范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

部編版三年級花鐘教學反思篇一

《剃頭大師》一文圍繞著童年,，讓學生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗,，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,，領(lǐng)悟文章的表達方法,。

本文的教學重點是：

1、理解課文內(nèi)容,，積累優(yōu)美的語段,。

2、體會童年生活的快樂,。

圍繞本課教學教學目標,，我取得了以下教學效果：

1、突顯了年段目標,?！墩Z文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字,。學習瀏覽,，擴大知識面，根據(jù)需要搜索信息,。在本節(jié)課中,，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求,，在默讀時要圈畫關(guān)鍵詞,，做批注。對于這樣的長篇,，默讀是一種非常必要的學習方式,，最終達到了很好的教學效果。

2,、突顯了教材特點,，半扶半放，抓重點詞,。課堂中以學生為主,，教師為輔。始終都是教師拋出問題,，讓學生在讀中解決問題,，發(fā)現(xiàn)問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什么不同,？在學生充分默讀,、圈畫后進行交流。

3,、突顯了本體特征,。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學改革之一,。在課堂上,，學生時而瀏覽課文,，時而默讀片段，時而在我的引領(lǐng)下深情朗誦,。特別是在理解為什么說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了,？”通過個別讀、范讀,、師生對讀,、接讀等多種形式的讀，把教學推向了高潮,。

4,、突顯重難點。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學而言,，精讀是主體,，略讀只是補充；但是就效果而言,，精讀是準備,，略讀才是應(yīng)用?！笨梢?，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓練和提高的。何謂學以致用,？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀,，功夫便只做得一半,。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,，道出了略讀課文教學的重要功能,。精讀課是為學，略讀課是為了用,。老師平時在精讀課加強指導,，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書中訓練和運用讀文能力,，最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的,。在課堂中，學生運用前面學到的閱讀方法,，圈點勾畫重點詞句,，深入領(lǐng)悟文字魅力。

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語言方面引導學生感悟文章的同時,，也有意識地抓住以上特點對學生滲透習作的指導,。尤其是童趣十足的語言，學生們通過各種形式的朗讀,，盡情地品味,、感受。從而試圖達到爛熟于心,，進行運用的效果,。我想：就這樣來教課文，讓學生從讀中學讀,，從讀中學寫,，收到了良好的效果。

1,、本節(jié)課安排的讀書環(huán)節(jié)不少,，但好像缺乏讀書目的。

2,、對學生自主學習的積極性調(diào)動不夠,，老師的“導”多了點。學生主動提問,，進行質(zhì)疑,，發(fā)表見解的機會少了點。

3,、老師對于學生讀書后的評價不夠及時,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1,、課堂教學應(yīng)放開,，讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論,，獨立思考,，合作學習的時間。引導學生多讀書,，通過讀書,，感受童年的快樂。

2,、在此基礎(chǔ)上,，應(yīng)讓學生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解,，對其中蘊含的情感有了切身的體會,，使學生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力和綜合實踐能力,。

總之,，我們應(yīng)相信學生的學習潛能,，確立學生的主體地位，開放活動的空間,、放開學生的手腳,，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生,，把活動的時間交給學生,，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識,、實踐意識,、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力,！

部編版三年級花鐘教學反思篇二

《花鐘》是一篇很美的文章,，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因,，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘,。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置,，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用,。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習,，我對教學目標有了這樣的“定位”――學會本課的8個生字,，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思,。能正確、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段,。學生自主讀書,，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運用資料,，增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學習的本事,。感悟作者準確、生動的語言,，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達方法,，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中,，難點是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。

回顧整個教學過程,，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設(shè)計中,，根據(jù)學生興趣及文章特點,，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段,，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：（一）,、自讀圈點，初步感悟,；（二）,、比較句子，品味語言,；（三）,、自悟自得，積累語言,；（四）,、仿寫延伸，發(fā)展語言,。這些教學環(huán)節(jié),，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進,，層層內(nèi)化地將學生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中,，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富,，從而扎實學生語文功底,，體現(xiàn)了語文學科特點。如,，進行句子比較,，學生經(jīng)過聽、讀、辨,，自我發(fā)現(xiàn)問題,，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,，激起了學生去尋求,、去感受，去體驗豐富,、生動趣味的語言美的欲望,，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,，學生對“吹起小喇叭”,、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動,，培養(yǎng),、發(fā)展了學生的語言本事。

