我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,，應(yīng)該馬上記錄下來,，寫一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法,。心得體會(huì)可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己,，通過總結(jié)和反思，我們可以更清楚地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,，找到自己的定位和方向,。以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文,，歡迎大家借鑒與參考,，希望對(duì)大家有所幫助,。

朗讀培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)篇一

作為一名新媒體從業(yè)人員,，不管是編輯還是主播,，正確認(rèn)識(shí)自己的角色,、真實(shí)表達(dá)自己的情感和傳遞內(nèi)容都需要用到最基本的技能——朗讀,。在我所在的媒體公司,，為了讓員工在朗讀方面得到更好的提升，公司組織了一場(chǎng)朗讀心得培訓(xùn),，讓我受益匪淺,。

第二段：培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)開始后，我們對(duì)朗讀的基本要素進(jìn)行了深入的了解,。在語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面,，要注意單詞的發(fā)音、句子的語(yǔ)調(diào),、停頓和重音,；還需關(guān)注情感渲染和細(xì)節(jié)處理。為了讓我們更好地掌握這些技巧,，導(dǎo)師還分享了一些經(jīng)典的朗讀例子,，供我們學(xué)習(xí)借鑒。

第三段：學(xué)習(xí)收獲

通過這次培訓(xùn),，我對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)和技能得到了全面提升,。首先，我對(duì)朗讀的要素有了更加清晰的認(rèn)識(shí),，并且在日常工作中會(huì)有意識(shí)地去落實(shí),，從而獲得更好的語(yǔ)言效果。其次,，我對(duì)細(xì)節(jié)處理有了更深的理解,，比如口齒清晰、聲音有力,、表情自然等,，能夠更容易地在整個(gè)語(yǔ)音樂章中融入情感因素，讓內(nèi)容更有吸引力,。

第四段：對(duì)公司的幫助

這次培訓(xùn)對(duì)我而言并不僅僅是技能的提升,，同時(shí)也提高了公司的綜合水平。不同崗位的員工,，在朗讀上的共同提升,，也促進(jìn)了公司的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí),。此外,，在公司的視野中，朗讀無(wú)處不在,，無(wú)論是主播新聞,、節(jié)目播報(bào)還是廣告宣傳，都需要優(yōu)秀的朗讀技巧,。更好的朗讀水平,，也有助于增強(qiáng)公司的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),。

第五段：畢業(yè)心得

作為一次朗讀心得培訓(xùn)，我不僅學(xué)到了許多具體技能,，也認(rèn)識(shí)到了在朗讀中,，技巧和情感是同等重要的。因此,，平衡技巧和情感，讓自己的聲音更有靈魂,、更具感染力,，也是我今后不斷努力的方向。同時(shí),，我還會(huì)將這次培訓(xùn)的收獲帶到工作中去,，不斷將自己的朗讀水平提升到一個(gè)更高的層次。

朗讀培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)篇二

兩年多來,，我校有效創(chuàng)設(shè)朗讀經(jīng)典的良好的校園氛圍,，組織全校師生開展朗讀活動(dòng)，并在豐富多彩的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣,，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng),，努力使之成為“腹有詩(shī)書氣自華”的大氣之人。一個(gè)學(xué)期下來,，我發(fā)現(xiàn)校園及學(xué)生身上都發(fā)生了很大的變化：

一,、豐富了學(xué)生的校園生活，使校園溢滿書香

朗讀經(jīng)典詩(shī)詞活動(dòng)的開展不僅拓展了學(xué)生思維,、啟迪了智慧,，更活化了校園文化，多種活動(dòng)在校園薈萃,，經(jīng)典詩(shī)文在校園交流,，使整個(gè)校園文化氣息變得濃郁、豐富,，更增加了一種動(dòng)感,。這種交融在一起的文化對(duì)每一個(gè)學(xué)生乃至教師時(shí)刻都有一種無(wú)形的影響、熏陶,、潤(rùn)澤,，豐厚了校園文化底蘊(yùn)，使校園溢滿書香,。

二,、增強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力，提升了學(xué)生的閱讀理解能力

十三歲以前是兒童記憶學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期,，也是兒童語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期,，更是兒童文化素養(yǎng),、高尚人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。從小教導(dǎo)兒童讀誦經(jīng)典,，不僅符合兒童學(xué)習(xí)的天性,，而且使人自幼就開始接受五千年文化的熏陶，有利于奠定一生優(yōu)雅的人格基礎(chǔ),。此外讀誦經(jīng)典同時(shí)可以提高學(xué)生的古文和白話文水平,，有助于對(duì)其它知識(shí)領(lǐng)域的領(lǐng)悟和旁通，促進(jìn)各科學(xué)業(yè)的進(jìn)步,。

三,、豐富了學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成

古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力,，讓學(xué)生深受感染,、熏陶，有助于塑造學(xué)生高尚靈魂,。學(xué)生幼小純凈的心靈有經(jīng)典古詩(shī)詞的奠基,，可以激發(fā)他們一生對(duì)文化的向往。通過朗讀,，學(xué)生性格溫和,，舉止文雅，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德修養(yǎng)的提高,，而且有利于培養(yǎng)理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,，擴(kuò)大知識(shí)面，有助于形成良好的讀書學(xué)習(xí)習(xí)慣,。同時(shí),，對(duì)學(xué)生的人格塑造、人生觀,、價(jià)值觀,、世界觀的形成，對(duì)學(xué)生良好道德觀的的形成,，起到了積極的推動(dòng)作用,。

四、規(guī)范了學(xué)生的行為習(xí)慣,，深化了學(xué)校民族精神活動(dòng)的開展

通過開展朗讀經(jīng)典活動(dòng),，學(xué)生的行為習(xí)慣有了明顯變化，日常生活中,，說臟話,、粗話的人沒了，主動(dòng)問好,，微笑待人的學(xué)生多了,，校園里亂扔垃圾的現(xiàn)象少了,，取而代之的是主動(dòng)拾撿垃圾。同時(shí)也深化了學(xué)校民族精神教育活動(dòng),，使小學(xué)生對(duì)中華民族的優(yōu)秀文化有一定程度的接觸和了解,，讓他們從小就站在巨人的肩膀上汲取智慧和力量，為將來做人做事奠定堅(jiān)實(shí)的文化和思想的根基,。

總之,，開展“中華古詩(shī)詞朗讀”活動(dòng)，是一件好事,，我要在活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié),，把一些好的、快樂的學(xué)習(xí)方法推廣應(yīng)用,，如表演背誦法、熟讀成誦法,、吟唱結(jié)合法等,。我想真正把開展“中華古詩(shī)詞朗讀”活動(dòng)的設(shè)想實(shí)施起來了，它也許將成為學(xué)校建設(shè)的一大特色!

