在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

讓語文教學(xué)回歸本真篇一

隨著課程改革的不斷深入，語文教學(xué)也越來越呈現(xiàn)出勃勃生機(jī),，教師們重視學(xué)生主體地位的落實(shí),，開始有意識(shí)地把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。同時(shí),，能夠關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，在教學(xué)中,，密切語文和生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)大的語文環(huán)境,，這些都體現(xiàn)了課程改革帶來的豐碩成果,。但是，也出現(xiàn)了一些問題值得思考,，由于個(gè)別老師對“課標(biāo)”解讀的不夠,，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂上盲目追求形式,，卻不注重實(shí)效,，出現(xiàn)了一些非語文現(xiàn)象。

比如,，教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一文時(shí),，重要的是體會(huì)人物的語言、動(dòng)作,、神態(tài)以及對比的寫法和我的情感變化等內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的方法，如,，七點(diǎn),、七點(diǎn)一刻,、七點(diǎn)半、得意洋洋,、迫不及待等寫法的運(yùn)用,。課有的教師卻用大量時(shí)間想一想自己和父母之間的故事，把學(xué)生感動(dòng)得痛哭流涕,，上成了思品課,。

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代里，如何正確使用多媒體課件,，也是值得我們深入思考的,。在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，用大量的時(shí)間讓學(xué)生欣賞桂林山水,，看風(fēng)光片,，不去體會(huì)作者的語言表達(dá)形式等等，這些都使語文課堂失去了本色,。種了別人的地,，荒了自己的田。因此,，我們提倡本真語文,。

本真語文課，就是以人為本,，它遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展,、成長規(guī)律，通過教師有深度的,、注重讀寫綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體優(yōu)化,、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，直達(dá)語言教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵,，以其實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展,。語文教學(xué)一定要從語言文字入手，來理解內(nèi)容,，體會(huì)情感,，這就叫“得意”,，同時(shí)要帶著學(xué)生揣摩體會(huì)這樣情感是怎樣通過文字表達(dá)出來的,，這叫“得言”，語文教學(xué)要言意兼得,。積累詞句,、品味語言、感悟內(nèi)容,、學(xué)習(xí)寫法都是語文的本真,。也就是說,，課堂上關(guān)注字詞句篇的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和聽說讀寫的基本能力訓(xùn)練，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得以提升,。

本真語文也就是我們平時(shí)所說的語文課堂要有語文味,。所謂的語文味，表現(xiàn)在課堂上應(yīng)該是動(dòng)情誦讀,、靜心默讀的“讀味”,；圈點(diǎn)批注、摘抄讀寫結(jié)合的“寫味”,；品詞析句,、咬文嚼字的“品味”。要讓學(xué)生親歷閱讀的過程,。讀通---感知文本,；讀懂---領(lǐng)悟內(nèi)涵；會(huì)讀---內(nèi)化語言,。

作為教師,，要明確各年段教學(xué)的重點(diǎn)，才能把語文課上出語文味,。

低年段：

1.識(shí)好字,，寫好字，學(xué)好詞,，讀好文,，寫好話。

2.識(shí)字,、寫字,、學(xué)詞學(xué)句重方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

3.對閱讀理解有幫助遷移運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn),。

4.字詞,、句式的理解與運(yùn)用，要打開學(xué)生的思路,，注重聯(lián)

系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),。（例子）

中年段：

1.以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過渡,，滲透篇章的寫法,。

2.重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言表達(dá)的現(xiàn)象來訓(xùn)練,。

3.加強(qiáng)語言積累,，促進(jìn)文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。

4.提升教師的課堂語言質(zhì)量，為學(xué)生提高典范的語言,。（例子）

高年段：

1.挖掘,、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn),，學(xué)會(huì)取舍,，一課一得。

2.加強(qiáng)揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí),，注重讀寫結(jié)合,。

3.不斷增強(qiáng)篇章意識(shí)，注重文本的整體性,。

4.語文學(xué)習(xí)要“言”“意”兼得,。

5.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

6.在開放的語文活動(dòng)中綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀,、習(xí)作的方法和能力,。（例子）

總之，本真語文：通過語文學(xué)科育德人,，突出語文學(xué)科之本體,，達(dá)成會(huì)用的教學(xué)目標(biāo)，符合年段的認(rèn)知特點(diǎn),。

愿我們的老師們都能夠?qū)⒄Z文教學(xué)深深地根植于文本語言之中,，將語文的教學(xué)重心切切實(shí)實(shí)落在讓學(xué)生親歷閱讀的全過程中，簡簡單單教語文,，讓人本與文本不斷碰撞,，情感和思維相得益彰，語言與精神同構(gòu)共生華彩,，這就是我們所追求的語文課堂教學(xué)的本真,。

讓語文教學(xué)回歸本真篇二

語文課姓“語”

——2013年秋季全國小學(xué)語文名師“回歸語文本體”教學(xué)

觀摩研討會(huì)心得體會(huì)

當(dāng)然這些問題，我在很早的時(shí)候就思考過,，我首先應(yīng)該把自己的課堂定性為“有趣”,，想盡辦法讓學(xué)生喜歡學(xué)語文，喜歡與文本對話,，喜歡和同學(xué),，老師對話，積極主動(dòng)地參與到師生共建的平等,，和諧,，民主的課堂中，多少年的語文教學(xué)我努力地朝著這個(gè)方向在做,，而且不斷地踐行自己追求的目標(biāo),。

以前的語文教學(xué),，在備課時(shí),，我追求和研究的更多的是靈活新穎,，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感的教學(xué)方法，現(xiàn)在的我隨著年齡的增長,，思考的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了較大的變化——我的語文課堂上到底教學(xué)生什么,？才能為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù),，為學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)領(lǐng)航,？我期待我的課堂表面上很樸實(shí)自然，不嬌柔做作,；但非常有內(nèi)涵,、有深度，學(xué)生能受益匪淺,，收獲頗豐,。

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,，工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文學(xué)科最重要的特點(diǎn)?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣確定了語文的性質(zhì),。從我個(gè)人的理解，學(xué)習(xí)語文,，是為了學(xué)習(xí)語言和表達(dá),，積累和運(yùn)用語言，逐步提升學(xué)生個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng),，陶冶情操,，培養(yǎng)文學(xué)興趣，從熏陶內(nèi)心開始做起,，過度到外在,，慢慢形成個(gè)人的獨(dú)一無二的氣質(zhì)。