語文課姓“語”,，有著自我的學科特點,，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學生的學習服務(wù)。的確,，恰如其分的情境布置,、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂,，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學習,。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,，如，創(chuàng)設(shè)情境――“花的開放”,；將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”,；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設(shè)計,，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然,，并且與教材情境渾然一體,，水乳交融。

另外，本課教學中學生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運用資料,，更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評價,、留作業(yè)等手段,，意在增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學習的本事,，并使學生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習慣。

本課的學習中,，學生能夠“讀一讀講一講”,、“說一說背一背”、“交流歸納”,、“介紹資料并仿寫”,，能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；能夠在想象的召喚下,，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭,；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……教師在課堂中是引導者,、傾聽者,、合作者。學生們在合作學習,，研究探討中,，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放,，課堂的開放,，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入,，如“舒展”一詞的理解還不到位,。

部編版三年級花鐘教學反思篇三

《花鐘》是一篇很美的文章。

第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,。

第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,，。

第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘,。

對于三年級上期這個特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用,。

根據(jù)教材的位置,，結(jié)合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字，學會書寫14個生字,。

正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段,。

學生自主讀書,，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運用資料,，增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學習的能力,。感悟作者準確、生動的語言,，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法,。

仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達,。

陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣,。

其中,，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思”,。

部編版三年級花鐘教學反思篇四

本課教學設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：

一是合理運用和整合語文課程資源,。我們明白，語文課程資源相當豐富,，它包括課堂教學資源和課外學習資源,。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外,，我有意為學生在教學過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學生理解、體驗,、感悟教學資料,，尤其是課前，我要學生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文學習走向生活,，另外，我在教學過程中,，根據(jù)學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起,，打破了順序式的教學模式,，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學,。

二是突出小學語文閱讀教學的重點,。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、積累和初步運用的潛力，因此,，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時,，透過各種形式的朗讀，讓學生比較,、理解,、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛力,，尤其讓學生學習運用形象,、生動、具體的描述方法,，讓讀與寫有機結(jié)合起來,。在理解、朗讀,、感悟的過程中,，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中,，讓學生自我建構(gòu),，學會閱讀。

從學生的角度去看教師的教學效果,，有以下幾個特點：

1,、學生表現(xiàn)出強烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘,，學生對學習始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,，極大的熱情,，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作,、探究的學習方式”的前提,。在課堂教學中，我始終引導學生去感受,，去發(fā)現(xiàn),。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美,，科學家做法的奇妙,，并透過兩個句子的比較，讓學生透過讀,、辨,，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào),、枯燥,，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受,，去體驗豐富,、生動搞笑的語言激起美的愿望。

2,、學生經(jīng)歷了可貴的情感體驗,。如果說以往的教學注重的是語文知識、語文技能,，那么,，新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節(jié)課的學習過程,，展示了學生心靈成長的過程,，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,，我用飽滿的,、真摯的情感喚起學生的熱情、激情,，從而更加產(chǎn)生了對花鐘,、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情,。

3,、讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐潛力”,。而課堂教學應(yīng)是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,，因此，在閱讀教學中,，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學,，注重語言的積累運用，注重朗讀,、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng),，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力,，以及合作交流、處理信息的潛力,。在本課教學中,，學生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象,，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,，都體現(xiàn)了新課標的精神。

不足之處：剛剛接任的班級,，對學生的語文素養(yǎng),、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,，對字詞的教學所用的時間較多,，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

部編版三年級花鐘教學反思篇五

《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四單元的第一篇課文,。這是一篇精讀課文,。按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明一天之內(nèi)不同的花開放的時間不同,，以及其原因,，最后講植物學家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。文章思路清晰,，文質(zhì)兼美,。

《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、積累和初步運用的能力,。因此，我將采用“以讀為主,，讀悟結(jié)合”展開《花鐘》第一課時的教學,。并且在讀的基礎(chǔ)上,，引導學生通過想象加深對課文的理解。

請學生自由朗讀課文,，邊讀邊找一找花名,。然后一一展示鮮花的圖片，學生通過圖片的欣賞,，引出“鮮花朵朵,，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句,。再通過反復朗讀,，感悟鮮花的美麗。運用多媒體出示鮮花圖片,，給學生以視覺的沖擊,，加深語言文字的理解。

