我們在一些事情上受到啟發(fā)后,，應(yīng)該馬上記錄下來,，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法,。心得體會可以幫助我們更好地認識自己,，通過總結(jié)和反思,，我們可以更清楚地了解自己的優(yōu)點和不足，找到自己的定位和方向,。以下是小編幫大家整理的心得體會范文,，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助,。

朗讀培訓(xùn)心得體會總結(jié)篇一

作為一名新媒體從業(yè)人員,，不管是編輯還是主播，正確認識自己的角色,、真實表達自己的情感和傳遞內(nèi)容都需要用到最基本的技能——朗讀,。在我所在的媒體公司，為了讓員工在朗讀方面得到更好的提升,，公司組織了一場朗讀心得培訓(xùn),，讓我受益匪淺。

第二段：培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)開始后,，我們對朗讀的基本要素進行了深入的了解,。在語言準(zhǔn)確性方面，要注意單詞的發(fā)音,、句子的語調(diào),、停頓和重音；還需關(guān)注情感渲染和細節(jié)處理,。為了讓我們更好地掌握這些技巧,，導(dǎo)師還分享了一些經(jīng)典的朗讀例子，供我們學(xué)習(xí)借鑒,。

第三段：學(xué)習(xí)收獲

通過這次培訓(xùn),，我對朗讀的認識和技能得到了全面提升。首先,，我對朗讀的要素有了更加清晰的認識,，并且在日常工作中會有意識地去落實，從而獲得更好的語言效果,。其次,，我對細節(jié)處理有了更深的理解，比如口齒清晰,、聲音有力,、表情自然等，能夠更容易地在整個語音樂章中融入情感因素，讓內(nèi)容更有吸引力,。

第四段：對公司的幫助

這次培訓(xùn)對我而言并不僅僅是技能的提升,，同時也提高了公司的綜合水平。不同崗位的員工,，在朗讀上的共同提升,，也促進了公司的團隊建設(shè)，增強了協(xié)作意識,。此外,，在公司的視野中，朗讀無處不在,，無論是主播新聞,、節(jié)目播報還是廣告宣傳，都需要優(yōu)秀的朗讀技巧,。更好的朗讀水平,，也有助于增強公司的實力和競爭優(yōu)勢。

第五段：畢業(yè)心得

作為一次朗讀心得培訓(xùn),，我不僅學(xué)到了許多具體技能,，也認識到了在朗讀中，技巧和情感是同等重要的,。因此,，平衡技巧和情感，讓自己的聲音更有靈魂,、更具感染力,，也是我今后不斷努力的方向。同時,，我還會將這次培訓(xùn)的收獲帶到工作中去,，不斷將自己的朗讀水平提升到一個更高的層次,。

朗讀培訓(xùn)心得體會總結(jié)篇二

兩年多來,，我校有效創(chuàng)設(shè)朗讀經(jīng)典的良好的校園氛圍，組織全校師生開展朗讀活動,，并在豐富多彩的活動中培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣,，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，努力使之成為“腹有詩書氣自華”的大氣之人,。一個學(xué)期下來,，我發(fā)現(xiàn)校園及學(xué)生身上都發(fā)生了很大的變化：

一、豐富了學(xué)生的校園生活,，使校園溢滿書香

朗讀經(jīng)典詩詞活動的開展不僅拓展了學(xué)生思維,、啟迪了智慧，更活化了校園文化，多種活動在校園薈萃,，經(jīng)典詩文在校園交流,，使整個校園文化氣息變得濃郁、豐富,，更增加了一種動感,。這種交融在一起的文化對每一個學(xué)生乃至教師時刻都有一種無形的影響、熏陶,、潤澤,，豐厚了校園文化底蘊，使校園溢滿書香,。

二,、增強了學(xué)生的記憶能力，提升了學(xué)生的閱讀理解能力

十三歲以前是兒童記憶學(xué)習(xí)的黃金時期,，也是兒童語言文字學(xué)習(xí)的最佳時期,，更是兒童文化素養(yǎng)、高尚人格形成的關(guān)鍵時期,。從小教導(dǎo)兒童讀誦經(jīng)典,，不僅符合兒童學(xué)習(xí)的天性，而且使人自幼就開始接受五千年文化的熏陶,，有利于奠定一生優(yōu)雅的人格基礎(chǔ),。此外讀誦經(jīng)典同時可以提高學(xué)生的古文和白話文水平，有助于對其它知識領(lǐng)域的領(lǐng)悟和旁通，促進各科學(xué)業(yè)的進步,。

三,、豐富了學(xué)生的精神生活，促進學(xué)生健康人格的形成

古詩詞的藝術(shù)魅力,，讓學(xué)生深受感染、熏陶,，有助于塑造學(xué)生高尚靈魂,。學(xué)生幼小純凈的心靈有經(jīng)典古詩詞的奠基，可以激發(fā)他們一生對文化的向往,。通過朗讀,，學(xué)生性格溫和，舉止文雅,，促進良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德修養(yǎng)的提高,，而且有利于培養(yǎng)理解能力和語言表達能力，擴大知識面,，有助于形成良好的讀書學(xué)習(xí)習(xí)慣,。同時，對學(xué)生的人格塑造、人生觀,、價值觀,、世界觀的形成，對學(xué)生良好道德觀的的形成,，起到了積極的推動作用,。

