作為一名教師，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量。那么教案應該怎么制定才合適呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。

村居的教案設計篇一

1.能準確識讀生詞,，認讀輕聲。能正確,、規(guī)范地書寫8個生字,，聽寫課后8個詞語。

2.有感情地朗讀,、背誦詩歌,。

培養(yǎng)學生運用方法理解詩句的能力,。

體會詩人的情感，體會出作者對春天的熱愛之情,。

1.學會本課生字,。

2.了解詩歌大意，能有感情地朗讀,、背誦詩歌,。

1.初步掌握學習古詩的方法，并能利用手中的學習工具自學古詩,。

2.體會詩的意境,，體會詩人的感情。

第一課時

（一）揭題,、釋題,、了解作者

1.同學們想一想,，你以前會背哪些古詩,？誰想起來，就請你站起來背給大家聽,。（學生起來背）

2.真好,！看來大家非常愛學古詩。今天我們再學一首,，這首古詩啊,，內(nèi)容和春天有關系。你們喜歡春天嗎,？（喜歡）清朝有位詩人高鼎特別喜愛春天,，他用寫詩的形式來表達對春天的喜愛。這首詩是詩人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩,，所以題目叫《村居》,。

3.板書課題，拼讀課題,，釋題：

村：鄉(xiāng)村,。

居：居住。

村居：在鄉(xiāng)村居住,。

（二）圖文結合,、初知大意。

2.這首古詩寫的就是這美麗的景色,。請大家自己去讀讀吧：

（1）學生練讀,。

（2）指名讀，正字音：

注意“妝”是翹舌音,，后鼻音,，“剪”前鼻音,，“醉”、“裁”,、“絲”是平舌音,，“鶯”、“詠”后鼻韻母,。

（三）導讀古詩,，感受詩意。

1.現(xiàn)在你們看看圖,，再讀這首詩,，讀一句，想一想,，你猜猜這首詩是什么意思,？把每句詩的意思猜出來。猜出來后告訴周圍的同學,，再聽聽其他同學怎么說,。大家互相幫助，把這首詩學好,。

（學生自學）

2.學習一,、二句：

（1）（多媒體出示第一、二句詩的畫面）誰來說第一句,？指名說,，大家補充。

（二月,，青草茁壯成長,，黃鶯飛來飛去）

（師點撥：這是古詩常用的方法，古人寫詩常常不按照正常順序寫,，為了押韻,，讀起來朗朗上口。）

（3）齊讀第一句,，指導停頓：

草長／鶯飛／二月天,，

（4）指名講第二句，重點理解：

拂,、醉（河堤上的楊柳,，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。）

（5）指導讀：

河堤／楊柳／醉／春煙,。

（讓學生充分地說:早春二月,，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著,，歡快地歌唱,。堤旁的楊柳長長的枝條,，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃,。）

（7）這么讓人如癡如醉的景色,，我們該怎么讀好？

（8）指名反復讀,。老師指導,。

（9）配樂全班齊讀一二句。

3.學習三,、四句：

（1）指名讀三,、四句，讀后,，你好象看到了什么,？

(孩子們放學回來的早，趁著刮起的東風,，放起了風箏,。）

（2）（多媒體出示孩子放風箏的畫面）

指名說詩意，理解“紙鳶”,。

聽到同學們動聽的讀書聲,，課文里的生字很想跟我們交朋友,?？矗鼈兪钦l,？

1.交流識記字形,。出示：詩村童

加一加：“詩”“讠+寺”；“村”是“木+寸”,，“童”是“立+里”,。

1.教師指導書寫。

出示“詩村童”的田字格課件

“詩”的左右結構,，左窄右寬,，“村”左右結構，左右等寬,，“木”的捺變成點,。

“童”上下結構，注意下面“里”的筆順：

教師在黑板的田字格上板演,，并讓學生伸出手指,，跟老師一起比劃書寫。提醒學生注意把握字的上下比例,，把字寫勻稱,。

3.學生練習寫字,。

學生練習。教師巡視,，個別指導,，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評,。

第二課時

（一）知詩人,，解題意：

師：同學們，還記得我們學習古詩的方法嗎,？（共分四步：a.知詩人,，解題意,b.釋詞語，明詩意,c.想意境,，悟詩情,d.拓展閱讀,。）這節(jié)課我們就用這四步學詩法來學習《詠柳》。

