人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇一

經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，我緊緊抓住“知音”這個(gè)情感線(xiàn)索,，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次分明,。

1,、用傳說(shuō)引入課文，讓學(xué)生帶著“是什么將地位如此懸殊,，際遇如此不同的兩人緊緊聯(lián)系在一起,，成為知音，演繹出一場(chǎng)感動(dòng)千古的傳奇,？”這樣一個(gè)疑問(wèn)開(kāi)始聆聽(tīng)教師的范讀,。

2、教學(xué)中,，我緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合,，通過(guò)對(duì)朗讀的指導(dǎo)達(dá)到情感的升華：文章的前半部分，用遷移法,，通過(guò)對(duì)“善哉”的理解和指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱(chēng)贊的語(yǔ)氣,，通過(guò)聯(lián)想知音相聚的畫(huà)面指導(dǎo)學(xué)生讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè)；文章的后半部分,，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞,、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀,。整堂課學(xué)生都隨著文章的情感起伏而變化,，從最初的欣喜到結(jié)尾的潸然淚下,，可以說(shuō)達(dá)到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界,。

3,、結(jié)合自己能熟練運(yùn)用信息技術(shù)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作了了恰到好處的課件，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生,、啟發(fā)學(xué)生,。在創(chuàng)設(shè)情景上又起到了烘托氣氛的作用，在想像時(shí)播放的優(yōu)美畫(huà)面,，沙沙細(xì)雨聲,、潺潺流水聲、啾啾鳥(niǎo)鳴聲,，無(wú)不給人以美的陶冶和享受,，仿佛使學(xué)生置身于大自然中。教學(xué)中多次播放《高山流水》音樂(lè),，那典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈,，學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀課文，不但更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力,，而且讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,。可以說(shuō)課件的運(yùn)用使學(xué)生的情感得以升華為教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用,。

4,、在板書(shū)設(shè)計(jì)上我運(yùn)用繪畫(huà)突出主題，為了營(yíng)造“知音之死”的悲劇色彩我又特意在理解這一環(huán)節(jié)時(shí)一步一步擦去,，整個(gè)黑板由剛才的高山流水的彩色畫(huà)面到只剩下孤零零的“伯牙”二字,。隨著我的擦拭課堂上每個(gè)同學(xué)的心都揪了起來(lái)，很快由剛剛的喜悅轉(zhuǎn)成了悲傷,。情感深深地融入到文本中,，隨著作者的情緒時(shí)起時(shí)伏，或歌或泣,、或思或訴,，真正實(shí)現(xiàn)人文 “共鳴”。

教學(xué)中,，注意追求本色語(yǔ)文,，扎實(shí)、有效地體現(xiàn)語(yǔ)文課所承載的內(nèi)涵,。不走過(guò)場(chǎng),，不耍花架子，為此,，在課前我鼓勵(lì)學(xué)生們查找字典等工具書(shū),，理解不懂的語(yǔ)句，充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來(lái),，進(jìn)入文本閱讀,，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。要想理解文言文,，首先要把文章讀通順,。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解決字音之后通過(guò)自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并通過(guò)課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來(lái),。在理解課文開(kāi)始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開(kāi)討論，理解其含義,，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚,。滲透對(duì)文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo),，不僅僅說(shuō)清楚，也要能準(zhǔn)確地翻譯過(guò)來(lái),。然后以“伯牙為何絕弦,？為誰(shuí)而絕弦？”設(shè)置懸念,，在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn)：“在這里,，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎,？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,。讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同,。在現(xiàn)代文中,，這個(gè)字的意思又是什么。這一品讓學(xué)生領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)文言文要注意變通的運(yùn)用,。在最后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言通說(shuō)全文,，達(dá)到融會(huì)貫通。

教學(xué)中,，不忘結(jié)合課文進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家,，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了泰山峨峨,，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對(duì)“皎皎明月,，依依楊柳，萋萋芳草,，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考,，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個(gè)世上最懂你知你的人,。我和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著,，美好的情愫在課堂悄然流淌,，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界。結(jié)尾時(shí)吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩(shī)文,，激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步拓展閱讀的積極性,。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中,，還欠缺教學(xué)方法,，學(xué)生能把古文給讀正確了，讀順了,，但古文的韻味還沒(méi)讀到位,，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透。

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇二

本文是文言文,，選自列子和中唐文,，講述了一個(gè)春秋時(shí)期流傳千古的故事。于伯亞擅長(zhǎng)彈鋼琴,，鐘子琪擅長(zhǎng)理解鋼琴,，博亞把子琪當(dāng)作知己。后來(lái),，子琪死了,，博雅被摧毀了。他把鋼琴弄壞了,，決定不再?gòu)椾撉?。因?yàn)檫@個(gè)傳說(shuō)，人們稱(chēng)一個(gè)知道自己專(zhuān)長(zhǎng)的人為“知己”,，用“高山流水”來(lái)指音樂(lè)高妙或知己,。

這篇文章是用文言文寫(xiě)的。當(dāng)學(xué)生第一次接觸文言文時(shí)，他們?cè)谖难晕牡奶攸c(diǎn)和理解方法上仍有必要的困難,。因此,，本文提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，借助筆記,、詞典等工具書(shū)理解詞義,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文言文閱讀的節(jié)奏和魅力。第二,，引導(dǎo)學(xué)生理解““知心朋友”,；，博雅扔鋼琴的行為及其背后的隱喻意義為什么在子琦死的時(shí)候博雅扔鋼琴,？因?yàn)橹弘y覓,，子齊的死讓博雅覺(jué)得世上沒(méi)有知己，所以他不用再?gòu)椾撉倭恕?/p>

閱讀文言文,，我了解到,，學(xué)生只有在聽(tīng)老師朗讀后才能準(zhǔn)確地感受到文言文閱讀的韻律。因此,，閱讀節(jié)奏的劃分是通過(guò)課件表現(xiàn)出來(lái)的,。同時(shí)，課件的主要材料力求在正確的位置撥動(dòng)學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生的靈感，不是花哨,，而是簡(jiǎn)潔明了,。在課件中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)和色彩變換展示各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的句子和單詞,，提高學(xué)生的認(rèn)知情感,。教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過(guò)演奏“高山流水”的音樂(lè),，讓優(yōu)美流暢的鋼琴聲慢慢滲透到學(xué)生的心中,，讓學(xué)生在音樂(lè)中閱讀課文，這將更好地增強(qiáng)文本的表現(xiàn)力,，使文言文的美麗魅力深深扎根于學(xué)生心中,。可以說(shuō),，課件的應(yīng)用對(duì)教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用,。