四、規(guī)范了學(xué)生的行為習(xí)慣,，深化了學(xué)校民族精神活動的開展

通過開展朗讀經(jīng)典活動,，學(xué)生的行為習(xí)慣有了明顯變化，日常生活中,，說臟話,、粗話的人沒了，主動問好,，微笑待人的學(xué)生多了,，校園里亂扔垃圾的現(xiàn)象少了，取而代之的是主動拾撿垃圾,。同時也深化了學(xué)校民族精神教育活動,，使小學(xué)生對中華民族的優(yōu)秀文化有一定程度的接觸和了解，讓他們從小就站在巨人的肩膀上汲取智慧和力量,，為將來做人做事奠定堅實的文化和思想的根基,。

總之，開展“中華古詩詞朗讀”活動,，是一件好事,，我要在活動中善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，把一些好的,、快樂的學(xué)習(xí)方法推廣應(yīng)用,，如表演背誦法、熟讀成誦法,、吟唱結(jié)合法等,。我想真正把開展“中華古詩詞朗讀”活動的設(shè)想實施起來了，它也許將成為學(xué)校建設(shè)的一大特色!

朗讀培訓(xùn)心得體會總結(jié)篇三

在這一節(jié)中,，張老師說：善于最精細,、最靈動地感受語詞,，是朗讀者至關(guān)重要的能力,，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達什么?是說我們朗讀時要特別重視對語詞的感受,。感受的單位不是語句,，更不是段落和篇章。而是落實到文章最基本的組成元素——語詞。為什么強調(diào)語詞,，是因為只有落實到語詞,，才能使感受進入具體而精細的層面。

舉個例子,，《春》當(dāng)中有這樣一句：“園子里,，田野里，瞧去,，一大片一大片滿是的,，坐著，躺著,，打兩個滾,，踢幾腳球，賽幾趟跑,，捉幾回迷藏,。風(fēng)，輕悄悄的,，草,，軟綿綿的”。對這段話的初步感受可以用“欣欣向榮”四個字來表達,。如果只是這四個字,，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1。但借助語詞感受律的提示,，我們發(fā)現(xiàn),，還需要對“園子，田野,，對坐,、躺、踢球,、賽跑,、捉迷藏，風(fēng),、草”各個語詞(意象)進行感受,。感受的結(jié)果是什么呢?大概是這樣：孫老師范讀2。顯然,，從聽感上來說,，上面兩種讀法存在明顯的差異，第二種表達更加靈動,，也更加好聽,。有人也許會問：將感受落實到這一層面是否過于繁瑣和細致,。我們當(dāng)然不提倡朗讀過程的字字玩味，詞詞打磨,。語詞屬于語句,，語句才是表達的基本單位。但是,，對于創(chuàng)作者來說,，這種精細又是必要的。一旦精細地感受語詞成為習(xí)慣,，朗讀者的思想感情就會始終處于一種靈動的運動狀態(tài)中,，由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中，從而直接改變了朗誦者的創(chuàng)作狀態(tài),，呈現(xiàn)出靈活多變的聲音形式,。也是從這個意義上說：“感受是朗讀者至關(guān)重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子,，還有些人聲音彈性特別好,，這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但如果沒有精細的語詞感受能力,，那些天賦或者能力有可能成為擺設(shè),。從另一個角度來看，精細感受語詞一定是盡可能貼近文本,，所以也不會增加創(chuàng)作者的思想或者情感負擔(dān),，相反，朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng)作空間和樂趣,。

在這一節(jié)中,，張頌老師用了一多半的篇幅說一件事情：語詞是抽象的，模糊的,，間接性的,，概念性的，有隔閡的,。因此,，僅僅“看見”或者“識別”出語詞是遠遠不夠的。所以作為朗讀者,，不僅要了解語詞的明確含義,，更要精確感受語詞的具體色彩，以便準(zhǔn)確表達作品的情理,。朗讀者如果只是閱讀文本,，充其量只是獲取信息，要想獲得具體感受,，還要充分調(diào)動主觀能動性,，將客觀的語詞概念與自己的生活實踐,、情感經(jīng)歷聯(lián)系起來,。從而產(chǎn)生主觀的,、明確的感受。

“朗讀者對于作品,，對于具體語詞的理解必須有所皈依,，拿定自己的主見，并努力從中獲得具體感受,?！边@句話包含兩重意思：一是理解要有主見，有皈依;二是感受要具體,，而且要“努力”獲得,。

先看主見的問題。語詞是抽象概念,，對它的具體感受總是隨著創(chuàng)作主體與創(chuàng)作情境的差異而千變?nèi)f化,。而對于一旦主體與情境確定了來說，感受就必須是清晰的,，唯一的,，不能模糊了事。法國著名作家福樓拜說：“你所要說的事物,，只有一個詞來表達,，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它,。因此就應(yīng)該去尋找,，直到發(fā)現(xiàn)這個詞，這個動詞和這個形容詞,，而不應(yīng)滿足于差不多,。”可以反復(fù)閱讀,、細細揣摩的文字作品尚且如此,，那么線性傳播、稍縱即逝,，有賴于人的直覺產(chǎn)生情緒感染的有聲語言則更加強調(diào)具體和精準(zhǔn),。沒有主見，形成不了對文本,、對語詞的精細感受;沒有皈依,，我們的表達就容易變得飄忽不定。

