作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。那么教案應該怎么制定才合適呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧,。

七年級上冊生物教案及反思人教版篇一

知識目標

1,、知道消化的概念

2、知道食物需要消化的道理

3,、知道消化系統(tǒng)的組成及各器官的結構與功能,，知道消化腺、消化液,、消化酶的關系,。

4、知道物理性消化和化學性消化的概念

5,、能說出淀粉,、蛋白質、脂肪的消化過程,。

能力目標

1,、通過觀察消化系統(tǒng)的掛圖或模型，培養(yǎng)學生對直觀教具的觀察能力,。

2,、通過對“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗的設計、觀察,、分析,，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和設計實驗能力,。

情感目標

1,、通過觀察對比實驗，體驗嚴肅,、認真、實事求是的科學態(tài)度,。

2,、通過對實驗現象的觀察和對實驗結果的分析，承認事物的現象和本質的辨證關系,。

教學建議

知識體系圖解:

教材分析：

教材分析：

本節(jié)教學在《消化吸收》一章中占有重要地位,，應明確三個問題：第一、食物為什么要消化;第二、食物消化的結構基礎;第三,、食物消化的過程,。

教學重點：

1、食物消化的結構基礎

2,、事物的消化過程

教學難點 ：

1,、小腸與消化相適應的結構特點

2、食物的化學性消化

教法建議：

建議授課3課時：第1課時通過探究實驗,，了解食物需要消化的道理,。第2課時學習消化食物的結構基礎——消化系統(tǒng)。第3課時通過實驗探討食物消化的過程,。

關于“食物為什么需要消化”的教學主要是要讓學生通過學習,，了解食物需要消化的原因——小分子物質才能通過細胞膜進入細胞，才能進一步被細胞利用,。建議教師演示“淀粉和葡萄糖的透過性實驗”,，給學生直觀的感性認識。先讓學會通過討論,，自己設計實驗,，再演示。

在了解了食物為什么要消化的基礎上,，很自然就會想到“食物中的大分子物質怎樣才能轉變?yōu)樾》肿游镔|呢?”引出——食物消化的結構基礎,，關于消化系統(tǒng)的組成可讓學生看圖自己說出。并結合自身實際指出消化系統(tǒng)的主要器官及其自然位置,。關于牙齒的教學,，可以利用模型簡單介紹，建議把牙齒保健的內容放到第四節(jié)講解,，讓學生先收集一些資料,。關于胃的結構的教學，建議先利用掛圖明確胃壁的四層結構,，并指出整個消化道壁的結構都與其相似;再結合錄像或實物,，讓學生對胃壁內表面有皺褶，能增加消化,、吸收的面積有一個感性認識,。由于小腸是消化吸收的主要器官，所以在關于小腸的教學中應注意明確：一,、小腸長(利用消化系統(tǒng)掛圖就可看出);二,、小腸內表面有環(huán)形皺襞，皺襞上有絨毛(演示實物或看錄像)這種結構特點——面積大決定著食物在小腸中停留的時間相對長,，消化更充分,。進而強調生物學中“結構與功能相適應”的觀點,。關于大腸的教學，可結合掛圖進行講述,，要讓學生明確平時易混淆的盲腸和闌尾的位置關系,。關于消化腺的教學，主要讓學生明確消化腺,、消化液,、消化酶的關系(見下表)。

教學設計示例

重點,、難點分析：

1,、胃和小腸的結構特點，重在突出“結構與功能的適應性”,。

2,、淀粉、蛋白質,、脂肪的化學性消化過程,，難在給學生一個感性認識。

3,、“淀粉和葡萄糖的透過性”實驗及“唾液對淀粉的消化作用”實驗,，重在實驗的設計,、實驗的現象及對實驗結果的分析,。

教學過程 設計：

第1課時：

<第二節(jié)引入>：通過前面的學習，我們知道人體維持正常的生命活動所需要的能量來自于食物,，而食物中的營養(yǎng)物質必須經過人體的加工才能被利用,。那么營養(yǎng)物質為什么需要加工?要經過怎樣的加工?又是由我們身體的哪些結構來完成這一過程的呢?這就是我們在第二節(jié)要學習的內容,。

