人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

三年級(jí)語文荷花的教學(xué)反思 部編三年級(jí)語文下冊荷花教學(xué)反思篇一

杜桂梅老師說：“在語文課堂里,，孩子對待語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的學(xué),，旁觀者式的學(xué),，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程,，一次情感經(jīng)歷的過程,。要讓孩子在語文的情感世界里真正的走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文的學(xué)習(xí),?！币虼耍谡n開始時(shí),，我用課件播放音樂,，播放“荷花的風(fēng)姿”資料片《采蓮》為背景的音樂，激發(fā)學(xué)生閱讀,、欣賞的興趣,，為學(xué)習(xí)課文鋪墊蓄勢。

語言是一種財(cái)富,。如果我們在平時(shí)的閱讀中,，重視積累好詞佳句，優(yōu)秀詩文,，就會(huì)成為語言的富翁,。因此，我以第二自然段為語言訓(xùn)練的重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,，如重點(diǎn)詞“嫩黃”、“飽脹”,、“挨挨擠擠”,，以及重點(diǎn)句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！焙汀叭绻蜒矍暗倪@一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！崩斫膺@些詞句的時(shí)候,，運(yùn)用朗讀,、表演、畫畫等多種形式,，體會(huì)作者語言的生動(dòng),、形象和準(zhǔn)確，并對這樣的語言進(jìn)行品味,、積累,。

1、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，幾乎所有的問題都由學(xué)生思考、討論來解決,，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成,。比如：荷葉美在哪里,，怎樣讀出荷葉的美來,；荷花美在哪里，怎樣讀出荷花的美來等等,。學(xué)生積極主動(dòng)地探究,，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展,，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

2、 教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是組織者,、引導(dǎo)者,、參與者。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一,。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生品賞荷葉,、荷花之美,，引導(dǎo)學(xué)生有感情、有技巧的朗讀,，這些都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),。

婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象,，還特別適合審美教育,。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的,、感情的和審美的清泉,，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育,，如果沒有美，沒有藝術(shù),，那是不可思議的,。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,，語文教學(xué)中,，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂,，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一,，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化的受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平,。例如我啟發(fā)學(xué)生：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗,、動(dòng)人的荷花,。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美荷花,？”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂,，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,，體驗(yàn)美感,。看后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,。要求統(tǒng)一用這樣的句式來說：“荷花,，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”例子：“荷花,，你的清香是那樣迷人,！”學(xué)生們盡情放飛想象的翅膀。例如：

學(xué)生1：“荷花,，你的形狀是那樣美麗,！”

學(xué)生2：“荷花，你的姿勢是那樣動(dòng)人,！”

學(xué)生3：“荷花,，你的魅力讓我終身難忘。我真想把你帶回家里,，與你天天做伴,！”

……

學(xué)生們在放飛想象的翅膀的時(shí)候,，不僅豐富了想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力,，而且無形中受到了美的熏陶,，提高了他們的審美水平。

1,、 課的節(jié)奏比較快,，留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不夠多。

2,、 有些程序還是擺脫不了“引導(dǎo)學(xué)生按部就班”的形式,。

3、 有些語言比較成人化,。

三年級(jí)語文荷花的教學(xué)反思 部編三年級(jí)語文下冊荷花教學(xué)反思篇二

這是一篇精讀課文,，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中,，與荷花融為一體的感受,。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗,，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài),、色彩明艷,，活生生的水中荷花的畫面,，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1．感受荷花美麗的姿態(tài),，體會(huì)作者豐富的想象,，培養(yǎng)對大自然美的體驗(yàn)。

2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1．抓住閱讀,，培養(yǎng)語感，體會(huì)“冒”字,。

荷花這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料,，課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中,，我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握,，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì)課文,。

那么如果去有情感地體會(huì)課文呢,，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析,，體會(huì),，對詞句進(jìn)行一定的品讀,，研討，深入到文本中去,。對挨挨擠擠,、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語的分析,，來體會(huì)荷花的形態(tài),，在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來呢,？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢,。有的回答,，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空,。有的則回答,，我想看看外面的世界……既是對冒這個(gè)字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維,，鍛煉了學(xué)生的想象能力,。