1.關于作者,，你知道多少,？

2.學習生字“詠”、“柳”,。題目“詠柳”是什么意思,？

3.作者是怎么歌頌柳樹的呢？請大家輕聲讀一遍古詩,。什么意思呢,？下面我們來進行第二步。

（二）釋詞語,，明詩意：

1.利用手中的學習工具,，以小組的形式來理解詩意。

2.匯報自學情況,。

第一句：碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳。

a.妝：（課件演示妝的演變過程）,，意思是裝飾,，打扮。

一般都是誰打扮,？那么本詩是說誰打扮,？

b.絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條,。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣,，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。

第二句：不知細葉誰裁出,，二月春風似剪刀,。

裁：用部首查字法查“戈字部”,。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分,。

這句話的意思是：知道這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎,？就是那像剪刀的二月春風啊,！

（三）想意境,，悟詩情。

1.再來讀第一句話,，說說你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面,？

似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前，那千條萬縷的垂絲,，也隨之而變成了她的裙帶,。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風姿,；下句的“垂”字,，暗示出纖腰在風中搖擺。

誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來,？

它正是自然活力的象征,，是春給予我們美的想象。

3.此詩借柳樹歌詠春風,，把春風比作剪刀,，說她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天,。讓我們借作者的詩文,，讀出我們心中對春的贊美,。

（四）橫縱觀,，拓視野：

春天正向我們走來！讓我們吟著春天的詩,，與春天撞個滿懷……

請在下面的三首詩中,，選一首喜愛的背誦下來，并說說理由,。

出示古詩：朱熹的《春日》,、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。

（五）識記生字,，指導書寫,。

a.交流識記字形。

（課件出示）出示生字田字格課件：碧妝綠絲剪

有什么辦法記住它們,？

加一加：“王+白+石”是“碧”,，“纟+錄”是“綠”,，“前+刀”是“剪”，“纟+纟”是“絲”,。

換一換：“將”去掉右邊部分,，換成“女”，就是“妝”,。

b.指導書寫,。

1.教師在黑板上板演，并讓學生伸出手指,，跟老師一起比劃書寫,。（提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱）

2.學生練寫,。

教師巡視,，個別指導，糾正寫字姿勢,。個別作業(yè)展評,。

(六）總結提升，拓展延伸

1．今天我們學習《詠柳》這首詩,，你一定有很多的收獲吧!把你的了解,、想法和你的好朋友說一說。

2．柳樹像一位婀娜多姿的女子,，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧!

村居的教案設計篇二

【知識技能】

1.能準確識讀生詞,，認讀輕聲。能正確,、規(guī)范地書寫8個生字,，聽寫課后8個詞語。

2.有感情地朗讀,、背誦詩歌,。

【過程與方法】

培養(yǎng)學生運用方法理解詩句的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

體會詩人的情感,，體會出作者對春天的熱愛之情,。

【教學重點】

1.學會本課生字。

2.了解詩歌大意,，能有感情地朗讀,、背誦詩歌。

【教學難點】

1.初步掌握學習古詩的方法,，并能利用手中的學習工具自學古詩,。

2.體會詩的意境，體會詩人的感情。

【教學過程】

第一課時

（一）揭題,、釋題,、了解作者

1.同學們想一想，你以前會背哪些古詩,？誰想起來,，就請你站起來背給大家聽。（學生起來背）

2.真好,！看來大家非常愛學古詩,。今天我們再學一首，這首古詩啊,，內(nèi)容和春天有關系,。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩人高鼎特別喜愛春天,，他用寫詩的形式來表達對春天的喜愛,。這首詩是詩人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩，所以題目叫《村居》,。

3.板書課題,，拼讀課題，釋題：

村：鄉(xiāng)村,。

居：居住,。

村居：在鄉(xiāng)村居住。

（二）圖文結合,、初知大意,。

2.這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧：

（1）學生練讀,。

（2）指名讀,，正字音：

注意“妝”是翹舌音，后鼻音,，“剪”前鼻音,，“醉”、“裁”,、“絲”是平舌音,，“鶯”、“詠”后鼻韻母,。

（三）導讀古詩，感受詩意,。

1.現(xiàn)在你們看看圖,，再讀這首詩，讀一句，想一想,，你猜猜這首詩是什么意思,？把每句詩的意思猜出來。猜出來后告訴周圍的同學,，再聽聽其他同學怎么說,。大家互相幫助，把這首詩學好,。