《花鐘》的語言富有特色,，特別是描寫花開的語言,，生動、精煉而準確,。同樣是寫“花開”,，課文里用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉,，從夢中醒來,，欣然怒放，在暮色中蘇醒,，舒展開自己的花瓣等,。我讓學生通過交流自己喜歡的句子，通過學生個性化閱讀,，可以充分發(fā)揮學生的想象,，激發(fā)學生的情感，讓學生走進文本,，與作者的情感融為一體,，更好地理解課文。真切地體會到作者語言的豐富和精妙,。結(jié)合多媒體課件的展示讓學生理解“紫色小喇叭”的含義,、“舒展花瓣”的動態(tài)美，進一步感受語言文字的魅力,。

為了體會作者不同的表達句式,，我把文中句子換成“四點牽牛花開了，五點薔薇花開了,，七點睡蓮開了,，十二點午時花開了……”與課文中的句子對比，體會不同的句式表達的效果,，增強語言感悟能力,。并及時加以拓展練習，讓學生學習運用形象,、生動,、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來,。最后,，我又回到本段，美讀全文,，讓學生與文本甚至與編者融為一體,。

部編版三年級花鐘教學反思篇六

首先，這節(jié)課的重點是：正確,、流利地朗讀課文，有感情的朗讀第一自然段,。教學難點是：在朗讀中體會多種表達方式的妙處,。可從教學效果上來看這兩個目標都沒有達成,。主要原因是預習沒有做好,，導致生字詞教學以及理清文章思路上占用了太多的時間。平時上課預習都是領(lǐng)著孩子課上預習,，可是這節(jié)課卻是放在了課下,，自覺的同學做的還是比較好的，但自覺性差的同學就沒有做到,，導致上課讀文正音占用了相當大的時間,。這是一堂閱讀課，第一自然段的學習理解是重點,，多種形式的朗讀體會,，可惜在讀中感悟，在讀中理解,，都沒有做好,，自然教學難點更不會達成。

第三,，課件制作粗糙簡單,，技術(shù)性差。如果設(shè)計的更充分的話,，會節(jié)省不少時間,，比如填表格的匯報能安排設(shè)計的好的話操作性會更強,，而且會節(jié)省不少時間啊。今后在課件制作上還得花上時間踏心學習,。

最后我要說的是,，一節(jié)課的時間是有限的，不能把課堂安排得滿滿的,，感覺連點喘氣的時間都沒有,，自己累學生也累。

這些事我在這節(jié)課后的反思,，老師們在課后給我提供了好多意見,，我一定虛心接受，真的十分感謝老教師們對我的幫助,。

部編版三年級花鐘教學反思篇七

片段：

師：小朋友,，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界,，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。襟w出示，配上輕音樂）

師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎,？

師：小朋友說的詞都很美,，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎,？教師美美地讀句子,。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷,，芬芳迷人,。）

師：有誰能告訴大家，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢,？

師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎,？

生：就是開得很大。

師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎,？

師：老師聽出來了,，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點,，再美點,？（邊說邊做手勢）

師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作,，好嗎,？（學生齊讀）

教師對文本的精心預設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導，構(gòu)建學生,、教師,、文本三者的有效對話。而教師要起到引導作用,，必須先學生而學,，先學生而揣摩、體驗,。在這個片段中,，單老師通過反復閱讀教材、查閱資料,，對各種花的特點（包括花的外形,、顏色、香味等）了如指掌,，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字,，正因為對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀,。如：學生欣賞了花的課件之后,，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷,、芬芳迷人”,。由此可見，他們的感受是零碎的,，不完整的。在這個環(huán)節(jié)中,，由于對文本的準確把握,，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎,？” 自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程,，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整,。同時也訓練了學生連詞成句的能力,，可謂是一舉多得。

部編版三年級花鐘教學反思篇八

《花鐘》是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文,。此次教學,，我結(jié)合作業(yè)單進行了設(shè)計。現(xiàn)反思如下：

在這堂課上,，我將重點設(shè)定為第一自然中各種花開的方式,，因此，我讓學生在默讀中拿起筆圈一圈，劃一劃,，在親近文本的同時,，結(jié)合圖片的展示，反復朗讀各種花開的姿勢,。同時,，引導生通過表演朗讀進一步理解描寫花開的句子，為下面的小練筆打好基礎(chǔ),，促進思維的遷移,。