<本課時內容引入>：復雜的人體是由細胞構成的，人體生命活動的實現也是通過細胞完成的,。營養(yǎng)物質首先要進入細胞才能被細胞利用,，參與生命活動。那么食物中的營養(yǎng)物質是不是都能進入細胞呢?我們一起來做一個實驗,。(建議引導學生利用已經具備的知識技自己設計實驗)

在甲乙兩個大燒杯內裝入清水,，玻璃管下端用玻璃紙(相當于細胞膜，也可以用雞蛋的卵殼膜代替)包緊,，玻璃管內是待透過細胞膜的溶液,。甲裝置里裝的是淀粉液，乙裝置里裝的是葡萄糖溶液(課前準備好),。

一段時間后,，往燒杯和玻璃管內分別加幾滴碘液來檢驗，可見到燒杯中的液體不變藍,，而玻璃管中的液體顏色變藍了,。

再取乙裝置中的玻璃管內和燒杯中的液體各取5毫升，分別放入a,、b兩試管中,，再各加入5毫升本氏液后隔水加熱來檢驗，可見到玻璃管中的溶液和燒杯中的溶液顏色都變成了磚紅色,。

這個實驗可以表明像葡萄糖那樣的小分子物質是能透過細胞膜的,，而淀粉那樣的大分子物質不能透過細胞膜。

所以食物中那些淀粉,、蛋白質,、脂肪類的大分子物質必須要經過加工(這個加工的過程就是食物消化的過程)，轉變?yōu)樾》肿拥奈镔|,，才能被人體所利用,。這就是食物需要消化的原因。

補充：如本課時時間富裕,，可將消化系統(tǒng)的組成提前到這節(jié)課學習,。

教學設計示例

第2課時：

<本課時內容引入>：通過上節(jié)課的學習，我們了解到通常都是以很復雜的大分子形式存在于食物中的糖類,、脂肪和蛋白質,，必須先經消化，由大分子分解為小分子后,，才能被細胞吸收,、利用。而這一切過程是通過人體的消化系統(tǒng)進行的,，這節(jié)課我們就來學習這個問題,。

讓學生看消化系統(tǒng)掛圖或模型，自己說出消化系統(tǒng)的組成

(一)消化系統(tǒng)的組成

人體的消化系統(tǒng)由消化管和消化腺兩部分組成,。

1.消化道

由口腔,、咽、食道,、胃,、小腸和大腸、肛門組成,。

(1)口腔：口腔內有舌和牙齒,。

①牙齒：牙齒是人體中最堅硬的器官，可分為門齒,、犬齒和臼齒,。

a、結構：

牙根：牙槽里的部分,。

牙頸：稍細的部分,，外包牙齦(口腔粘膜的一部分),。

牙冠：表面覆蓋著乳白色的釉質，是人體結構中最堅硬的物質,，損壞后,，不能再生。

b,、功能：其中門齒可咬切食物,，犬齒負責撕裂食物，臼齒負責研磨食物,。

c,、其他：人的一生有兩副牙。一是乳牙,， 20個;二是32個恒牙,，28～32個。

②舌：是口腔中一塊肌肉質的結構,，主要的功能是攪拌食物,、輔助吞咽，此外還與發(fā)音和辨別食物的味道有關,。

(2)咽：進食與呼吸的共同通道,。

(3)食道：

食道位于咽與胃之間，長約25厘米,，可以依靠肌肉的蠕動,，將食物推入胃。

(4)胃

胃是消化管中最膨大的部分,，位于腹腔左上方,。胃壁的結構可以分為四層(借助掛圖講解)，由內向外為：粘膜,、粘膜下層,、肌肉層、漿膜,。胃壁的平滑肌十分發(fā)達,，從而使胃的收縮強而有力。胃上端與食道相接的部分,，稱為pen 門,，胃下段與小腸相接，稱為幽門,。在幽門部的管壁內,，有一圈特別發(fā)達括約肌，能控制食物通過。

胃的主要功能是：暫時儲存并初步消化食物,。不同食物在胃里的儲存時間各不相同,，混合性食物一般4～5小時?？崭箷r,，胃壁肌肉維持一定程度的緊張。故每5小時左右進食一次,。

(5)小腸

小腸是消化道中最長的部分，大約有5～6米,，內表面有許多環(huán)形皺襞,。小腸起始部相當于十二手指并列的長度，故稱十二指腸(結合掛圖見講解),，小腸是消化吸收的主要器官,，除了長度的原因，還有其它一些適應性特點,，后面會學習到,。

