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高中語文教學(xué)反思周記篇一

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任高二1、2兩個(gè)班的語文課教學(xué)工作?，F(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)工作進(jìn)行小結(jié),，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn),，促進(jìn)今后的教學(xué)工作更上一個(gè)臺(tái)階,。

1、精心備課,，讓學(xué)生學(xué)有所得認(rèn)真鉆研教材,、教學(xué)參考，學(xué)習(xí)好新課標(biāo),，虛心向同年組老師學(xué)習(xí),、請(qǐng)教，做到學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),，克服自己的不足,。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn),、難點(diǎn),。并利用多媒體教學(xué)吸引學(xué)生注意力,，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記,。備學(xué)生,，根據(jù)不同層次的學(xué)生盡量做到分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得,。同時(shí)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí),，多研究精品教學(xué)設(shè)計(jì)，吃透教參,，精心設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn),，進(jìn)一步促進(jìn)課件制作的精良化。

2,、夯實(shí)基礎(chǔ),，提升能力我在教學(xué)中有意識(shí)的從最基本的字詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本知識(shí),，相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差,，學(xué)習(xí)興趣淡薄，通過基礎(chǔ)知識(shí)的公固加強(qiáng),，誘發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，就其學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,，強(qiáng)化語言表達(dá)和綜合運(yùn)用能力,，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高;以周記和作文為平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力,，側(cè)重思維品質(zhì)訓(xùn)練，積累語言和作文素材,。

3,、落實(shí)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，積極性是很重要的，而只有這樣,，才能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,。而“先學(xué)后教”就是適應(yīng)了這一要求，學(xué)生通過自己的自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,，同學(xué)相互討論,，問題明了，深入探究后,，如果還有疑問,，教師給予適時(shí)的點(diǎn)撥和講解,，這樣就可以加深印象。課上,，以小組為單位,，圍繞問題，展開討論,，進(jìn)行評(píng)比,，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

4,、開展多種多樣的語文學(xué)習(xí)的活動(dòng),，強(qiáng)化語文積累。學(xué)習(xí)語文,，最重要的就是積累,。因而，在抓住課堂這一主渠道的同時(shí),，還通過多種方式來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性,。我除要求學(xué)生認(rèn)真做好課堂記錄聽好課外，還建立了《語文學(xué)習(xí)積累本》,，做好語文的學(xué)習(xí)積累,。

5、認(rèn)真搞好培優(yōu)輔差工作,，全面提高學(xué)生的成績(jī)現(xiàn)在的在校生的學(xué)習(xí)程度參差不齊,，因而，做好培優(yōu)輔差就顯得很重要了,。教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生的不同程度，在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生,，利用每一節(jié)的培(詳細(xì)定稿版)優(yōu)輔差課分別對(duì)優(yōu)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1,、課堂教學(xué)方面,，教師講授占用的時(shí)間多，學(xué)生自主探究和鞏固訓(xùn)練的時(shí)間少,，學(xué)生的合作探究能力還處在較差水平,，限于學(xué)生的能力，老師也不敢輕易把課堂交給學(xué)生,。

2,、鞏固練習(xí)的方式和質(zhì)量需要變革。學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的不多，作業(yè)預(yù)留也限于練習(xí)冊(cè)或周記,、作文,，針對(duì)性和系統(tǒng)性都不高，不能完全貼合課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,，這就要求教師下功夫,，多印發(fā)、收集一些習(xí)題作業(yè),，即貼近課堂,，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī),。

3,、檢查力度需要加強(qiáng)。我的一個(gè)最大的缺點(diǎn)就是落實(shí)抓得不夠,，作業(yè)面批的數(shù)量少,，懲戒力度不夠，導(dǎo)致有些學(xué)生得過且過弄虛作假,，學(xué)習(xí)不踏實(shí),。

4、作文和語言應(yīng)用整體水平不高,，對(duì)考察文采和創(chuàng)造性的題目解答不夠好,，暴露出學(xué)生在語文的深層次能力方面還有很大欠缺。

1,、基礎(chǔ)字詞和課文背誦強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)有余,，督促檢查不足，下期將加大督促檢查的力度,。

2,、平時(shí)練筆相對(duì)較自由，系統(tǒng)性和層次性不夠,，要借鑒同組其他老師經(jīng)驗(yàn),，探索作文高效系列訓(xùn)練的方法，同時(shí)拓展信息閱讀量,。