朗讀培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)篇三

在這一節(jié)中,，張老師說：善于最精細(xì),、最靈動(dòng)地感受語(yǔ)詞，是朗讀者至關(guān)重要的能力,，是朗讀好一篇作品的必備條件,。這句話要表達(dá)什么?是說我們朗讀時(shí)要特別重視對(duì)語(yǔ)詞的感受。感受的單位不是語(yǔ)句,，更不是段落和篇章,。而是落實(shí)到文章最基本的組成元素——語(yǔ)詞。為什么強(qiáng)調(diào)語(yǔ)詞,，是因?yàn)橹挥新鋵?shí)到語(yǔ)詞,，才能使感受進(jìn)入具體而精細(xì)的層面。

舉個(gè)例子,，《春》當(dāng)中有這樣一句：“園子里,，田野里，瞧去,，一大片一大片滿是的,，坐著，躺著,，打兩個(gè)滾,，踢幾腳球，賽幾趟跑,，捉幾回迷藏,。風(fēng),，輕悄悄的，草,，軟綿綿的”,。對(duì)這段話的初步感受可以用“欣欣向榮”四個(gè)字來表達(dá)。如果只是這四個(gè)字,，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1,。但借助語(yǔ)詞感受律的提示，我們發(fā)現(xiàn),，還需要對(duì)“園子,，田野，對(duì)坐,、躺,、踢球、賽跑,、捉迷藏,，風(fēng)、草”各個(gè)語(yǔ)詞(意象)進(jìn)行感受,。感受的結(jié)果是什么呢?大概是這樣：孫老師范讀2,。顯然，從聽感上來說,，上面兩種讀法存在明顯的差異,，第二種表達(dá)更加靈動(dòng)，也更加好聽,。有人也許會(huì)問：將感受落實(shí)到這一層面是否過于繁瑣和細(xì)致,。我們當(dāng)然不提倡朗讀過程的字字玩味，詞詞打磨,。語(yǔ)詞屬于語(yǔ)句,，語(yǔ)句才是表達(dá)的基本單位。但是,，對(duì)于創(chuàng)作者來說,，這種精細(xì)又是必要的。一旦精細(xì)地感受語(yǔ)詞成為習(xí)慣,，朗讀者的思想感情就會(huì)始終處于一種靈動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中,，由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中，從而直接改變了朗誦者的創(chuàng)作狀態(tài),，呈現(xiàn)出靈活多變的聲音形式,。也是從這個(gè)意義上說：“感受是朗讀者至關(guān)重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子,，還有些人聲音彈性特別好,，這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件,。但如果沒有精細(xì)的語(yǔ)詞感受能力，那些天賦或者能力有可能成為擺設(shè),。從另一個(gè)角度來看,，精細(xì)感受語(yǔ)詞一定是盡可能貼近文本，所以也不會(huì)增加創(chuàng)作者的思想或者情感負(fù)擔(dān),，相反,，朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng)作空間和樂趣。

在這一節(jié)中,，張頌老師用了一多半的篇幅說一件事情：語(yǔ)詞是抽象的,，模糊的，間接性的,，概念性的,，有隔閡的。因此,，僅僅“看見”或者“識(shí)別”出語(yǔ)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。所以作為朗讀者，不僅要了解語(yǔ)詞的明確含義,，更要精確感受語(yǔ)詞的具體色彩，以便準(zhǔn)確表達(dá)作品的情理,。朗讀者如果只是閱讀文本,，充其量只是獲取信息，要想獲得具體感受,，還要充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,，將客觀的語(yǔ)詞概念與自己的生活實(shí)踐、情感經(jīng)歷聯(lián)系起來,。從而產(chǎn)生主觀的,、明確的感受。

“朗讀者對(duì)于作品,，對(duì)于具體語(yǔ)詞的理解必須有所皈依,，拿定自己的主見，并努力從中獲得具體感受,?！边@句話包含兩重意思：一是理解要有主見，有皈依;二是感受要具體,，而且要“努力”獲得,。

先看主見的問題。語(yǔ)詞是抽象概念,，對(duì)它的具體感受總是隨著創(chuàng)作主體與創(chuàng)作情境的差異而千變?nèi)f化,。而對(duì)于一旦主體與情境確定了來說,，感受就必須是清晰的，唯一的,，不能模糊了事,。法國(guó)著名作家福樓拜說：“你所要說的事物，只有一個(gè)詞來表達(dá),，只有一個(gè)動(dòng)詞來表示它的行動(dòng),，只有一個(gè)形容詞來形容它。因此就應(yīng)該去尋找,，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞,，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而不應(yīng)滿足于差不多,?！笨梢苑磸?fù)閱讀、細(xì)細(xì)揣摩的文字作品尚且如此,，那么線性傳播,、稍縱即逝，有賴于人的直覺產(chǎn)生情緒感染的有聲語(yǔ)言則更加強(qiáng)調(diào)具體和精準(zhǔn),。沒有主見,，形成不了對(duì)文本、對(duì)語(yǔ)詞的精細(xì)感受;沒有皈依,，我們的表達(dá)就容易變得飄忽不定,。

