雕刻技藝的奇巧,、靈怪] 文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心,。

4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪,？對(duì)比：核舟之小??容量之大（雕刻人,、物之多）、刀法精細(xì),；氣韻生動(dòng),。

6.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征,。

讀課文第二段,。窗八：刻有對(duì)聯(lián)，可以開啟,。（精細(xì)靈巧）箬蓬,。

正是抓住重點(diǎn)，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說(shuō)明核心,。 繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐,、壺,、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）,。三十四個(gè)字（勾畫了了,，細(xì)若蚊足）。

8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù),。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹,。

從“蘇、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”,、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá),、放曠的胸襟,，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里,。

11.描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

兩“舟子”雖神情各異,，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng),，顯得悠閑自在,；一個(gè)“視端容寂”,，仿佛在專注聽“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅,、輕松,、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,，更加暗示出有楫同于無(wú)楫,，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細(xì)（相對(duì)于核舟來(lái)說(shuō),，人該占多大比例,？峨冠多髯、衣褶,、念珠歷歷可數(shù)）神情意態(tài)畢肖,。

匠心布局、唯妙唯肖,、栩栩如生,、形神兼?zhèn)洌骶咛厣?，意趣盎然,。這就不光給人以具體的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像,，獲得以美的享受,，這才叫藝術(shù)。 觀賞核舟,，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下,，清風(fēng)徐來(lái)，水波不興,。白露橫江,，水光接天?？v一葦之所如,，凌萬(wàn)頃之茫然,。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止,；飄飄乎如遺世獨(dú)立,，羽化而登仙。

我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝,，卻是頂上功夫,！

四、對(duì)上述內(nèi)容的說(shuō)明是按照什么樣的順序,？全文采用總——分——總的順序,。

主體部分以空間方位為序，層次清楚,，構(gòu)思巧妙,。 從主到次，??結(jié)構(gòu)完整,、層次分明,。

介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物,；描述每個(gè)人物,，又是由人物的上部描述到下部描述。說(shuō)明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu),。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”,。

先寫船中間的船艙部分,，敘述它的窗子數(shù)量、位置,，特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小,，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái),，水波不興”兩句,，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了雕刻品的主題,。

六,、具體地介紹了這么多的內(nèi)容，船上的人物,、情景說(shuō)得清清楚楚,，使人如見其形，如聞其聲,，卻只用了四百多字-——文字上有什么特點(diǎn),？敘述跟描寫結(jié)合,，語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔,、周密,、生動(dòng)。

七,、課后作業(yè)：

1.仿照本文作法,，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要介紹,，完成在自寫本上,。

2．做練習(xí)三。

備用資料：

魏學(xué)伊生于1566年,，卒于1625年,，其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年（天啟壬戌年）所刻,，為王氏晚年所刻,。 當(dāng)?shù)谝粋€(gè)中國(guó)明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生,，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)到日食時(shí),，這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國(guó)人的微雕藝術(shù)帶來(lái)前所未有的發(fā)展。然而,，這樣“貴值兼金價(jià)”的工具,，是絕不會(huì)很快用在工匠藝人之手的。因此,，微雕的真正意義上向“微小”的革命,，當(dāng)在放大鏡普及之后。 王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí),，沒有使用放大工具,，全仗目力。

板書設(shè)計(jì)：

核舟記 (魏學(xué)?)

奇巧,、靈怪

教學(xué)后記：

核舟記教案一等獎(jiǎng)篇八

1,、能通過(guò)文章關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感；

2,、能通過(guò)互助合作等方法提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力,。

3、能認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,，激發(fā)其熱愛祖國(guó)的情感,。

1、能通過(guò)文章關(guān)鍵詞,、句體會(huì)作者的思想感情,。

2,、能通過(guò)互助合作等方法提高對(duì)文言文作品的欣賞能力。

第二課時(shí)

學(xué)生利用校園教學(xué)平臺(tái),，將自己對(duì)課文理解存在的疑問(wèn)發(fā)布在網(wǎng)上,，并解答他人提出的求助信息。

1,、大屏幕展示一學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)的一條預(yù)習(xí)求助信息：“核舟這么小,，是用什么工具雕的？”

3,、展示徐寒草同學(xué)就微雕工藝特色所作的解答信息,。

老師：看到這條解答信息，你又會(huì)怎么想,？

小結(jié)：徐寒草同學(xué)的信息給了陳老師很大的觸動(dòng),。相比其他信息，他的信息更有價(jià)值,。

他發(fā)現(xiàn)了他人未曾思考過(guò)的問(wèn)題,，而且，他的探索給他人提供了幫助,，這是一件多么有意義的事?。￡惱蠋熛Ｍ?，我們每一個(gè)同學(xué),，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，不妨借鑒徐寒草同學(xué)的做法,，善于向他人提供有價(jià)值的信息,。只有這樣，我們的學(xué)習(xí)才是快樂的,，我們的合作才是最有意義的,。

以下一些設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生深入體會(huì)作者情感。

2,、最后九個(gè)“為”：你能想象作者在點(diǎn)算核舟上的物品時(shí)的神情,、動(dòng)作、語(yǔ)言嗎,？

4,、“若聽茶聲然”“如有所語(yǔ)”等：我們是否又能想象出他側(cè)耳在核舟邊傾聽的模樣？（所有找出的句子,，都應(yīng)在分析完之后及時(shí)朗讀,，注意讀出真情！）小結(jié)：要體會(huì)作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語(yǔ)言中去體會(huì),，還可以從他細(xì)致入微的觀察中想象他當(dāng)初摩玩不已的情景,，從而體會(huì)出作者對(duì)物品的喜愛。