真巧,，就在9月25日,，學(xué)校安排我去參加27日——28日“回歸語文本體”教學(xué)觀摩研討會(huì)，我?guī)е鴿M腹的疑問：回歸語文本體的教學(xué)與我的語文課就應(yīng)該姓語,，就應(yīng)該咬文嚼字是大致相同或者大相徑庭,？專家的回歸語文本體的課堂教學(xué)是怎樣的？26日踏上了注定有許多收獲的成都之行,。會(huì)議盡管只進(jìn)行了兩天,，時(shí)間短暫,，但我很知足，感覺此行不虛,。

首先我學(xué)會(huì)了：

一,、明白了什么是“回歸語文本體”的教學(xué)。上海師范大學(xué)的吳忠豪教授的“語文改革課程的方向”的講座中,，我學(xué)會(huì)了語文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容,，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。語文本體性教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù),，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特征,，完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),，也能為學(xué)生的人文素養(yǎng)的全面提升奠定了基礎(chǔ),。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度,、審美,、價(jià)值教育、多元文化的學(xué)習(xí),、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等,，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān),，并且學(xué)校,、家庭、社會(huì)對學(xué)生“情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文這門課程。

二,、語文教學(xué)的重點(diǎn)的確定,，語文教學(xué)是教語文，就是以本體性教學(xué)內(nèi)容 2

為教學(xué)主要目標(biāo),，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容——語文知識(shí),、方法、語文技能為目標(biāo)組織展開教學(xué)過程,，而情感,、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識(shí),、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的,。在本次的閱讀教學(xué)課中，授課教師在教語文的過程中,，明顯就是順著這條線在進(jìn)行：寫什么,？怎么寫,？怎么用？葉圣陶先生早就指出,，語文教學(xué)要體現(xiàn)和完成“自有它獨(dú)當(dāng)其任的任務(wù)”,，教學(xué)生學(xué)語文就是為了不教，學(xué)以致用,。我仿佛覓到了知音,，語文課就姓語,，語文課就要帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語和句子的意思,，并能運(yùn)用到自己的語言中。

其次我的思考：

一,、怎么確定一篇課文的語文本體性目標(biāo),？

語文課立足語文本身，干與語言文字有關(guān)的事情,，不能上成思品課,，社會(huì)學(xué)，倫理學(xué),，解說課,，地理課，生物課,。這是一定的,。例如，《望月》這首古詩教學(xué)設(shè)計(jì)：月如散文,，月如詩歌,，月如童話。這分明是——文藝評論課,。語文課一定要關(guān)注語言的表達(dá),。但現(xiàn)行教材和教師用書對一篇課文的情感價(jià)值目標(biāo)規(guī)定明確，但學(xué)語文的目標(biāo)——語文本體性的目標(biāo)不明確,，或不一致,，全由教師自主設(shè)計(jì)，語文本體性目標(biāo)設(shè)計(jì)顯得隨意,，參差不齊,。

二、“感悟”和“回歸語文本體教學(xué)”是矛盾的嗎,？

們長期的教學(xué),，就是老師閱讀后把感悟形成教案，讓學(xué)生來感悟老師的感悟,。讓學(xué)生揠苗助長,，看起來是時(shí)尚的做法但卻是無實(shí)效的,。

怎樣“解讀文本”？讓學(xué)生既能感悟又能學(xué)到語文知識(shí),？真的需要我們一線的語文老師認(rèn)真鉆研和摸索,。我的理解是解讀文本只解決了文章寫了什么的問題，沒有教會(huì)學(xué)生是怎么寫的,，解讀文本是停留在表面上的,，沒有深入指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言。二者結(jié)合起來,，一定要重視學(xué)生運(yùn)用語言,。

三、“回歸語文本體”的作文教學(xué)怎么教,？

吳教授提出的“回歸語文本體性”教學(xué)——語文愿景,，像一座高山，矗立在我們面前,，山峰雖高,，只要我們從山腳一點(diǎn)一點(diǎn)出發(fā)，就算最終沒有達(dá)到頂峰,，沿途的風(fēng)光,，探索的足跡，也是美麗的,。

讓語文教學(xué)回歸本真篇三

——談?wù)劇逗Ｑ唷返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)

曾經(jīng)多次聆聽過不同語文老師上高爾基的《海燕》這首散文詩的公開課,。有的老師用震耳欲聾的雷鳴聲導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，給人一種先聲奪人的效果,；有的老師用形象生動(dòng)的畫面導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí),，給人一種身臨其境的感受；有的老師還用聲情并茂的朗誦導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí),，給人一種嘆為觀止的體驗(yàn),。在課堂教學(xué)過程中,，可謂異彩紛呈。有的語文老師層層設(shè)問、一問到底,，猶如在審訊犯人,；有的語文老師層層剖析,、剝繭抽絲,，好像在庖丁解牛；還的語文老師逐句賞析,、逐段品讀,，酷似在文學(xué)欣賞。至于課堂氣氛,，有課堂的書聲朗朗,，有的課堂死氣沉沉,，有的課堂交頭接耳，舉不勝舉,。

鑒于以上的這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，經(jīng)過大家自己獨(dú)立思考，大家對高爾基的《海燕》一文的教學(xué)進(jìn)行重新審視與定位,。下面,，談?wù)劥蠹业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的理念和設(shè)計(jì)初衷。根據(jù)錢威和徐越化“語文是口頭語言和書面語言的簡稱”的觀點(diǎn),，我們的語文教學(xué)就應(yīng)該緊緊抓住語文學(xué)科“語言”這一本質(zhì)特點(diǎn),。在語文教學(xué)過程中，我們所設(shè)計(jì)的任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,、語言感知能力,、語言理解能力,、語言概括能力,、書面表達(dá)能力的。以上的觀點(diǎn)跟我們時(shí)常說的“語文教學(xué)就是聽說讀寫的教學(xué)”觀點(diǎn)恰好是相輔相成的,。

那么,，我們的語文教學(xué)如何幫助學(xué)生提高他們的聽說讀寫能力呢？ 首先,，我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)聽,、說、讀,、寫的平臺(tái),。不管是課堂導(dǎo)入語、課堂提問,，還是課堂練習(xí),、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該富有啟發(fā)性、思維性和前瞻性,。

在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》中,，大家之所以用“在天昏地暗、雷電交加的惡劣天氣里,，你們喜歡呆在哪里呢”這么簡單樸實(shí)的語言作為課堂導(dǎo)入語呢,？那是因?yàn)殍b于以下幾個(gè)方面的原因。

（一）問題本身淺顯易懂,，學(xué)生易于回答,，有利于激發(fā)學(xué)生開口講話；

（二）問題內(nèi)容與文本內(nèi)容具有相關(guān)性,，便于有效導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí),；