再說努力的問題：張老師反復(fù)強調(diào)感受的具體性,，具體到什么程度?從外在來說,，要具體到意象的大小,、遠近、高低;從內(nèi)在來說具體到身體,、肌肉,、器官。要想獲得這種具體感受,，一目十行的瀏覽是不夠的,，要付出足夠的主觀努力。舉例來說,，《春天的邀請》中有這樣一句：“我聽見春天在叩擊窗欞,。”在課堂練習(xí)中,，學(xué)生開始的表達是這樣的：“孫老師范讀”,，隨后我要求他們用手指去敲打墻壁，去體會叩擊,、敲打,、砸擂的區(qū)別。經(jīng)過這樣的過程,，學(xué)生明白了叩擊與敲打,、砸擂的區(qū)別。有了這種具體感受后,，他的表達就變成了這樣：“孫老師范讀”,。有了這樣一番體驗，我們就能動的：“朗讀者對文字作品的語詞,，在理解上不能模棱兩可,，應(yīng)使語詞符號的代表性及其明確，在感受上更不應(yīng)含混不清,，應(yīng)克服語詞符號的間接性所極易造成的隔閡,。這樣，聽者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像,，才是文字作品的精神實質(zhì),。”

沒有人是天生的朗讀者,，感受的能力和習(xí)慣要有意識地培養(yǎng)和提高,。從小到大，我們習(xí)慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來接受文本,。作為“閱讀者”也會有所感受,，但是這種感受往往是概念化的，或者是淺表的,、零碎的,、稍縱即逝的表象碎片,。在當(dāng)下人們被手機所俘虜，更習(xí)慣淺閱讀,、快閱讀時這種情況就更為普遍,。以這種狀態(tài)開始朗讀，很容易陷入“見字出聲”的彀中,。而當(dāng)我們以“朗讀者”的角度看待文本,，就需要以更加主動的態(tài)度面對文本,，面對文本中的語詞,，在強烈的表達愿望驅(qū)動下，自覺地,、主動地,、精細地感受語詞。這也許就是“語詞感受律”的意義之所在,。

朗讀培訓(xùn)心得體會總結(jié)篇四

我們__小學(xué)請來顧老師對我們進行了朗誦培訓(xùn),，培訓(xùn)模式的基本程序是：首先把互動提到首位，青年教師讀文,、現(xiàn)場點評,、專家范讀、專家講座四個階段,。

我最深感觸的是：通過青年教師的朗讀,、專家聲情并茂的范讀與適時的指導(dǎo)、同事們學(xué)習(xí)的專注,，令我感動,，同時使我學(xué)到了不少東西。首先是打開了思路,，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學(xué)有了一個新的認識;青年教師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距,，在深受啟迪的同時，也有所反思,，深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨,。在新課改的理念下，如何使語文朗讀教學(xué)工作煥發(fā)新的光彩,，是我要值得深思,、感悟的，在今后的語文朗讀教學(xué)中,，針對自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處,，以名師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想,，為我所用,，取人之長補己之短,，使自己的教學(xué)更趨完美，努力提升語文教學(xué)朗讀水平,。

這次學(xué)習(xí)我體會最深的的有以下三點：

一,、發(fā)揮想象，配以肢體語言指導(dǎo)朗讀

每次朗讀,，都要啟發(fā)學(xué)生想象,，要變文字為圖畫，要眼睛看文字,，腦海中要展現(xiàn)出相應(yīng)的畫面來,，從而入情入境。例如讀《所見》時要把自己當(dāng)成文中的人物,，是你在喜,、在憂，有了這種身臨其境的感覺,，像演員一樣扮演好各種角色,，再配以相應(yīng)的神態(tài)、動作就能讀得有味而傳神,。不多我的年紀(jì)大了,，做起來覺得別扭，看同事做覺得開心,，賞心悅目,。

二、老師的范讀,，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在平時里,，我喜歡從投影機里放出朗讀，我以為只要他們能讀準(zhǔn)音就行了,，而今天顧老師站在我們中間精彩的范讀,，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，則更能使我感到貼近也更能打動我,，不僅使我對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還使我受到感染,。因此她每次范讀我?guī)缀醵寄馨盐規(guī)У轿恼碌那榫持?，使我聽得如癡如醉，情感也隨之跌宕起伏,，這時的階梯室異常安靜,，隨著顧老師的朗讀情感，我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時候都會情不自禁地跟顧老師一起讀起來。同時讓我明白在耳濡目染中,，范讀不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣,。老師聲情并茂的朗讀，可以觸及學(xué)生的內(nèi)心,，使學(xué)生及時把握住了文章的感情基調(diào),，基本掌握了感情朗讀的金鑰匙。師的范讀很重要,，可以把學(xué)生帶入文章情境,，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽起來很遙遠,。