3、加強(qiáng)高考意識(shí)的滲透,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,。瞄準(zhǔn)高考，根據(jù)教學(xué)實(shí)際,，摻入高考的相關(guān)要求和題型,，讓學(xué)生在平時(shí)就熟悉高考，不畏懼高考,，一方面在訓(xùn)練中把握解題規(guī)律,，一方面樹立起學(xué)習(xí)的信心,。

4、強(qiáng)化檢查,，抓落實(shí),，抓優(yōu)生，盡心輔導(dǎo),，尤其是在語文方面“瘸腿’的.學(xué)生,，要開動(dòng)腦筋，多想辦法,，寬嚴(yán)相濟(jì),，努力提高他們的成績(jī)。

5,、針對(duì)二班和一班末尾學(xué)生,，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，著力作文教學(xué),，提升整體語文學(xué)習(xí)水平,，確保平均分和及格率。

高中語文教學(xué)反思周記篇二

在平時(shí)的教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問題：從初中入學(xué)成績(jī)看,，不少語文成績(jī)不低的同學(xué)，在進(jìn)入高中后,，尤其是半個(gè)學(xué)期考試后接觸到文言文的學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得比較發(fā)愁,，大有丈二和尚摸不著頭腦之感，對(duì)高中階段的文言文教學(xué)反映出不同程度的疑惑感,。

有的學(xué)生竟然放棄了高中語文文言的詞法學(xué)習(xí),，覺得特別沒意思，個(gè)別人甚至對(duì)語文逐漸失去信心,，將精力轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí),，當(dāng)然，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生文化課成績(jī)?cè)驹谌雽W(xué)初就不是優(yōu)勢(shì),，選擇職業(yè)學(xué)校本來就是要在專業(yè)上有所建樹,。但是，表現(xiàn)為大批的學(xué)生厭學(xué)文言,，甚至影響到整個(gè)語文的學(xué)習(xí),，另外，高一講的文言文,，學(xué)生對(duì)一些語法現(xiàn)象,，如倒裝句式，賓語前置、定語后置,，學(xué)生初中沒學(xué)習(xí)過,，這些新的生的知識(shí)，與現(xiàn)代漢語,，根本不理解,，老師還必須補(bǔ)充講解才行，而職業(yè)中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生原本就有文化課的厭學(xué)情緒,，講解難度也是可想而知的,。

首先，由于初中屬九年制義務(wù)教育,，也受學(xué)生年齡特征等限制,，在能力方面要求較低。這就決定了初中語文教學(xué)大部分要求低難度的,，是簡(jiǎn)單知識(shí)型的,，沒有稍高難度的知識(shí)要求，能力型的更少,。

雖然考試分?jǐn)?shù)較高,，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來,。加之《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確：“語法,、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！?/p>

這樣初中教師認(rèn)為不考的就可以少教,，甚至不教。特別是文言文,，初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí),，學(xué)生只要憑語感、直覺,，大致意對(duì)即可,，這樣，造成升入高中后的學(xué)生文言學(xué)習(xí)的困難是可向而知的了,。

而久在高中的教師卻覺得以前的學(xué)生語法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng),，扎實(shí)，而現(xiàn)在的學(xué)生卻連最基本的主,、謂,、賓、定,、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文,，問起句法,、詞法，問起狀語后置,、定語后置,、賓語前置，學(xué)生茫茫然不知所云,，造成了前后不銜接的局面,。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì),，過多地依賴?yán)蠋?，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。

如：靠前才背書,，看課文,，記解釋等。而高中教育階段,，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,，為此，一些必要的知識(shí)要求相應(yīng)增加,，難度上也在增加,，就說文言教學(xué)，職業(yè)中學(xué)教材雖然沒有普通高中的高難,，但也旨在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)技能,，要求職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)聲具有一定的語言理解和感悟能力。

要想初中高中銜接”,，使得學(xué)生知識(shí)能保持,、強(qiáng)化在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣,，進(jìn)一步習(xí)得高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法,、習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制,。

首先,，研究初高中語文文言文教育目標(biāo)的差異。

初中“理解基本內(nèi)容”,，高中“掌握常見的文言實(shí)詞,、虛詞、句式,、讀懂譯文,，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”,。

由此看來，文言文閱讀,，對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng),。

其次，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度,。我們采用問卷和測(cè)試的方式,，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力,、寫作能力特別是文言文學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平和存在的問題,，便于在下一步能有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。