(6)大腸

大腸較小腸粗大，長度約1.5米,，可分為盲腸,，結腸與直腸三部分(利用掛圖講解)。

在大腸的起始端(與小腸相連接處),，有一向下突出的盲囊,，稱為盲腸，其盲端又有一指狀的突起,，即闌尾,。盲腸和闌尾在人體都是退化的器官。大腸有一定的吸收功能,。

(7)肛門

是食物殘渣排出體外的通道,。

2.消化腺

消化腺包括唾液腺、胰臟,、肝臟,、胃臟和腸腺。均可分泌消化液,，消化液中含有消化酶,。

(1)唾液腺

有三對，分別是腮上腺,、頜下腺,、舌下腺，均有導管將所分泌的唾液輸入口腔,。成人每天分泌1～1.5升,，唾液中含有的淀粉酶,，能使淀粉分解成為麥芽糖。另外,，唾液中還含有溶菌酶,，有殺菌作用。

(2)胃腺

胃腺是胃壁粘膜內陷形成的,，可以分泌胃液(主要由鹽酸和胃蛋白酶構成),，能初步消化蛋白質。

(3)腸腺

腸腺是小腸粘膜中的微小腺體,，分泌腸液,，呈堿性，含有消化淀粉,、蛋白質,、脂肪的酶，成年人每日分泌腸液約1～3升,。

(4)胰腺

位于胃的后方,，是一條狹長而扁平的腺體，靠近胃與十二指腸,。分泌的胰液,，經胰管注入十二指腸。胰液呈堿性,，含消化蛋白質,、淀粉和脂肪的酶。

(5)肝臟

肝臟是人體的消化腺,，位于膈肌之下,，腹腔的上方偏右，成人肝臟重1.5千克,。肝臟能分泌膽汁,，呈堿性，雖然不含消化酶,，但可幫助脂肪的乳化,，使脂肪變成脂肪微粒。肝細胞分泌的膽汁,，均先運到膽囊中暫存,，待有食物進入十二指腸，引起膽囊的收縮,，把膽汁擠壓出來,，經總膽管注入十二指腸總膽管的末端與胰管合并而共同開口于十二指腸，該處也有括約肌的控制，平時緊縮,，在進食時才會舒張而打開,，使膽汁和胰液經此流入小腸。

另外,，肝臟還能在蛋白質,、糖類、脂肪代謝中起到重要作用,，并能解毒等等,。

板書：

二、食物消化的結構基礎——消化系統(tǒng)

(一) 消化道

1,、口腔—咽—食管—胃—小腸—大腸—肛門

(1)口腔：牙齒咀嚼;舌攪拌

(2)咽：進食與呼吸的共同通道

(3)食管：

(4)胃：暫存食物,，初步消化

(5)小腸：長5~6米，是消化吸收的主要器官

(6)大腸：長1,。5米，有一定吸收功能

(7)肛門：排出食物殘渣

2,、消化腺

消化腺

開口

所分泌的消化液

含有的消化酶

唾液腺

口腔

唾液

消化淀粉的酶

胃腺

胃腔

胃液

消化蛋白質的酶

小腸腺

小腸腔

腸液

消化淀粉,、蛋白質、脂肪的酶

肝臟

小腸腔

膽汁

不含酶

胰腺

小腸腔

胰液

消化淀粉,、蛋白質,、脂肪的酶

教學設計示例

第一節(jié)生物的特征

一、學習目標：

(一)知識目標：

1.知道什么是生物,，能區(qū)分生物與非生物,。

2.舉例說明生物具有的基本特征。

(二)能力目標：

通過觀察和比較,，對生物的基本特征進行歸納和概括,。

(三)情感價值觀目標：

用于對他人提出的生物的基本特征進行質疑和補充，積極參與討論活動,。

二,、學習重點和難點：

1.學習重點：

生物的基本特征

2.學習難點：

植物的營養(yǎng)、呼吸,、排除廢物,。

三、教學方法：討論法

四,、課時安排：1課時

五,、課前準備：

1.生物視頻資料。

2.教師制作多媒體課件,。

六,、學習過程：

(一)導入新課

視頻播放智能機器人做操、跳舞、與人交流,，學生觀看,、思考。教師提問：智能機器人是不是生物?學生回答：不是,。教師提問：什么是生物?生物具有哪些基本特征?