三,、劃分節(jié)奏，改變符號

劃分節(jié)奏,，由我以前總認為單一的,，一成不變的,。聽了顧老師的講解,，讓我知道原來劃分節(jié)奏可以根據(jù)意境與理解詩意來劃分。但我有點質(zhì)疑(不敢提出)因為我沒做好準(zhǔn)備,。如果劃分的節(jié)奏與參考書不一樣,，考試的時候批改試卷時，批改老師會改變答案嗎?還有標(biāo)點符號,，可以在讀書時這句的符號省去,，那句的符號也可以省去。聽起來美感是有了,?？墒俏疫€是質(zhì)疑，小學(xué)語文教學(xué)的重難點是閱讀和作文的教學(xué),，而標(biāo)點符號的掌握又是其中的一個難點,，尤其是低年級小學(xué)生，在初步接觸和學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的過程中,，會遇到很多困難,。我們?nèi)绻谄綍r中告訴他們這種朗讀方法，會不會對他日后閱讀與寫作造成影響,，這也值得深思,。蘇聯(lián)著名高級編輯布拉果曾指出:“標(biāo)點符號就是標(biāo)出思想，擺正詞和詞之間的相互關(guān)系,，使句子易懂,，聲調(diào)準(zhǔn)確。標(biāo)點符號好比音符，它們牢固地縛住文章,，不讓它撒落,。”被選入教材的課文每一篇都是文質(zhì)兼美的,。它們不僅思想內(nèi)容積極向上,、語言文字準(zhǔn)確生動，而且標(biāo)點符號的使用也極其講究,。標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)也離不開朗讀,。以前我們在教學(xué)中，教師要求學(xué)生朗讀課文,，也要讀出標(biāo)點符號的語氣和情感,、逗號停頓時間短，句號停頓長些,。如教師能充分利用課文引導(dǎo)學(xué)生像推敲語言文字一樣去琢磨標(biāo)點,，感受標(biāo)點之意蘊，體會標(biāo)點之精妙,，并創(chuàng)設(shè)情境使其學(xué)以致用,，相信學(xué)生濫用標(biāo)點符號的情況一定能得到改善。但今天顧老師這一招又是否創(chuàng)新呢?該值得借鑒嗎?我個人認為標(biāo)點符號是――無聲英雄,，朗讀指導(dǎo)時該怎樣使用真是見仁見智了,。

此次培訓(xùn)使我們?nèi)w語文教師受益匪淺，明確了今后努力的方向,，更重要的是讓教師們清醒地認識到自身是專業(yè)成長的主體,，只有教師自身具有不斷學(xué)習(xí)的動機和需求，并且不斷地付諸于行動,，不斷地自我學(xué)習(xí),，主動積極地參加教育教學(xué)實踐活動，并能在實踐中進行反思,、分析,、總結(jié)，這樣才能使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高,。

朗讀培訓(xùn)心得體會總結(jié)篇五

作為一名朗讀愛好者,，我一直堅信朗讀不僅僅是娛樂和傳遞信息的工具，更是一種能夠借由文字,、語言,、聲音和感情交流的藝術(shù)形式。自我開始接觸朗讀以來,，我已經(jīng)有了數(shù)年的時間去不斷練習(xí)和探究如何更好地朗讀,。在這個過程中,，我深刻地體會到朗讀所帶來的人生感悟和成長。在這篇文章中,，我將分享一些我學(xué)習(xí)和朗讀的心得與體會,，希望能夠給更多的人帶來啟發(fā)和幫助。

第一段：朗讀的藝術(shù)

朗讀是一種能夠帶給人們情感和思想共鳴的藝術(shù),，需要通過聲音,、語言、節(jié)奏等多種因素來表達出文本背后的情感和意義,。在朗讀的過程中,，我們需要用心體會每個字、每個詞,、每個句子所表達的意思,，從而通過專注和深入的朗讀，把文本真正地“讀活”,。朗讀需要傳遞出情感,，需要借助表情、聲音,、語氣等多種方式,，帶給讀者更加立體、生動和感性的閱讀體驗,。因此,，朗讀是一種非常具有挑戰(zhàn)性和有趣的藝術(shù)形式，需要不斷地練習(xí)和探究,。

第二段：朗讀的好處

朗讀有很多好處，無論是對我們的身心還是對我們的學(xué)習(xí)和生活都有積極的影響,。首先,，朗讀可以提高我們的語言表達和溝通能力，使我們更加自信和自如地與人交流,。其次,，朗讀可以增強我們的記憶力和理解能力，使我們更好地掌握閱讀材料中的信息,。此外,，朗讀還可以幫助我們改善口語和發(fā)音，提高寫作能力和文學(xué)鑒賞能力,，以及更深入地了解文化和歷史,。

第三段：朗讀的技巧

朗讀不只是單純地讀出文字，還需要注意聲音的音調(diào),、節(jié)奏和速度,，以及情感的表達。在朗讀時，我們需要適當(dāng)?shù)貢和：屯ｎD,，以便更好地區(qū)分文本的不同部分,，更好地表達情感。同時,，在朗讀時我們需要注意發(fā)音準(zhǔn)確,、語調(diào)自然、節(jié)奏韻律平穩(wěn),。在朗讀的同時,，我們需要運用恰當(dāng)?shù)谋砬楹椭w語言，更好地與觀眾溝通,。

第四段：怎樣準(zhǔn)備好一次朗讀

為了保證朗讀的效果和效率,，每次朗讀前我們需要做好充分的準(zhǔn)備。首先,，我們需要仔細閱讀材料,，理解作者的目的和情感，將自己融入到文本之中,。同時,，我們需要練習(xí)發(fā)音、語調(diào),、節(jié)奏等朗讀技巧,，確保自己能夠在現(xiàn)場自如地朗讀。此外,，我們還可以在朗讀前做一些準(zhǔn)備工作,，例如呼吸練習(xí)、口腔放松,、聲音加強等,，以確保朗讀的效果最好。最后,，在朗讀時需要注意聲音的音量和控制節(jié)奏,，步入自己的音樂。

第五段：總結(jié)和啟示

通過這些年的朗讀實踐,，我深刻地體會到朗讀對于我的成長和人生意義,。在我學(xué)習(xí)和朗讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)專注和耐心是朗讀的基本功,，自信和勇氣是朗讀的靈魂,，淡泊和執(zhí)著是朗讀的境界。無論在什么場合,，無論朗讀什么內(nèi)容,，我們都需要用心,、用情地去朗讀，讓自己的聲音真正地感動他人,，感動自己,。朗讀讓我們從文字的世界走進真實的生活，讓我們更加深刻地理解和感受世界的多彩和美好,。讓我們共同努力,，把朗讀這種有意義、富有創(chuàng)造性的藝術(shù)形式,，傳承下去,。