（學生自學）

2.學習一,、二句：

（1）（多媒體出示第一、二句詩的畫面）誰來說第一句,？指名說,，大家補充。

（二月,，青草茁壯成長,，黃鶯飛來飛去）

（師點撥：這是古詩常用的方法，古人寫詩常常不按照正常順序寫,，為了押韻,，讀起來朗朗上口。）

（3）齊讀第一句,，指導停頓：

草長／鶯飛／二月天,，

（4）指名講第二句，重點理解：

拂,、醉（河堤上的楊柳,，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。）

（5）指導讀：

河堤／楊柳／醉／春煙,。

（讓學生充分地說:早春二月,，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著,，歡快地歌唱,。堤旁的楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面,，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃,。）

（7）這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好,？

（8）指名反復讀,。老師指導。

（9）配樂全班齊讀一二句,。

3.學習三,、四句：

（1）指名讀三,、四句，讀后,，你好象看到了什么,？

(孩子們放學回來的早，趁著刮起的東風,，放起了風箏,。）

（2）（多媒體出示孩子放風箏的畫面）

指名說詩意，理解“紙鳶”,。

聽到同學們動聽的讀書聲,，課文里的生字很想跟我們交朋友?？?，它們是誰？

1.交流識記字形,。出示：詩村童

加一加：“詩”“讠+寺”,；“村”是“木+寸”，“童”是“立+里”,。

1.教師指導書寫,。

出示“詩村童”的田字格課件

“詩”的左右結構，左窄右寬,，“村”左右結構,，左右等寬，“木”的捺變成點,。

“童”上下結構,，注意下面“里”的筆順：

教師在黑板的田字格上板演，并讓學生伸出手指,，跟老師一起比劃書寫,。提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱,。

3.學生練習寫字,。

學生練習。教師巡視,，個別指導,，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評,。

第二課時

（一）知詩人,，解題意：

師：同學們，還記得我們學習古詩的方法嗎,？（共分四步：a.知詩人,，解題意,b.釋詞語,，明詩意,c.想意境,，悟詩情,d.拓展閱讀,。）這節(jié)課我們就用這四步學詩法來學習《詠柳》。

1.關于作者,，你知道多少,？

2.學習生字“詠”、“柳”,。題目“詠柳”是什么意思,？

3.作者是怎么歌頌柳樹的呢？請大家輕聲讀一遍古詩,。什么意思呢,？下面我們來進行第二步。

（二）釋詞語,，明詩意：

1.利用手中的學習工具,，以小組的形式來理解詩意。

2.匯報自學情況,。

第一句：碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳。

a.妝：（課件演示妝的演變過程）,，意思是裝飾,，打扮。

一般都是誰打扮,？那么本詩是說誰打扮,？

b.絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條,。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣,，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。

第二句：不知細葉誰裁出,，二月春風似剪刀,。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪,，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分,。

這句話的意思是：知道這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那像剪刀的二月春風??！

（三）想意境，悟詩情,。

1.再來讀第一句話,，說說你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面,？

似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前，那千條萬縷的垂絲,，也隨之而變成了她的裙帶,。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風姿,；下句的“垂”字,，暗示出纖腰在風中搖擺。

誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來,？

它正是自然活力的象征,，是春給予我們美的想象。

3.此詩借柳樹歌詠春風,，把春風比作剪刀,，說她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天,。讓我們借作者的詩文,，讀出我們心中對春的贊美。

（四）橫縱觀,，拓視野：

春天正向我們走來,！讓我們吟著春天的詩，與春天撞個滿懷……

請在下面的三首詩中,，選一首喜愛的背誦下來,，并說說理由。

出示古詩：朱熹的《春日》,、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》,。

（五）識記生字，指導書寫,。

a.交流識記字形,。

（課件出示）出示生字田字格課件：碧妝綠絲剪

有什么辦法記住它們？

加一加：“王+白+石”是“碧”,，“纟+錄”是“綠”,，“前+刀”是“剪”，“纟+纟”是“絲”,。

換一換：“將”去掉右邊部分,，換成“女”，就是“妝”,。

b.指導書寫,。

1.教師在黑板上板演，并讓學生伸出手指,，跟老師一起比劃書寫,。（提醒學生注意把握字的上下比例,，把字寫勻稱）

2.學生練寫。

教師巡視,，個別指導,，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評,。

(六）總結提升,，拓展延伸

1．今天我們學習《詠柳》這首詩,，你一定有很多的收獲吧!把你的了解,、想法和你的好朋友說一說。

2．柳樹像一位婀娜多姿的女子,，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧!