再說努力的問題：張老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)感受的具體性，具體到什么程度?從外在來說,，要具體到意象的大小、遠(yuǎn)近,、高低;從內(nèi)在來說具體到身體,、肌肉,、器官,。要想獲得這種具體感受,，一目十行的瀏覽是不夠的，要付出足夠的主觀努力,。舉例來說，《春天的邀請(qǐng)》中有這樣一句：“我聽見春天在叩擊窗欞,。”在課堂練習(xí)中,，學(xué)生開始的表達(dá)是這樣的：“孫老師范讀”，隨后我要求他們用手指去敲打墻壁,，去體會(huì)叩擊,、敲打、砸擂的區(qū)別,。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生明白了叩擊與敲打,、砸擂的區(qū)別。有了這種具體感受后,，他的表達(dá)就變成了這樣：“孫老師范讀”,。有了這樣一番體驗(yàn),，我們就能動(dòng)的：“朗讀者對(duì)文字作品的語(yǔ)詞,，在理解上不能模棱兩可，應(yīng)使語(yǔ)詞符號(hào)的代表性及其明確,，在感受上更不應(yīng)含混不清,，應(yīng)克服語(yǔ)詞符號(hào)的間接性所極易造成的隔閡。這樣,，聽者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像,，才是文字作品的精神實(shí)質(zhì),。”

沒有人是天生的朗讀者，感受的能力和習(xí)慣要有意識(shí)地培養(yǎng)和提高,。從小到大，我們習(xí)慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來接受文本,。作為“閱讀者”也會(huì)有所感受,，但是這種感受往往是概念化的,，或者是淺表的,、零碎的、稍縱即逝的表象碎片,。在當(dāng)下人們被手機(jī)所俘虜,，更習(xí)慣淺閱讀、快閱讀時(shí)這種情況就更為普遍,。以這種狀態(tài)開始朗讀,，很容易陷入“見字出聲”的彀中,。而當(dāng)我們以“朗讀者”的角度看待文本,，就需要以更加主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)文本，面對(duì)文本中的語(yǔ)詞,，在強(qiáng)烈的表達(dá)愿望驅(qū)動(dòng)下，自覺地,、主動(dòng)地,、精細(xì)地感受語(yǔ)詞。這也許就是“語(yǔ)詞感受律”的意義之所在,。

朗讀培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)篇四

我們__小學(xué)請(qǐng)來顧老師對(duì)我們進(jìn)行了朗誦培訓(xùn),，培訓(xùn)模式的基本程序是：首先把互動(dòng)提到首位,，青年教師讀文、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),、專家范讀、專家講座四個(gè)階段,。

我最深感觸的是：通過青年教師的朗讀,、專家聲情并茂的范讀與適時(shí)的指導(dǎo),、同事們學(xué)習(xí)的專注,，令我感動(dòng)，同時(shí)使我學(xué)到了不少東西,。首先是打開了思路,，專家提出的觀念讓我對(duì)朗讀課文教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí);青年教師的朗讀讓我對(duì)比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時(shí),，也有所反思,，深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨。在新課改的理念下,，如何使語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作煥發(fā)新的光彩,，是我要值得深思、感悟的,，在今后的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,，針對(duì)自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，以名師為榜樣,，研究他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想，為我所用,，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,，使自己的教學(xué)更趨完美，努力提升語(yǔ)文教學(xué)朗讀水平,。

這次學(xué)習(xí)我體會(huì)最深的的有以下三點(diǎn)：

一,、發(fā)揮想象，配以肢體語(yǔ)言指導(dǎo)朗讀

每次朗讀，都要啟發(fā)學(xué)生想象,，要變文字為圖畫,，要眼睛看文字，腦海中要展現(xiàn)出相應(yīng)的畫面來,，從而入情入境,。例如讀《所見》時(shí)要把自己當(dāng)成文中的人物，是你在喜,、在憂,，有了這種身臨其境的感覺，像演員一樣扮演好各種角色,，再配以相應(yīng)的神態(tài),、動(dòng)作就能讀得有味而傳神。不多我的年紀(jì)大了,，做起來覺得別扭,，看同事做覺得開心，賞心悅目,。

二,、老師的范讀，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在平時(shí)里,，我喜歡從投影機(jī)里放出朗讀,，我以為只要他們能讀準(zhǔn)音就行了，而今天顧老師站在我們中間精彩的范讀,，以聲傳情,，形神兼?zhèn)洌瑒t更能使我感到貼近也更能打動(dòng)我,，不僅使我對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生感情,，還使我受到感染。因此她每次范讀我?guī)缀醵寄馨盐規(guī)У轿恼碌那榫持?，使我聽得如癡如醉,，情感也隨之跌宕起伏，這時(shí)的階梯室異常安靜,，隨著顧老師的朗讀情感,，我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時(shí)候都會(huì)情不自禁地跟顧老師一起讀起來。同時(shí)讓我明白在耳濡目染中,，范讀不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣,。老師聲情并茂的朗讀，可以觸及學(xué)生的內(nèi)心,，使學(xué)生及時(shí)把握住了文章的感情基調(diào),，基本掌握了感情朗讀的金鑰匙,。師的范讀很重要，可以把學(xué)生帶入文章情境,，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,。相比之下投影里傳出的聲音聽起來很遙遠(yuǎn)。

三,、劃分節(jié)奏,，改變符號(hào)