注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件,。

第三,，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的意義

其一、通過學(xué)習(xí)文言文,，拓展現(xiàn)代漢語知識(shí)與能力,。

文言文是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基,，是掌握和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的支點(diǎn),，也是繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的起點(diǎn)。現(xiàn)代漢語不是憑空出現(xiàn)的,，它是語言發(fā)展的必然的結(jié)果,。

僅僅掌握現(xiàn)代漢語，并不能保證我們的語言能力得到提高,。更高的語言能力應(yīng)該是融會(huì)古今的,。

而識(shí)讀文言文的能力是漢語能力的一個(gè)必不可少的內(nèi)容。如果割裂了古代漢語,，則我們的語言能力是不全面的,。

其二、學(xué)習(xí)文言文,，提高識(shí)讀文言的能力是繼承中國(guó)傳統(tǒng)古代文化的必然過程,。 中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深。

而這些文化的載體是通過文言文來完成的,。如果不能識(shí)讀文言文,，則必然失去了了解這些文化的依托。

反之,，如果我們的文言能力水平高,，則在傳承中國(guó)文化，弘揚(yáng)中國(guó)文化精神方面會(huì)減少許多障礙,。

其三,、學(xué)習(xí)文言文,，是我們?cè)趶浹a(bǔ)我們過去語言學(xué)習(xí)的不足。

過去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間,，我們對(duì)于傳統(tǒng)中華文化并不很在意,。中國(guó)傳統(tǒng)文化面臨削弱的危險(xiǎn)。

而要保證中國(guó)文化的傳承,，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識(shí)讀文言文的能力,。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，則需要我們從高中階段起認(rèn)真學(xué)習(xí)積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，提高識(shí)讀文言文的能力,。

以上這些,，是我從本次繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)中習(xí)得的，將在以后的教學(xué)中實(shí)踐,。 第四,，改進(jìn)文言文教學(xué)，努力接近學(xué)生實(shí)際 傳統(tǒng)教學(xué)文言文的方法大都誦讀與串講,。

在要求學(xué)生普遍熟讀課文的前提之下,，經(jīng)過老師的串講，使學(xué)生明白大義,，理解基本的內(nèi)容,，再綜合提高。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)方法有相當(dāng)大的成分是合理的,。

但今天,，各種社會(huì)因素都發(fā)生了巨大的變化，要求學(xué)生反復(fù)記誦某一課文內(nèi)容已經(jīng)比較為難,。由于多年的現(xiàn)代漢語教學(xué)已經(jīng)弱化了文言文的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)文言文了解得越來越少，學(xué)習(xí)的難度已然加大了,。

在這種情況下,，要學(xué)習(xí)文言文就不是一件容易的事情。 這樣 ,。

高中語文教學(xué)反思周記篇三

優(yōu)化的語文課堂教學(xué),，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學(xué)的“活”,，需要靈活的教師引導(dǎo),，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛,。

可對(duì)于我來說,，還是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過程,，我覺得要使課堂氣氛“活”起來，是師生共同努力的結(jié)果,，這方面是我在平時(shí)的教學(xué)工作中十分欠缺的地方,。

首先，教師的教學(xué)活,，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活,。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論,。給學(xué)生多點(diǎn)撥,，多直觀，多啟發(fā),，多鼓勵(lì);讓學(xué)生多思考,，多動(dòng)手，多動(dòng)口,，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異,。

其次運(yùn)用靈活,、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、

形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要,。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體,，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲,，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課,，給學(xué)生耳目一新的感覺,，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題,，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn),。

語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心,。在教學(xué)操作中,，有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí)，十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維,、求異思維,，發(fā)散思維、聚合思維,、直覺思維,、想象思維的并用,，并力求異新，自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題,，培養(yǎng)思維的靈活性,。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答,，滿足學(xué)生的好奇心求知欲望,。

當(dāng)然，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中,，還有兩個(gè)方面值得注意,，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來,。二是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P(yáng),。希望我能在以后的教學(xué)中有所改進(jìn),，查漏補(bǔ)缺，師生互動(dòng),，使課堂氣氛活起來,，努力使自己成為一名合格的高中語文教師。