（三）尋常話題更具有人文性,，容易激發(fā)學(xué)生說出他們內(nèi)心最為真實(shí)的想法與感受。

大家向?qū)W生提出的第一個(gè)問題是“高爾基給我們描繪了一只怎樣的海燕”呢,？大家是出于以下幾個(gè)方面的思考,。

（三）該問題的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握文本的內(nèi)容，而不是去把文本肢解得支離破碎的,。

其次,，我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把學(xué)生的聽、說,、讀,、寫切實(shí)落到實(shí)處。誠然,，學(xué)生的口頭表達(dá)能力,、語言感知能力、語言理解能力,、語言概括能力,、書面表達(dá)能力都是需要通過具體的語實(shí)踐來培養(yǎng)與提高的。也就是說,，語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的語言訓(xùn)練與實(shí)踐,，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。為此,，我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把學(xué)生的聽,、說、讀,、寫切實(shí)落到實(shí)處,。

在“品讀與欣賞”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，大家以“海燕的勇敢,、樂觀,、自信、堅(jiān)強(qiáng),、高傲等性格分別是從文章里的哪些語言體現(xiàn)出來的呢”這個(gè)問題作為媒介,，要求“學(xué)生找出并朗讀課文的相關(guān)語段與句子”。在教師的指導(dǎo)下,，“要求學(xué)生讀出相應(yīng)的語氣,、語調(diào)和感情，并理解這些語段與句子所運(yùn)用的修辭方法極其表達(dá)效果”,。在語文教學(xué)過程中,，尤其是閱讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生自主地去默讀、朗讀、誦讀,、品讀,。讀出語氣，讀出語調(diào),，讀出感情,。引領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)閱讀文本來實(shí)現(xiàn)走進(jìn)文本，深入文本,。古人講的“讀書百遍,，其義自見”應(yīng)該就是這個(gè)道理。在反復(fù)的讀中,，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了,，學(xué)生的語言感覺能力提高了，學(xué)生的思維能力與鑒賞能力提高了,。學(xué)生的語文素養(yǎng)自然而然地也得到了提高,。所以，在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》中,，大家把“品讀與欣賞”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重中之重,。

最后，我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把學(xué)生的聽,、說,、讀、寫的語言實(shí)踐貫穿到課堂教學(xué)的始終,。在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，無論是在“整體感知”,、“品讀與欣賞”教學(xué)環(huán)節(jié),，還是在后面的“落實(shí)重點(diǎn)”、“突破難點(diǎn)”,、“拓展延伸”等教學(xué)環(huán)節(jié)中,，大家都是圍繞著“學(xué)生的聽、說,、讀,、寫的語言實(shí)踐”來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。要么老師范讀,，要么學(xué)生朗讀,；要么個(gè)體朗讀，要么集體齊讀,；要么自由朗讀,，要么細(xì)細(xì)品讀。

總而言之,，大家認(rèn)為本真的語文課應(yīng)該是書聲朗朗的,，應(yīng)該是激情澎湃的,，應(yīng)該是思維活躍的，應(yīng)該是逸趣橫生的,。

讓語文教學(xué)回歸本真篇四

——多讀書 多積累 多實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,，語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”,，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。聽了吉春亞教師的講授,，下面我談?wù)剬φZ文教學(xué)“本,、真、實(shí),、活”的理解,。

一、多讀書

課堂上,，我們要把大量的時(shí)間留給學(xué)生讀書,。在一些公開課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),，老師讓學(xué)生讀書時(shí),，生怕學(xué)生找不到自己想要的答案，經(jīng)常提示這,，提示那,。學(xué)生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時(shí)間就急著讓學(xué)生交流,。少數(shù)幾個(gè)學(xué)生起來讀句子,，談感受。之后又提出新的問題,。有時(shí)一節(jié)課能提出十幾個(gè)甚至幾十個(gè)問題,。教師變著花樣地問，學(xué)生察言觀色地答,。一節(jié)課就在問答中結(jié)束了,。學(xué)生根本沒有時(shí)間讀書，積累語言,，運(yùn)用語言又從何談起,？我們在引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語言文字,、表達(dá)方式,；在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的同時(shí)，更要關(guān)注理解“如何運(yùn)用語言”，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用,，練習(xí)表達(dá),。教師要激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法,，為學(xué)生提供交流讀書心得的平臺(tái),，讓書陪伴學(xué)生一生。

二,、多積累

重視學(xué)生的語言積累,，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會(huì)積累,，應(yīng)該成為當(dāng)前語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,。古詩詞句式整齊，富有韻律,，是祖國文化寶庫中璀璨明珠,。它易讀易記，瑯瑯上口,，深受人們喜愛,。學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言,，提高智力,，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣,。教學(xué)中,，我努力組織和指導(dǎo)學(xué)生感悟語言，積累語言,，主動(dòng)地獲取知識(shí),，運(yùn)用知識(shí)，形成能力,。學(xué)會(huì)積累，厚積薄發(fā),，說起話來就會(huì)脫口而出,，口若懸河，作起文來,，就會(huì)文思泉涌,，妙筆生花。

三,、多實(shí)踐

我們要充分利用學(xué)校,、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,。語文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心,、課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式,，強(qiáng)調(diào)在探究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí),、應(yīng)用知識(shí)、解決問題,。學(xué)習(xí)了以保護(hù)環(huán)境為主題的單元后,，我讓學(xué)生針對身邊的環(huán)境展開調(diào)查。到實(shí)地去看一看,，看看周邊的環(huán)境如何,；問一問，問問人們對身邊的環(huán)境是否滿意,，若不滿意,，有什么好的建議。然后,，把調(diào)查結(jié)果形式文字,，再到班級匯報(bào)。交流討論后,，形成合理化的建議,，并鼓勵(lì)學(xué)生把建議郵寄到有關(guān)部門。

我們還可以結(jié)合學(xué)校組織的活動(dòng),，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng),。今年，我們學(xué)校舉辦了讀書節(jié)活動(dòng),。為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,，了解學(xué)生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報(bào),。學(xué)生為了辦報(bào),，大量閱讀了怎樣讀書的有關(guān)知識(shí)，然后再對所讀知識(shí)進(jìn)行選擇,、編輯,、抄寫、插圖,，還真辦出了像模像樣的報(bào)紙,。學(xué)生辦的報(bào)紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩,、互相學(xué)習(xí)比較中,，又悟到很多東西,。這樣的活動(dòng)每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,，不斷提高語文素養(yǎng),。