假如魏學(xué)洢沒有寫《核舟記》這篇文章,，大家都不是很了解這枚核舟,。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天,，魏學(xué)洢的后代捐出這枚核舟進(jìn)行慈善義拍,。你作為拍賣行的拍賣師，將如何組稿來(lái)介紹這枚核舟,，以期拍得最高善款,？小組組成智囊團(tuán)，共同策劃發(fā)言稿,。自擬題目,，將發(fā)言稿上傳在網(wǎng)上?？纯茨膫€(gè)小組的發(fā)言最精彩,。

1、網(wǎng)上作文

2,、網(wǎng)上交流,，評(píng)價(jià)發(fā)言稿。

3,、比較閱讀，到課文中去找一找,，我們?cè)撛鯓咏榻B才能讓讀者既發(fā)出驚嘆,，又能一目了然？小結(jié)：介紹一樣物品,，不僅要傾注自己的情感,，而且還要注意一定的表達(dá)順序。這樣,，不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品,，而且也有利于他們清楚地把握作品的主題，真正達(dá)到分享的效果,。

魏學(xué)儀創(chuàng)作《核舟記》的創(chuàng)作靈感與激情來(lái)源于對(duì)核舟的喜愛與驚嘆,。那么，我們是否可以依此探索下去,，王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作核舟的靈感與激情又是源于何處呢,？請(qǐng)利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)信息，寫一份500字的探索報(bào)告,。（有興趣的同學(xué)可以將此作為今天的探索作業(yè),。）

附：網(wǎng)上作文舉例

核舟記教案一等獎(jiǎng)篇九

每位同學(xué)朗讀兩段,。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),，或指明其讀音的錯(cuò)誤,，或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。

2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,，注音要正確,，特別是古今異讀、變讀,、通假字,、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù),，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,，古人稱為“句讀”,。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ),、功底和語(yǔ)感均成正比,。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解,。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”,、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),，主、謂,、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤,。最后,，斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習(xí)慣、文章的感情基調(diào),、文體規(guī)律,、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān),。閱讀中均需綜合考慮,。

3.在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下,，教師或可帶讀,，或可范讀，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，達(dá)到流利暢達(dá)之境,。“讀書百遍,，其義自見”,。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感,。

核舟記教案一等獎(jiǎng)篇十

一,、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、周密,、生動(dòng)。

二,、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,。

1課時(shí)

我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明,、中華文化,。在中華民族的文化寶庫(kù)中，源遠(yuǎn)流長(zhǎng),、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠,。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù),。微雕是把書法,、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù),。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國(guó)民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

1.本文出處及作者簡(jiǎn)介

2.范讀課文/[演示文稿：字,、詞]請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

3.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文,。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

1.本文名為“記”,，是不是記敘文，為什么?

這是一篇介紹事物的說(shuō)明文,。題目中的“記”在這里是描述,、摹寫的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn),，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工,。

2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象——核舟)

第六段：綜說(shuō)核舟“容量”,，極稱其技,。

3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說(shuō)明的對(duì)象是什么?要說(shuō)明核舟的什么特征?

[雕刻技藝的奇巧,、靈怪]

文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心,。

4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對(duì)比：核舟之小——容量之大(雕刻人,、物之多),、刀法精細(xì);氣韻生動(dòng)。

5.核舟大小如何?(一尺10寸,，一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點(diǎn),，約合0.9厘米光景;八分即八市分，約折合長(zhǎng)度2.667厘米,，奇即有零,，八分有奇長(zhǎng)度約合3厘米。具體6.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,，分別有什么特征,。

讀課文第二段。窗八：刻有對(duì)聯(lián),，可以開啟,。(精細(xì)靈巧)箬蓬。

正是抓住重點(diǎn),，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說(shuō)明核心。

繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫,，爐,、壺、手卷,、念珠(歷歷可數(shù)),。三十四個(gè)字(勾畫了了，細(xì)若蚊足),。

8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹,。

10.描述船頭三人的神情態(tài)度,。

從“蘇,、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”,、魯直“右手指卷,，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá),、放曠的胸襟,，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里,。

11.描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

兩“舟子”雖神情各異,，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng),，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,，這就是愉悅,、輕松、活潑自樂,。再加上船楫的“橫臥”,，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界,。

人物刻畫精細(xì)(相對(duì)于核舟來(lái)說(shuō),，人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶,、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖,。

匠心布局、唯妙唯肖,、栩栩如生,、形神兼?zhèn)洌骶咛厣?，意趣盎然,。這就不光給人以具體的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像,，獲得以美的享受,，這才叫藝術(shù)。

觀賞核舟,，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來(lái),，水波不興,。白露橫江,，水光接天?？v一葦之所如,，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,，羽化而登仙。

我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝,，卻是頂上功夫!

1.主體部分以空間方位為序,，層次清楚，構(gòu)思巧妙,。

從主到次,，——結(jié)構(gòu)完整、層次分明,。

介紹人物神情,，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物，又是由人物的上部描述到下部描述,。說(shuō)明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu),。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō),，從“居右者”說(shuō)到“居左者”,。

先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數(shù)量,、位置,，特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句,，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái),，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),，突出了雕刻品的主題,。

1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品,，作簡(jiǎn)要的介紹,，完成在自寫本上。

2.做練習(xí)三,。