高中語文教學(xué)反思周記篇四

《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文選自高中語文第一冊(cè)第四單元,，單元教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生分清新聞事實(shí)與新聞背景,、客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上,，去粗取精,，抓住有用信息。現(xiàn)在的高一學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過常見的新聞了,，所以達(dá)到這一要求還是比較容易的,。我考慮作為一節(jié)新課改研討課，如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念,，以供同行們研討,，哪怕是失敗了，也算是一種有益的嘗試,。當(dāng)然,，由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過程還是非常艱難的。應(yīng)該說在大家?guī)椭?，這堂課達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),，還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。

《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng),，其中一個(gè)重要原因就是他的社會(huì)意義,，二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束幾十年了,，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚,、綠樹成蔭”,，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史,，不要使悲劇重演,，這正是本篇新聞的價(jià)值所在,。如何讓學(xué)生深深體會(huì)這一點(diǎn)呢,？于是我查找相關(guān)資料,，借用多媒體手段,，精心選擇奧斯維辛的圖片以強(qiáng)大的視覺沖擊力去打動(dòng)學(xué)生,，撞擊他們的心靈,，并且找了我國(guó)南京大屠殺的資料作為課后引申探究,，我覺得以這種方式來凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”,，要比空洞的說教省時(shí),、有力得多,。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過程，“過程和方法”有時(shí)可能比偏重于結(jié)果的“知識(shí)與能力”更為重要,。我反對(duì)把課堂淪為學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的記憶,，所以體現(xiàn)在課堂時(shí)就是學(xué)生的積極參與，參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，沒有學(xué)習(xí)過程，就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)結(jié)果,。老師不像過去那樣滿堂灌,，而是讓學(xué)生自己讀課文、互相解答,，老師只在關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)點(diǎn)評(píng),，整堂課既緊湊活躍又充實(shí)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》最先提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù),。提倡自主,、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心,、以課堂為中心和以書本為中心的局面,。作為新課改研討課，我必須要在這方面進(jìn)行嘗試,。同學(xué)小組內(nèi)交流討論,，并選代表課上展示，體現(xiàn)了合作交流；探究學(xué)習(xí),，是學(xué)生自主,、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學(xué)習(xí)方式,，本課中我給與學(xué)生自主,、合作、探究的空間,，教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的作用,。

新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，也必然要求教師不斷更新知識(shí),，不斷提高自身的綜合素質(zhì),，當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的更新，就本課而言,，暴露出了我在諸多方面的不足,。由于自己對(duì)文本的挖掘不夠深入，所以課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的探究就顯得比較膚淺,；由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和學(xué)識(shí)的淺薄,，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還缺少精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這些“缺憾”同“亮點(diǎn)”一樣,，也是我教這堂課的收獲，追求圓滿更是我今后努力的方向,，其途徑就是“學(xué)習(xí),、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”,。作為一名青年教師,，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學(xué)習(xí),、不斷成長(zhǎng),。

高中語文教學(xué)反思周記篇五

教育工作者要有時(shí)代緊迫感，立足實(shí)際工作,，不斷學(xué)習(xí),，加強(qiáng)自身素質(zhì)，在素質(zhì)教育改革中,，趕做弄潮兒,，開拓進(jìn)取，銳意改革,。

教育造就著一代代的棟梁,，描繪著祖國(guó)未來發(fā)展的前景。因此說教育工作任重而道遠(yuǎn)，但師每一位教育工作者只要以“素質(zhì)教育的質(zhì)量觀”認(rèn)識(shí)教育,，踏實(shí)工作,，細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)勇于創(chuàng)新，在開拓中前進(jìn),，在前進(jìn)中開拓,，素質(zhì)教育的千斤大業(yè)必定給加輝煌，教育質(zhì)量的提高一定是歷史的必然結(jié)果,。

本周以來,，我認(rèn)為要正確實(shí)施語文的口語化教學(xué)，作為教師先要對(duì)這以目標(biāo)做準(zhǔn)確深刻地理解和充分認(rèn)識(shí),。同時(shí),，也要明確在教學(xué)中應(yīng)該遵循一些原則。最后,，從生活實(shí)際出發(fā),，剖析生活中的活生生的事例，給學(xué)生以理論指導(dǎo),；多用典范的口語交際實(shí)例給學(xué)生實(shí)在的示范,，把口語交際的過程和具體內(nèi)容及要求真切展示給學(xué)生。

語言和文學(xué)的教學(xué)反思：語言的學(xué)習(xí)有助于形成有效的溝通,，包括意義上的溝通和形式上的溝通,；有助于有效的表情，包括個(gè)人作出表情時(shí)是對(duì)各種內(nèi)部和外部壓力作出內(nèi)部調(diào)節(jié)的努力,；幫助澄清思想,，如幫助學(xué)生了解他們對(duì)觀念的理解是否清晰到足以用有效的字予以表達(dá)的程度。