語文教師應(yīng)該樹立大語文教育觀，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書,，多積累,，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律,，讓我們回歸語文教學(xué)的本真,。

讓語文教學(xué)回歸本真篇五

摘要：現(xiàn)在，公開課觀摩課的授課越來越豐富多彩,，形式也五花八門,，但我們在享受聽課愉悅的同時(shí)，也感受到了過多的華而不實(shí)的元素,，對此,，可從傳統(tǒng)教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，和新課標(biāo)要求融合,，讓學(xué)生的課堂回歸本真,。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) 新課標(biāo) 本真

5月14日，湖北省“課內(nèi)比教學(xué)”的最后一站,，小學(xué)語文觀摩賽在十堰舉行,，四十分鐘內(nèi)，華麗的課程,，授課老師的風(fēng)采,，學(xué)生的敏銳，都盡現(xiàn)在聽課老師的眼下,，讓人不得不狠狠感嘆,，最美好的表演也不過如此吧。

取中庸,，或許是良好地選擇,。擇傳統(tǒng)語文教學(xué)之精華，擇新課標(biāo)改革中之薈萃,，融匯交合,，實(shí)施于課堂，必是另一番本真的 景象,。

如何做到呢？

強(qiáng)文學(xué)之底蘊(yùn),，通先進(jìn)教學(xué)之手段,。傳統(tǒng)語文教學(xué)以傳道授業(yè)解惑為本,，簡簡單單六個(gè)字，要做到卻很難,，它對教師的“內(nèi)力”定了高要求,。雖不能上知天文，下曉地理,，但至少要通透漢民族語言的魅力,，古今歷史，能手到擒來,，名家名著,，知其若干，古詩好詞,，能如河流般吟誦自如,，課堂上，吐詞抑揚(yáng)頓挫,，能自由暢快的傳達(dá)感情,，感染學(xué)生，和老師一起產(chǎn)生共鳴,，能在黑板上揮灑一手漂亮的好字,，有師如此，學(xué)生之福,。中國無數(shù)的仁人志士不都是在傳統(tǒng)教育中老師的感染下學(xué)有所為的嗎,？那么教師能有這樣的含蘊(yùn)嗎？能,，只是看老師愿意與否,。奉行活到老，學(xué)到老,，在汲取中提升,，當(dāng)自己在內(nèi)心稱自己為老師時(shí)，那么我們內(nèi)力也到了一定層次了,。

再一次遇到多媒體不暢的問題,，用充滿傳統(tǒng)意味的粉筆字替代機(jī)器字，那何嘗不是有益學(xué)生的教學(xué)呢,？ 穩(wěn)固的文學(xué)底蘊(yùn)是一個(gè)老師所必需的,，同時(shí)生活在新科技包圍的社會(huì)里，面對著一群群新世紀(jì)的學(xué)子,，如何吸引他們的興趣,，滿足他們學(xué)習(xí)的欲望，那就是科技了,。順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,，順應(yīng)公開課觀摩課的要求,，教師需要用到多媒體。在多媒體教學(xué)過程中,，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的,，既有知識(shí)的傳授、反饋,，也有情感的交流,，而“人”與“機(jī)”則是單向交流，缺乏能動(dòng)的情感交流,。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流,。所以，媒體只是工具,，在運(yùn)用多媒體授課時(shí),，老師可根據(jù)課程需要適時(shí)的加以音樂，圖片,，視頻的渲染,，烘托情感，但切莫喧賓奪主,，語文課堂永恒的主角是老師,、學(xué)生、書本,，多媒體只是配角,。老師要做的是恰到好處的去運(yùn)用它。而且無論以后的科技多么的發(fā)達(dá),，課堂中,，老師的魅力是無可取代的。

探求教學(xué)新法,，不忘樸實(shí)之真,。關(guān)于《語文課程新課標(biāo)》，經(jīng)常提到的一個(gè)理念是培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作,、探究性學(xué)習(xí)的能力。所謂自主,，即培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,，使其自覺的去學(xué)習(xí)。合作,，作為個(gè)體的學(xué)生基于共同問題而相互配合,，集思廣益，在討論中獲得知識(shí),。探究,，有了自主,、合作的鋪墊，實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣,，探求新知，這也是一種能力的提升,。這種先進(jìn)的教育模式被認(rèn)為是突出了學(xué)生的主體地位,，確實(shí)，在課堂上,，教師面對的是學(xué)生,，以其為中心進(jìn)行教學(xué)，那是理所當(dāng)然,，但不容忽視的是教師的引導(dǎo)作用,，教學(xué)教學(xué)，教始終在學(xué)之前,。所以老師完全可以大膽創(chuàng)新,，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下探索新的教學(xué)方法。首先努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,，不同環(huán)境下的學(xué)生生活經(jīng)歷不一樣,，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學(xué)生的方法,，同時(shí)敢于運(yùn)用,。有了興趣，老師就要大膽放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自行思考,，碰撞出不同的觀點(diǎn)，提出不同的問題,，這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導(dǎo)方法,，豐富的學(xué)識(shí)，靈活的應(yīng)變能力,。當(dāng)然,，何時(shí)放手，怎樣放手,，這更需要教師不斷的鉆研,。總之不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段,，不必在意他人的看法,，大膽摸索，找到適合學(xué)生也適合自己的風(fēng)格,。

當(dāng)然,，創(chuàng)新出來的方法不可華而不實(shí),，切莫陷入虛幻的境地。有些老師為了標(biāo)新,，將多媒體課件制作的流光溢彩,，成功取代了課本的地位；有的老師在課堂上過于表現(xiàn)自己,，故作矯情,，獲得聽課老師的一致不認(rèn)可；有的老師以合作學(xué)習(xí)的名義,，讓小組討論不需要討論的問題,，結(jié)果得不償失。

回顧傳統(tǒng)教學(xué)中,，好老師的課堂,，決不會(huì)有鮮亮的外表，樸實(shí)的外衣下透露的是真實(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,。雖然是以講授為主,，但句句以課本為根，猶如行云流水,，學(xué)生在老師的講授中自發(fā)的思考,，自主的提問，碰到值得一說的問題,，暫停進(jìn)程,，共同探討，這是一種真實(shí)的課程,，沒有絢麗的科技產(chǎn)物,，沒有矯揉造作，更沒有強(qiáng)制性的讓學(xué)生去學(xué)習(xí),。從中值得借鑒的便是這種本真的教學(xué)態(tài)度,，老師秉著這份樸實(shí)去教學(xué)，無論公開課,，抑或常規(guī)課,，不虛假，不夸張,，讓課堂的每一秒都充滿著挑戰(zhàn),。