朗讀培訓(xùn)心得體會總結(jié)篇六

在教學(xué)實踐中，我總是掌握不了讀與不讀的尺度,，究竟該怎樣指導(dǎo)學(xué)生去讀,？怎樣范讀出最佳的效果？今天經(jīng)過楊修寶老師的培訓(xùn)和指導(dǎo)后,，開始對朗讀及朗讀教學(xué)有了一些新的認識,。

培訓(xùn)時楊老師就朗讀的方法和朗讀教學(xué)十二種策略進行詳細地講解和指導(dǎo)。朗讀時首先要調(diào)整好氣息,，這樣才能做到字正腔圓,；朗讀時還要處理好重音，而處理重音的方法有加強音量,；增加音高,；增加音長；重音輕讀,。沒提到一種策略時,，楊老師都舉出恰當(dāng)?shù)睦樱龑?dǎo)我們?nèi)ピ囎x體會,。

說句實話,，在如此專業(yè)的老師面前，一向還自詡朗讀不錯的我,，竟然多了幾分怯意。每次朗讀例句總是小聲的嘗試著,。等聽過楊老師的示范朗讀后才知道了自己在朗讀上有多么大的差距,。雖然很多理論的東西需要不斷地實踐去檢驗，不過通過這一下午的培訓(xùn)到使我對朗讀產(chǎn)生了極濃的興趣,。

這不由得使我想到了語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié),，課上要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師就要善于以“趣”引路,，以“情”導(dǎo)航,。低年級的課文多以童話故事為主,，情節(jié)生動，人物的對話內(nèi)容較多,，最適合分角色進行朗讀,，讓學(xué)生選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進行朗讀,，這其中最能體現(xiàn)出孩子們對課文內(nèi)容的理解,、對人物感情的把握，因為他們真正地做到了設(shè)身處地地去讀,，去想,，去參與，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物,。這樣讀出來的語句必然趣味橫生,。

要做到激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性,，指名讀,，分角色讀，上臺表演讀,、誦讀,，美讀等。不同的形式也給學(xué)生提供了朗讀的機會,。配上樂曲來朗讀,，又可以營造情境，能使學(xué)生盡快進入角色,，活躍課堂氣氛,，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力,，有助于理解課文內(nèi)容,。

總之，朗讀作為一種有聲有色的語言藝術(shù),，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的活動,。自古以來，人們都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運用,，象白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成,；韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。愿借這一次的培訓(xùn),，提高自己對朗讀的認識,。

關(guān)于朗讀培訓(xùn)心得體會5

我們xx小學(xué)請來顧老師對我們進行了朗誦培訓(xùn)，培訓(xùn)模式的基本程序是：首先把互動提到首位,，青年教師讀文,、現(xiàn)場點評,、專家范讀、專家講座四個階段,。

我最深感觸的是：通過青年教師的朗讀,、專家聲情并茂的范讀與適時的指導(dǎo)、同事們學(xué)習(xí)的專注,，令我感動,，同時使我學(xué)到了不少東西。首先是打開了思路,，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學(xué)有了一個新的認識,；青年教師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時,，也有所反思,，深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨。

在新課改的理念下,，如何使語文朗讀教學(xué)工作煥發(fā)新的光彩,，是我要值得深思、感悟的,，在今后的語文朗讀教學(xué)中,，針對自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，以名師為榜樣,，研究他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想,，為我所用，取人之長補己之短,，使自己的教學(xué)更趨完美,，努力提升語文教學(xué)朗讀水平。

這次學(xué)習(xí)我體會最深的的有以下三點：

每次朗讀,，都要啟發(fā)學(xué)生想象,，要變文字為圖畫，要眼睛看文字,，腦海中要展現(xiàn)出相應(yīng)的畫面來,，從而入情入境。例如讀《所見》時要把自己當(dāng)成文中的人物,，是你在喜,、在憂，有了這種身臨其境的感覺,，像演員一樣扮演好各種角色，再配以相應(yīng)的神態(tài),、動作就能讀得有味而傳神,。不多我的年紀(jì)大了,，做起來覺得別扭，看同事做覺得開心,，賞心悅目,。

在平時里，我喜歡從投影機里放出朗讀,，我以為只要他們能讀準(zhǔn)音就行了,，而今天顧老師站在我們中間精彩的范讀，以聲傳情,，形神兼?zhèn)?，則更能使我感到貼近也更能打動我，不僅使我對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情,，還使我受到感染,。

因此她每次范讀我?guī)缀醵寄馨盐規(guī)У轿恼碌那榫持校刮衣牭萌绨V如醉,，情感也隨之跌宕起伏,，這時的階梯室異常安靜，隨著顧老師的朗讀情感,，我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時候都會情不自禁地跟顧老師一起讀起來,。同時讓我明白在耳濡目染中，范讀不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣,。

老師聲情并茂的朗讀,，可以觸及學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生及時把握住了文章的感情基調(diào),，基本掌握了感情朗讀的金鑰匙,。師的范讀很重要，可以把學(xué)生帶入文章情境,，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,。相比之下投影里傳出的聲音聽起來很遙遠。