劃分節(jié)奏，由我以前總認(rèn)為單一的,，一成不變的,。聽了顧老師的講解，讓我知道原來劃分節(jié)奏可以根據(jù)意境與理解詩(shī)意來劃分,。但我有點(diǎn)質(zhì)疑(不敢提出)因?yàn)槲覜]做好準(zhǔn)備,。如果劃分的節(jié)奏與參考書不一樣，考試的時(shí)候批改試卷時(shí),，批改老師會(huì)改變答案嗎?還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，可以在讀書時(shí)這句的符號(hào)省去，那句的符號(hào)也可以省去,。聽起來美感是有了,。可是我還是質(zhì)疑,，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)是閱讀和作文的教學(xué),，而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的掌握又是其中的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是低年級(jí)小學(xué)生,，在初步接觸和學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的過程中,，會(huì)遇到很多困難。我們?nèi)绻谄綍r(shí)中告訴他們這種朗讀方法,，會(huì)不會(huì)對(duì)他日后閱讀與寫作造成影響,，這也值得深思。蘇聯(lián)著名高級(jí)編輯布拉果曾指出:“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是標(biāo)出思想,，擺正詞和詞之間的相互關(guān)系,，使句子易懂，聲調(diào)準(zhǔn)確,。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)好比音符,，它們牢固地縛住文章，不讓它撒落,?！北贿x入教材的課文每一篇都是文質(zhì)兼美的。它們不僅思想內(nèi)容積極向上,、語(yǔ)言文字準(zhǔn)確生動(dòng),，而且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也極其講究。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)也離不開朗讀,。以前我們?cè)诮虒W(xué)中,，教師要求學(xué)生朗讀課文，也要讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣和情感,、逗號(hào)停頓時(shí)間短,，句號(hào)停頓長(zhǎng)些。如教師能充分利用課文引導(dǎo)學(xué)生像推敲語(yǔ)言文字一樣去琢磨標(biāo)點(diǎn),，感受標(biāo)點(diǎn)之意蘊(yùn),，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)之精妙，并創(chuàng)設(shè)情境使其學(xué)以致用,，相信學(xué)生濫用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況一定能得到改善,。但今天顧老師這一招又是否創(chuàng)新呢?該值得借鑒嗎?我個(gè)人認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是――無(wú)聲英雄，朗讀指導(dǎo)時(shí)該怎樣使用真是見仁見智了,。

此次培訓(xùn)使我們?nèi)w語(yǔ)文教師受益匪淺,，明確了今后努力的方向，更重要的是讓教師們清醒地認(rèn)識(shí)到自身是專業(yè)成長(zhǎng)的主體,，只有教師自身具有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求,，并且不斷地付諸于行動(dòng)，不斷地自我學(xué)習(xí),，主動(dòng)積極地參加教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),，并能在實(shí)踐中進(jìn)行反思、分析,、總結(jié),，這樣才能使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。

朗讀培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)篇五

作為一名朗讀愛好者,，我一直堅(jiān)信朗讀不僅僅是娛樂和傳遞信息的工具,，更是一種能夠借由文字、語(yǔ)言,、聲音和感情交流的藝術(shù)形式,。自我開始接觸朗讀以來，我已經(jīng)有了數(shù)年的時(shí)間去不斷練習(xí)和探究如何更好地朗讀,。在這個(gè)過程中,，我深刻地體會(huì)到朗讀所帶來的人生感悟和成長(zhǎng)。在這篇文章中,，我將分享一些我學(xué)習(xí)和朗讀的心得與體會(huì),，希望能夠給更多的人帶來啟發(fā)和幫助。

第一段：朗讀的藝術(shù)

朗讀是一種能夠帶給人們情感和思想共鳴的藝術(shù),，需要通過聲音,、語(yǔ)言,、節(jié)奏等多種因素來表達(dá)出文本背后的情感和意義。在朗讀的過程中,，我們需要用心體會(huì)每個(gè)字,、每個(gè)詞、每個(gè)句子所表達(dá)的意思,，從而通過專注和深入的朗讀,，把文本真正地“讀活”。朗讀需要傳遞出情感,，需要借助表情,、聲音、語(yǔ)氣等多種方式,，帶給讀者更加立體,、生動(dòng)和感性的閱讀體驗(yàn)。因此,，朗讀是一種非常具有挑戰(zhàn)性和有趣的藝術(shù)形式,，需要不斷地練習(xí)和探究。

第二段：朗讀的好處

朗讀有很多好處,，無(wú)論是對(duì)我們的身心還是對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活都有積極的影響,。首先，朗讀可以提高我們的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力,，使我們更加自信和自如地與人交流,。其次，朗讀可以增強(qiáng)我們的記憶力和理解能力,，使我們更好地掌握閱讀材料中的信息,。此外，朗讀還可以幫助我們改善口語(yǔ)和發(fā)音,，提高寫作能力和文學(xué)鑒賞能力,，以及更深入地了解文化和歷史。

第三段：朗讀的技巧

朗讀不只是單純地讀出文字,，還需要注意聲音的音調(diào),、節(jié)奏和速度，以及情感的表達(dá),。在朗讀時(shí),，我們需要適當(dāng)?shù)貢和：屯ｎD，以便更好地區(qū)分文本的不同部分,，更好地表達(dá)情感,。同時(shí)，在朗讀時(shí)我們需要注意發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然,、節(jié)奏韻律平穩(wěn),。在朗讀的同時(shí)，我們需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬楹椭w語(yǔ)言,，更好地與觀眾溝通,。

第四段：怎樣準(zhǔn)備好一次朗讀

為了保證朗讀的效果和效率，每次朗讀前我們需要做好充分的準(zhǔn)備,。首先，我們需要仔細(xì)閱讀材料,，理解作者的目的和情感,，將自己融入到文本之中。同時(shí),，我們需要練習(xí)發(fā)音,、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等朗讀技巧,，確保自己能夠在現(xiàn)場(chǎng)自如地朗讀,。此外，我們還可以在朗讀前做一些準(zhǔn)備工作,，例如呼吸練習(xí),、口腔放松、聲音加強(qiáng)等,，以確保朗讀的效果最好,。最后，在朗讀時(shí)需要注意聲音的音量和控制節(jié)奏,，步入自己的音樂,。

第五段：總結(jié)和啟示

通過這些年的朗讀實(shí)踐，我深刻地體會(huì)到朗讀對(duì)于我的成長(zhǎng)和人生意義,。在我學(xué)習(xí)和朗讀的過程中,，我發(fā)現(xiàn)專注和耐心是朗讀的基本功，自信和勇氣是朗讀的靈魂,，淡泊和執(zhí)著是朗讀的境界,。無(wú)論在什么場(chǎng)合，無(wú)論朗讀什么內(nèi)容,，我們都需要用心,、用情地去朗讀，讓自己的聲音真正地感動(dòng)他人,，感動(dòng)自己,。朗讀讓我們從文字的世界走進(jìn)真實(shí)的生活，讓我們更加深刻地理解和感受世界的多彩和美好,。讓我們共同努力,，把朗讀這種有意義,、富有創(chuàng)造性的藝術(shù)形式，傳承下去,。