2．讀讀、畫畫,、說說,，品讀課文，感悟語言,。

俗話說：興趣是最好的老師,。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀,、畫畫的學(xué)習(xí)活動(dòng),，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜,，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀,。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上，心人書中時(shí),，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿,，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫,，說一說,，通過動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口,，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化,，使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美,，體會(huì)作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感,。

3．拓展思維,，激發(fā)想象，積累運(yùn)用,。

在第2小節(jié)的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美,，體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中,，從而達(dá)到讀者、作者,、文本三者之間的共鳴,。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā),，有話可說,。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想像,，說一說：蜻蜓和和小魚會(huì)對我說些什么,？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景,，進(jìn)入潛意識(shí)之中,。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)習(xí)第二自然段,，用有的……有的……有的……的形式,，來仿寫其他的花。在這個(gè)任務(wù)上,，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種,，學(xué)生很快就歸納出有三種,，一中是沒開的，一種是開了兩三片的,，一種的全開的,。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,，還有沒有其他的荷花了,？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢,？學(xué)生的思維被打開了,，有的說：有的荷花低著頭,，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說,，有的荷花仰著頭,，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿,。有的說,，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說荷花,。

接著我讓學(xué)生想象下,，讓你說說其他的花你會(huì)嗎？也說說其他花的三種姿態(tài),，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說，這時(shí)候我告訴他們,，也可以用用替代法,，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了,。在布置作業(yè)的時(shí)候,，根據(jù)學(xué)生情況的不同，對于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo),。

針對優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花,，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語言,。

針對中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候,，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花,，可以把其中的荷花替換成其他的花,。

針對學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花,，其中要注意點(diǎn)是,，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子,，桃花先開花后長葉子,。

這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。

本課對荷花的描寫有絕妙筆墨,，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間,，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多，小練筆就舍棄了,，在下一步的教學(xué)中,，還應(yīng)該做到有所取舍，要抓住課文這個(gè)例子,，做到有針對性地訓(xùn)練,，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，更要切實(shí)以教材為例子,，提高課堂教學(xué)效率,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先展示荷花圖片,，導(dǎo)入新課,。然后理解課文，讓學(xué)生自由朗讀課文,，邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象,？你為什么喜歡這一句話？應(yīng)該怎樣去讀,？指導(dǎo)朗讀,。接著讓學(xué)生把三種姿態(tài)的荷花用一句話連起來說一說。板書：香,、多,、美。想象：荷花還有其他的姿態(tài)嗎,？假如你就是碧綠的荷葉,，潔白的荷花，生長在池塘中,，你會(huì)有什么樣的感受呢,？

最后創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生邊聽邊看邊想,。讓同學(xué)把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學(xué)生發(fā)揮想象,，談感受）

三年級(jí)語文荷花的教學(xué)反思 部編三年級(jí)語文下冊荷花教學(xué)反思篇三

西周教指站語文教研活動(dòng)如期開展。我執(zhí)教的是《荷花》一課,。雖然也上過許多公開課，但這一次卻給我與眾不同的感受,。

感受一：互動(dòng)式的對話研討,。這是一種答辯式評課方法，執(zhí)教老師坐在臺(tái)上，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，臺(tái)下老師針對教學(xué)設(shè)計(jì),，以及課堂上師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果等進(jìn)行討論,、協(xié)商,、指正。這種短兵相接的評課方式,，改變了以往教者教,，評者評的情況，使評課在答辯中更熱烈,，更有效,。不過我想如果在開始前，讓大家分小組先討論一下,，整理出問題與思路的話,，氛圍應(yīng)該會(huì)更好些。

感受二：教學(xué)目標(biāo)的指向性,，操作性,。從我自己的教學(xué)實(shí)際看，我很少注重教學(xué)目標(biāo)的定位,，總覺得心里有數(shù)就行了,，反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛！所以備課時(shí),，特別是上公開課時(shí),，我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課件的制作,。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下,，我們討論最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問題。臺(tái)下我深深反思：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，每一句過渡導(dǎo)語,，每一個(gè)問題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)目標(biāo)就像靶心,，我們所有的努力都是為了射中它啊,！

