人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

三年級語文荷花的教學反思 部編三年級語文下冊荷花教學反思篇一

杜桂梅老師說：“在語文課堂里,，孩子對待語文學習不應該是被動的學,，旁觀者式的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程,，生命成長的過程,，一次情感經(jīng)歷的過程。要讓孩子在語文的情感世界里真正的走一趟,，用情感驅(qū)動語文的學習,。”因此,，在課開始時,，我用課件播放音樂，播放“荷花的風姿”資料片《采蓮》為背景的音樂,，激發(fā)學生閱讀,、欣賞的興趣，為學習課文鋪墊蓄勢,。

語言是一種財富,。如果我們在平時的閱讀中，重視積累好詞佳句,，優(yōu)秀詩文,，就會成為語言的富翁。因此,，我以第二自然段為語言訓練的重點,，引導學生抓住重點詞句,，如重點詞“嫩黃”、“飽脹”,、“挨挨擠擠”,，以及重點句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！焙汀叭绻蜒矍暗倪@一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！崩斫膺@些詞句的時候,，運用朗讀、表演,、畫畫等多種形式,，體會作者語言的生動、形象和準確,，并對這樣的語言進行品味、積累,。

1,、 學生是學習的主人。

在整個教學過程中,，幾乎所有的問題都由學生思考,、討論來解決，學習任務由學生自己去完成,。比如：荷葉美在哪里,，怎樣讀出荷葉的美來；荷花美在哪里,，怎樣讀出荷花的美來等等,。學生積極主動地探究，自主學習,，自我發(fā)展,，真正成為學習的主人。

2,、 教師在學生的學習活動中是組織者,、引導者、參與者,。

現(xiàn)代教學論認為,，教育的本質(zhì)屬性是教師的價值引導和學生的自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。在教學中,，我引導學生品賞荷葉,、荷花之美,，引導學生有感情、有技巧的朗讀,，這些都是教師主導作用的體現(xiàn),。

婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象,，還特別適合審美教育,。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的,、感情的和審美的清泉,，就不可能有學生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美,，沒有藝術(shù),，那是不可思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,，語文教學中，應創(chuàng)設(shè)情境,，寓教于樂,，實現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學生借助范文,，進入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染,，潛移默化的受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平。例如我啟發(fā)學生：“讓我們再一次有滋有味,、全神貫注地來看看這美麗,、動人的荷花。邊看邊想,，你打算用怎樣的語言來贊美荷花,？”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂，學生無拘無束,、有滋有味地觀看和想象,，體驗美感?？春蠊膭顚W生發(fā)言,。要求統(tǒng)一用這樣的句式來說：“荷花，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,！”例子：“荷花,，你的清香是那樣迷人,！”學生們盡情放飛想象的翅膀。例如：

學生1：“荷花,，你的形狀是那樣美麗,！”

學生2：“荷花，你的姿勢是那樣動人,！”

學生3：“荷花,，你的魅力讓我終身難忘。我真想把你帶回家里,，與你天天做伴,！”

……

學生們在放飛想象的翅膀的時候，不僅豐富了想象力,，培養(yǎng)了創(chuàng)造力,，而且無形中受到了美的熏陶，提高了他們的審美水平,。

1,、 課的節(jié)奏比較快，留給學生思考的時間還是不夠多,。

2,、 有些程序還是擺脫不了“引導學生按部就班”的形式。

3,、 有些語言比較成人化。

三年級語文荷花的教學反思 部編三年級語文下冊荷花教學反思篇二

這是一篇精讀課文,，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景,，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受,。作者以豐富的想象力,，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài),、色彩明艷,，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情,。

本文的教學重點是：

1．感受荷花美麗的姿態(tài),，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗,。

2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句

圍繞本課教學教學目標,，我取得了以下教學效果：

1．抓住閱讀，培養(yǎng)語感,，體會“冒”字,。

荷花這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料,，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學中,，我比較注重學生對于文本閱讀的掌握,，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文,。