從嚴(yán)雪老師的課堂記錄中可以借鑒本文的原始教學(xué)理念，但畢竟,，這些東西并不完備,，也不容易使用，所以我們不能說(shuō)得那么簡(jiǎn)潔。但我有一個(gè)習(xí)慣,，在備課時(shí)寫(xiě)幾次教案,，即使我再抄寫(xiě)一遍，因?yàn)槊看挝叶伎梢蕴砑有碌撵`感,，把我的手稿修改幾次,，然后干脆把它完全改成我自己的東西，這樣我就可以舒服了,。經(jīng)過(guò)老師的反復(fù)思考,，在很多環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，使整個(gè)班級(jí)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了聯(lián)系,、中心和層次,。充分的準(zhǔn)備使我能夠熟悉課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，便于在課堂上隨意改變?nèi)∩岱较?，確保課堂質(zhì)量的完整性和流暢性,。

在開(kāi)始理解課文時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生討論主題的“絕句”,，理解其含義,，并告訴學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地翻譯文言文，以熟悉的方式清楚地表達(dá)其含義,。同時(shí),，我說(shuō)俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)著名的音樂(lè)家。作為一個(gè)著名的音樂(lè)家,，他為什么不在事業(yè)的巔峰時(shí)期彈鋼琴呢,？老師認(rèn)為，如果我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,，我們將對(duì)“厥仙”一詞甚至文章有更深的理解,。理解課文后，我們會(huì)問(wèn)學(xué)生：“博雅在哪里,？訣”只是“弦”嗎,？這“永不打鼓”只是一架鋼琴嗎？“讓學(xué)生真正理解主題的深刻含義”,；絕仙,。

在教學(xué)中，我將理解與朗讀相結(jié)合,。在感受文章的每一句話(huà)的同時(shí),，我也注意到朗讀的組合味道：文章的前半部分指導(dǎo)學(xué)生朗讀贊美的語(yǔ)氣，后半部分則是知己們聚在一起的和諧快樂(lè)的文章,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)博雅感到孤獨(dú)和孤獨(dú),，對(duì)絕望和沮喪情緒的理解有情感解讀,。

在教學(xué)中進(jìn)行了必要的擴(kuò)展和延伸：；據(jù)了解,，于伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)著名的音樂(lè)家,。作為一名著名的音樂(lè)家，他的鋼琴聲不僅要表現(xiàn)山川流水,，還要表現(xiàn)泰山以外的動(dòng)人場(chǎng)面,，“在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，大聲朗讀“明月,、柳樹(shù),、芳草、煙”的情景,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀和思考,，一步一步地解讀課文中豐富的信息，讓學(xué)生在教學(xué)中理解所謂的知己而不露真情,，世界上最了解你的人,。我和我的學(xué)生都感受到并感染著彼此。完美的情感靜靜地在教室里流動(dòng),，不知不覺(jué)地進(jìn)入了知己的精神世界,。

在教學(xué)中,，要追求自然語(yǔ)言,，切實(shí)有效地體現(xiàn)語(yǔ)文課程的內(nèi)涵,。不走過(guò)場(chǎng)，不擺架子,，滲透文本閱讀理解能力和方法的引導(dǎo),，不僅說(shuō)得清楚，而且翻譯準(zhǔn)確,。因此,，在課前,，我為每一張桌子準(zhǔn)備了字典等參考書(shū),，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)文章的句子時(shí)能夠真正冷靜下來(lái)，進(jìn)入課文閱讀,，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果,。

與學(xué)生的合作與交流越來(lái)越成熟，這是我們班的收獲,。我可以真正走進(jìn)學(xué)生,，課前與他們親切自由地交流，與學(xué)生一起舉辦古詩(shī)朗誦比賽,，徹底消除了學(xué)生臨時(shí)選課帶來(lái)的陌生感,，讓課堂上的學(xué)生能夠積極參與“老師”給他們上的課,；新",；中文老師,。學(xué)生的素質(zhì)也很高,。在課堂上，他們可以開(kāi)拓進(jìn)取,，參與閱讀,、體驗(yàn)、對(duì)話(huà)和聯(lián)想,。他們只是和我合作,，給我很大的信心。

但認(rèn)真總結(jié)本課程的教學(xué),，仍有許多不足之處需要我進(jìn)一步努力改進(jìn)：

學(xué)生首先會(huì)文言文,，閱讀不到位。我的示范閱讀起著主導(dǎo)作用,，但示范閱讀之后,，他們并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中畫(huà)出閱讀的節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí),，沒(méi)有及時(shí)指出個(gè)別不恰當(dāng)?shù)臄嗑?。由于種種原因，在以后的學(xué)習(xí)中仍然存在著閱讀不準(zhǔn)確的現(xiàn)象,。如果我們做到這一點(diǎn),，就可以很好地避免學(xué)生錯(cuò)誤閱讀斷句的現(xiàn)象。

課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng),。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不夠時(shí),，我的過(guò)渡性語(yǔ)言沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的回答欲望，我的適應(yīng)能力不夠,，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，這使得學(xué)生的發(fā)言稍微集中在課堂上，關(guān)注一些學(xué)生,，但也忽視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。

教學(xué)語(yǔ)言需要進(jìn)一步改進(jìn)。個(gè)別時(shí)候,，我的語(yǔ)言還是有點(diǎn)破碎,，沒(méi)有達(dá)到最簡(jiǎn)潔的效果，影響了課堂的精彩,。

由于這是一種新的教學(xué)形式,，不可能事先安排學(xué)生的準(zhǔn)備，因此學(xué)生與博雅子期相關(guān)的閱讀鏈接無(wú)法通過(guò)自主預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn),。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了擴(kuò)展閱讀材料,。我給學(xué)生們講了一個(gè)關(guān)于博雅的短歌《在紫岐墓前哀悼》的故事,，并決定摔下鋼琴，同時(shí),，深情地向?qū)W生們朗讀博雅的短歌,，讓他們進(jìn)一步了解對(duì)““知己”；并理解““博雅絕賢”,。但不幸的是,，由于時(shí)間關(guān)系，我不得不在講座結(jié)束時(shí)放棄,。很遺憾,，我沒(méi)有讓學(xué)生們更多地了解課文。