讓語文教學(xué)回歸本真篇六

蔣步翔

語文本真，其實(shí)就是“本來面目的語文”,、“真實(shí)的語文”,。“本真”，使我們自然想起洗盡鉛華,、返璞歸真,。王國維在《人間詞話》中曾經(jīng)說過：“詞以境界為最上，有境界則自成高格,?！蹦敲矗Z文的本真乃語文本身的境界,。語文本身的境界就是從語言文字審視美,，在語言文字中享受美審視美，用語言文字構(gòu)筑美,！語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課,，是學(xué)生聽,、說、讀,、寫的綜合實(shí)踐課,，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文,、講語文,、讀語文、寫語文,、用語文的課,。（華中師大楊再隋教授語）與課程改革一起成長的廣大教師，經(jīng)受了一次教育思想的洗禮,，更新了教學(xué)觀念,，提升了課程意識(shí)，煥發(fā)了“課改”熱情,，他們用生動(dòng)的課程范式詮釋了新的課程理念,，演繹了新的課程文化，營造了“課改”的氛圍,，但也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問題,。

一.虛浮。語言訓(xùn)練不落實(shí),，不到位,，花拳繡腿多，花里胡哨多,。內(nèi)容龐雜,，課件繁雜。教師不范讀，不板書,，淡化了教師的指導(dǎo)作用,。課堂上教師不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語言,，不辨析詞意,，不辨析字形。該認(rèn)的不認(rèn),，該寫的不寫,，該積累的不積累。脫離文本的議論太多,，自由誦讀的瑯瑯書聲太少,。離開課本，遠(yuǎn)離文本,，用集體討論取代了學(xué)生個(gè)人言語實(shí)踐活動(dòng),，有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚,，就塞進(jìn)了一些課外的東西,。

二.吵鬧。表面上課堂上熱熱鬧鬧,，其實(shí)學(xué)生沒有思考的余地,，也沒有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。因“假主體行為”造成的課堂上表面的活躍,，掩蓋了教學(xué)的真相,。吵鬧，反而使課堂封閉,，學(xué)生的心靈之窗緊閉,，沒有另類的聲音，沒有獨(dú)特的感悟,，沒有多元的結(jié)論,，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。在這樣的課堂上,，學(xué)生缺失了本我,，缺失了個(gè)性，取而代之的是故作姿態(tài),，故作矯情,。很少看到那種會(huì)心的笑，爽朗的笑,，發(fā)自內(nèi)心的笑,。

三.雜亂。語言文字訓(xùn)練不落實(shí)，只能以犧牲工具性為代價(jià)的所謂張揚(yáng)人文性,，成了課堂上另一道風(fēng)景線,。表現(xiàn)為：語言文字太淺，思想內(nèi)容太深,。教師用大量時(shí)間去深究思想內(nèi)容,。有些問題脫離了時(shí)代背景，遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際,。這種非語文現(xiàn)象,、非語文活動(dòng)占據(jù)了課堂。課堂上吹拉彈唱盡顯其能,，與文本本身沒有多大的關(guān)系,，有的只是老師才藝的展現(xiàn)。還有如舉辦記者招待會(huì),、電視訪談,、實(shí)話實(shí)說等等形式，只是給少數(shù)優(yōu)等生提供了展示才華的,、機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生是旁觀者,，教學(xué)不是面向全體學(xué)生,，效果不大。

四.瑣碎,。課文是一個(gè)整體,，即內(nèi)容的整體，語言形式的整體和形象的整體,。當(dāng)前有些課隨意宰割,、支解，弄得課文支離破碎,。在教學(xué)中,，教師要學(xué)生憑興趣選讀某個(gè)段落，最后又不返回整體,；有的課脫離了上下文,，脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解課文中的一句話,，隨意性很大,。由于大量使用課件，課本被閑置一旁,，讓學(xué)生只讀屏幕上的某段,、某句、某詞，脫離了課文整體,。

五.偏離,。課堂教學(xué)中有的教師輕視“雙基”的現(xiàn)象，尤其是輕視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,。有位教育家說過,，什么叫智慧，智慧就是組織得很好的知識(shí)體系,。由于輕視知識(shí),，導(dǎo)致輕視講解、輕視講授等這些基本的教學(xué)方法,，把接受性學(xué)習(xí)和自主,、合作、探究對立起來,。新課標(biāo)修改稿明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”,。說明部分的分析還是必要的。比如說,，面對文章整體要找一個(gè)切入點(diǎn),，當(dāng)然要分析；在具體形象的描繪后,，或在情感活動(dòng)的熏陶后,，教師以簡明的語言，對文章某部分進(jìn)行分析,、講解,、提煉、歸納,，作出小結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，當(dāng)然要分析,；分析要適時(shí),，不宜處處分析，盡可能以讀或其他個(gè)體的言語實(shí)踐取代,。

1.平淡中留真意,。即不花哨，“不刻意雕琢,，不自作矯情,，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛,！”但“師生之間,，師生和文本之間有心靈的絮語,，有自然的默契，有隨機(jī)的暗示,，有會(huì)心的微笑,。”即潤物細(xì)無聲,。平淡“也不是平板淡漠,，更不是平庸散淡。平淡之中,，有時(shí)也會(huì)奇峰突起,，有奇思妙想，有神來之筆,；有時(shí)也會(huì)峰回路轉(zhuǎn),，有曲徑通幽，有柳暗花明”,。即便公開課教師也要“心靜如水”,。

2.簡單中有指導(dǎo)。即要念好“字,、詞,、句、段,、篇,、聽、說,、讀、寫,、書(寫字)”“十字真經(jīng)”,，緊扣“知識(shí)、能力,、方法,、習(xí)慣”“八字要訣”?！安灰步o語文課加重任務(wù)”,，“也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全,、求多”,。“不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,，也不要使教學(xué)方法花樣翻新,，更不要讓課件充斥課堂,，喧賓奪主?！薄耙獜?qiáng)調(diào)對話主要是師生和文本的對話,，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來,，答案主要到文本中去,，要不離文本，緊摳詞語,，有時(shí)要咬文嚼字”,。