那么如果去有情感地體會課文呢,，這就要去抓住一些重點的詞句，進行分析,，體會,，對詞句進行一定的品讀，研討,，深入到文本中去,。對挨挨擠擠、冒,、露這些具有特點的詞語的分析,，來體會荷花的形態(tài)，在學習冒這個詞語的時候,，我讓學生當自己就是荷花,，我問學生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的,，我只能冒出來呢,。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣,，看看美麗的天空,。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋,，也拓展了學生的思維,，鍛煉了學生的想象能力。

2．讀讀,、畫畫,、說說，品讀課文,，感悟語言,。

俗話說：興趣是最好的老師。在教學課文第2小節(jié)時,，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀,、畫畫的學習活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導學生感受荷花姿態(tài)的婀娜,，讓學生有滋有味地進行誦讀,。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時,，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿,，激發(fā)學生地的興趣，我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫,，說一說,，通過動動手，動動口,，引導學生將文本語言內(nèi)化,，使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情,，在賞讀中培養(yǎng)審美語感,。

3．拓展思維，激發(fā)想象,，積累運用,。

在第2小節(jié)的教學中，我引導學生欣賞一池嬌艷多姿的荷花,，讓學生進一步感受荷花的美,，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達到讀者,、作者,、文本三者之間的共鳴。這樣,，學生才能有感而發(fā),，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景,，引導學生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么,？讓學生用學到的課文語言來贊美荷花,，并因此轉(zhuǎn)化為學生的語言背景，進入潛意識之中,。

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：學習第二自然段，用有的……有的……有的……的形式,，來仿寫其他的花,。在這個任務上，我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的,，分成了幾種,，學生很快就歸納出有三種,，一中是沒開的，一種是開了兩三片的,，一種的全開的,。接著我又讓學生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,，還有沒有其他的荷花了,？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢,？學生的思維被打開了,，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘,。有的說,，有的荷花仰著頭，挺著胸,，向大家展示自己美麗的身姿,。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止,，我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花,。

接著我讓學生想象下，讓你說說其他的花你會嗎,？也說說其他花的三種姿態(tài),，好的學生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎么說,，這時候我告訴他們,，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花,，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了,。在布置作業(yè)的時候，根據(jù)學生情況的不同,，對于任務我也有著不同的目標,。

針對優(yōu)秀學生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成,，最好有自己的語言,。

針對中等學生的要求：在學習第三自然段的時候，曾經(jīng)用有的有的,，說過集中荷花,，可以把其中的荷花替換成其他的花。

針對學差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花,，其中要注意點是,，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子,，桃花先開花后長葉子,。

這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會。創(chuàng)設(shè)情境,，讓學生盡快進入課文角色,，可以優(yōu)化學生的思維空間，激發(fā)學生思維的活力,。

本課對荷花的描寫有絕妙筆墨,，在課堂上應該給學生留出小練筆的時間，但是由于給學生留的朗讀的時間較多,，小練筆就舍棄了,，在下一步的教學中，還應該做到有所取舍,，要抓住課文這個例子,，做到有針對性地訓練，切實提高學生的讀寫能力,，更要切實以教材為例子,，提高課堂教學效率。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：首先展示荷花圖片,，導入新課。然后理解課文,，讓學生自由朗讀課文,，邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象？你為什么喜歡這一句話,？應該怎樣去讀,？指導朗讀。接著讓學生把三種姿態(tài)的荷花用一句話連起來說一說,。板書：香,、多、美,。想象：荷花還有其他的姿態(tài)嗎？假如你就是碧綠的荷葉,，潔白的荷花,，生長在池塘中，你會有什么樣的感受呢？

最后創(chuàng)設(shè)情境,，學生邊聽邊看邊想,。讓同學把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學生發(fā)揮想象，談感受）

三年級語文荷花的教學反思 部編三年級語文下冊荷花教學反思篇三

西周教指站語文教研活動如期開展,。我執(zhí)教的是《荷花》一課,。雖然也上過許多公開課，但這一次卻給我與眾不同的感受,。

感受一：互動式的對話研討,。這是一種答辯式評課方法，執(zhí)教老師坐在臺上,，講述自己的教學設(shè)計,，臺下老師針對教學設(shè)計，以及課堂上師生雙邊活動,，教學效果等進行討論,、協(xié)商、指正,。這種短兵相接的評課方式,，改變了以往教者教,，評者評的情況，使評課在答辯中更熱烈，更有效,。不過我想如果在開始前，讓大家分小組先討論一下,，整理出問題與思路的話,，氛圍應該會更好些。