村居的教案設計篇三

1.會認11個生字,，會寫8個生字，認識“火”字旁,，掌握兩個多音字“散”,、“長”。

2.能有感情地朗讀背誦古詩,。

3.在學習的過程中能夠感受到春天的美好,，體會到詩人對春天的贊美之情。

：會認11個生字,，會寫8個生字,，認識“火”字旁；能有感情地朗讀背誦古詩,。

：掌握兩個多音字“散”,、“長”。

：課文掛圖,，生字,、詞卡片或相應課件

（出示圖畫）鄉(xiāng)村二月，天氣暖和起來,。春光明媚,，風和日麗，青草生長,，黃鶯飛舞,。春風的吹動下，垂柳的枝條正拂著堤岸,。白天漸漸長了,，孩子們放學回來得很早，一個個借著東風放起了風箏,。清朝有一個叫高鼎的詩人,，看到這樣美好的情景,，寫下了一首詩，名字就叫《村居》（板書課題）,，請大家來讀一讀,。

1、“村”“居”是我們這課要學的生字,，你給它們組個詞嗎,？

2、跟老師來一起讀讀這首古詩吧,。

3,、自己練習讀一讀，注意讀準字音和停頓,?！伴L”在本課讀zhang，它還有一個讀音是什么,？（chang）咱們來給這兩個讀音分別組組詞吧,。在這首小詩里，有很多個“長”,，和同桌一起讀讀,，讀準“長”的發(fā)音。