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇三

人生苦短,，知音難求,；云煙萬(wàn)里，佳話(huà)千載,。高山流水覓知音,，《伯牙絕弦》講述的就是春秋時(shí)期楚國(guó)俞伯牙與鐘子期之間感天動(dòng)地的故事。正是這個(gè)故事,，確立了中華民族高尚人際關(guān)系與友情的標(biāo)準(zhǔn),，說(shuō)它是東方文化之瑰寶也當(dāng)之無(wú)愧。

這是一篇文言文,，是小學(xué)階段學(xué)生第二次學(xué)習(xí)文言文,。據(jù)此，我確立的教學(xué)目標(biāo)是：領(lǐng)悟文言文的學(xué)習(xí)方法,，能根據(jù)注釋和課外資料理解課文意思,；感受文字中蘊(yùn)含的深厚情感，體會(huì)朋友間真摯的友情,；朗讀,、背誦課文，能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事,。

我的教學(xué)思路是：在進(jìn)入新課后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是“知音”，了解學(xué)生的認(rèn)知狀況,，激發(fā)學(xué)生的探求欲望,；在讀通讀順課文后,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋,、插圖等理解文言文意思，教師稍微作點(diǎn)撥,；在問(wèn)題“從哪些語(yǔ)句可以看出兩人是知音”的牽引下,，學(xué)生找到關(guān)鍵語(yǔ)句,，反復(fù)朗讀、品味,，感受音樂(lè)意境之美妙,，俞伯牙演奏技術(shù)之高超，鐘子期欣賞水平之高雅,，從而印證,，這就是知音，真正的知音,；最后,，話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，在傷感音樂(lè)的襯托下,，領(lǐng)略鐘子期逝去后伯牙的悲痛欲絕,，感受真正的知音，真正的感情,，在反復(fù)的吟哦,、品讀中，學(xué)生被深深震撼了,。

課結(jié)束了,，我的情緒還在課文中，心情久久不能平復(fù),?？墒牵晕曳此甲屛依硇云饋?lái),，同事的贊揚(yáng),、建議讓我冷靜了下來(lái)。大家認(rèn)為,，同時(shí)我自己也覺(jué)得,，這是撥動(dòng)學(xué)生心弦的一課，主要有如下精彩點(diǎn)：

課堂開(kāi)始,，伴隨著《高山流水》的旋律,，讓學(xué)生交流什么是“知音”，對(duì)知音有一個(gè)基本的了解,，同時(shí)為全文的學(xué)習(xí)做好了情感鋪墊,，定下了情感的基調(diào)。學(xué)生理解了文言文的大意后,，我又提“知音”話(huà)題,，問(wèn)學(xué)生哪些句子可以看出兩人是知音，通過(guò)深入品讀重點(diǎn)句子,，感受俞伯牙和鐘子期熱愛(ài)音樂(lè),、志同道合,、情操高尚的真摯情感。最后,，感受伯牙聞噩耗,、絕琴弦的特殊情懷，從知音的高度理解伯牙的特殊作法,，就是對(duì)知音,、對(duì)朋友的最高境界。從頭到尾,，“知音”的主題貫穿其間,，它成為理解全文的情感線(xiàn)，甚至是主旋律,。

學(xué)習(xí)文言文,，理解文言文，積累語(yǔ)言,，這是本節(jié)課的“大調(diào)子”,，因?yàn)檫@是語(yǔ)文課。為了達(dá)成整個(gè)目標(biāo),，開(kāi)始我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，注意文言文特有的節(jié)奏,；然后是理解文言文，特別提醒學(xué)生注意重點(diǎn)字詞,，看清楚注釋?zhuān)B貫地說(shuō)一說(shuō)大意,；在進(jìn)一步感受“知音”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列語(yǔ)言拓展訓(xùn)練,，如根據(jù)“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”說(shuō)話(huà),，你仿佛看到了怎樣的泰山，看到了怎樣的江河,？又如引導(dǎo)學(xué)生想象,，俞伯牙的琴聲還可能表現(xiàn)哪些動(dòng)人的的場(chǎng)景呢？除了峨峨泰山,、洋洋江河,，還會(huì)有什么呢？學(xué)生說(shuō)出了一些場(chǎng)景后,，我又引導(dǎo)學(xué)生模仿鐘子期贊嘆的語(yǔ)言形式說(shuō)話(huà),，如“瀟瀟兮若春雨”“裊裊兮若輕煙”“皎皎兮若明月”等。學(xué)習(xí)“子期死”一節(jié)，我補(bǔ)充了一段古詩(shī),，意在激發(fā)情感，豐富語(yǔ)言,。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，教師的評(píng)價(jià)非常重要，發(fā)揮著激勵(lì),、引導(dǎo),、點(diǎn)撥、糾錯(cuò)等多種功能,，它就像調(diào)節(jié)器,，傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)上的節(jié)奏感?！澳愕谝粋€(gè)舉手,，老師把這個(gè)機(jī)會(huì)給你！”——這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的肯定,?！澳阕x書(shū)的聲音很大，每個(gè)字讀得很準(zhǔn),，可有個(gè)問(wèn)題要注意（等待學(xué)生說(shuō)）……對(duì),，句子內(nèi)部停頓不要完全斷開(kāi)，一字一頓不好聽(tīng),，要有意斷氣不斷的感覺(jué),。”——這是一分為二的指導(dǎo),，既肯定優(yōu)點(diǎn),，又指出不足?！澳阕x得真好,，很有氣勢(shì)，老師問(wèn)你,，你為什么讀得如此高昂有氣勢(shì),？”——這是朗讀指導(dǎo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀技巧和情感的融合應(yīng)自然合一（即通常所謂的“劍氣合一”）,，讓全班學(xué)習(xí)這位同學(xué)的朗讀,。“你說(shuō)出了‘茫茫草原’一詞,，真棒,！你能根據(jù)‘洋洋江河’的語(yǔ)言形式說(shuō)類(lèi)似的詞語(yǔ)，這叫觸類(lèi)旁通?！薄@是學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥,，這樣的點(diǎn)撥建立在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，是隨機(jī)生成的,，因而滲透得自然,，也更容易為學(xué)生接受。一位老師說(shuō),，“我很欣賞你的教師反饋,，既有激勵(lì)性，又有指導(dǎo)性,，學(xué)生特別受益,。”感謝這位同事的鼓勵(lì),，我會(huì)再接再厲,。