感受二：教學目標的指向性,，操作性,。從我自己的教學實際看，我很少注重教學目標的定位,，總覺得心里有數(shù)就行了,，反正教學目標不就是那么幾句套話嘛！所以備課時,，特別是上公開課時,，我們關(guān)注更多的還是教學設(shè)計，包括課件的制作,。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下,，我們討論最多的還是教學目標的問題。臺下我深深反思：每一個教學環(huán)節(jié),，每一句過渡導語,，每一個問題,，每一次練筆都要緊緊圍繞教學目標。教學目標就像靶心,，我們所有的努力都是為了射中它?。?/p>

感受三：經(jīng)典的束縛,?！懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點感悟的詞，在歷來的教學中,，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典,。一般步驟如下：１、讀句子,，哪個詞用得好,？２、冒可以換成什么詞,？３,、比較這些詞，感悟“冒”的精妙,。

然而,，在課堂上，教學到這一環(huán)節(jié),，我卻遭遇了失?。簩W生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺越換越離譜,，到比較詞語時更是語塞,。至此，我只好草草收場,，白荷花始終沒能順利地冒出來,！

經(jīng)典遭受失敗，原因很多,，首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好,，啟發(fā)不到位等。但也留給我一個思考：選入課文的大多是經(jīng)過專家推敲,、考證的語句,，用詞準確生動，我們讓學生比較,，揣摩是有道理的,。但學生畢竟不能達到的這樣的高度，很多時候他們知道文中用詞好,，但不知道為什么好,。就這個“冒”字為什么好,，我們許多老師也說不出所以然，我們又何必為難學生呢,？語文是含蓄的，模糊的,，雋永的,，學會聲情并茂地背誦課文后，當看到荷花那亭亭玉立的身姿時,，如果他們的心中會自然想到這個“冒”字,，我們的教學就留有痕跡了。

教無定法,，學無止境,，一次教研活動，留下這么多的遺憾與思索,，我想這就是它的魅力和價值吧,！

三年級語文荷花的教學反思 部編三年級語文下冊荷花教學反思篇四

以“荷花”入文，應該說古今詩歌散文中是非常多的,，愛“蓮”之人多如牛毛,。蘇教版國標版十二冊中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇,。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）,、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）,。文人愛蓮,，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應該說是名篇了,，短短三百余字,，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘,，真想變成大大的荷葉,。荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn),。小魚來了,，在荷葉下嬉戲，雨點來了,，在荷葉上唱歌……”,，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”,，而是給人一種獨特的陶醉,。

《荷花》應該說是傳統(tǒng)篇目,，我們小的時候就學過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳，站在陽光里,。一陣微風吹來,，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動,。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈。風過了,，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”想到這里,，我問自己是不是我的學生學習這課,，這一段也會在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己,，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記,？

思考之中，我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘,。何為陶醉,？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了,，否則寫不出這么美的文章,。學生學習這篇文章，如何讓他們也陶醉呢,？記得教我的老師是這樣做的：

大聲讀,，反復讀，人人都能夠高聲背誦,。老師彈著琴,，讓我們輕聲背，反復練,，并且參加學校朗誦比賽,。看來,，我以前的語文老師是花了代價的,，從內(nèi)心上也感謝我的語文老師,，讓美文走進了我的世界。現(xiàn)在看到荷花,，我還會吟誦,，因為童年的記憶沒有消失。

今天,，也應該讓學生這樣享受式的讀,，因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受,。

繼續(xù)思考著這一課，我個人認為還應該把陶醉這個詞還給孩子,，讓孩子明白陶醉是多好的事,。人的一生，所看的景一定很多,，所經(jīng)歷的事一定不少,，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的,，也最值得回憶的,。陶醉的故事對于他人來說，其實同樣是美的,。如何把自己的陶醉奉獻給世界,？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章,。所以說,，通過這一課的教學，用陶醉引領(lǐng)學生從另外一種角度明白寫作的價值,，對于師生來說都是一種收獲,。