不過在這個過程中，各種花開放的句子呈現(xiàn)的時間過長,，呈現(xiàn)的方式過于單一,，沒有任何突出之處。現(xiàn)在想來,，我可以改變下教學的方式：將所有句子快速呈現(xiàn),，然后挑幾句寫的特別好的進行交流，交流方式可以多樣化,，比如可以讓學生同桌挑選自己喜歡的一種花開方式,，一個人讀，一個人演,。

課堂中我始終引導學生去感受,，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,，讓學生感受到了花鐘的美,，并通過“變一變”進行兩個句子的比較，讓學生通過讀,、辨,，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào),、枯燥,，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受,，去體驗豐富,、生動有趣的語言美的愿望。同時,，我引導生分析文中生動描寫花開的句子,，引出“擬人”這一修辭方式，這也將有助于寫法的學習和延伸,。

此外,，這次的作業(yè)單我設(shè)計了兩道題目,。第一道是讀一讀，填一填,。我挖空了6個生字,，讓學生自己動手寫一寫。由于學生沒有預習,，所以這一塊做的很慢,，時間超出了預算。后來在校對環(huán)節(jié)我也花的時間太多,，應(yīng)該快速出示,，讓他們校對訂正，再全班齊讀,。這樣可能會更好,。另外，由于前半部分時間花了很多,，導致小練筆沒有時間在課堂上完成,。以后在整個時間分配上面還需注意。

部編版三年級花鐘教學反思篇九

一課是通過牽?；?、午時花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個童話故事,，傳遞出一個科學知識：不同的花,，開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段,。

第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花,，幫助它掌握時間。

第二段具體寫牽?；ê魡拘“淄闷鸫?，午時花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺,。

第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了,。結(jié)合本教材的特點和低年級學生的實際情況,，我主要關(guān)注到了以下兩方面：

一,、識字為主導，培養(yǎng)識字好習慣本冊教材的教學重點是識字,，所以本課的教學重點放在了識字教學上,。主要采用的是隨文識字，并注重每個生字的音形義,，如拼讀生字的拼音,，說說如何記住字形,。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學生良好的自學生字習慣,。在識字教學中,，考慮到學生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法，如：借助拼音,、編順口溜,、加一加、換一換,、說結(jié)構(gòu),，找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個生字自身在字音,、字形上難易的差別,，所以在教學時各有側(cè)重地進行識字、鞏固,，并適時的總結(jié),，幫助學生積累漢字，提高識字效率,。此外,，上課伊始，我先讓學生認識各式各樣的鐘,，使得孩子們對生字“鐘”加深印象,，再出示課題——花鐘，讓學生進行質(zhì)疑,，激發(fā)學生的學習興致,，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。而且,，我還設(shè)計了鐘面,，讓學生根據(jù)牽牛花,、午時花和夜來香開放的不同時間,，把這三種花貼到鐘面上，并根據(jù)學生的閱讀,，從最有趣的鮮花學起,，打破了順序式的教學模式，也提高了學生的興趣,。

二,、朗讀為主線，培養(yǎng)學習好方法在閱讀方面,，學生經(jīng)過大半個學期的學習已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情,。在指導閱讀時,，首先我抽學生分小節(jié)讀通全文，做到把課文讀正確,，讀通順,，整體感知課文內(nèi)容，并解決疑問,。

其次,，讓學生自由讀第二小節(jié)，劃劃句子理解課文內(nèi)容,。最后則以全文重點小節(jié)為主,，培養(yǎng)學生抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣,，并通過指名讀,、男女賽讀、加動作讀,、合作朗讀等各種形式,，不僅讓生字不斷地在學生的腦海里鞏固在現(xiàn)，并讓學生在讀讀,、議議,、說說中了解牽牛花,、午時花,、夜來香的開花時間，由此來激發(fā)學生對花的興趣,，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點,。

不足之處：

一、本課是第五單元中的第三篇課文,。第五單元的訓練重點是：讀課文查字典識字,。由于學生剛學會了查字典，還不是很熟悉,，而且本課我是采用隨文識字,，所以課堂上只訓練學生查了一個“盆”字。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的兒歌,，讓學生鞏固之后在查找,，這樣效果會更好。

二,、由于急著趕進度,，所以在演一演的環(huán)節(jié),，對學生的說話訓練指導還不夠到位,。我應(yīng)該出示一些提示語,，這樣學生在說話時才能抓住重點說清楚，在以后的教學中我會注重學生語言表達等方面的培養(yǎng),，讓學生具有更大的學習空間,，讓學生真正學會學習！