(二)講授新課

1.體驗并學習如何進行科學的觀察

教師講述：要了解生物的基本特征,，我們首先要對生物進行觀察。教師提問：你認為什么是觀察?學生總結：①應利用各種感官進行觀察;②觀察應遵循由整體到局部,、由粗到細,、由表及里等原則;③觀察越細致越接近真實;④合作交流能綜合各種信息，更快的獲知真相,。

讓學生閱讀《從百草園到三味書屋》,。教師提問：這段描寫中魯迅先生觀察到了多少種生物?用到了哪些感官?怎樣才能準確的感知周圍的事物呢?閱讀后回答，學生總結出科學的觀察應該是：①有明確的目的;②觀察使要細致,、全面,、實事求是，并及時記錄下來;③對長時期的觀察要有計劃,，有耐心;④觀察時要積極思考,，多問幾個為什么。

過渡：學習了如何記性科學的觀察你,，下面我們就一起試試吧!

2.什么是生物

觀察比較多媒體課件中提供圖片(鴨子,、鉛筆、汽車,、仙人掌),，找出它們的不同之處。分組活動,，小組長做記錄,。小組長陳述本組的發(fā)現。

一,、教學目標：

知識性目標：

識別男女生殖系統(tǒng)的基本結構和功能,。(重點)

技能目標：

培養(yǎng)學生觀察、動手操作及語言表達能力,。

情感目標：

通過觀察,、討論、實驗等活動,，點燃學生思維的火花,，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和探索精神。

二,、教學重點與難點：

重點：說明睪丸產生精子和卵巢產生卵子,。

難點：說明睪丸和卵巢是主要的生殖器官,。

三、教學準備：

1,、 男,、女生殖系統(tǒng)的掛圖。

2,、flash：識別男女生殖系統(tǒng)的基本結構;

3,、視頻文件：

(1)精子的形成;

(2)女性的生殖系統(tǒng)和卵子的形成;

4、學生在課前對自己的父母進行訪問：自己是從什么地方出生的?

人是怎樣形成的?

四,、教學過程：

教學內容

教師活動

學生活動

導入新課

[朗讀]：書p1頁的緒言,。

[講述]：人類只有在對自己有了充分的了解和認識之后，才可能真正地與自然界和諧相處,，共同發(fā)展,。

[提問]：課前讓大家做了兩個訪問題(1)人是怎樣形成的?(2)自己是從什么地方出生的?你們對父母的訪問結果是什么?

富有感情地集體朗讀。認同人是生物圈中的重要成員,，為了人類自己的生存,，必須保護我們賴以生存的地球環(huán)境。

饒有興趣地發(fā)言,。

結合已有的認知,，說出人是從受精卵發(fā)育而來的。知道自己是從母親的“肚子”里生出來的,。

教學內容

教師活動

學生活動

人的生殖系統(tǒng)的組成和功能

[講述]：大家說得很地，人的個體發(fā)育是從受精卵開始的,，精子和卵子的結合預示著新一代生命的誕生,，由受精卵發(fā)育為成熟人體，需經歷漫長的生長發(fā)育過程,。

[提問]：生殖細胞精子和卵子以是怎樣產生的?讓我們帶著問題先來認識一下男女性生殖系統(tǒng),。

[講述]：男女生殖系統(tǒng)是由一系列的生殖器官組成的，在這些生殖器官的共同作用下完成人的生殖過程,。

[觀察]：男女生殖系統(tǒng)中的主要器官,，認識生殖系統(tǒng)分別是怎樣組成的?說出產生精子和卵子的部位，以及精子和卵子成熟后的排出路線,。

[填表]：男女生殖系統(tǒng)的組成和功能圖表,。

名稱

男性生殖系統(tǒng)

女性生殖系統(tǒng)

組成

產生精子

卵子部位

排出路線

主要器官

[提問]：為什么你們認為睪丸和卵巢分別是男女生殖系統(tǒng)中的主要器官?