朗讀培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)篇六

在教學(xué)實(shí)踐中,，我總是掌握不了讀與不讀的尺度，究竟該怎樣指導(dǎo)學(xué)生去讀,？怎樣范讀出最佳的效果,？今天經(jīng)過楊修寶老師的培訓(xùn)和指導(dǎo)后，開始對(duì)朗讀及朗讀教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí),。

培訓(xùn)時(shí)楊老師就朗讀的方法和朗讀教學(xué)十二種策略進(jìn)行詳細(xì)地講解和指導(dǎo),。朗讀時(shí)首先要調(diào)整好氣息，這樣才能做到字正腔圓,；朗讀時(shí)還要處理好重音,，而處理重音的方法有加強(qiáng)音量；增加音高,；增加音長(zhǎng),；重音輕讀。沒提到一種策略時(shí),，楊老師都舉出恰當(dāng)?shù)睦?，引?dǎo)我們?nèi)ピ囎x體會(huì)。

說句實(shí)話,，在如此專業(yè)的老師面前,，一向還自詡朗讀不錯(cuò)的我，竟然多了幾分怯意,。每次朗讀例句總是小聲的嘗試著,。等聽過楊老師的示范朗讀后才知道了自己在朗讀上有多么大的差距。雖然很多理論的東西需要不斷地實(shí)踐去檢驗(yàn),，不過通過這一下午的培訓(xùn)到使我對(duì)朗讀產(chǎn)生了極濃的興趣,。

這不由得使我想到了語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，課上要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,。教師就要善于以“趣”引路,，以“情”導(dǎo)航。低年級(jí)的課文多以童話故事為主,，情節(jié)生動(dòng),，人物的對(duì)話內(nèi)容較多，最適合分角色進(jìn)行朗讀,，讓學(xué)生選定自己喜歡的角色,，配之以自己的理解進(jìn)行朗讀，這其中最能體現(xiàn)出孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)人物感情的把握,，因?yàn)樗麄冋嬲刈龅搅嗽O(shè)身處地地去讀,，去想，去參與,，這時(shí)的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物,。這樣讀出來的語(yǔ)句必然趣味橫生。

要做到激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性,，指名讀，分角色讀,，上臺(tái)表演讀,、誦讀，美讀等,。不同的形式也給學(xué)生提供了朗讀的機(jī)會(huì)。配上樂曲來朗讀,，又可以營(yíng)造情境,，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛,，愉悅學(xué)生的心情,，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容,。

總之,，朗讀作為一種有聲有色的語(yǔ)言藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的活動(dòng),。自古以來,，人們都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用，象白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成,；韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家,。愿借這一次的培訓(xùn)，提高自己對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí),。

關(guān)于朗讀培訓(xùn)心得體會(huì)5

我們xx小學(xué)請(qǐng)來顧老師對(duì)我們進(jìn)行了朗誦培訓(xùn),，培訓(xùn)模式的基本程序是：首先把互動(dòng)提到首位，青年教師讀文,、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),、專家范讀、專家講座四個(gè)階段,。

我最深感觸的是：通過青年教師的朗讀,、專家聲情并茂的范讀與適時(shí)的指導(dǎo)、同事們學(xué)習(xí)的專注，令我感動(dòng),，同時(shí)使我學(xué)到了不少東西,。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對(duì)朗讀課文教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí),；青年教師的朗讀讓我對(duì)比到了我們之間的差距,，在深受啟迪的同時(shí)，也有所反思,，深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨,。

在新課改的理念下，如何使語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作煥發(fā)新的光彩,，是我要值得深思,、感悟的，在今后的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,，針對(duì)自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處,，以名師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想,，為我所用,，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，使自己的教學(xué)更趨完美,，努力提升語(yǔ)文教學(xué)朗讀水平,。

這次學(xué)習(xí)我體會(huì)最深的的有以下三點(diǎn)：

每次朗讀，都要啟發(fā)學(xué)生想象,，要變文字為圖畫,，要眼睛看文字，腦海中要展現(xiàn)出相應(yīng)的畫面來,，從而入情入境,。例如讀《所見》時(shí)要把自己當(dāng)成文中的人物，是你在喜,、在憂,，有了這種身臨其境的感覺，像演員一樣扮演好各種角色,，再配以相應(yīng)的神態(tài),、動(dòng)作就能讀得有味而傳神。不多我的年紀(jì)大了,，做起來覺得別扭,，看同事做覺得開心，賞心悅目,。

在平時(shí)里,，我喜歡從投影機(jī)里放出朗讀,，我以為只要他們能讀準(zhǔn)音就行了，而今天顧老師站在我們中間精彩的范讀,，以聲傳情,，形神兼?zhèn)洌瑒t更能使我感到貼近也更能打動(dòng)我,，不僅使我對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生感情,，還使我受到感染。

因此她每次范讀我?guī)缀醵寄馨盐規(guī)У轿恼碌那榫持?，使我聽得如癡如醉,，情感也隨之跌宕起伏，這時(shí)的階梯室異常安靜,，隨著顧老師的朗讀情感,，我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時(shí)候都會(huì)情不自禁地跟顧老師一起讀起來。同時(shí)讓我明白在耳濡目染中,，范讀不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣,。

老師聲情并茂的朗讀，可以觸及學(xué)生的內(nèi)心,，使學(xué)生及時(shí)把握住了文章的感情基調(diào),，基本掌握了感情朗讀的金鑰匙。師的范讀很重要,，可以把學(xué)生帶入文章情境,，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,。相比之下投影里傳出的聲音聽起來很遙遠(yuǎn),。