感受三：經(jīng)典的束縛,。“冒”是《荷花》一課重點(diǎn)感悟的詞,，在歷來的教學(xué)中,，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典,。一般步驟如下：１、讀句子,，哪個(gè)詞用得好,？２、冒可以換成什么詞,？３,、比較這些詞，感悟“冒”的精妙,。

然而,，在課堂上，教學(xué)到這一環(huán)節(jié),，我卻遭遇了失?。簩W(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺越換越離譜,，到比較詞語時(shí)更是語塞,。至此，我只好草草收場,，白荷花始終沒能順利地冒出來,！

經(jīng)典遭受失敗，原因很多,，首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好,，啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思考：選入課文的大多是經(jīng)過專家推敲,、考證的語句,，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，我們讓學(xué)生比較,，揣摩是有道理的,。但學(xué)生畢竟不能達(dá)到的這樣的高度，很多時(shí)候他們知道文中用詞好,，但不知道為什么好,。就這個(gè)“冒”字為什么好，我們許多老師也說不出所以然,，我們又何必為難學(xué)生呢,？語文是含蓄的，模糊的,，雋永的,，學(xué)會(huì)聲情并茂地背誦課文后，當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí),，如果他們的心中會(huì)自然想到這個(gè)“冒”字,，我們的教學(xué)就留有痕跡了,。

教無定法,，學(xué)無止境,，一次教研活動(dòng)，留下這么多的遺憾與思索,，我想這就是它的魅力和價(jià)值吧,！

三年級(jí)語文荷花的教學(xué)反思 部編三年級(jí)語文下冊荷花教學(xué)反思篇四

以“荷花”入文，應(yīng)該說古今詩歌散文中是非常多的,，愛“蓮”之人多如牛毛,。蘇教版國標(biāo)版十二冊中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇,。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）,、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）,。文人愛蓮,，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說是名篇了,，短短三百余字,，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘,，真想變成大大的荷葉,。荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn),。小魚來了,，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來了,，在荷葉上唱歌……”,，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”,，而是給人一種獨(dú)特的陶醉,。

《荷花》應(yīng)該說是傳統(tǒng)篇目，我們小的時(shí)候就學(xué)過,，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳,，站在陽光里,。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng),。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了,，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”想到這里,，我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課,，這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己,，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記,？

思考之中，我感覺到這是因?yàn)椤疤兆怼睍?huì)讓人終身難忘,。何為陶醉,？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了,，否則寫不出這么美的文章,。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，如何讓他們也陶醉呢,？記得教我的老師是這樣做的：

大聲讀,，反復(fù)讀，人人都能夠高聲背誦,。老師彈著琴,，讓我們輕聲背，反復(fù)練,，并且參加學(xué)校朗誦比賽,。看來,，我以前的語文老師是花了代價(jià)的,，從內(nèi)心上也感謝我的語文老師，讓美文走進(jìn)了我的世界?，F(xiàn)在看到荷花,，我還會(huì)吟誦，因?yàn)橥甑挠洃洓]有消失,。

今天,，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因?yàn)橹挥凶x,，才能產(chǎn)生最佳的感受,。

繼續(xù)思考著這一課,，我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事,。人的一生,，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少,，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件,。陶醉對于一個(gè)人來說那是最美的，也最值得回憶的,。陶醉的故事對于他人來說，其實(shí)同樣是美的,。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界,？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章,。所以說,，通過這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價(jià)值,，對于師生來說都是一種收獲,。

因?yàn)槭斋@的是陶醉，所以最幸福,！因?yàn)槭斋@著陶醉,，所以最美！

三年級(jí)語文荷花的教學(xué)反思 部編三年級(jí)語文下冊荷花教學(xué)反思篇五

學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識(shí)入課,。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象,。

教學(xué)第二段時(shí)，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話是寫荷花的姿勢,？請用橫線畫出來,。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問題都答錯(cuò)了，我趕緊叫成績好點(diǎn)的學(xué)生來回答,。我當(dāng)時(shí)很郁悶,，現(xiàn)在也很郁悶，這一簡單的問題應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都答出來的呀,？上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀,。（我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時(shí)說的形狀就是這課書說的姿勢。）學(xué)生為什答不出來呢,？

讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢美后,，我問：文中第三段說，荷花一朵有一朵的姿勢,，而且看看這一朵很美,，看看那一朵頁很美,。可是書中只寫了三種荷花的姿勢,，請同學(xué)們看圖,，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過的.荷花,，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢,。這個(gè)問題一提出，舉手的人才五六個(gè),，而且說得也不是很精彩,。這是為什么呢？難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎,？我該怎么樣引導(dǎo)呢,？

學(xué)習(xí)第四段時(shí)，我說：荷花的姿勢太美了,，作者都已經(jīng)陶醉了,，你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段,。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想,，我問：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里,，看著你的腳下有有些什么小伙伴,，它們會(huì)跟你說什么呢？你的小朋友——荷花,，你會(huì)說什么呢,？你看到了什么呢？

同學(xué)們陷入沉思,，但是他們的答案并不精彩,，想象并不夠豐富。他們思維局限玉,，小魚或者,，小蝴蝶跟我說什么，他們 的思想沒有新穎,。

怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢,？

三年級(jí)語文荷花的教學(xué)反思 部編三年級(jí)語文下冊荷花教學(xué)反思篇六

自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就,。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,，課堂活起來了，個(gè)性突出來了，創(chuàng)新多起來了,，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn),。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。

目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng),，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視,，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了,，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在教學(xué)中“寫字教學(xué)”我很重視,，而且貫穿在整 個(gè)教學(xué)過程中,。讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上并相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo),。

以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主,，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì),。《荷花》的教學(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)

首先是熟讀課文,。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文,。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來,。

適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng),。“創(chuàng)新”是好事,，是課改倡導(dǎo)的核心,，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾,，沾邊的不沾邊,，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個(gè)性”，有“創(chuàng)新”,。歸究其原因,，這是沒有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字,、詞句,、段的中心意思去“創(chuàng)新”。學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文,，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對話,，創(chuàng)新思維非常活躍，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切,。

以上三點(diǎn)是本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了魅力,，使學(xué)生感受到了語言的魅力。

三年級(jí)語文荷花的教學(xué)反思 部編三年級(jí)語文下冊荷花教學(xué)反思篇七

《荷花》是一篇情景交融,、想象豐富的課文,，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少關(guān)于植物的課文，平時(shí)對植物也有了一定程度上的認(rèn)知,，所以教學(xué)導(dǎo)入時(shí),，我先讓學(xué)生猜謎，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，增加對荷花的感性認(rèn)識(shí),。再出示有圖片資料或其教學(xué)手段來展示一幅幅荷花圖。讓學(xué)生充分了解荷花,，體會(huì)荷花的美,。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的,。

課文層次分明,，思路清晰。教學(xué)時(shí)可以在初讀時(shí)大致理清作者的思路,。然后抓住描寫荷花的重點(diǎn)段落（第二—四段）,，反復(fù)朗讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí),。作者在描寫荷花的時(shí)候,，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部,，條理清楚,，語言樸實(shí)，給人以一種美的感覺,。教學(xué)時(shí),，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復(fù)朗讀,，從中體會(huì)作者要表達(dá)的喜愛荷花的感情,。

1品詞析句，展開想象,。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句,，展開想象，并體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用,。比如,，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用得好在哪里?！斑@么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢?！毕胂笏鼈兌加性鯓拥淖藙?？把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象,，可不受課文內(nèi)容的局限,。再如，“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什么樣的,？鼓勵(lì)學(xué)生充分想象,，如果學(xué)生不能理解這一難點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),，想象生活中荷花的樣子,。

再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身臨其境的想象，感受荷花,、荷葉的各種美妙的姿態(tài),，體會(huì)一大池荷花的動(dòng)態(tài)美，從而理解“活的畫”的意思,。從中也告訴學(xué)生作者描寫的荷花的語言本身,，已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫、動(dòng)感十足的畫面,。對于第四段作者的想象部分，可以提出,，“如果你也是一朵荷花,，你會(huì)想些什么？”激發(fā)學(xué)生想象的興趣,。只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花,，并把她當(dāng)作有感情的人來想象，才能體會(huì)到作者出于對荷花的深深情感,，已經(jīng)和大自然融為一體,，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花,，我是在看荷花呢,。”是作者沉醉其中,，忘我心境的真實(shí)寫照,。從而讓學(xué)生懂得富有感情、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容。