4,、指讀,、齊讀。

5,、質(zhì)疑：關于這首詩,，你有什么不懂的地方？

6,、你能不能用自己的話說說這首古詩的意思,。

練習：給意思相同的詞語連線

回來風箏放學

散學歸來紙鳶

7、在初步理解的基礎上指導有感情地朗讀,。背誦古詩,。

1、讀一讀黑板上的字,，如果忘記了哪個字的讀音,，就想一想它在古詩中的位置，肯定會幫你讀出這個字的,。

2,、按順序讀黑板上的字，打亂順序讀黑板上的生字。

3,、現(xiàn)在我們打開書,，再讀讀這首古詩。

1,、有感情地背誦古詩,。

2、開火車讀生字組詞,。

3,、讀一讀黑板上的詞，看誰讀得又快又準,。

1,、認識“火”字旁，指導書寫,。

2,、指導書寫“因”：（出示“因”。）看拼音,，讀讀這個字。組詞,。注意先里面后封口的筆順規(guī)則,；大字的捺變點。

5,、寫其它的字,。

村居的教案設計篇四

教學目標：

1．學會生字。

2．正確,、流利地朗讀古詩,，背誦古詩。

3．想象詩中描繪的情景,，練習口頭表達,。

教學重點：

讀準生字的字音，朗讀,、背誦古詩,。

教學難點：

通過朗讀感悟、想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象,。

教學過程

一,、游戲導課，激發(fā)興趣

1,、同學們,，上課前咱們先玩?zhèn)€游戲，游戲名字叫：對對碰,，碰對了的小朋友是最棒的,。

幻燈片出示：

離離原上草——

野火燒不盡——

春眠不覺曉——

夜來風雨聲——

碧玉妝成一樹高——

不知細葉誰裁出——

2,、指名對以上詩句（為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，同一句多叫幾個同學對）,。

3,、齊讀這些詩句。

4,、同學們知道這些詩句都是描寫哪個季節(jié)的嗎,？（春天）

二、創(chuàng)設情景,，整體感知

1,、出示多媒體課件（綠草、飛鳥,、河堤,、楊柳、農(nóng)房,、炊煙,、兒童、紙鳶等）

2,、板書課題：村居

三,、自學古詩，讀準字音

1．請同學們自己輕聲讀讀這首詩,。要求讀準字音,，對照拼音把生字多讀幾遍，并記下來,。

2．檢查生字的讀音,。

提示：

平舌音的字：散、醉

翹舌音的字：趁,、紙

后鼻音的字：鶯

3．同學之間相互聽讀古詩,，糾正讀音。

4．指名讀古詩,，全班聽評是否讀得正確,。

5．全班齊讀古詩。

四,、進入情境,，指導朗讀

1．指名讀古詩，說說自己是怎么讀出詩歌的韻律美的,。

2．引導看圖,，誦讀詩句，體會詩境。

（1）自由讀詩句,，邊讀邊想像自己仿佛看到了什么,？聽到了什么？

生1：我仿佛看到了小草偷偷地從土里探出了頭,，小草還高興地說：“春天真美呀,！春風姑娘的手真溫暖呀！”

生2：我仿佛看見了黃鶯鳥兒在空中自由自在的飛翔,，還唱著歡快的歌兒,。

（2）是呀！這就是“草長鶯飛二月天”

生3：我仿佛看到了五顏六色的花兒競相開放,，仿佛聽到了蟲子的歌唱,。

生4：我仿佛看到了柳樹姑娘垂著長長的辮子，在風中翩翩起舞,。

師：這時你想起了哪句詩呀,？

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳,。

生：拂堤楊柳醉春煙

（3）,、草長鶯飛，楊柳拂堤,，春煙裊裊,，春天的農(nóng)村真美呀！請同學們把這美用你的朗讀給讀出來：草長鶯飛二月天,，拂堤楊柳醉春煙。

（4）,、多么美好的時光呀,！小孩子們可不愿錯過這大好春光，他們正忙著干什么呢,？

生：他們放學后早早回家,，忙著在春風中放風箏呢！

師：你怎么知道的呀,？

生：我是從“兒童散學歸來早,，忙趁東風放紙鳶?！眱删湓娭兄赖?。

師：真會讀書的孩子呀！知道從詩句中找答案,！

師：你喜歡放風箏嗎,？

生：喜歡！

師：請你把你的喜歡之情送進詩句中讀出來，好嗎,？

生：讀詩,。

（多讓幾個同學讀）

3、小結：春天,，是一幅美麗的畫卷,，是一曲動聽的音樂，也是一首優(yōu)美的詩歌,。就讓我們伴著音樂把春天的美好給讀出來吧?。R讀《村居》）

五、拓展延伸,。

其實,，描寫春天的詩句還有很多很多，這里老師再送同學們幾句,。

1,、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍,。

2、遲日江山麗,，春風花草香,。

3,、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天,。

4,、竹外桃花三兩枝,，春江水暖鴨先知。

六,、總結

春天到了，花紅了,，草綠了，鳥兒唱著歡快的歌兒,，鴨子們到水里嬉戲，孩子們也玩得正歡呢,！多么美好的時光呀！讓我們再次跟著詩人高鼎去感受著美好的春天吧,。（齊讀詩歌）

七,、布置作業(yè)

1,、背誦《村居》。

2,、和爸爸媽媽讀其他的描寫春天的古詩,。

八,、板書設計：

村居

小草——新芽

黃鶯鳥——飛舞真讓人陶醉

春煙——擦過——楊柳

讀書的孩童——早回家——放風箏。

村居的教案設計篇五

師：今天第一次和同學們見面,，得先打個招呼——同學們好,！

生：老師好！

生：不知道,。

生：不知道,。

師：不知道好啊，現(xiàn)以就請你觀察一下老師,，說說我給你的第一印象吧,。

生：你像個古人,。

師：古人穿長袍子,，你看到老師穿著這件風衣，像古人穿了袍子了吧,。

生：（笑）

生：你像個闖江湖的,。

師生：大笑,。

師：嘿,，還真讓你一眼就看準了，我3年從公辦學校出來,，到民辦學校工作，行走教育的江湖已經(jīng)三年多了，不過,，我可沒有變成大俠啊,，你看,，手中無寶劍啊,。