3.扎實(shí)中見功底。即要注重母語的基礎(chǔ),。辯詞,、品句、賞段,、讀篇,，包括標(biāo)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)練好語文基本功,。教師還要“認(rèn)真研究教學(xué)過程”,，包括“學(xué)生的思維、想象,、能力培養(yǎng)的過程”,，從而達(dá)到“教學(xué)三維目標(biāo)”的統(tǒng)一?！斑^程由各個(gè)環(huán)節(jié)組成,，隨著教學(xué)進(jìn)程在課堂的推進(jìn)，要環(huán)環(huán)相扣,，步步為營,，遇有錯(cuò)誤要及時(shí)矯正，遇有遺漏要隨時(shí)填補(bǔ),，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源,，要隨機(jī)應(yīng)變，充分開掘利用,。不要視而不見,，充耳不聞，仍按?預(yù)設(shè)?,，一成不變,。”“有時(shí)需要回旋反復(fù),，有時(shí)需要重槌敲打,，有時(shí)又需要?輕攏慢捻?,，有時(shí)甚至需要以退為進(jìn)。教師要善于審時(shí)度勢,，穿針引線,，因勢利導(dǎo)”。

1.立足課堂本真

新課改以來,，“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn),。我們都想在課堂上玩點(diǎn)兒名堂（尤其是面對公開課），而忘記了“用語文的手段解決語文的問題”（支玉恒老師言）,?？桃庥谌宋木竦耐诰颍桃庥谧髡咔楦械捏w會(huì),，淡化了對字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，挖空心思,，花樣百出，穿插了諸如游戲,、表演,、畫畫、采訪等能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng),，插入了cai課件創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果,，語文課上成故事課,、常識(shí)課、多媒體演示課,、綜合實(shí)踐課……,。

這樣的“語文”，像個(gè)包羅萬象的大口袋,，承載了太多的東西，從而掩蓋了語文學(xué)科“語言文字”的“本色純度”,，使我們忘記了語文教學(xué)回家的路,。

本真的語文課，應(yīng)當(dāng)是低耗高效地“用語文的手段”提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。語文主要是通過語言文字來表情達(dá)意,。那么，語文課也應(yīng)該這樣,。語文教師應(yīng)當(dāng)利用有限的課堂四十分鐘,，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的“語言文字所表之情,、所達(dá)之意”的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生了解文本是“如何通過語言文字表情達(dá)意”的,。文本為了追求最佳的表達(dá)效果,，選用了怎樣的文體、怎樣的表達(dá)方式,，又是怎樣遣詞造句的,。利用課堂有限的時(shí)間，細(xì)細(xì)揣摩文字,，這才是語文課的本真,，這才是“原汁原味的語文”。

2.立足文本本真

“徘徊之后,，痛定思痛,，還是覺得語文課就應(yīng)當(dāng)是本色的語文課?！保ㄖ芤回炏壬Z）即,，“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽,、說,、讀、寫的綜合能力,，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),。”

語文本色教學(xué)在于文本閱讀,。語文課就應(yīng)該在文本閱讀的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行聽說讀寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新,。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯的書聲,，看不到對精彩文字的品味,，欣賞不到對優(yōu)美句段的分析見解。這樣的語文不是真實(shí)的語文,，也不是我們想要的語文,。

語文課堂少不了對文本的品讀感悟，思考玩味,。語文課的“心動(dòng)”比“行動(dòng)”更為重要,，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,，動(dòng)不動(dòng)就合作,，見難點(diǎn)就演示,，語言文字成了直觀動(dòng)畫，學(xué)生的想象也就被局限于課件的形象,，這樣的語文課堂是華而不實(shí)的,。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，但實(shí)際上是遠(yuǎn)離文本,，喧賓奪主,，本末倒置，將語文課上成了“資料課”,、“環(huán)保課”,、“綜合課”、“錄像課”,。課堂上給學(xué)生思考的余地,，質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，更給學(xué)生想象的空間,。只有學(xué)生的思維相撞擊而才可迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,。

花有幾樣紅。每個(gè)班的語文老師學(xué)識(shí)水平不同,，人身經(jīng)歷不同,，語文素養(yǎng)也不盡相同。另外,，同樣年齡,，地域不同的學(xué)生，見識(shí)也不盡不同,，知識(shí)能力也可能不同,。自然，我們在語文教學(xué)預(yù)設(shè)和語文課堂的推進(jìn)時(shí),，所采用的方式和方法也不能相同,。比如課堂朗讀：或教師深情吟誦；或?qū)W生悄然默念,；或教師引領(lǐng),，學(xué)生承接讀；或?qū)W生分角色,，師生分角色讀……均視教師與學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài),，只要是適合老師自己的，也適合你的學(xué)生的,，就是最好的方式。語文老師要用語文的眼睛去看問題,，要用語文的耳朵去聽聲音,，要用語文的心靈去感受世界,。的確，語文課堂就是要張揚(yáng)語文本真意識(shí),，在老師營造的濃濃的語文學(xué)習(xí)氛圍中,，使學(xué)生游弋在祖國語言文字廣闊而美麗的海洋，深深領(lǐng)會(huì)中國漢語排列組合的美妙,。作為一線語文教師,，要能堅(jiān)守語文的本真，用自己的智慧演繹語文課堂的精彩,！使語文課堂成為魅力的課堂,，讓我們的學(xué)生在閱讀中品味語文、享受語文,，與語言共舞,、與語文共歡。讓語文課堂成為學(xué)生美麗的心靈家園,！

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讓語文教學(xué)回歸本真篇七

——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性思考

寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱柯吉

摘要：語文是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科,，可是在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，尤其是公開課,，由于學(xué)生知識(shí)水平的有限性,，語文課變成了偏人文性的“思品課”。為此,，本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā),，從備課、反思兩個(gè)途徑來提高語文課堂教學(xué)效率,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,。但是,，在一些語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生本身對語言的運(yùn)用能力和表達(dá)能力有限,，教師也為了追求課堂的“其樂融融”,，而忽視了對語文能力的培養(yǎng)，有的甚至“語”味難覓,。試想,，這樣的課堂教學(xué)能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎？為此,，學(xué)生需要有效性的語文課堂,，需要語文回歸本色。

一、讓難覓的“語文味”走進(jìn)課堂

為此,，我們應(yīng)該致力于使我們的課堂發(fā)生有效性的改變,，讓課堂教學(xué)著眼于學(xué)生的“得”，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的鍛煉與提高,，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力,。而其它學(xué)科知識(shí)的介入,，一定要扎根于課文的語言文字，為更深入地理解,、品味語言文字服務(wù),，要使學(xué)生明白不同的內(nèi)容和方法來開闊視野，最終來促進(jìn)語文能力的形成與熟練,。