文學(xué)的學(xué)習(xí)反思：文學(xué)的學(xué)習(xí)有助于大大提高青年人經(jīng)驗(yàn),，廣泛拓展讀者的視野,，為個(gè)人提供一種探索他自己無力自己參與的人生與生活的機(jī)會(huì)，而且也為他提供一種有如親臨其景地探索各種情景的機(jī)會(huì),，從而使其既不受地理?xiàng)l件的影響,，也不受他們能夠參加的時(shí)間，社會(huì)階段,，職業(yè)種類和社會(huì)群體的局限,；有助于培養(yǎng)讀者感到滿足和有意義的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣；有助于增強(qiáng)解釋材料的技能,；有助于形成鑒賞標(biāo)準(zhǔn),。

反思如何以具體目標(biāo)為依據(jù)來判斷各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比較價(jià)值？對(duì)于職業(yè)學(xué)校和普通中小學(xué)而言,，對(duì)于兩類不同的總體課程目標(biāo),，同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的價(jià)值也就不同，因此，相應(yīng)地在學(xué)習(xí)中的地位或權(quán)重也就不同,。而對(duì)普通教育階段來說,，是把學(xué)校總體課程目標(biāo)定位于側(cè)重升學(xué)上,，還是定位于側(cè)重就業(yè)上,，抑或兼顧二者，也許是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相對(duì)價(jià)值發(fā)生變化,。

對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)反思,，科學(xué)的學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)個(gè)人和公眾的健康，包括形成衛(wèi)生習(xí)慣,，健康態(tài)度和掌握健康知識(shí)等,。有助于科學(xué)地利用自然資源，有助于了解現(xiàn)有的物質(zhì)和能量資源,，了解在獲得和利用物質(zhì)和能量的同時(shí),，又不大量損耗整個(gè)儲(chǔ)存方式，了解能量轉(zhuǎn)換的各種形式的效率,，并了解動(dòng)植物資源及有效利用他們的方式,；有助于更清晰地了解這個(gè)世界，了解人和這個(gè)世界的關(guān)系,，以及這個(gè)世界在更廣闊的宇宙中的位置,。

價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,，使學(xué)生在素質(zhì)成長(zhǎng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,。

在學(xué)生素質(zhì)教育中，教師必須端正教育思想,，彼此協(xié)調(diào)一致，才能更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施正確和有效的教育,，才能提高素質(zhì)教育工作質(zhì)量,。

本周以來，我認(rèn)為口語交際教學(xué)是語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié),，學(xué)生的口語交際能力也成了語文能力中最差的一個(gè)方面,。就其原因，是由口語交際教學(xué)缺乏理論的指導(dǎo)造成的,。我認(rèn)為在對(duì)待口語交際教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題上,，既要認(rèn)清形勢(shì)，認(rèn)真分析障礙產(chǎn)生的根源,，又要努力探索出現(xiàn)代話視閾中口語交際教學(xué)的多學(xué)科理論依托——語言學(xué)原理,、信息學(xué)原理、文化學(xué)原理、公共關(guān)系學(xué)原理和美學(xué)原理,。

高中語文教學(xué)反思周記篇六

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,，高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案,，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語文有足夠重視,，并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn),，高中語文教學(xué)迫切需要在教師,、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,，從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育,。

我認(rèn)為，首先,，必須更新教育觀念,，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué),，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力,、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),、智力的開發(fā),。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,，而語文課是多種因素的綜合,，讀寫、聽,、說,、修辭、邏輯等等,，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn),，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效,。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,，由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,，熱衷于大量的詞、句,、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”,，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練,，死記硬背,，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語文能力,。造成有的學(xué)生語法混亂,，表達(dá)不清，錯(cuò)字,、別字成堆,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,，這樣,，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。

新編的高中語文教材,，就明確提出了,，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力,，重視積累感悟,，熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識(shí),，提高道德修養(yǎng)、審美情趣,、思想品質(zhì)和文化品位,，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格,。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”,。因此就要求我們,，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語文實(shí)踐,，能力訓(xùn)練,，要以語文知識(shí)為基礎(chǔ),，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合,。但我認(rèn)為,，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心,、兩個(gè)基本點(diǎn),，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外,。課內(nèi)注重于練習(xí),，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合,，不拘泥于教材內(nèi)容,，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物,，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用,。因此,，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的前提,。