生：學生笑,。

生：老師,，你怪會搞笑的。

師：笑一笑，十年少,，為什么不笑呢,？笑里面可是藏著智慧,，藏著幽默?。?/p>

師：好了,，現(xiàn)在請讓我告訴你,，請你們翻到《清平樂村居》，今天,，我們就學習這一課,。首先請同學自由地來讀課文。

生：學生自由讀課文,。

師：巡視,，傾聽，把個別容易讀錯音的字寫在黑板上,。請學生看看,，再自讀課文。

師：馬上就到八點了,，時間一到,，我們的課就開始了，我想請同學回憶一下我們在四年級學的一首古詩,，和今天我們今天要學的題目是一樣的,。你來背背看看。

生：蓬頭稚子學垂綸,，側坐莓苔草映身,。路人欲問遙招手，怕得魚驚不應人,。

師：這是一個城市還是鄉(xiāng)村的孩子,，他給你什么印象。

生：這個孩子很可愛,，很頑皮,。

村居的教案設計篇六

《清平樂? 村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境的描寫,，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。全詞分為上,、下兩闋,，整首詞好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風景畫,。上闋以素描之法,，勾畫出“茅檐”、“溪上”,、“青草”,，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜,、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”,，足見其生活的美滿,，精神的愉快。下闋從遠到近勾畫出三個兒子的動作,。詞人尤喜小兒,，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮,、天真活潑的神態(tài),。整個畫面恰似一個美麗的世外桃源，令人神往,。

【目標預設】

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶,；背誦課文,。

2、學會本課3個生字,，理解由生字組成的詞語,。

3、初步了解有關詞的知識,。

4,、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景,，并在說的基礎上寫下來,。

【重點、難點】

1、通過語言文字,，感悟田園生活的美妙意境,，使學生從中受到美的熏陶。

2,、理解這首詞的意思,，想象詞所描繪的情景，并寫下來,。

【設計理念】

按照新課標的精神,，強化學生的語文實踐，培養(yǎng)學生的語文能力,。本設計采用多種的教學形式,，創(chuàng)設多彩的教學情境，創(chuàng)造出靈動而有生趣的課堂,，讓學生從“知識課堂”走向“生命課堂”,，讓詩意在課堂飛揚。

【設計思路】

以“讀”,、“悟”,、“演”、“說”等教學活動來感悟如畫般的詞《清平樂·村居》,，激起興趣,，讓畫面立體起來；展開對話,，讓文本走進學生的心田,；產(chǎn)生共鳴，讓學生走進作者的心里,；營造出多彩的課堂,，使學生受到美的熏陶！堅持“以讀代講,，以疑促思”的教學思路,，在指導學生品味詞句中，真正地關注課堂的生成教學,，放飛學生思維,。

【教學過程】

一、揭示課題,，了解作者

1,、板書課題：《清平樂 村居》（齊讀）

2、解題和介紹作者：

“清平樂”是詞牌名,，清平樂本來是一種音樂歌曲,，后來才用做詞牌,。“村居”是這首詞的題目,，意思是“農(nóng)村人家”,。

辛棄疾：著名愛國詞人。

二,、初讀課文,，整體感知

你們的描述已經(jīng)讓我陶醉。大詞人的筆下,，又會給我們展示出一幅怎樣的風景圖畫呢,？打開書本，走進詞人所營造的田園世界吧,！

（評析：在教學中挖掘彌漫在古詩詞中濃郁的美,，培養(yǎng)學生健康的審美情感。注重情景的創(chuàng)設,，培植審美心境,。）

1、布置初讀任務,。

（1）、讀準字音,，自學生字詞,。

（2）、能較好地讀通課文,，初步做到有情感,。

（3）、課文描繪的是怎樣的景象,？

2,、檢查學生的自學效果。

（1）,、指讀生字詞,，檢查學生對生字的掌握情況。

（2）,、讓學生有感情地朗讀課文,。

（3）、用自己的話說說對詞的理解,。

三,、再讀課文，體會意境

1,、多媒體出示：

2,、生自學思考批注,、小組合作學習匯報、指名交流,。

交流中學生理解 “村居”,、“茅檐低小”、“翁媼”,、“溪上青青草”的意思,。

（評析：學生說出畫面，一方面培養(yǎng)了學生的想象能力,，另一方面又介紹了這首詞的意思,，一舉兩得。）

同學們自己都快讀懂這首詞了,。還有不明白的嗎,？

3、學生自主提問,，教師根據(jù)學生提問整理出如下問題：

（1）,、為什么說“小兒”是個“無賴”呢？

（評析：把握整體意境,，體會詩詞的情境美 對古詩詞的學習不能停留在對詞句的理解上,，還應該引導學生在懂得詞句意思的基礎上，把握詩詞的整體意境,，進而總體品味其中蘊含的感情,，揭示的道理，從而得到熏陶,，獲得教益,。）