2朗讀指導(dǎo),，加強(qiáng)理解,。本文語句優(yōu)美，富有韻律,，感情充沛,，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時(shí)候,，要引導(dǎo)學(xué)生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來,，例如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。有的才展開兩三片花瓣兒,。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài),，在讀的時(shí)候，注意語氣高低輕重的不同變化,，強(qiáng)調(diào)荷花長勢的不同特點(diǎn),。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些,，體現(xiàn)開花大小程度的對比,；“有的”“有的”可以拉長讀，體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多,。在語調(diào)高低不同的變化中,，體現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美。課文的最后兩個(gè)自然段,，是以作者的親身感受寫出來的,，要讓學(xué)生帶著感情朗讀，把自己當(dāng)作一朵美麗的荷花,，去體會(huì)作者的思想感情,。

因而在教學(xué)時(shí)只有在學(xué)生多種形式朗讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖畫和生活實(shí)際,，充分發(fā)揮想象,，才能進(jìn)一步體會(huì)、發(fā)現(xiàn),、探索大自然的美麗,。

三年級(jí)語文荷花的教學(xué)反思 部編三年級(jí)語文下冊荷花教學(xué)反思篇八

本來早上并未打算講《荷花》的,，想著周五了，把第4課的閱讀課講了吧,?；剞k公室途中，看到師傅再講第3課,，遂決定走進(jìn)去仔細(xì)聽一節(jié),。

本是自己設(shè)計(jì)了板書的，看了程姐的板書就改用程姐的,，因?yàn)閹煾档陌鍟鴹l理清晰,，內(nèi)容涵蓋豐富。真真的好極了,。第一節(jié)課聽完,，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。

“想到春天就想到燕子,，看到池塘就會(huì)想到什么植物,？”生：“荷花”“好，現(xiàn)在請同學(xué)們打開書,。想象你就是文中的我,，走，去荷花池那游一游,?！?/p>

找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段,，你看到了什么樣的荷花,？”生：“葉子很多“，”哪看出來的,？生：“挨挨擠擠的”“還有圓,、大。他說是碧綠的大圓盤,。“荷花還很美,。黃色的,、花骨朵、小蓮蓬,?！薄巴瑢W(xué)生說的都對。第二段分別從荷花的樣子,、姿態(tài)描寫出荷花的多和美,。（板書）“同學(xué)們看,，泡泡里說冒字用得好。哪好,？體會(huì)出什么了,？”生：“冒說明荷花出現(xiàn)的突然，而且葉子很多,，荷花從葉子中長出來,。”第二段講了荷花的靜態(tài)美,，第四段荷花隨風(fēng)起舞了,，那是“動(dòng)態(tài)美?！?/p>

為什么一池荷花成了一大幅活的畫,？孩子們的答案更是出奇，“因?yàn)楹苫ê苊?，而且荷花還具有動(dòng)態(tài)美,。非常有生命力，所以說他像一大幅活的畫,?！?/p>

第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當(dāng)成了荷花,?！比绻闶呛苫銜?huì)看到什么，聽到什么,？聞到什么,？會(huì)和誰聊天？學(xué)生展開自己的想象大膽假設(shè),。

最后,，作者有感而發(fā)，表達(dá)了自己的感想,。為什么我忘記了自己在看荷花,？生“因?yàn)槲姨兆碓诤苫ɡ锪耍苫ㄌ懒??！?/p>

一節(jié)課學(xué)生思維很活躍，各種我以為比較難的點(diǎn),，在他們看來都成了小菜一碟了,。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會(huì)出了生長的突然，并未感受到荷葉的多,，這是花與葉對比而來的,?？雌饋砩詮?fù)雜一點(diǎn)。課后練筆處理的倉促,，下次改進(jìn),，調(diào)節(jié)時(shí)間。整篇文章先從荷花的樣子,、姿態(tài),。描寫出荷花的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)美,。然后加入想象與感想,。情景交融，美不勝收,。