其次,，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng),。長(zhǎng)期以來,，我們的語文教學(xué)注重了語語知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受,，而忽視學(xué)生的主體作用,。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài),，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí)，但一到實(shí)踐中,，就縮手縮腳,，擔(dān)心打破原來的定勢(shì)模式，引起課堂混亂,，不可收拾,。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。

高中語文教學(xué)反思周記篇七

高中語文教學(xué)工作已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,，教學(xué)工作的開展不是很容易見成效.雖然對(duì)于高考來說,，學(xué)好語文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維,，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明,，有大量的學(xué)生對(duì)語文課有厭煩情緒,，語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語文越來越成為一門"得分機(jī)器,，而不是人文精神的載體."做為一名語文教師,，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,，阻礙著語文課的工具性,、思想性和人文性作用的發(fā)揮,。

盲區(qū)一：語文課堂--"問題全解決了"

如果學(xué)生沒有問題意識(shí),，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新,。語文課上,，教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動(dòng)"學(xué)生,，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考,。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上"說教"一遍,，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi),。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀,，學(xué)生并沒有真正對(duì)課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的"微言大義",，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道,。因而,，課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了,。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大盲區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn),。

語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的盲區(qū)呢？我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,，放手去讓學(xué)生思考問題,，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題,，就應(yīng)該鼓勵(lì),，語文教學(xué)反思，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,，給他從小種下探索思考的種子,。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框,。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間,。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦,。最后,，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維,，先開闊自己的視野,。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問題該怎么辦"了,。

盲區(qū)二：作文--套用模式,，寫非所想

高中教由于面臨著高考的壓力，所以學(xué)生的寫作也趨向模式化,，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分,，老師教學(xué)過程中也潛意識(shí)的傳達(dá)這一點(diǎn).這就束縛了學(xué)生的思維，而語文學(xué)科本來就是擴(kuò)散式思維學(xué)科,，作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力.有調(diào)查表明,，某班對(duì)某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材,，格式都一樣,，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭(zhēng),，最后如何如何,，然后再喊幾句口號(hào)。在現(xiàn)行的作文教學(xué)工作中,，由于受考試指揮棒的影響,，套題,，程式化，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重,。有些學(xué)生經(jīng)常購(gòu)買高考優(yōu)秀作文高考滿分作文之類的作品,，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受,，形成語文教學(xué)長(zhǎng)期未能逾越的一大盲區(qū),。

要走出這一盲區(qū)，尋找良好的改革途徑,，我認(rèn)為,，一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活,，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力,，讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語,；二是加強(qiáng)語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,，講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象,，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件,。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后,，按照他們自己的想象,，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探索,。即使是教師分析課文,，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸,。

盲區(qū)三：語文作業(yè)--"背誦古文"

目前,，很多高中生學(xué)習(xí)語文經(jīng)常認(rèn)為語文沒什么好學(xué)的，語文作業(yè)就是遇到古文背一背,，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學(xué)習(xí),。這是很大的一個(gè)盲區(qū)，很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤.

高中語文學(xué)生的語文作業(yè)相對(duì)于初中和小學(xué)來說,，簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下,，往往不知所措.老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦，那背誦起來相當(dāng)困難,，同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù).而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解,，這就有賴于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解，并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以.

高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識(shí)的考察，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,，因此對(duì)于學(xué)生而言,，真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.

同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫作的考核.學(xué)生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學(xué)的"這一盲區(qū)，上課的時(shí)候不用心聽講,，不思考老師提出的問題,，那么他的理解能力，總結(jié)概括能力就不會(huì)得到鍛煉,，考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)失分過多的情況.

寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植，其重要性可見一斑.學(xué)生課后的語文作業(yè),，應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習(xí)上.多讀書,，多做讀書筆記，多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活,，寫下自己的真情實(shí)感等.這是長(zhǎng)期的過程,，學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jī).