4、討論交流上述問題

（1）,、交流對“無賴”一詞的理解,。

（2）、師：多么寧靜優(yōu)美的村寨,，多么悠閑自得的田園生活?。⊥瑢W們,，讓我們就隨著作者的描述,，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉(xiāng)村生活畫卷中,，說出你對這首詞的理解,。

學生自由交流，結合學生的交流板書：翁媼圖,、三兒圖

多么令人向往的鄉(xiāng)村世界??！多么樸素的一家呀！

四,、情境表演,，體驗情感

同桌自由選擇角色表演：扮演老夫婦，從眼前三個兒子,，神聊至當年情景,。

（評析：由于充分利用了學生已有的生活儲備，把學生帶入了生活場景之中去想象一個個生動的畫面,，所以在學習這首詞時,，學生始終處于鄉(xiāng)村生活的情景之中，勾起了他們對詞中生活的無限向往,，表達出的情感也真切而樸實,。）

2、指名表演

師：表演之中,，你充分感受到了什么,？

這種生活真愜意舒適，作者對這與世無爭的生活一定也是很向往喜愛的,。

……

3,、師小結：同學們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起,！

五,、體悟意蘊，感受畫面

是啊,，究竟是誰陶醉了呢？為什么而陶醉呢,？請同學們自己把這首詞讀一讀,。（交流）

醉的僅僅是老兩口嗎？作者被眼前的村居生活陶醉了……我們讀書的時候,，是誰在陶醉? 學生暢所欲言,。

誰能把這種感覺讀出來(配樂)真好！來,，讓我們再一次把這首詞讀一讀,，能背的背，把我們的對這和美鄉(xiāng)村生活的陶醉,、沉醉,、迷醉讀出來！

（評析：一句提醒“陶醉的僅僅是老兩口嗎”,，把學生的思維激活了,。在結合當時的背景介紹,，查閱了詩人的資料后，孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口,，還有詩人,，明白了他寫詞的目的，懂得了為何稱他為愛國詩人,，一切都是水到渠成,。這時，“為什么醉”已顯而易見,，學生學習探究過程中高漲的熱情已化為動態(tài)的生成,。 美麗的生成離不開教師的預設。這樣的提問把學習的主動權交給了學生,，讓他們尋求自主,、探究的學習方式。學生品味“醉”字,，教師順水推舟,，這樣在“預設”中關注“生成”，在“生成”中結合“預設”,，辯證統(tǒng)一地進行教學,，使詩句“醉里吳音相媚好”背后的情味和意蘊得以充分地展現(xiàn)。沒有預設的課堂不可能是高效率的課堂,，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂,。充分的預設能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時的生成能為預設增添靈動的色彩和跳躍的節(jié)奏,。教學需要預設,，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。這是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在,。語文課堂呼喚預設下的生成,，讓我們?yōu)樯傻恼n堂喝彩。）

結束語：一首詞,，是一幅絢麗多彩的畫,，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情,。

六,、布置作業(yè)，鞏固延伸

1,、背誦這首詞,。

2、想象這首詞所描繪的情景,，先說一說,，再寫下來,。

改寫《清平樂村居》

粉里透紅，像一位位面帶輕紗的羞澀少女,。小溪旁有一叢叢青翠欲滴的小草,，長得十分茂盛，在小溪,、荷花的襯托下,，更顯得碧清可愛。

茅屋前有一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻,，他們剛剛喝了一些酒,，從他們紅彤彤的臉上可以看出他們略帶醉意，靠在一起,，用吳地的方言一起親熱的交談,，旁邊的二兒子還不時插上幾句嘴哩！

老夫妻的大兒子正在小溪的東邊,，豆地里辛勤地鋤草,，干得多么賣力呀！而二兒子也并沒有閑著,，正在用竹草細心地編織著雞籠,，十分專注。而尚未成年的小兒子呢,，干不了什么事,，只能趴在小溪邊一邊調(diào)皮地逗著游魚，一邊剝著蓮蓬吃,，搖著小腳的樣子真令人喜愛,！