[小結]：對，睪丸產生的精子和卵巢產生的卵子都是人的生殖細胞,，分泌的激素則可以維持人體的第二性征,。

[播放視頻]：

(1)精子的形成;

(2)女性生殖系統(tǒng)和卵子的形成。

以四人為一小組進行觀察,、討論,，并用筆在圖上畫出精子和卵子的排出路線,。

小組代表發(fā)言，全班共同填寫表格,。熟悉男性,、女性的生殖系統(tǒng)組成。

回答：因為睪丸產生精子和分泌雄性激素,，卵巢產生卵子和分泌雌性激素,。

觀看，進一步了解男,、女性的生殖系統(tǒng)組成,，產生精子和卵子的器官以及它們成熟后的排出路線。

教學內容

教師活動

學生活動

[布置課后訪問]：同學們對男女生殖系統(tǒng)的結構及組成已經非常了解了,，回去以后,，再做2個訪問，

(1)你們的母親在懷你們時,，身體有什么感受?

(2)當母親懷孕時,，父親都做了些什么?

[閱讀]：課外閱讀“試管嬰兒——生殖醫(yī)學的奇跡”。

一,、教材分析：

<生物對環(huán)境的適應和影響>是生物學七年級上冊第二章第三節(jié)內容,。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響,、相互依存的一個不可分割的整體,。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎,。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位,。

在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體,，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習作好預設,。

本節(jié)知識點清晰，一是生物對環(huán)境的適應,，另一就是生物對環(huán)境的影響,，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片,，后者是一個探究活動,，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單,，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體,，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材,，多采用直觀手段,，認真組織活動,，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

二,、教學目標：

基于以上分析,，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

(一),、認知目標：

1,、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀點;

2,、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響,。

(二)、能力目標：

1,、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力;

2,、嘗試收集、處理數據的方法;

3,、學習通過測量進行科學探究的方法,。

(三)、情感態(tài)度與價值觀目標：

1,、了解生物與環(huán)境的關系,，滲透環(huán)保意識;

2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點;

3,、利用技能訓練,，鼓勵學生多從生活中發(fā)現問題、提出問題,，培養(yǎng)學生的科學精神,。

三、重點和難點的確立：

1,、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難點;

2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點,，新教材倡導探究性學習,，應該利用好每一次活動，來培養(yǎng)探究的方法和能力,。

四,、教學方法：

1、本節(jié)課貫穿觀察和討論,，主要運用啟發(fā)式談話法,，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情,，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律,，利用多媒體的現代教育手段,，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察,、思考,、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體,。

2,、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成,，所以這個活動我安排在課前,，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中,，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中,，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。

五,、學習方法：

通過觀察,、討論、分析去發(fā)現知識,，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力,，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程,，感悟科學探究的方法,，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣,。同時也提高了分析問題的能力,、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法,。

六,、教學過程：

(一)復習提問，導入新課：

啟發(fā)學生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響,，導入新課,，這樣導入有兩個好處，1,、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況,，又體現了兩課內容的緊密聯系;2、創(chuàng)設了情景,，激發(fā)了興趣,，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課,。

(二)新知學習：

1,、“生物對環(huán)境的適應”是重點又是難點,，我是這樣安排的：

第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”,、“生活方式”與環(huán)境間的聯系展開小組討論,。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創(chuàng)設了一個平等,、民主,、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤,，也是我的課堂風格,。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的,。

第二步：啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)結構,、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎?鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會,，激起競爭意識,。

第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應;尺蠖的擬態(tài)等等,，讓同學們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的,，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境摩合,，自身不斷進化,、生存下來而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環(huán)境相適應的觀點,，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性,，考慮到初一學生的理解能力，不便提,，以后高中會學到,。

2、生物對環(huán)境的影響

生物在適應環(huán)境的同時,，也對環(huán)境有一定的影響,。這部分的知識我是這樣處理的：

第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流,。這樣安排體現1,、有做事的過程;2,、有明確的目標;3,、有明確的結果;4、使用語言傳達信息5,、體現過程的真實性,。這是任務型教學的五要素,。交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要,，但在這兒,，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法,，應以激勵和引導,。

學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的,。

第二步：再讓學生思考兩個問題：

a,、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處?

b,、為什么我國開發(fā)西部強調要退耕還林和還草?從生物對環(huán)境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境,。

第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解,。

第四步：播放動畫“屎克螂出國記”,，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣,。

3,、技能訓練：

這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養(yǎng)學生的觀察,、分析,、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢,。引導學生觀察并思考,，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。