高中語文教學(xué)反思周記篇八

回顧本階段的工作，我感覺我的教學(xué)工作有很多要改進(jìn)的地方,。就目前工作來說,，我現(xiàn)在要做的是：分析現(xiàn)在自己教學(xué)上的薄弱點(diǎn)，尋找與其他老師的差距,，制定下一步可行性的目標(biāo),，所以，我更應(yīng)該多反思自己的教學(xué),，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，整理心情，積極備戰(zhàn),，以最佳的狀態(tài)迎接明天的工作,。

1、我在平時(shí)在語言積累方面未能引起足夠的重視,，雖然教學(xué)中有所滲透,，但平時(shí)讀和背的訓(xùn)練不夠到位。往往以少數(shù)好學(xué)生的回答代替全體學(xué)生的說和練,，忽視了基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體,，導(dǎo)致后進(jìn)生不能牢記在心，考試時(shí)不能應(yīng)答,。

2,、從卷面上反映出來的部分學(xué)生基礎(chǔ)題錯(cuò)誤率高，也反映了教師對(duì)這方面的重視程度和訓(xùn)練不夠到位,，或者說對(duì)后進(jìn)生基礎(chǔ)面的掌握程度有所忽視,。

3、新教材內(nèi)容多涉及面廣，教師在教學(xué)中有時(shí)為了趕進(jìn)度,，學(xué)生自主學(xué)習(xí),，主動(dòng)探究的時(shí)間會(huì)有所壓縮，往往在學(xué)生一時(shí)不能回答關(guān)鍵問題時(shí),，教師就會(huì)代替他們來解答,，缺乏有效的方法指導(dǎo)。由于缺乏方法指導(dǎo),，導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)思考角度錯(cuò)位,，有的甚至于無從下筆。

而從學(xué)生方面來說,，學(xué)生對(duì)考試的重視度不夠,，考試時(shí)注意力高度集中的，潛心答題和檢查的學(xué)生不多,，甚至可以說少之甚少,。以致粗心的現(xiàn)象普遍存在。同樣,，學(xué)生的審題能力也存在不小的問題,，尤其是作文部分最為突出。學(xué)生的理解能力和審題能力較為薄弱,，需要老師加強(qiáng)訓(xùn)練和方法的指導(dǎo),。

1、教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,，課前必須深入研讀教材,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，把握教學(xué)重點(diǎn),，設(shè)計(jì)一個(gè)中心問題,，預(yù)設(shè)幾個(gè)疑點(diǎn)。目標(biāo)制定要準(zhǔn)確,，目標(biāo)落實(shí)要到位,，文本的訓(xùn)練點(diǎn)要找準(zhǔn)。每一教時(shí)的字詞句篇的訓(xùn)練要層層把關(guān),，并要做到及時(shí)反饋,。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),，立足于課堂,，在教學(xué)中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，重視閱讀方法的培養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,。培養(yǎng)學(xué)生從文中尋找答案的意識(shí),，并深入理解文本蘊(yùn)含的意思,。

3、教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異,，尤其是寫作教學(xué)中,，不能以統(tǒng)一的要求要求所有的學(xué)生，要有分層意識(shí),，對(duì)于寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生,，要強(qiáng)調(diào)把一段話寫通順，在此基礎(chǔ)上遞進(jìn),。

4,、在寫作教學(xué)中，注重培養(yǎng)觀察,、思考,、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)和語言運(yùn)用能力,。為學(xué)生的`自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),。加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫、心理描寫,、對(duì)話描寫等寫作方法的訓(xùn)練,。

5、對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)要有針對(duì)性的補(bǔ)缺補(bǔ)差,，幫助他們掌握最基本的知識(shí),。

高中語文教學(xué)反思周記篇九

試題知識(shí)含量增加，這種增加帶給我們哪些思考,？舉例說一下,。

第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分,。這是一道純知識(shí)題,，考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》,、《李賀·李憑箜篌引》,、《姜夔·揚(yáng)州慢》，涉及到古文,、詩(shī)詞,，兩漢、唐宋,，范圍更寬,，難度增加,。從實(shí)際情況看，失分也應(yīng)比較多,；當(dāng)然我們可以預(yù)期,，題目的區(qū)分度也會(huì)比較好。知識(shí)因素含量高的題目,，例如考查字音,、字形的題目，一般來說,，區(qū)分度都會(huì)比較好,。這也反映著語文知識(shí)與能力的相關(guān)性。但是,，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性,，權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句,，基本都不屬于一流名句,，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦,，也難以成為持久記憶,，除了專業(yè)人士，大概誰也不會(huì)凝定為持久記憶,。背誦默寫,，是需要理解，需要興趣的,，是需要與思維能力,、語言能力有機(jī)結(jié)合的。名句在流傳過程中能成為一流,，不是誰冊(cè)封的,，正因?yàn)檫@些名句易于理解，富含興趣,，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維,、語言中。不錯(cuò),，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi),。可是,，如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來,，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù)，完全脫離理解,、興趣和鮮活的思維和語言應(yīng)用的情況下,，需要多少時(shí)間和精力,？語文老師往往會(huì)圈定一些重點(diǎn)，一流名句會(huì)被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi),。語文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢,？一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際，二是刺激,、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語言,。這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來越多的教師所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用，嫻熟地引用名句,，形成論證的力量,。但他們的默寫成績(jī)并不樂觀。