劃分節(jié)奏，由我以前總認(rèn)為單一的,，一成不變的,。聽了顧老師的講解，讓我知道原來劃分節(jié)奏可以根據(jù)意境與理解詩(shī)意來劃分,。但我有點(diǎn)質(zhì)疑（不敢提出）因?yàn)槲覜]做好準(zhǔn)備,。如果劃分的節(jié)奏與參考書不一樣，考試的時(shí)候批改試卷時(shí),，批改老師會(huì)改變答案嗎,？還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以在讀書時(shí)這句的符號(hào)省去,，那句的符號(hào)也可以省去,。聽起來美感是有了?？墒俏疫€是質(zhì)疑,，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)是閱讀和作文的教學(xué),，而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的掌握又是其中的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是低年級(jí)小學(xué)生,，在初步接觸和學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的過程中,，會(huì)遇到很多困難。我們?nèi)绻谄綍r(shí)中告訴他們這種朗讀方法,，會(huì)不會(huì)對(duì)他日后閱讀與寫作造成影響,，這也值得深思。蘇聯(lián)著名高級(jí)編輯布拉果曾指出：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是標(biāo)出思想,，擺正詞和詞之間的相互關(guān)系,，使句子易懂，聲調(diào)準(zhǔn)確,。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)好比音符,，它們牢固地縛住文章，不讓它撒落,?！北贿x入教材的課文每一篇都是文質(zhì)兼美的。它們不僅思想內(nèi)容積極向上,、語(yǔ)言文字準(zhǔn)確生動(dòng),，而且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也極其講究。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)也離不開朗讀,。以前我們?cè)诮虒W(xué)中,，教師要求學(xué)生朗讀課文，也要讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣和情感,、逗號(hào)停頓時(shí)間短,，句號(hào)停頓長(zhǎng)些。如教師能充分利用課文引導(dǎo)學(xué)生像推敲語(yǔ)言文字一樣去琢磨標(biāo)點(diǎn),，感受標(biāo)點(diǎn)之意蘊(yùn),，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)之精妙，并創(chuàng)設(shè)情境使其學(xué)以致用,，相信學(xué)生濫用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況一定能得到改善,。但今天顧老師這一招又是否創(chuàng)新呢？該值得借鑒嗎,？我個(gè)人認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是——無(wú)聲英雄,，朗讀指導(dǎo)時(shí)該怎樣使用真是見仁見智了。

此次培訓(xùn)使我們?nèi)w語(yǔ)文教師受益匪淺,，明確了今后努力的方向,，更重要的是讓教師們清醒地認(rèn)識(shí)到自身是專業(yè)成長(zhǎng)的主體，只有教師自身具有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求,，并且不斷地付諸于行動(dòng),，不斷地自我學(xué)習(xí),，主動(dòng)積極地參加教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并能在實(shí)踐中進(jìn)行反思,、分析,、總結(jié)，這樣才能使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高,。

朗讀培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)篇七

常言說“書讀百遍,，其義自見”，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中讀尤其重要,，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀,。在孩子們眼中，一切都是有生命的,，他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話世界,，把自己扮演成其中的一個(gè)角色。第一冊(cè)后兩組課文幾乎都是蘊(yùn)涵豐富寓意的童話故事,，情節(jié)生動(dòng),，對(duì)話豐富，非常適合分角色讀,，所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式,。

分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色,，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式,，教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛頓時(shí)異?；钴S起來,，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試,，就連性格內(nèi)向,、平時(shí)寡言少語(yǔ)的同學(xué)也不甘示弱,。往往在這樣成功的角色朗讀過程中,，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語(yǔ)言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處,。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過程中,，卻出現(xiàn)了問題。

教學(xué)《自己去吧》第一課時(shí),，沒有精心設(shè)計(jì)什么問題,，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確,、通順,，接著在第一層次的讀后,，就示范，要學(xué)生小組合作,，分角色朗讀,。這時(shí)的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來,，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)合作,，利用小組檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的,，學(xué)生不是讀錯(cuò)句子就是把提示語(yǔ)一起讀了,，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎,。在這節(jié)課的教學(xué)中,，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的喜愛,，在分角色朗讀前,，沒讓學(xué)生充分熟讀、了解課文,，學(xué)生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話,，所以分角色時(shí)自然就要亂套了。

于是在第二課時(shí)就讓學(xué)生多讀,，還加上了我的范讀,，范讀課文時(shí)，小鴨,、鴨媽媽,，小鷹、鷹媽媽的音色語(yǔ)氣都不太一樣,，孩子們笑了,，鼓掌了，說老師讀得真好,。我們開始討論這些角色該怎么讀好,，學(xué)生一遍遍的嘗試，我用生動(dòng)的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ),，幫助學(xué)生理解課文,、讀出味道：“你這鴨子，急什么,？”“鴨媽媽,，你還不緊不慢的，你就不擔(dān)心嗎,？”“瞧小鷹在撒嬌呢,！”這個(gè)時(shí)候,，我請(qǐng)學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來,，動(dòng)動(dòng)筆墨,，反復(fù)讀讀?？墒?，一年級(jí)的學(xué)生剛接觸對(duì)話，讓學(xué)生直接畫出小鴨說的話真難,，浪費(fèi)了很多時(shí)間還沒全部畫對(duì),。于是，我在課堂上這樣鋪墊：

師：小鴨看見清清的溪水,，想做什么呢,？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么,？（生自讀）

師：誰(shuí)是小鴨子,？你對(duì)媽媽說什么？（學(xué)生很自然的說“媽媽,，您帶我去游泳,，好嗎？”）

師：鴨子?jì)寢屧谀哪兀?（請(qǐng)另一個(gè)和小鴨對(duì)話：小溪的水不深,，自己去吧）

學(xué)生潛能無(wú)限,，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必須從孩子的角度思考問題,。在這個(gè)過程中學(xué)生懂得了哪句是誰(shuí)的話以后,，再讓他們?cè)谙旅嫱婪纸巧x，這時(shí)情況就好多了,。有了前面的鋪墊,，到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難，先扶后放,，學(xué)生在以后課文的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確畫出對(duì)話的概率就高了,。