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。剛回到辦公室,，幾位前輩不吝贊美之辭,，同時(shí)也指出，前面的感情處理非常自然,、融洽,，可到最后突然來(lái)一問(wèn)：面對(duì)伯牙的悲痛欲絕，你有什么想勸慰他的嗎,？這就沖淡了全文的情感基調(diào),，與“知音”的主旋律相悖了。仔細(xì)一想,，確實(shí)如此,，伯牙之所以用這種“破琴絕弦”的極端方式懷念鐘子期，正是因?yàn)檫@樣的情感太真摯,，太投入,。當(dāng)然，這樣的情感表達(dá)方式在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中確實(shí)極少,，正因?yàn)闃O少,，才顯得彌足珍貴。所以,，我們應(yīng)尊重伯牙的情感表達(dá)方式,，不必要畫(huà)蛇添足，評(píng)頭品足,，否則,，不僅沖淡了主題,，而且是對(duì)千古絕唱的無(wú)端解構(gòu)，和對(duì)高尚知音的庸俗臆測(cè),。

另外,，有兩個(gè)細(xì)節(jié)處理欠妥。一是理解文言文時(shí),，我讓學(xué)生讀懂了哪一句就說(shuō)哪一句的意思,，這樣會(huì)有點(diǎn)亂，因此最好請(qǐng)一個(gè)學(xué)生梳理一下,，從頭到尾把故事講一次,，但我擔(dān)心時(shí)間不夠,，沒(méi)有這樣做,，應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)敗筆。其實(shí),，磨刀不誤砍柴工,，理解到了位，后面的感受與拓展就會(huì)更順利,。二是隨機(jī)朗讀不夠,。我的設(shè)計(jì)中，讀哪兒,，讀幾遍,，用什么形式讀，都作了嚴(yán)格預(yù)設(shè),；但在實(shí)際操作過(guò)程中缺乏靈活性,，如一位男生按節(jié)奏讀沒(méi)有讀好，我作了點(diǎn)撥后就讓全班齊讀了,，此刻如果讓這位男生再讀一遍就好了,。

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇四

《伯牙絕弦》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇文言文,。故事感人至深,，卻只有5句話(huà)，77個(gè)字,，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳,、感人肺腑的故事。

文言文是我國(guó)古代文化的瑰寶,，它語(yǔ)言簡(jiǎn)練,，有著特殊的魅力。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),，我力求堅(jiān)持以讀為主,，重在感悟的策略，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語(yǔ)言美。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀,，讀中品,、讀中悟。既教給了學(xué)生閱讀文言文的基本方法,，見(jiàn)證了伯牙與子期的的情深意長(zhǎng),，更讓學(xué)生體味到了知音難覓，要珍惜友情,。課上完后,，對(duì)于本節(jié)課教學(xué)，有這樣幾點(diǎn)深刻的感受：

本課是六年級(jí)的學(xué)生第二次接觸文言文,，學(xué)生對(duì)它是陌生的,，這就促使教師必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生有層次地多讀。在本課的教學(xué)中,，我有意識(shí)地安排了有層次的誦讀：第一讀字正腔圓,，讀準(zhǔn)字音；第二讀注意停頓,，讀出韻味,；第三讀感悟文本，讀出情感,。每一次讀我都提出不同層次的要求,，由易到難，一步一腳印,，一步一落實(shí),。學(xué)生在不同層次的誦讀中，逐漸走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了文言文,。由能正確讀文到理解文意到深刻體味到“知音”難覓，水到渠成,。

讀中的變化是指讀的形式要多樣,，如自由讀、個(gè)別讀,、齊讀,、范讀、默讀,、配樂(lè)讀等,，通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生讀出節(jié)律,、讀出情感,、讀出韻味,，從而使學(xué)生達(dá)到愛(ài)讀的目的。

透過(guò)文字,，借助插圖進(jìn)行想象,，有助于學(xué)生加深對(duì)文字的理解。如在引導(dǎo)學(xué)生理解伯牙與子期是“知音”時(shí),，先讓學(xué)生想象伯牙的琴聲除了表現(xiàn)“峨峨泰山,、洋洋江河”，還有哪些動(dòng)人的場(chǎng)景,。創(chuàng)設(shè)一種情境,，讓學(xué)生當(dāng)子期，想象伯牙琴聲中的場(chǎng)景,，用文中句式來(lái)表達(dá),。學(xué)生興趣大增，能根據(jù)出示的說(shuō)話(huà)提示仿照書(shū)上句式來(lái)表達(dá),，如“依依兮若楊柳”,，并能大聲用文言文的語(yǔ)調(diào)朗誦出來(lái),。學(xué)生在想象,、仿寫(xiě)與誦讀中活躍了思維，為正確理解文本打下了良好的基礎(chǔ),，也進(jìn)一步的體味文言文了這種文體,。

77個(gè)字的文言文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，要讀得透徹,，必須拓展。如為了讓學(xué)生深刻體會(huì)子期去世后,，伯牙的悲痛欲絕,，我補(bǔ)充了伯牙在子期墓前寫(xiě)下的一首短歌，并由學(xué)生齊讀,，讀出伯牙失去子期后悲痛欲絕的心情,，進(jìn)一步的幫助學(xué)生理解了伯牙“破琴絕弦”舉止的內(nèi)涵。通過(guò)讀中的拓展,，學(xué)生讀得更明白,，也在不斷的拓展中感受到了文言文的味道，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的古文化,。

讀懂文言文,、背誦文言文是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)進(jìn)行的落實(shí)。本節(jié)課通過(guò)反復(fù)誦讀,，學(xué)生已對(duì)內(nèi)容較了解,，我再播放《高山流水》音樂(lè),，讓優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心里，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中誦讀課文,，學(xué)生已能背誦了,。這樣既更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,，又讓學(xué)生積累了文言語(yǔ)言,，對(duì)他們今后學(xué)習(xí)文言文奠定了基礎(chǔ)。