固然,，語文老師的目的是分?jǐn)?shù),，但學(xué)生也會(huì)在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀。現(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍,，突破了老師圈定的重點(diǎn)線,。在這種導(dǎo)向下，一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說明》的要求,，而并無多大語言積淀的意義,；一部分同學(xué),，或時(shí)間,，或精力，或興趣不逮,，索性放棄,。畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語文學(xué)科已淪落為弱勢(shì)科目?，F(xiàn)實(shí)中,，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力——令人惋嘆，令人不滿,，甚至令人憤怒,，但這是現(xiàn)實(shí)，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí),。

二,、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？

05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步,。這一大步邁得考生們極不適應(yīng),，本來已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀,，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。

1,、首先,，看閱讀文本的選擇。

前三年北京高考的閱讀文本,，更體現(xiàn)出理性色彩,，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉,。這次在文本選擇上完全不同,，選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文，其特點(diǎn)是沒有生字生詞障礙,，沒有背景知識(shí)障礙,，不會(huì)因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗(yàn)障礙,，能夠引起學(xué)生共鳴,。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨(dú)特感受卻不易,。作品的情感線索并不明顯,，需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對(duì)文本的深入理解,。

這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn),。

而我們平時(shí)訓(xùn)練缺乏。

2,、學(xué)生的閱讀問題

高中語文教學(xué)反思周記篇十

新學(xué)期伊始,，在津南區(qū)“深化課程改革構(gòu)建高效課堂”的指導(dǎo)思想下，我校大刀闊斧的進(jìn)行了課堂教育改革實(shí)踐活動(dòng),，推行“三六”教學(xué)模式,，努力構(gòu)建以“學(xué)案”為載體的富有特色的高效課堂。

對(duì)于這一新的教學(xué)模式,，起初我并非完全接納,，可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態(tài)的變化：在遲疑中不斷嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)變化,，在變化中反思提高,。

作為高二年級(jí)的語文老師，起初對(duì)“學(xué)案”總有幾分顧慮,。學(xué)案該怎樣寫,？復(fù)習(xí)課的學(xué)案該怎樣寫？在緊張的復(fù)習(xí)中學(xué)案能否發(fā)揮應(yīng)有的作用,？諸多疑惑存于心中,。聽過幾堂課后,，我也開始了自己的教學(xué)嘗試。從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)過程的設(shè)計(jì),，從教學(xué)方法的斟酌到反饋練習(xí)的篩選,，在設(shè)計(jì)學(xué)案、實(shí)施學(xué)案的過程中我發(fā)現(xiàn)了自己和學(xué)生都有了新的變化,。

變先講后練為先學(xué)后講,，讓學(xué)生體驗(yàn)從確實(shí)如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變。課堂上師生,、生生之間對(duì)話交流多了,，分組討論發(fā)表各自觀點(diǎn)，展示知識(shí)發(fā)生,、發(fā)展的思維過程的機(jī)會(huì)多了,，讓每一位學(xué)生參與、分享學(xué)習(xí)的過程,，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提高了課堂效益,。

在這一過程中我心里對(duì)學(xué)案也有了自己的認(rèn)識(shí)。

學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介,，借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式,，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果,。學(xué)案的落實(shí)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中,，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心,。

當(dāng)然,，對(duì)于語文教學(xué)我主張教學(xué)模式因文而定,，因課而變,，因時(shí)而改。

例如語文閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,。目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí),。

“學(xué)案”的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求,。在這里，教師不再是知識(shí)倉(cāng)庫(kù),、權(quán)威和真理裁判官,，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴,，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力,、組織協(xié)調(diào)能力和開放、民主,、寬容,、合作、平等的教學(xué)心態(tài),。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極,，樂于探索；潛心研讀,，獨(dú)立思考,；質(zhì)疑問難，互動(dòng)合作,；善于發(fā)現(xiàn),，注重總結(jié)。