教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，分角色朗讀之前,，依然讓學(xué)生先把各角色的話劃出來,，劃出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑捵x讀,，然后再分角色朗讀,。課后忽然覺得，劃是手段,，是為了分角色朗讀,，分角色朗讀又是為了什么,？分角色朗讀不是目的，是手段,，如果把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過程,，那么，我們不妨改進(jìn)一下教學(xué)思路,，讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí),，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分角色朗讀,，請(qǐng)各角色想想自己該讀什么話,，動(dòng)筆劃出自己說的話。不機(jī)械地劃,，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密,，這樣學(xué)生更好接受，就不會(huì)劃完以后又不知道該讀哪,。

其實(shí),，成功的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、及時(shí),，要融于閱讀之中,。引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài)、動(dòng)作的句子中體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)和思想感情,，挖掘角色的個(gè)性,。總之,，分角色朗讀,，要靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)和內(nèi)在的思想感情,，才會(huì)情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動(dòng)作,。

值得注意的是,，分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確,、生動(dòng),、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練,。因此,，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會(huì)作者意圖、角色的內(nèi)心情感,，能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的,。花哨的道具和形式往往分散學(xué)生對(duì)文本的注意力,，不是閱讀的本質(zhì),，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演,，也不是課堂教學(xué)的作秀,，它仍是實(shí)在的，嚴(yán)肅的,，認(rèn)真的閱讀,。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感,、態(tài)度,，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀,、自然的表演,、自然地流露。同樣,，臺(tái)下的同學(xué)才能觀察出朗讀同學(xué)的水平,，體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度,。這樣的分角色朗讀才更有意義,，才更有價(jià)值。

朗讀培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)篇八

通過參加學(xué)校的朗讀培訓(xùn),。使我增長(zhǎng)了不少見識(shí),，也了解了一些朗讀的技巧，下面是我培訓(xùn)后所學(xué)到的知識(shí),，和大家分享,。

一、朗誦的語(yǔ)速

語(yǔ)速是指朗讀時(shí)在一定的時(shí)間里,，容納一定數(shù)量的詞語(yǔ),。世間一切事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬(wàn)別的。朗讀各種文章時(shí),，要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和人們各不同和思想感情,，就必須采取與之相適應(yīng)的不同的朗讀速度。

二,、決定語(yǔ)速不同的各種因素

1,、不同的場(chǎng)面急劇變化發(fā)展的場(chǎng)面宜用快讀;平靜、嚴(yán)肅的場(chǎng)面宜用慢讀。

2,、不同的心情緊張,、焦急,、慌亂,、熱烈、歡暢的心情宜用快讀;沉重,、悲痛,、緬懷、悼念,、失望的心情宜用慢讀,。

3、不同的敘述方式作者的抨擊,、斥責(zé),、控訴、雄辯,，宜用快讀;一般的記敘,、說明、追憶,，宜用慢讀,。

4、不同的人物性格年青,、機(jī)警,、潑辣的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜有快讀;年老,、穩(wěn)重,、遲鈍的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜用慢讀,。

三,、朗讀速度的轉(zhuǎn)換

朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采用一成不變的速度,。朗讀者要根據(jù)作者的感情的起伏和事物的發(fā)展變化隨時(shí)調(diào)整自己的朗讀速度,。這種在朗讀過程中實(shí)現(xiàn)朗讀速度的轉(zhuǎn)換是取得朗讀成功的重要一環(huán)。

四,、注意問題

讀得快時(shí),，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清,，甚至“吃字”;讀得慢時(shí),，要特別注意聲音的明朗實(shí)在，不能因?yàn)樽x得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮,?？傊谡莆绽首x的速度時(shí)要做到“快而不亂”“慢而不拖”,。

五,、教師朗誦技巧培訓(xùn)總結(jié)

作為一名新教師，一段時(shí)間的培訓(xùn)活動(dòng)快要結(jié)束了,，但是這段時(shí)間的培訓(xùn)活動(dòng)帶給我的收獲卻是無(wú)限的,。

整個(gè)培訓(xùn)過程中內(nèi)容豐富，形式多樣,，有各級(jí)專家的專題報(bào)告,，有優(yōu)秀教師的教學(xué)展示，有名師與新教師的同備,、同課,、同研。也有學(xué)員的互動(dòng)討論,，更有專家的指導(dǎo),、引領(lǐng)。通過理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí),，現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)觀摩,。因此，這段時(shí)間的學(xué)習(xí),，對(duì)我既有觀念上的洗禮,，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀,，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng),，而且促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長(zhǎng)。

朗讀培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)篇九

朗讀是一門基礎(chǔ)性的技能,，幾乎涉及到我們生活的方方面面,。在我們使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的時(shí)候，準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)言是至關(guān)重要的,。而朗讀就是一個(gè)能夠幫助我們提高語(yǔ)言表達(dá)能力和解讀語(yǔ)言含義的方法,。在我個(gè)人多年的朗讀經(jīng)驗(yàn)中，我意識(shí)到朗讀不僅是一種交流技巧,，還是一種人生態(tài)度和對(duì)自我的認(rèn)識(shí),。今天我將與大家分享我的朗讀心得體會(huì)和總結(jié)。

第二段：技巧體會(huì)

在朗讀的過程中,，有很多技巧能夠幫助我們更好地理解文本和提高音質(zhì),。首先,，我們需要理解文本含義，從而使朗讀更為生動(dòng)準(zhǔn)確,。其次,，我們需要注意速度和節(jié)奏，避免快速讀或拖延時(shí)間,。第三點(diǎn),，我們需要學(xué)會(huì)表達(dá)情感，使朗讀過程更為精彩,。最后,，我們需要注意音調(diào)和口音,，尤其是在跨語(yǔ)言朗讀中,。當(dāng)我們熟練掌握了這些技巧后，我們可以更好地展現(xiàn)出我們的個(gè)性和魅力,，從而與聽眾更好地互動(dòng)和交流,。