一堂課下來(lái),，學(xué)生在誦讀中感受了伯牙與子期的情深意長(zhǎng),，感悟到了知音難覓，體味到了文言文的魅力——簡(jiǎn)短而不簡(jiǎn)單,。我也在學(xué)生的誦讀中找到了文言文教學(xué)的方向,，在《伯牙絕弦》的課堂上體味到了文言文教學(xué)的美妙。

表面看來(lái),，學(xué)生可能是把古文給讀正確了,，讀順了，但古文的韻味還沒(méi)讀到位,，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透,。如“善哉，峨峨兮若泰山,?！薄吧圃眨笱筚馊艚??！彪m在“注意停頓，讀出韻味”中指導(dǎo)學(xué)生初略的讀了,，但在后面的誦讀中更多的關(guān)注“重音”上,，而對(duì)節(jié)奏與韻味又丟棄在了一旁。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，教師的評(píng)價(jià)非常重要,，發(fā)揮著激勵(lì)、引導(dǎo),、點(diǎn)撥,、糾錯(cuò)等多種功能，它就像調(diào)節(jié)器,，傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)上的節(jié)奏感,。但這節(jié)課上，我的評(píng)價(jià)不夠到位,，反饋缺乏激勵(lì)性和指導(dǎo)性,。這恐怕和我自己的性格有關(guān),，以后在這方面要多多努力。

這次教學(xué)文言文《伯牙絕弦》對(duì)我來(lái)說(shuō)既是一次嘗試,，又是一次自我的挑戰(zhàn),。上完這節(jié)課，我又一次感受到：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù),！盡管我也努力地追求完美,，但總有不如意的地方。我知道還有許許多多細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步去探究,，去學(xué)習(xí),，去實(shí)踐，去反思,。對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)中的教師來(lái)說(shuō),，不僅需要快樂(lè)地工作，還需要平靜的思考,，以及敢于嘗試失敗的勇氣和毅力,。

在以后的教學(xué)中，課前備課時(shí)我不會(huì)放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié),，包括每一句評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言也要做到心中有數(shù),；在課堂上放松、灑脫,，要用一份瀟灑勁,、一份精神氣去感染每個(gè)學(xué)生,。因?yàn)樽孕攀浅晒Φ囊话搿?/p>

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇五

《伯牙絕弦》一課是我今年剛剛接觸到的一篇新課文,，也是一篇文言文。這篇課文說(shuō)它不難吧,，的確不難,，只有77個(gè)字。說(shuō)它難吧,，它又很難,。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)檫@77個(gè)字里邊講述了這樣一個(gè)千古流傳,，這樣一個(gè)感人肺腑的故事,。這77個(gè)字的背后究竟有多少深厚的人文內(nèi)涵呀！通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué),，我再一次深刻的認(rèn)識(shí)到：閱讀教學(xué)的過(guò)程就是老師,、學(xué)生與文本之間充分對(duì)話(huà)的一個(gè)過(guò)程。

老師與文本的對(duì)話(huà),，也就是我們通常所說(shuō)的備課,，這是教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作,。準(zhǔn)備工作越是充分，課堂教學(xué)就越是精彩,。拿本課來(lái)說(shuō),，教學(xué)片斷1中的課前談話(huà)這一部分，正是因?yàn)槔蠋熯M(jìn)行了充分了準(zhǔn)備,，所以在后面教學(xué)中,，對(duì)伯牙琴聲的理解時(shí)，學(xué)生才能異口同聲,，深入理解,。教學(xué)片斷2中，老師從學(xué)生的傳說(shuō)中引入課文,，講到課文是這個(gè)傳說(shuō)的歷史記載,，只有五句話(huà)，77個(gè)字,，既“鎮(zhèn)”住了學(xué)生,，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)片斷4中對(duì)“知音”內(nèi)涵的揭示上,，也正是因?yàn)槔蠋熢谏险n之前對(duì)文本有了獨(dú)到的理解,，才能讓學(xué)生也理解得如此到位。所以,，一堂精彩的課,，老師的精心準(zhǔn)備，老師與文本的充分對(duì)話(huà),，老師對(duì)文本的獨(dú)到理解是至關(guān)重要的前提條件,。

學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)過(guò)程最主要的是就是讓學(xué)生充分接觸文本，了解文本,，形成他們對(duì)文本的獨(dú)到理解和認(rèn)識(shí),。在這一堂課中，老師幾次設(shè)計(jì)了學(xué)生“讀”課文的環(huán)節(jié),。先是初讀,，大致熟悉一下文言文，讓他們說(shuō)說(shuō)第一次接觸文言文時(shí)的感受,。學(xué)生的回答不盡相同,，但老師卻抓住對(duì)他們有利的一面進(jìn)行引導(dǎo)，告訴他們文言文其實(shí)很有意思,，學(xué)起來(lái)會(huì)很容易,，很有趣的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。然后是讓學(xué)生邊讀邊理解,，接下來(lái)老師告訴他們讀文言文的方法,，應(yīng)該如何斷句，應(yīng)該怎么讀出輕重緩急來(lái),，師進(jìn)行范讀,，甚至領(lǐng)讀。最后讓學(xué)生模仿讀,，學(xué)著讀,。一堂課下來(lái)，學(xué)生從不會(huì)讀,，讀不好,，到讀得有聲有色，有滋有味,，正是他們與文本有了充分對(duì)話(huà)的有力證明,。

在課堂上，老師應(yīng)該力求和學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)潔,，最有效的課堂對(duì)話(huà),。在本堂課的教學(xué)中，老師的每一個(gè)問(wèn)題都經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,，如在教學(xué)片斷2中的導(dǎo)入部分,，由黃鶴樓引入龜山電視塔再引入古琴臺(tái)，老師的每一個(gè)問(wèn)題都有著很強(qiáng)的針對(duì)性,。此外,，老師與學(xué)生的對(duì)話(huà)過(guò)程還體現(xiàn)在老師對(duì)課堂“生成資源”的把握上，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師,，他應(yīng)該是對(duì)“課堂生成資源”具有極強(qiáng)的敏銳度,，充分利用課堂上現(xiàn)有的“生成資源”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文課堂更容易出彩,。本堂課中,，有一個(gè)學(xué)生忘記了鐘子期的名字,，在回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)了一句“那個(gè)姓鐘的人”,，引得學(xué)生哄堂大笑。老師就緊緊抓住了這一“生成資源”,，相機(jī)提問(wèn)：“是啊,，鐘子期確實(shí)是姓鐘,，那么，你們是否知道，伯牙姓什么呢,？”結(jié)果，充分預(yù)習(xí)了課文，收集了相關(guān)資料的同學(xué)都知道了正確答案“伯牙叫俞伯牙，姓俞?！保硪徊糠滞瑢W(xué)則回答“姓伯”。通過(guò)師生互動(dòng),，生生互動(dòng),，學(xué)生對(duì)這一課外知識(shí)也加強(qiáng)了記憶。