二,、讓語文課真正提高課堂教學(xué)效率

還是以執(zhí)教《觸摸春天》為例，我們可以這樣設(shè)計(jì)：聯(lián)系上下文來了解“盲童是怎樣‘觸摸春天’”的,，并交流各自的心得體會(huì),；同時(shí)，抓重點(diǎn)字,、詞來感悟盲童的內(nèi)心感受,；合理想象，走進(jìn)文本,，走進(jìn)盲童的內(nèi)心世界??在課堂小結(jié)時(shí),，不要花太多時(shí)間，不要拘泥于畫面的形式去拓展延伸,，升華情感,；可以補(bǔ)充課外的文字材料去閱讀，或者用一個(gè)字,、一個(gè)詞,、一句話，甚至一首詩來表達(dá)自己的獨(dú)特感受??總之,，要讓語文課真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

那么在新課程背景下，如何讓語文回歸本色,，提高課堂教學(xué)的有效性呢,？

（一）精心備課

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn),、難點(diǎn),，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn),，及時(shí)地調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的語文問題,，讓學(xué)生討論,，考慮到學(xué)生的難點(diǎn)，及時(shí)的指點(diǎn),，使課堂教學(xué)煥發(fā)自主、探索的活力,。

1,、教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。語文教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn),，才能保證其有效性,。

（1）、學(xué)習(xí)范文語言,，內(nèi)化為自身語言,。即掌握生字的音形義，理解和應(yīng)用新詞,，熟悉和應(yīng)用有關(guān)句式,，積累優(yōu)美的段落和篇章。這些目標(biāo)要求大都體現(xiàn)在課后的練習(xí)之中,。為此,，教師可以圍繞課后習(xí)題精心組織教學(xué)，在實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生敢言,、敢借,、敢用，反復(fù)練習(xí),，最終,，豐富自身的語言。

（2）,、建立語言形象,，熟練運(yùn)用能力。如在《觸摸春天》一課教學(xué)中,，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“流連”,，體悟感動(dòng)之情；走進(jìn)文本,，想象“雖為盲童,，但主人公能張望蝴蝶飛走時(shí)”的情景??這些都是鍛煉學(xué)生是否能運(yùn)用語言的能力。

2,、教具使用的有效性

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段作為教學(xué)的輔助為提供資料,、創(chuàng)設(shè)情境等發(fā)揮了不小的作用, 但使用時(shí)必須合理, 不是處處都需要用的,。如那些寫景的文章，同學(xué)們大多沒有親眼看過,，體會(huì)不到美感,，可如果讓學(xué)生親眼去看一看就不一樣了。相反,，多用,，甚至濫用，完全脫離課本,，那樣反而適得其反,，語文課也會(huì)變“味”了。如,，一段完整的文字片段通過投影,，被割得“支離破碎”，反而破壞了完整性,，教學(xué)效果也“大打折扣”了,。

3、教學(xué)過程的有效性 圍繞有效的教學(xué)目標(biāo)后,，更重要的是注重教學(xué)過程的有效性,。（1）、教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性,。

語文課堂教學(xué)幾乎與所有學(xué)科的課堂教學(xué)一樣,，必須安排動(dòng)靜結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能提高其有效性,。因?yàn)?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有作為處于主體地位的主人,，在經(jīng)過自己獨(dú)立,、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓(xùn)練才能成為主體的學(xué)習(xí)行為,，不然,，學(xué)生只是聽命于教師的教學(xué)指向，而無自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),；只顧揣摩教師的意圖,，而無自己的理解、體驗(yàn)與感受,，其學(xué)習(xí)的有效性必然大打折扣,。只有讀思結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)從語言到形象,，從形象到意義的轉(zhuǎn)換,；只有練思結(jié)合,，才能更好地掌握語言這門工具，提高語言文字的應(yīng)用能力,?？墒窃诂F(xiàn)階段，學(xué)生的閱讀能力淺,，獨(dú)特的體驗(yàn)又缺乏,，更多的是依賴于老師的引導(dǎo)，這就更需要我們讓學(xué)生從小在課堂上“動(dòng)起來”,，養(yǎng)成積極的能讀,、會(huì)思、善練相結(jié)合的習(xí)慣,。

（2）、教學(xué)方法的有效性,，要靈活運(yùn)用,。

朗讀是語文教學(xué)基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論,，朗讀有助于理解課文內(nèi)容,，有助于促進(jìn)語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高,，有助于語言文字的積累,，有助于陶冶學(xué)生的情操。現(xiàn)行教材所選編的課文都是思想性強(qiáng),、情感豐富,、文質(zhì)兼美的好作品，課后都有“感情朗讀課文”的要求,，為此要保證學(xué)生讀書的時(shí)間,，要“精講多讀、以讀代講”,。讓學(xué)生有目的地讀,，有選擇地讀，多形式地讀,，有反饋地讀,。

不但要讀，更要對字詞句的訓(xùn)練,，朗讀只有與字詞句的教學(xué)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,，才能全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的基本任務(wù)。在現(xiàn)在的語文課堂,，尤其是公開課上,，學(xué)生在字詞句上訓(xùn)練甚少,，所以往往感悟不深，朗讀很淺,，能力得不到鍛煉,。

第三，要綜合其它的學(xué)習(xí)方式,。學(xué)生是進(jìn)行完全的自主學(xué)習(xí),，還是進(jìn)行在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，是獨(dú)立學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí),，是接受性學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí),，不能簡單地說哪一種方法好，有時(shí)需要單獨(dú)運(yùn)用,，有時(shí)需要綜合運(yùn)用,，只有適合的才是最好的，才是最為有效的,。如不同的文體,，教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都會(huì)有所不同,。另外,，同一類型和題材的文章，由于學(xué)生綜合素質(zhì),、學(xué)習(xí)能力和其他學(xué)情的不同,，也因采用不同的學(xué)習(xí)方式，所以,，我們要努力尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑,。為保證教學(xué)的有效性，宜針對不同的情況采用不同的教學(xué)方法,。

（3）,、作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

作業(yè)作為課堂教學(xué)的鞏固延伸,，也應(yīng)體現(xiàn)有效性,。但是在實(shí)踐中，作業(yè)的有效性及價(jià)值正在偏失,。如讓學(xué)生“搜尋課外資料”的作業(yè)設(shè)計(jì),，更多的學(xué)生選擇的是瀏覽，所以留給他們的只是“只字片語”的印象,，學(xué)生最基本的讀,、寫能力沒有鍛煉，往往就出現(xiàn)了“夸夸其談”的學(xué)生,，而沒有認(rèn)真思考,，讀寫能力俱佳的孩子,。