劃分節(jié)奏,，由我以前總認為單一的,，一成不變的。聽了顧老師的講解,，讓我知道原來劃分節(jié)奏可以根據(jù)意境與理解詩意來劃分,。但我有點質(zhì)疑（不敢提出）因為我沒做好準(zhǔn)備。如果劃分的節(jié)奏與參考書不一樣,，考試的時候批改試卷時,，批改老師會改變答案嗎？還有標(biāo)點符號,，可以在讀書時這句的符號省去,，那句的符號也可以省去,。聽起來美感是有了?？墒俏疫€是質(zhì)疑,，小學(xué)語文教學(xué)的重難點是閱讀和作文的教學(xué)，而標(biāo)點符號的掌握又是其中的一個難點,，尤其是低年級小學(xué)生,，在初步接觸和學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的過程中，會遇到很多困難,。我們?nèi)绻谄綍r中告訴他們這種朗讀方法,，會不會對他日后閱讀與寫作造成影響，這也值得深思,。蘇聯(lián)著名高級編輯布拉果曾指出：“標(biāo)點符號就是標(biāo)出思想,，擺正詞和詞之間的相互關(guān)系，使句子易懂,，聲調(diào)準(zhǔn)確,。標(biāo)點符號好比音符，它們牢固地縛住文章,，不讓它撒落,。”被選入教材的課文每一篇都是文質(zhì)兼美的,。它們不僅思想內(nèi)容積極向上,、語言文字準(zhǔn)確生動，而且標(biāo)點符號的使用也極其講究,。標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)也離不開朗讀,。以前我們在教學(xué)中，教師要求學(xué)生朗讀課文,，也要讀出標(biāo)點符號的語氣和情感,、逗號停頓時間短，句號停頓長些,。如教師能充分利用課文引導(dǎo)學(xué)生像推敲語言文字一樣去琢磨標(biāo)點,，感受標(biāo)點之意蘊，體會標(biāo)點之精妙,，并創(chuàng)設(shè)情境使其學(xué)以致用,，相信學(xué)生濫用標(biāo)點符號的情況一定能得到改善。但今天顧老師這一招又是否創(chuàng)新呢,？該值得借鑒嗎,？我個人認為標(biāo)點符號是——無聲英雄，朗讀指導(dǎo)時該怎樣使用真是見仁見智了。

此次培訓(xùn)使我們?nèi)w語文教師受益匪淺,，明確了今后努力的方向,，更重要的是讓教師們清醒地認識到自身是專業(yè)成長的主體，只有教師自身具有不斷學(xué)習(xí)的動機和需求,，并且不斷地付諸于行動，不斷地自我學(xué)習(xí),，主動積極地參加教育教學(xué)實踐活動,，并能在實踐中進行反思、分析,、總結(jié),，這樣才能使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。

朗讀培訓(xùn)心得體會總結(jié)篇七

常言說“書讀百遍,，其義自見”,，在低年級閱讀教學(xué)中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀,。在孩子們眼中,，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進文中的童話世界,，把自己扮演成其中的一個角色,。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動,，對話豐富,，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式,。

分角色朗讀,，確實是一種能讓學(xué)生進入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式,，教學(xué)中每每進行這樣的訓(xùn)練,，課堂氣氛頓時異常活躍起來,，同學(xué)們紛紛舉手,，躍躍一試，就連性格內(nèi)向,、平時寡言少語的同學(xué)也不甘示弱,。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了,，語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實處,。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了問題。

教學(xué)《自己去吧》第一課時,，沒有精心設(shè)計什么問題,，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確,、通順,，接著在第一層次的讀后，就示范,，要學(xué)生小組合作,，分角色朗讀。這時的分角色讀,，我不要求學(xué)生讀出感情來,，而是要學(xué)生學(xué)會合作，利用小組檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。結(jié)果巡視的時候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的,，學(xué)生不是讀錯句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停,，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎,。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀,，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對文本的喜愛,，在分角色朗讀前，沒讓學(xué)生充分熟讀,、了解課文,，學(xué)生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時自然就要亂套了,。

于是在第二課時就讓學(xué)生多讀,，還加上了我的范讀，范讀課文時,，小鴨,、鴨媽媽，小鷹,、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣,，孩子們笑了，鼓掌了,，說老師讀得真好,。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍的嘗試,，我用生動的朗讀評價語,，幫助學(xué)生理解課文,、讀出味道：“你這鴨子，急什么,？”“鴨媽媽,，你還不緊不慢的，你就不擔(dān)心嗎,？”“瞧小鷹在撒嬌呢,！”這個時候，我請學(xué)生把小鴨,、鴨媽媽等各角色的話劃出來,，動動筆墨，反復(fù)讀讀,。可是,，一年級的學(xué)生剛接觸對話,，讓學(xué)生直接畫出小鴨說的話真難，浪費了很多時間還沒全部畫對,。于是,，我在課堂上這樣鋪墊：

師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢,？讀讀課文第一自然段,，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）

師：誰是小鴨子,？你對媽媽說什么,？（學(xué)生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳,，好嗎,？”）

師：鴨子媽媽在哪呢？ （請另一個和小鴨對話：小溪的水不深,，自己去吧）

學(xué)生潛能無限,，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必須從孩子的角度思考問題,。在這個過程中學(xué)生懂得了哪句是誰的話以后,，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時情況就好多了,。有了前面的鋪墊,，到了后面的課文《一次比一次有進步》這樣從易到難，先扶后放,，學(xué)生在以后課文的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確畫出對話的概率就高了,。

教學(xué)《一次比一次有進步》時,，分角色朗讀之前，依然讓學(xué)生先把各角色的話劃出來,，劃出燕子媽媽和小燕子的話讀讀,，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得,，劃是手段,，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么,？分角色朗讀不是目的,，是手段，如果把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過程,，那么,，我們不妨改進一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí),，在小組長的帶領(lǐng)下,，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話,，動筆劃出自己說的話,。不機械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密,，這樣學(xué)生更好接受,，就不會劃完以后又不知道該讀哪。