閱讀教學(xué)中,，只要緊緊抓住老師,、學(xué)生與文本三者之間的充分對(duì)話(huà)，我們的課堂教學(xué)就會(huì)生氣勃勃,，活力無(wú)限,！

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇六

一向?qū)ι稀恫澜^弦》這課充滿(mǎn)了期待。聽(tīng)過(guò)兩位教師執(zhí)教這課,，異常是去年聽(tīng)的這堂課仍讓人回味無(wú)窮,，記憶猶深,。兩位教師共同的特點(diǎn)就是指導(dǎo)了學(xué)生把文言文讀好，讀出韻味,；同時(shí)注重了對(duì)學(xué)生理解文言文的方法指導(dǎo),；還有個(gè)最吸引人的地方就是以情去感動(dòng)學(xué)生,，讓學(xué)生沉下心去感受伯牙在明白鐘子期死后斷琴絕弦的哀痛中,，從而領(lǐng)悟到了知音所包含的深遠(yuǎn)含義,。

借鑒成功者的教學(xué)方法，我也決定采取這樣的教學(xué)方法，先指導(dǎo)學(xué)生把文言文朗讀正確,，生字讀準(zhǔn),，斷句正確,，然后引導(dǎo)學(xué)生去理解文言文，在理解的過(guò)程中放手讓學(xué)生自學(xué)，分組學(xué)習(xí),，讓他們自我掌握學(xué)習(xí)的方法,；最終解讀知音的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)流程還算流暢,，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚,，異常是朗讀文言文的興趣很高，讀得搖頭晃腦,，有滋有味的,。

可是我覺(jué)得遺憾的是有的學(xué)生從入課到最終都沒(méi)有讀出那種味道，讀的時(shí)候感覺(jué)斷句的地方是一個(gè)字一個(gè)字?jǐn)?shù)過(guò)去的,；其次是有個(gè)句子的斷句“伯牙謂世再無(wú)知音”學(xué)生掌握的情景不太好,，他們也明白該在什么地方斷句，可是讀的時(shí)候不知不覺(jué)就把“謂世”兩個(gè)字連在一齊了,，讓我不理解的是一個(gè)成績(jī)很好的女孩子,，你給她糾正多少遍都沒(méi)用。課后我想,，造成這樣朗讀的原因大概有兩個(gè)，學(xué)生的朗讀習(xí)慣和學(xué)生的語(yǔ)感的欠缺所導(dǎo)致的吧,。

另外在教學(xué)中顯得不足的`是學(xué)生在領(lǐng)悟知音內(nèi)涵的時(shí)候沒(méi)有深刻的內(nèi)心感受,。“知音難得”,，“知音難求”,，由于學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，他們難以理解這種“難”的程度,，更難以理解求得知音后內(nèi)心的滿(mǎn)足,，欣喜，異常是在得到知音又失去知音后的那種絕望與凄涼更是學(xué)生難以理解的,。教學(xué)中,，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的課件輔助教學(xué)，將學(xué)生帶入到那種情境中,，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴,！

我記得我看過(guò)一位教師的執(zhí)教的這節(jié)課后我曾產(chǎn)生了這樣的恍惚“整堂課給人的感覺(jué)就是教師非教師，而是伯牙子期的又一個(gè)知音,。他在給人們?cè)佻F(xiàn)高山流水這個(gè)千古流傳的故事,。他是導(dǎo)演是主角，可是他不是獨(dú)角戲,，而是在引導(dǎo)一班孩子一齊為大家深情演繹,。”這樣的教學(xué)意境的確是讓人嘆為觀(guān)止,！

教學(xué)之路漫漫,，探索之途更是漫漫！

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇七

《伯牙絕弦》故事感人至深,，卻只有5句話(huà),，77個(gè)字,，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事,。盡管這是學(xué)生第二次碰到文言文,，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難,，文章比較淺顯,，而讓學(xué)生體會(huì)到伯牙與子期之間真摯的友情，感受知音情誼是本文的難點(diǎn),。為突破這個(gè)難點(diǎn),，自我感覺(jué)做得比較好的有以下幾點(diǎn)。

學(xué)習(xí)這一課的前一天下午,，我就布置學(xué)生提前預(yù)習(xí),，查找一下關(guān)于俞伯牙和鐘子期的故事。通過(guò)交流,，大家知道了俞伯牙傳說(shuō)是晉國(guó)的外交官,，而鐘子期只是一個(gè)砍柴的樵夫，倆人地位懸殊,，身份不同,；知道了俞伯牙拜師求學(xué)、東渡蓬萊的的執(zhí)著和艱辛,；知道了俞伯牙十年沒(méi)人能真正聽(tīng)懂他的琴聲時(shí)心中的那份孤單和苦悶,；同時(shí)也知道了漢陽(yáng)江口，中秋佳節(jié)月圓夜,，倆人因琴聲相遇,，相知，相約時(shí)心中的那份驚喜和感動(dòng),，知道了一年后的中秋,，同樣的地點(diǎn)，同樣的明月,，俞伯牙得知鐘子期染病去世后的那份悲痛欲絕,、肝腸寸斷的心情。這些都為后面的誦讀理解做了很好的鋪墊,，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們閱讀的興趣,，還未讀文，但心弦已被撥動(dòng),。