三,、由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠,，導致教學內(nèi)容不能完成，最后的復習鞏固（摘花游戲）沒有來得及完成,。

四,、由于是借班上課，之前對一（5）班的小朋友語文課上的朗讀,、識字等習慣了解得不夠詳細,，課前也沒有跟小朋友進行言語上的溝通，以致學生課上表現(xiàn)有些拘謹,。此外我本想讓學生動動筆頭,，在書上寫一個“升”字，但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預習的過程中早已把描一描,，寫一寫中的生字都寫完,，因此這個環(huán)節(jié)也只好作罷。

部編版三年級花鐘教學反思篇十

《花鐘》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課的課文,。該課文按照”歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用“的思路,，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。

最后擴展開去,，談到植物學家修建”花鐘“,，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容,，激發(fā)學生觀察興趣,，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣,。教學重點是,，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達句式,，對一些句子嘗試換一種說法,。

我們知道，語文課程資源相當豐富,，它包括課堂教學資源和課外學習資源,。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外,，我有意為學生在教學過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學生理解,、體驗、感悟教學內(nèi)容,，尤其是課前,，我要學生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文學習走向生活,，另外，我在教學過程中,，根據(jù)學生的閱讀期待,，從最有趣的段落學起,，打破了順序式的教學模式,，并對文中的內(nèi)容進行了取舍,，突出了重點段——第一自然段的教學,。

（1）這篇文章屬于科普短文,，內(nèi)容涉及到許多的花,，而其中許多的花我們又都沒見過,，如果能讓學生看到這些花的圖片,，將會利于對課文的理解,，以及對句子的學習,。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,。學生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘,，都驚呆了。

”哇,，太美了“學生徜徉于花的世界當中,，欣賞著，有感情地朗讀著,。學生的情操得到了陶冶,，更使教學順利突破難點，學生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子,，感受到句子的美,。

認知心理告訴我們，人們對知識和事物的認識往往是以直觀感覺開始的,，年齡越小的兒童越是明顯,。

他們對生動、具體,、形象,、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因為多媒體計算機具有提供文本、圖片,、靜止圖像,、動畫、聲音,、視頻等教學信息的能力，為此,，利用計算機的教學就可大大激發(fā)學生的興趣,。

（2）運用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動學生多種感官參與學習活動,。讓每一個學生在沒有任何羈絆的情況下自主學習,，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作,，充分利用課件里貯備的課文文字,，花的圖片等，讓學生在網(wǎng)上瀏覽查閱,，自由徜徉,，主動學習，學生通過點擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀,，充分體現(xiàn)了學生的主體地位,。

這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學課,。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng),，通過直觀、形象,、鮮艷明麗的花的圖片激起學生學習的興趣,，學生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語,。課上,，一生匯報：”我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽,。

“學生繪聲繪色的朗讀,。另一生說：”我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀,，我想把她美美的讀出來,。“有一生說：”我知道’舒展‘就是開放的意思,。

“接著學生匯報其他的句子,，趙佳卓說：”我知道牽牛花是在凌晨四點開放“，顏俊飛說：”牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±?，所以作者說牽牛花吹起了紫色的小喇叭,，這是個比喻句,。“高華陽說：”因為牽?；ㄏ窭?，所以我認為在朗讀時應(yīng)讀得聲音清脆響亮?！霸趯W習睡蓮這個句子時,，唐羽佳說：”睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她,，所以讀時要小點聲,，溫柔些，我讀給大家聽聽,。

“……就這樣學生在朗朗的讀書聲中,，掌握了不同句式描寫的不同。接著,，我又通過出示對比句子使學生對書中描寫的句子有了獨特的體驗,。使學生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達方式,，更使他們積累了好詞佳句,。

“ 學生眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子,。學習課文第一段,，當學生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計讓學生查看其他花的圖片資料,，在欣賞之后,，讓學生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。

教學中形成了寬松的氛圍,，學生得到了全面,、個性的發(fā)展，()學生的創(chuàng)新思維和實踐能力都得到大大提高,。

1,、教師的評價性語言不夠豐富，教師應(yīng)該用更高層次的評價語來表揚激勵學生,。這種評價語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合,。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

2、在學習第二段課文時,，如果能再加上關(guān)于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關(guān)鏈接就會更好,。