因為收獲的是陶醉，所以最幸福,！因為收獲著陶醉,，所以最美！

三年級語文荷花的教學反思 部編三年級語文下冊荷花教學反思篇五

學習這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課,。但是學習這篇課文最重要的目的是：學習學習作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象,。

教學第二段時，我布置了一個任務：文中哪些話是寫荷花的姿勢,？請用橫線畫出來,。我叫了三名中下水平的學生回答這個問題都答錯了，我趕緊叫成績好點的學生來回答,。我當時很郁悶,，現(xiàn)在也很郁悶,，這一簡單的問題應該每個學生都答出來的呀？上學期我經(jīng)常引導學生要觀察植物的形狀,。（我課始就引導學生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢,。）學生為什答不出來呢？

讓學生領(lǐng)悟荷花姿勢美后,，我問：文中第三段說,，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美,，看看那一朵頁很美,。可是書中只寫了三種荷花的姿勢,，請同學們看圖,，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過的.荷花,，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢,。這個問題一提出，舉手的人才五六個,，而且說得也不是很精彩,。這是為什么呢？難道是我引導的不夠好嗎,？我該怎么樣引導呢,？

學習第四段時，我說：荷花的姿勢太美了,，作者都已經(jīng)陶醉了,，你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段,。讀完后我引導學生發(fā)揮想象想,，我問：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里,，看著你的腳下有有些什么小伙伴,，它們會跟你說什么呢？你的小朋友——荷花,，你會說什么呢,？你看到了什么呢？

同學們陷入沉思,，但是他們的答案并不精彩,，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚或者,，小蝴蝶跟我說什么,，他們 的思想沒有新穎。

怎樣引導才能讓學生的想象更加豐富呢,？

三年級語文荷花的教學反思 部編三年級語文下冊荷花教學反思篇六

自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實施基礎(chǔ)教育課程改革,，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學中我們欣喜的看到,，課堂活起來了,，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了,，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現(xiàn),。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學還存在著一些誤區(qū)。

目前閱讀教學追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風,，“寫字教學”常常被人們忽視,，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了,，生怕學生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞,。在教學中“寫字教學”我很重視,，而且貫穿在整 個教學過程中。讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來,，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上并相機進行寫字指導,。

以前的閱讀教學往往以“講解”為主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權(quán)利,，現(xiàn)在的一些閱讀教學則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會,。《荷花》的教學為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學

首先是熟讀課文,。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學生再品讀課文,。在細細“品讀”讀出“味”之后，再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來,。

適當?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當,。“創(chuàng)新”是好事,，是課改倡導的核心,，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾,，沾邊的不沾邊,，恰當不恰當?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的個性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因,，這是沒有在扎實的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”,，沒圍繞文章或字、詞句,、段的中心意思去“創(chuàng)新”,。學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進行了扎實充分的對話,，創(chuàng)新思維非?；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切,。

以上三點是本節(jié)課的教學產(chǎn)生了魅力,，使學生感受到了語言的魅力。

三年級語文荷花的教學反思 部編三年級語文下冊荷花教學反思篇七

《荷花》是一篇情景交融,、想象豐富的課文,，三年級學生已經(jīng)學過不少關(guān)于植物的課文，平時對植物也有了一定程度上的認知,，所以教學導入時,，我先讓學生猜謎，調(diào)動學生的學習積極性,，增加對荷花的感性認識,。再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花,，體會荷花的美,。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的,。

課文層次分明,，思路清晰。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路,。然后抓住描寫荷花的重點段落（第二—四段）,，反復朗讀課文，重點學習,。作者在描寫荷花的時候,，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部,，條理清楚,，語言樸實，給人以一種美的感覺,。教學時,，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情,。

1品詞析句,，展開想象。教學時注意引導學生理解關(guān)鍵詞句,，展開想象,，并體會句子在表情達意方面的作用。比如,，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢,？“冒”字用得好在哪里?！斑@么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢?！毕胂笏鼈兌加性鯓拥淖藙?？把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象,，可不受課文內(nèi)容的局限,。再如，“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什么樣的,？鼓勵學生充分想象,，如果學生不能理解這一難點，可以啟發(fā)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,，想象生活中荷花的樣子。