崔巒老師在學(xué)術(shù)會(huì)上提到：小學(xué)階段文言文教學(xué),，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要是讓學(xué)生見(jiàn)一見(jiàn)，感受一下,，以至于到了初中不感到陌生,。結(jié)合到文言文簡(jiǎn)潔、典雅,，朗誦時(shí)具有音韻美的特點(diǎn),，本課首先注重學(xué)生的誦讀：讀通課文，讀順節(jié)奏為理解課文大意做好鋪墊,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，多種形式朗讀,。從剛開(kāi)始時(shí)要求讀通順,，讀流利，到讀出節(jié)奏,，讀出韻味,，讀出感情。每次的朗讀不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù),，而是環(huán)環(huán)相扣,，步步提升，相機(jī)指導(dǎo),。如剛開(kāi)始男女生比賽讀時(shí)，女生把：“峨峨兮/若/泰山,，洋洋兮/若/江河,。”讀成了“峨峨/兮若/泰山,，洋洋/兮若/江河,。”我問(wèn)男生聽(tīng)出女生讀的有什么問(wèn)題嗎,？他們都搖搖頭,。我不動(dòng)聲色趁機(jī)在黑板上板書(shū)了兩個(gè)字：兮和哉。并讓他們猜猜“若”的意思,。因?yàn)椤岸攵搿薄把笱蟆睍?shū)中有注釋?zhuān)瑢W(xué)生很容易猜到若的意思就是“好像”,，那“兮”有什么實(shí)際意思嗎？當(dāng)他們明白這個(gè)字只是個(gè)語(yǔ)氣詞,，相當(dāng)于漢字的感嘆詞“啊”時(shí)才恍然大悟,，明白了“兮”應(yīng)連在前面的詞語(yǔ)后，再讀時(shí)不僅斷句正確,，而且自然的把“兮”拖長(zhǎng),，讀得有滋有味。

在朗讀的指導(dǎo)過(guò)程中,，我注意把朗讀與想象及理解進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合,。比如,，指導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“善”字讀出高興、激動(dòng),、稱(chēng)贊的語(yǔ)氣,，抓住兩個(gè)語(yǔ)氣詞讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè)；抓住一個(gè)“絕”字,，讀出伯牙寂寞,、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情,。由于朗讀的多層次,、多元化，詞語(yǔ)的理解一點(diǎn)就通,，通過(guò)朗讀不斷加深對(duì)伯牙與鐘子期知音情懷的體會(huì),，真切地感受到文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸,。

教學(xué)中,，我圍繞“伯牙所念，鐘子期必得之,?！币痪溥M(jìn)行了必要的拓展延伸?！拔覀冎烙岵朗钱?dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家,，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了峨蛾泰山,，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢,？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳,，,，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行句式練習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美,，又步步深入,，準(zhǔn)確地演繹，既豐富了文本的內(nèi)容,，又在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了鐘子期從俞伯牙的琴聲里不僅能聽(tīng)出高山流水，還能聽(tīng)出他的胸懷，他的志向,，他的喜怒哀樂(lè),，所謂的知音，就是世上那個(gè)最懂你知你的人,。

我覺(jué)得教師的作用不僅僅是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，還應(yīng)進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向。因此,，我在學(xué)生體會(huì)伯牙失去知音后那種痛苦與絕望的心情,，及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想對(duì)伯牙說(shuō)什么，在學(xué)生安慰,、鼓勵(lì)伯牙的過(guò)程中,，不知不覺(jué)地讓學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀(guān)，然后告訴學(xué)生如果遇到了知音,，應(yīng)該好好珍惜,，如果還沒(méi)有找到，則應(yīng)該真誠(chéng)對(duì)待周?chē)呐笥选?/p>

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇八

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問(wèn)》,，故事感人至深,，卻只有5句話(huà)，77個(gè)字,，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳,、感人肺腑的故事。盡管這是學(xué)生第二次碰到文言文,，但是就這篇文章而言,，字詞的理解不算很難，文章比較淺顯,，因此我通過(guò)讓學(xué)生憑借注釋和工具書(shū)讀通、讀懂內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上記誦積累,。對(duì)于這篇文章，我覺(jué)得讓學(xué)生體會(huì)到伯牙與子期之間真摯的友情,，感受知音情誼是本文的難點(diǎn),。

1、一曲《朋友》親切導(dǎo)入

2,、結(jié)合自己能熟練運(yùn)用信息技術(shù)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作了了恰到好處的課件,，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生,。在創(chuàng)設(shè)情景上又起到了烘托氣氛的作用,。教學(xué)中多次播放《高山流水》音樂(lè)，那典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀課文,，不但更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力,，而且讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中?？梢哉f(shuō)課件的運(yùn)用使學(xué)生的情感得以升華為教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用,。

“讀”在文言文教學(xué)中尤為重要，首先要讀通,、讀順,，然后是在理解的基礎(chǔ)上讀出文言文的韻味。在教學(xué)過(guò)程中,，我基本抓住“讀正音——讀好節(jié)奏——理解——讀出感情——再朗讀”的基本方法,，多種形式反復(fù)朗讀，范讀到位,，目標(biāo)明確,，層層提高，從而感受文言文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，感知文言文的韻律之美,。

1、安排自主學(xué)習(xí),、合作討論環(huán)節(jié)可以為學(xué)生提供更多的主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì),，讓他們?cè)诮虒W(xué)中從單純的旁觀(guān)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者,，使學(xué)生從與他不同的觀(guān)點(diǎn)中得到啟迪,，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

2,、教學(xué)中,，注意追求本色語(yǔ)文，扎實(shí),、有效地體現(xiàn)語(yǔ)文課所承載的內(nèi)涵,。不走過(guò)場(chǎng)，不?；茏?，為此，在課前我鼓勵(lì)學(xué)生們查找字典等工具書(shū),，理解不懂的語(yǔ)句,，充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來(lái)，進(jìn)入文本閱讀,，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果,。要想理解文言文,，首先要把文章讀通順。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解決字音之后通過(guò)自由讀文劃出停頓節(jié)奏,，并通過(guò)課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來(lái),。

在理解課文開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開(kāi)討論,，理解其含義,，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚,。滲透對(duì)文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo),，不僅僅說(shuō)清楚，也要能準(zhǔn)確地翻譯過(guò)來(lái),。

然后以“為誰(shuí)而絕弦,？伯牙為何絕弦？”設(shè)置懸念,，在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn)：“在這里,，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎,？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,。讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同,。在現(xiàn)代文中,，這個(gè)字的意思又是什么。這一品讓學(xué)生領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)文言文要注意變通的運(yùn)用,。在最后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言通說(shuō)全文,，達(dá)到融會(huì)貫通。