其實,，成功的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng),、及時，要融于閱讀之中,。引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài),、動作的句子中體會角色內(nèi)心活動和思想感情，挖掘角色的個性,?？傊纸巧首x,，要靈活運用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境,，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情,，才會情不自禁地流露出相應(yīng)的表情,，伴之以相應(yīng)的動作。

值得注意的是,，分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀,，要求語言準(zhǔn)確,、生動、富有感情,，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練,。因此，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文,，正確領(lǐng)會作者意圖,、角色的內(nèi)心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進行的,?；ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W(xué)生對文本的注意力，不是閱讀的本質(zhì),，要適可而止,。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀,，它仍是實在的,，嚴(yán)肅的，認真的閱讀,。學(xué)生只有在扎實的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感,、態(tài)度,，正確表達角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀,、自然的表演,、自然地流露。同樣,，臺下的同學(xué)才能觀察出朗讀同學(xué)的水平,，體驗角色的情感、態(tài)度,。這樣的分角色朗讀才更有意義,，才更有價值。

朗讀培訓(xùn)心得體會總結(jié)篇八

通過參加學(xué)校的朗讀培訓(xùn),。使我增長了不少見識,，也了解了一些朗讀的技巧，下面是我培訓(xùn)后所學(xué)到的知識,，和大家分享,。

一、朗誦的語速

語速是指朗讀時在一定的時間里,，容納一定數(shù)量的詞語,。世間一切事物的運動狀態(tài)和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬別的,。朗讀各種文章時，要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和人們各不同和思想感情,，就必須采取與之相適應(yīng)的不同的朗讀速度,。

二、決定語速不同的各種因素

1,、不同的場面急劇變化發(fā)展的場面宜用快讀;平靜,、嚴(yán)肅的場面宜用慢讀。

2,、不同的心情緊張,、焦急、慌亂,、熱烈,、歡暢的心情宜用快讀;沉重、悲痛,、緬懷,、悼念、失望的心情宜用慢讀,。

3,、不同的敘述方式作者的抨擊、斥責(zé),、控訴,、雄辯，宜用快讀;一般的記敘,、說明,、追憶，宜用慢讀,。

4,、不同的人物性格年青、機警,、潑辣的人物的言語,、動作宜有快讀;年老、穩(wěn)重,、遲鈍的人物的言語,、動作宜用慢讀。

三,、朗讀速度的轉(zhuǎn)換

朗讀任何一篇文章,，都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據(jù)作者的感情的起伏和事物的發(fā)展變化隨時調(diào)整自己的朗讀速度,。這種在朗讀過程中實現(xiàn)朗讀速度的轉(zhuǎn)換是取得朗讀成功的重要一環(huán),。

四,、注意問題

讀得快時，要特別注意吐字的清晰,，不能為了讀得快而含混不清,，甚至“吃字”;讀得慢時，要特別注意聲音的明朗實在,，不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓,，松松垮垮?？傊?，在掌握朗讀的速度時要做到“快而不亂”“慢而不拖”。

五,、教師朗誦技巧培訓(xùn)總結(jié)

作為一名新教師,，一段時間的培訓(xùn)活動快要結(jié)束了，但是這段時間的培訓(xùn)活動帶給我的收獲卻是無限的,。

整個培訓(xùn)過程中內(nèi)容豐富,，形式多樣，有各級專家的專題報告,，有優(yōu)秀教師的教學(xué)展示,，有名師與新教師的同備、同課,、同研,。也有學(xué)員的互動討論，更有專家的指導(dǎo),、引領(lǐng)。通過理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí),，現(xiàn)場的教學(xué)觀摩,。因此，這段時間的學(xué)習(xí),，對我既有觀念上的洗禮,，也有理論上的提高，既有知識上的積淀,，也有教學(xué)技藝的增長,，而且促進我教學(xué)上不斷成長。

朗讀培訓(xùn)心得體會總結(jié)篇九

朗讀是一門基礎(chǔ)性的技能,，幾乎涉及到我們生活的方方面面,。在我們使用語言進行交流的時候，準(zhǔn)確地表達語言是至關(guān)重要的,。而朗讀就是一個能夠幫助我們提高語言表達能力和解讀語言含義的方法,。在我個人多年的朗讀經(jīng)驗中,，我意識到朗讀不僅是一種交流技巧，還是一種人生態(tài)度和對自我的認識,。今天我將與大家分享我的朗讀心得體會和總結(jié),。

第二段：技巧體會

在朗讀的過程中，有很多技巧能夠幫助我們更好地理解文本和提高音質(zhì),。首先,，我們需要理解文本含義，從而使朗讀更為生動準(zhǔn)確,。其次,，我們需要注意速度和節(jié)奏，避免快速讀或拖延時間,。第三點,，我們需要學(xué)會表達情感，使朗讀過程更為精彩,。最后,，我們需要注意音調(diào)和口音，尤其是在跨語言朗讀中,。當(dāng)我們熟練掌握了這些技巧后,，我們可以更好地展現(xiàn)出我們的個性和魅力，從而與聽眾更好地互動和交流,。