再引導學生進行身臨其境的想象,，感受荷花,、荷葉的各種美妙的姿態(tài)，體會一大池荷花的動態(tài)美,，從而理解“活的畫”的意思,。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身，已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫,、動感十足的畫面,。對于第四段作者的想象部分，可以提出,，“如果你也是一朵荷花,，你會想些什么？”激發(fā)學生想象的興趣,。只有讓學生把自己也比作一朵荷花,，并把她當作有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經(jīng)和大自然融為一體,，進入到美妙的荷花世界中去了,。最后一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢,?！笔亲髡叱磷砥渲校倚木车恼鎸崒懻?。從而讓學生懂得富有感情,、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容。

2朗讀指導,，加強理解,。本文語句優(yōu)美，富有韻律,，感情充沛,，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時候,，要引導學生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來,，例如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。有的才展開兩三片花瓣兒,。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài),，在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化,，強調(diào)荷花長勢的不同特點,。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些,，體現(xiàn)開花大小程度的對比,；“有的”“有的”可以拉長讀，體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多,。在語調(diào)高低不同的變化中,，體現(xiàn)荷花的動態(tài)美。課文的最后兩個自然段,，是以作者的親身感受寫出來的,，要讓學生帶著感情朗讀,，把自己當作一朵美麗的荷花，去體會作者的思想感情,。

因而在教學時只有在學生多種形式朗讀課文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合圖畫和生活實際，充分發(fā)揮想象,，才能進一步體會,、發(fā)現(xiàn)、探索大自然的美麗,。

三年級語文荷花的教學反思 部編三年級語文下冊荷花教學反思篇八

本來早上并未打算講《荷花》的,，想著周五了，把第4課的閱讀課講了吧,?；剞k公室途中，看到師傅再講第3課,，遂決定走進去仔細聽一節(jié),。

本是自己設(shè)計了板書的，看了程姐的板書就改用程姐的,，因為師傅的板書條理清晰,，內(nèi)容涵蓋豐富。真真的好極了,。第一節(jié)課聽完,，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。

“想到春天就想到燕子,，看到池塘就會想到什么植物,？”生：“荷花”“好，現(xiàn)在請同學們打開書,。想象你就是文中的我,，走，去荷花池那游一游,?！?/p>

找生讀第一段后再找生讀第二段,，“讀完這一段,，你看到了什么樣的荷花？”生：“葉子很多“,，”哪看出來的,？生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大,。他說是碧綠的大圓盤,?！昂苫ㄟ€很美。黃色的,、花骨朵,、小蓮蓬?！薄巴瑢W生說的都對,。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫出荷花的多和美,。（板書）“同學們看,，泡泡里說冒字用得好。哪好,？體會出什么了,？”生：“冒說明荷花出現(xiàn)的突然，而且葉子很多,，荷花從葉子中長出來,。”第二段講了荷花的靜態(tài)美,，第四段荷花隨風起舞了,，那是“動態(tài)美?！?/p>

為什么一池荷花成了一大幅活的畫,？孩子們的答案更是出奇，“因為荷花很美,，而且荷花還具有動態(tài)美,。非常有生命力，所以說他像一大幅活的畫,?！?/p>

第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花,?！比绻闶呛苫銜吹绞裁矗牭绞裁?？聞到什么,？會和誰聊天？學生展開自己的想象大膽假設(shè),。

最后,，作者有感而發(fā)，表達了自己的感想,。為什么我忘記了自己在看荷花,？生“因為我陶醉在荷花里了,，荷花太美了?！?/p>

一節(jié)課學生思維很活躍,，各種我以為比較難的點，在他們看來都成了小菜一碟了,。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然,，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來的,?？雌饋砩詮碗s一點。課后練筆處理的倉促,，下次改進,，調(diào)節(jié)時間。整篇文章先從荷花的樣子,、姿態(tài),。描寫出荷花的靜態(tài)、動態(tài)美,。然后加入想象與感想,。情景交融，美不勝收,。