教學(xué)中,，不忘結(jié)合課文進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家,，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了泰山峨峨,，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢,？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月,，依依楊柳,，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū),、去思考,，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。還巧妙地進(jìn)行了仿寫(xiě),、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,，又突破了難點(diǎn)。

我通過(guò)本節(jié)課教學(xué),，還有兩個(gè)環(huán)節(jié)以后要注意：

2,、安排了欣賞《高山流水》，聽(tīng)完后可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)出了什么,？

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇九

一,、音樂(lè)渲染，營(yíng)造氛圍,。

課文伊始,，我便以音樂(lè)“高山流水”導(dǎo)入，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)古文的意境,，在補(bǔ)充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時(shí),，也以慘婉動(dòng)人的音樂(lè)加以烘托，讓學(xué)生入情入境地體會(huì)伯牙那種悲痛欲絕的心情,，最后,，讓學(xué)生在音樂(lè)高山流水的伴奏下，再次誦讀課文,，感受伯牙和鐘子期那種知音情誼,。

二、展開(kāi)思考,，理解課題 在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn)：“在這里,，伯牙‘絕’的僅僅是‘琴弦’嗎?這時(shí)學(xué)生很迅速地反映到：“絕的也是心弦”!”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,同時(shí)也感受到了知音之死對(duì)伯牙的震撼，更深刻地體會(huì)到了知音情深,。

三,、反復(fù)朗讀，感受文言文之美《伯牙絕弦》教學(xué)反思《伯牙絕弦》教學(xué)反思,。 我覺(jué)得教師的作用不僅僅是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，還應(yīng)進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向。因此,，我在學(xué)生體會(huì)伯牙失去知音后那種痛苦與絕望的心情,，及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想對(duì)伯牙說(shuō)什么，在學(xué)生安慰,、鼓勵(lì)伯牙的過(guò)程中,，不知不覺(jué)地讓學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀(guān),，然后告訴學(xué)生如果遇到了知音，應(yīng)該好好珍惜,，如果還沒(méi)有找到,，則應(yīng)該真誠(chéng)對(duì)待周?chē)呐笥选?/p>

朋友易得,，知己難求;伯牙子期，千古佳話(huà)。春秋時(shí)期楚國(guó)俞伯牙與鐘子期的故事——《伯牙絕弦》,，其知音之情令古往今來(lái)多少人唏噓感嘆,。兩位主人公成為了交朋結(jié)友的千古楷模,，這個(gè)故事流傳至今并給人歷久彌新的啟迪,。 帶著對(duì)這個(gè)美好故事的向往，我進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的備課《伯牙絕弦》教學(xué)反思教學(xué)反思,。上完課后,，覺(jué)得有點(diǎn)心得，于是記錄下來(lái),，以備他日之需,。

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇十

本文是一篇文言文，選自《列子·湯問(wèn)》,，敘述了發(fā)生在春秋時(shí)代的一段千古流傳的故事,。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴,，伯牙以子期為知音,。后來(lái)子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕,，將琴摔碎,，立志再不鼓琴。由于這個(gè)傳說(shuō),，人們把非常了解自己特長(zhǎng)的人叫做“知音”,，用“高山流水”比喻樂(lè)曲高妙或知心朋友。

本文是學(xué)生第二次接觸文言文,，第一次接觸文言文是五年級(jí)第二學(xué)期的《楊氏之子》,，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度。

對(duì)于文言文的朗讀問(wèn)題,，我考慮到學(xué)生只是通過(guò)教師范讀的聆聽(tīng)是無(wú)法準(zhǔn)確感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏,，為此通過(guò)課件直接把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來(lái)。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè),，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈,，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀課文，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的`表現(xiàn)力,，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,。 這篇課文本來(lái)的教學(xué)思路我從張丹老師的教學(xué)設(shè)計(jì)上有所借鑒，但是畢竟東西不是自己的,，用著也不順手,，總是不能把那話(huà)說(shuō)利索。經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌,，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次分明,。

理解課文開(kāi)始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開(kāi)討論，理解其含義,，告訴學(xué)生可以借助課后注釋幫助我們學(xué)習(xí),。同時(shí)，我以“說(shuō)俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家,，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家,，為什么要斷琴絕弦呢？老師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會(huì)對(duì)“絕弦”這個(gè)詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個(gè)問(wèn)題激疑,，設(shè)置懸念,。

教學(xué)中，進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家,，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家,，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨,，江河洋洋,，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對(duì)“皎皎明月,，依依楊柳，萋萋芳草,，裊裊炊煙”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考,，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個(gè)世上最懂你知你的人,。

認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著許多不足之處,，需要我進(jìn)一步努力提高：

1,、學(xué)生第二次碰到文言文,，朗讀不是很到位，但是在范讀之后,，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的節(jié)奏在書(shū)上劃出來(lái),，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，個(gè)別不到位的斷句也沒(méi)有及時(shí)指出,。種種原因,，使得在后面的學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)了有朗讀不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，如果做到了以上這些,，就能很好地避免學(xué)生斷句讀錯(cuò)的現(xiàn)象了,。

2、課堂調(diào)控的能力有待于加強(qiáng),。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候,，我的過(guò)渡語(yǔ)言沒(méi)有很好地激發(fā)起學(xué)生回答的欲望，隨機(jī)應(yīng)變能力不夠,，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,，使得課堂上學(xué)生發(fā)言略顯集中，關(guān)注了一部分學(xué)生,，但也忽視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。

3、教學(xué)語(yǔ)言的精練需要進(jìn)一步提高,。個(gè)別的時(shí)候,，我的語(yǔ)言還有些碎，沒(méi)有達(dá)到最凝練的效果,，影響了課的精彩,。

4、開(kāi)課時(shí)還是略顯緊張,，所以整堂課給人的感覺(jué)是“前緊后松”,，前幾個(gè)問(wèn)題沒(méi)有給夠?qū)W生思考的空間。課堂駕馭能力亟待提高,。

感謝為我指導(dǎo)課的易翠娥,、張丹等老師，是他們的精彩設(shè)計(jì),、耐心指導(dǎo),、持久鼓勵(lì)，讓我在教學(xué)中有了更好的表現(xiàn),。相較以前有了很大的進(jìn)步,。