（二）、教師要多反思,，在有效反思中不斷提升

有人說：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?？梢妼懛此紝處熀苤匾?。沒有反思，便沒有感悟,，沒有感悟,，便不能提升教師的專業(yè)能力，反思能即使彌補(bǔ)教學(xué)中的失誤,，也可以記下“金點(diǎn)子”有利于今后的教學(xué),，有利于自己的專業(yè)水平更上一個(gè)臺(tái)階。為此,，我們要做到：

1,、要及時(shí)。課中及時(shí)反饋,，根據(jù)反饋采取補(bǔ)救措施，及時(shí)調(diào)整彌補(bǔ),，爭取在接下來的教學(xué)中達(dá)到更好的教學(xué)效果,；課后及時(shí)反思，把一些好的片斷,、靈感,、經(jīng)驗(yàn)“固化”下來，深刻地記錄在自己的腦海里,；及時(shí)處理反思結(jié)果,，完成“實(shí)踐——反思——指導(dǎo)實(shí)踐”的過程。

2,、要詳盡,。如實(shí)、詳盡地記錄自己的得失,、細(xì)節(jié),，以便在以后的工作中查漏補(bǔ)缺。我們既要從整體上思考：一節(jié)課是否成功,，課時(shí)目標(biāo)是否達(dá)到,，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破,，教學(xué)程序是否合理,？問題分析的條理是否清楚,，板書是否科學(xué)? 更要學(xué)會(huì)從細(xì)微處進(jìn)行詳盡的反思：每一句話是否恰當(dāng)，每一個(gè)過渡是否順暢,，每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理是否得當(dāng)?shù)取?/p>

3,、要真實(shí)?！皩幰鎸?shí)的遺憾,，不要虛假的精彩?！币还?jié)課后,，不管得失成敗，我們都應(yīng)如實(shí)地記錄,。我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),，記錄成功的點(diǎn)滴；更要善于總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn),，記“敗筆”之處,。對它們進(jìn)行回顧、梳理,，并對其作深刻的反思,、探究和剖析，這樣才能從失敗中找到成功之路,。

4,、要堅(jiān)持，勤于思,。反思貴在堅(jiān)持,，只有堅(jiān)持，才能博覽眾長,，形成自己的實(shí)踐性智慧,，才能慢慢成為一種習(xí)慣，內(nèi)化為自己的一種需要,。同時(shí)要于勤思考教學(xué)中的不足之處,，思考解決的辦法；勤于寫,，只有將這些存在的問題,、解決的方法都記錄下來，才能促使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提高,。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性,，為了提高教學(xué)的質(zhì)量,，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐和總結(jié),，不斷完善和創(chuàng)新,，使課堂教學(xué)回歸語文本色，真正體現(xiàn)教學(xué)的有效性,。

參考文獻(xiàn)：

1,、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（湖北教育出版社）

2、《注重朗讀教學(xué)的有效性》（《基礎(chǔ)教育》月刊,，2007年第1期）

3,、《從知識(shí)填充到智慧儲(chǔ)能》（《基礎(chǔ)教育課程》，2007年5月總第41期）

讓語文教學(xué)回歸本真篇八

從學(xué)生角度來講,，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高,。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考,。從這個(gè)角度來說,，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂,，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂,，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂,，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂,。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況,，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo),。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合,，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整,，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性,。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程,。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維,，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示,，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn),、監(jiān)測,、反饋、消解,，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高,。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢,？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面,。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要設(shè)定準(zhǔn)確

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位,，就跟打籃球一樣,，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心,；而籃筐太低了,，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅,。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高,。否則就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差,，造成兩級分離。所以,，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須兼顧好,、中、差三個(gè)層次,。根據(jù)因材施教原則,，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,，要避免一概而論,。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí),；而對于那些后進(jìn)生,，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn),。教師要花功夫鉆研教材,、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn),，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況,，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題,，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮,，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí),，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備教法、備學(xué)生,。

二,、自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就語文課來說，自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“兩個(gè)導(dǎo)學(xué),、互動(dòng)策略,、展示方案”的模式。第一個(gè)導(dǎo)學(xué),，讓學(xué)生自主讀課文,，讓學(xué)生感知課文語言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細(xì)讀課文,，讓學(xué)生理解課文語言,。第二導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評課文語言,，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位,，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透,、相得益彰,，充分體現(xiàn)了師生間、生生間,、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋,。

三、課堂展示要精當(dāng)

課堂展示是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，是啟發(fā)學(xué)生思維,、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力,，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí),，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考,，對知識(shí)融會(huì)貫通,，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進(jìn)行自學(xué)反饋的一個(gè)重要手段,。它貫穿于課堂的始終,，直接體驗(yàn)著學(xué)生自學(xué)成敗。當(dāng)學(xué)生展示時(shí)，杜絕形式主義的問答,，學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí),，教師不引導(dǎo)，不點(diǎn)撥,，讓學(xué)生再答,，直到山窮水盡還是解決不了。這時(shí),，教師必須細(xì)細(xì)揣摩,，絕不能袖手旁觀，要“點(diǎn)”“導(dǎo)”,，要點(diǎn)到有用之處,，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來,，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中,，只有通過“點(diǎn)”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù),，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價(jià)值。但展示時(shí)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考,，使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì),，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析優(yōu)化督促機(jī)制,，保證學(xué)生全員高效參與,。

課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，在小組學(xué)習(xí)中,，每位學(xué)生都必須參與,，每位同學(xué)每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項(xiàng)活動(dòng)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,，不得拖沓,。寫錯(cuò)的作業(yè)必須更正，更正時(shí)要分析錯(cuò)誤原因,。每位教師可以依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn),、教學(xué)風(fēng)格制訂相應(yīng)可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去,。對缺課,、不交作業(yè)的學(xué)生，任課教師要及時(shí)了解情況,，找學(xué)生談話,，做好思想教育工作,，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

四,、教學(xué)活動(dòng)調(diào)控要靈活

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn),，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生,。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離,，使他們從心底愛上語文課,。還應(yīng)該充分利用教材、圖片,、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維,，增加學(xué)生的想象力。另外,，教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生,，使人人都有“成就感”。在課堂中,，我們盡量給學(xué)生以不同程度的點(diǎn)撥,、啟發(fā)，使他們均有“成就感”,。比如背誦課文,，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運(yùn)用,，而對于后進(jìn)后,，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時(shí)鼓勵(lì),，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁,。

總之，生本高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程,，也是一種理念,，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文,，實(shí)現(xiàn)有效的,、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng),，從而達(dá)到這一最終目標(biāo),。