第三段：心境體會

除了技巧之外,，朗讀過程中我們還需要注意我們的心態(tài)。首先,，我們需要保持一顆平靜的心態(tài),，從而減輕緊張情緒和提高朗讀質(zhì)量。其次,，我們需要學(xué)會傾聽,，從而使我們的朗讀更為出色。最后,，我們需要保持對讀物的尊重,，并通過朗讀讓這些文本被更多人知曉。當(dāng)我們把這些心態(tài)融入我們的朗讀中時,，我們會發(fā)現(xiàn)朗讀不僅是表達自己,，也是培養(yǎng)人格和魅力的過程。

第四段：體會收獲

在我多年的朗讀過程中,，我發(fā)現(xiàn)這種技能使我更為自信,、準(zhǔn)確和完美。我逐漸發(fā)現(xiàn)朗讀能夠幫助我提高思考和文學(xué)鑒賞能力，讓我更加喜歡通過語言表達自己的想法,。此外,，通過朗讀，我也結(jié)交了很多志同道合的人,，讓我更加熱愛交流和學(xué)習(xí),。這些都是朗讀帶給我的寶貴財富。

第五段：結(jié)論

朗讀是一項簡單,、方便又受歡迎的文化活動,，受到越來越多人的重視。在我看來,，朗讀不僅是一種交流技巧,，更是一種人生態(tài)度和自我認知的表現(xiàn)。通過朗讀,，我們可以提高語言表達和理解能力,、增強個人魅力，從而更好地與周圍的人交流和互動,。因此,，我希望每個人都能夠嘗試?yán)首x，從而發(fā)現(xiàn)它為我們帶來的驚喜和快樂,。

朗讀培訓(xùn)心得體會總結(jié)篇十

生：第一次抱母親,。母親病了……(題目與正文之間停頓的時間稍長)

師：有進步!停頓的時間再長一點兒。再讀,。

生：第一次抱母親,。(題目與正文之間留下了足夠的時間)母親病了，住在醫(yī)院里,，我們兄弟姐妹輪流去守護,。

師：我提示一下，句號要停頓,。為什么要停頓?因為一句話說完了要想,。往下讀。

生：輪到我的那天,，護士進來換床單，我讓母親起來,，母親病得不輕,，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。(把“都”字讀得較重)

師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”,，如果像你那樣把“都”讀得很響,，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個頓號，“轉(zhuǎn)身,、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個動作都很吃力,，但是書上沒有這個頓號,，因此這個“都”要讀得輕一點兒。(示范兩遍)“轉(zhuǎn)身下床都很,，吃力”“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”,。跟著讀。

生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力,。

師：(面對剛才讀的同學(xué))你也讀一遍,。

生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：會讀了,，大家像她一樣再讀一遍,。

生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

從上面這個片段中,，我們發(fā)現(xiàn),，于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中關(guān)注了停連、重音等朗讀技巧,。于老師很耐心地逐詞逐句指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，并有意識地給學(xué)生傳授一些有關(guān)技巧;范讀之后，更讓學(xué)生一遍又一遍地練習(xí),，在練習(xí)中讓學(xué)生體會這些朗讀技巧的妙處,。當(dāng)然，適合中高年級訓(xùn)練的朗讀技巧不止于此,，我們還可以在語氣,、節(jié)奏等技巧上對學(xué)生進行訓(xùn)練。而這些技巧都與標(biāo)點符號有點關(guān)系,，所以關(guān)注這些技巧的訓(xùn)練,，說不定還會有意外收獲——學(xué)生的習(xí)作會因標(biāo)點符號的正確使用而精彩起來。

三,、“選擇”——走進文體

老師們總有這樣的發(fā)現(xiàn),，班上有那么幾個孩子，你不能說他(她)朗讀得不好,，但你聽他(她)的朗讀總覺得不對勁：課文學(xué)之前讓他(她)讀是這個味,，學(xué)完之后讓他(她)再讀還是這個味;更讓人難以忍受的是，讀第一課是這個味,，讀第二課也是這個味……讀到最后一篇課文還是這個味,。這就是傳說中的拿腔拿調(diào)的“讀書腔”。

要想讓學(xué)生“用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)”,，很“自然”地進行有感情地朗讀,，從而“摒棄矯情做作的腔調(diào)”。筆者以為，朗讀如唱歌一般,，我們得讓學(xué)生學(xué)會“不走調(diào)”,。我們得讓學(xué)生明白，課文如歌曲一樣——歌曲有“調(diào)子”,，課文也有自己的“調(diào)子”：感情濃郁,、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的如《三亞落日》一般的散文,，它的“調(diào)子”就是鮮明的.節(jié)奏,、抑揚的語調(diào)、一氣呵成的語勢;語言簡潔明了的如《神奇的克隆》這樣的科普文,，它的“調(diào)子”是正確,、流利，層次清楚;但形象鮮明,、富于想象的如《自相矛盾》此類的寓言或童話,，它的“調(diào)子”成了夸張渲染、幽默俏皮……如果我們把《鈴兒響叮當(dāng)》唱出了《小白菜》的味道,，那只會叫人疹得慌;同樣的道理,，如果把《學(xué)與問》用《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“調(diào)子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無存,。歸根結(jié)底,，有感情朗讀，“調(diào)子”把握是基礎(chǔ)——而這個“調(diào)子”就是文體,。

小學(xué)階段,，文體繁多，有敘事的,、有寫景的,，有童話的、有詩歌的,，有科普的,、有說理的……而我們每接觸一種文體，就要選擇合適的“調(diào)子”指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讀出這個文體特有的味道,。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過它,，并讓學(xué)生用朗讀為這一類文體烙上標(biāo)記,。而學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，碰到類似的文體,，他(她)自然就會做出正確的選擇。