第三段：心境體會(huì)

除了技巧之外，朗讀過程中我們還需要注意我們的心態(tài),。首先,，我們需要保持一顆平靜的心態(tài)，從而減輕緊張情緒和提高朗讀質(zhì)量,。其次,，我們需要學(xué)會(huì)傾聽，從而使我們的朗讀更為出色,。最后,，我們需要保持對(duì)讀物的尊重，并通過朗讀讓這些文本被更多人知曉,。當(dāng)我們把這些心態(tài)融入我們的朗讀中時(shí),，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)朗讀不僅是表達(dá)自己，也是培養(yǎng)人格和魅力的過程,。

第四段：體會(huì)收獲

在我多年的朗讀過程中,，我發(fā)現(xiàn)這種技能使我更為自信、準(zhǔn)確和完美,。我逐漸發(fā)現(xiàn)朗讀能夠幫助我提高思考和文學(xué)鑒賞能力,，讓我更加喜歡通過語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。此外,，通過朗讀,，我也結(jié)交了很多志同道合的人，讓我更加熱愛交流和學(xué)習(xí),。這些都是朗讀帶給我的寶貴財(cái)富,。

第五段：結(jié)論

朗讀是一項(xiàng)簡(jiǎn)單,、方便又受歡迎的文化活動(dòng)，受到越來越多人的重視,。在我看來,，朗讀不僅是一種交流技巧，更是一種人生態(tài)度和自我認(rèn)知的表現(xiàn),。通過朗讀，我們可以提高語(yǔ)言表達(dá)和理解能力,、增強(qiáng)個(gè)人魅力,，從而更好地與周圍的人交流和互動(dòng)。因此,，我希望每個(gè)人都能夠嘗試?yán)首x,，從而發(fā)現(xiàn)它為我們帶來的驚喜和快樂。

朗讀培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)篇十

生：第一次抱母親,。母親病了……(題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長(zhǎng))

師：有進(jìn)步!停頓的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)兒,。再讀。

生：第一次抱母親,。(題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間)母親病了,，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護(hù),。

師：我提示一下，句號(hào)要停頓,。為什么要停頓?因?yàn)橐痪湓捳f完了要想,。往下讀,。

生：輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來?yè)Q床單,，我讓母親起來，母親病得不輕,，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。(把“都”字讀得較重)

師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”,，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個(gè)頓號(hào),，“轉(zhuǎn)身,、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力,，但是書上沒有這個(gè)頓號(hào)，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒,。(示范兩遍)“轉(zhuǎn)身下床都很，吃力”“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”,。跟著讀,。

生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：(面對(duì)剛才讀的同學(xué))你也讀一遍,。

生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力,。

師：會(huì)讀了，大家像她一樣再讀一遍,。

生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力,。

從上面這個(gè)片段中，我們發(fā)現(xiàn),，于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中關(guān)注了停連,、重音等朗讀技巧,。于老師很耐心地逐詞逐句指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，并有意識(shí)地給學(xué)生傳授一些有關(guān)技巧;范讀之后，更讓學(xué)生一遍又一遍地練習(xí),，在練習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)這些朗讀技巧的妙處,。當(dāng)然，適合中高年級(jí)訓(xùn)練的朗讀技巧不止于此,，我們還可以在語(yǔ)氣,、節(jié)奏等技巧上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。而這些技巧都與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有點(diǎn)關(guān)系,，所以關(guān)注這些技巧的訓(xùn)練,，說不定還會(huì)有意外收獲——學(xué)生的習(xí)作會(huì)因標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用而精彩起來。

三,、“選擇”——走進(jìn)文體

老師們總有這樣的發(fā)現(xiàn),，班上有那么幾個(gè)孩子，你不能說他(她)朗讀得不好,，但你聽他(她)的朗讀總覺得不對(duì)勁：課文學(xué)之前讓他(她)讀是這個(gè)味,，學(xué)完之后讓他(她)再讀還是這個(gè)味;更讓人難以忍受的是，讀第一課是這個(gè)味,，讀第二課也是這個(gè)味……讀到最后一篇課文還是這個(gè)味,。這就是傳說中的拿腔拿調(diào)的“讀書腔”。

要想讓學(xué)生“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)”,，很“自然”地進(jìn)行有感情地朗讀,，從而“摒棄矯情做作的腔調(diào)”,。筆者以為，朗讀如唱歌一般,，我們得讓學(xué)生學(xué)會(huì)“不走調(diào)”,。我們得讓學(xué)生明白，課文如歌曲一樣——歌曲有“調(diào)子”,，課文也有自己的“調(diào)子”：感情濃郁,、語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的如《三亞落日》一般的散文,，它的“調(diào)子”就是鮮明的.節(jié)奏,、抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、一氣呵成的語(yǔ)勢(shì);語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了的如《神奇的克隆》這樣的科普文,，它的“調(diào)子”是正確,、流利，層次清楚;但形象鮮明,、富于想象的如《自相矛盾》此類的寓言或童話,，它的“調(diào)子”成了夸張渲染、幽默俏皮……如果我們把《鈴兒響叮當(dāng)》唱出了《小白菜》的味道,，那只會(huì)叫人疹得慌;同樣的道理,，如果把《學(xué)與問》用《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“調(diào)子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無(wú)存,。歸根結(jié)底,，有感情朗讀，“調(diào)子”把握是基礎(chǔ)——而這個(gè)“調(diào)子”就是文體,。

小學(xué)階段,，文體繁多，有敘事的,、有寫景的,，有童話的、有詩(shī)歌的,，有科普的,、有說理的……而我們每接觸一種文體，就要選擇合適的“調(diào)子”指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讀出這個(gè)文體特有的味道,。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過它,，并讓學(xué)生用朗讀為這一類文體烙上標(biāo)記,。而學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，碰到類似的文體,，他(她)自然就會(huì)做出正確的選擇,。