多么幸福的家庭啊,！我深深地陶醉了,，呆呆地站在哪兒，久久不愿離去…

村居的教案設計篇七

1,、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦課文。

3,、理解課文的意思,，想象課文所描繪的情景,，并在說的基礎上寫下來。

多媒體課件

一,、揭題,，介紹詞：

1,、同學們,，這節(jié)課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》,。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）

2,、唐詩,、宋詞,、元曲都是我國古典文化的瑰寶,。詞有它自己特殊的表現(xiàn)形式,。詞有各種格式,。每一種格式有一個名稱,。《清平樂村居》這首詞中,，清平樂是詞牌名,。村居是這首詞的題目。

二,、初讀,，整體感知：

過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢？

2,、聽讀,。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀,。注意：剝的讀音,。

3、學生再練讀,。

4,、指名讀。

三,、細讀,，理解詞意：

過渡：同學們，詞和詩一樣,，語言十分精練,。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字,、詞的意思,，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情,。

1,、自學思考。

2,、逐片討論：

提示：檐,、吳音、相媚好,、翁媼的意思,；作者的思路。

過渡：一對白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天,，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢,？請同學們細細閱讀下片。

（2）追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢,？（大兒子在河東豆地鋤草,，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子,，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子,。）

提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動,，刻劃他們的形象,。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了,！

（3）配樂朗讀,。

四、展開想象,，描述詞境,。

過渡：同學們讀得真好！是的,，這戶人家雖然住的是茅檐低小,，但是周圍的環(huán)境很美溪上青青草，這戶人家翁媼之間醉里吳音相媚好,，大兒鋤豆溪東,，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴,，溪頭臥剝蓮蓬,。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了,。作者辛棄疾看到此情此景,，也陶醉在這樣的畫面之中，創(chuàng)作了這首詞,。

1,、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖,，展開豐富的想象,，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來,，或者選用自己喜歡的表現(xiàn)形式和大家交流,。

2、交流,。評價,。

3、小結：人們常說,，詩中有畫,，畫中有詩。詞也一樣,。作者用精煉,、生動的語句，通過寫景與敘事,，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術境界,，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖,。這樣的情景作者不但十分的喜歡,、而且非常的熱愛、向往,、羨慕,。

五、布置作業(yè)：

1,、同學們,，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩,，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫,，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情,。希望同學們通過今天的學習,，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力,。

2,、背誦課文。

3、想象課文所描繪的情景,，寫下來,。

附板書：

清平樂

村居

（宋·辛棄疾）

茅檐

翁媼

吳音

相媚好

醉

大兒

中兒

小兒

無賴

村居的教案設計篇八

溧陽市西平小學?黃國新

教學要求：1、正確,、流利,、有感情地朗讀和背誦課文。

2,、借助朗讀,、想象、表演感悟詞中田園生活的意境,，使學生從中受到美的熏陶

3,、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景,，并在說的基礎上寫下來,。

重點難點：1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境,。

2,、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

教學時間：一教時,。

教學步驟：

一,、原型啟發(fā),?感知詞文。

1.同學們,，畫是一種含蓄深刻的語言,，它能把人引入心馳神往的境界。

2.請同學們看看這幅圖上畫的內(nèi)容,，如果請你給這幅起個名字,，你打算起什么？

3.這幅畫是根據(jù)宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的,。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人,，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥,，得不到朝庭重用,，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區(qū)），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞,，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的,。“清平樂”是詞牌名,，“村居”是這首詞的真正題目,，通過剛才的看圖,，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么,，這首詞又是講述的什么呢,？）

4.請同學們打開書，自由練讀課文,，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音,，通順課文,。在不理解的地方做個小記號。

5.學生練讀,。

6.檢查學生自讀情況,，指名讀，男女生賽讀,，齊讀,。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

二,、分組互動,，自悟詞意。

1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方,？

2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方,，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上,。）

3.出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢,？（學生回答，）這么多解決問題的途徑,，同學們真是會學習,。

4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據(jù)這首詞畫了幾幅連環(huán)畫,。請同學認真看,，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

5.看了這幾幅圖,，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語,，可能有幾個還不夠理解，

6,、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究,，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方,?？梢圆樽值?，可以找資料，可以相互討論,，也可以向后面的老師請教,。

7.你又理解了什么？是什么意思,？怎么理解的?8.詞語都理解了,，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫,，老師相信你能讀得和說的一樣好,。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活）

三,、朗讀成頌,，領會詩情。

1.請同學再看看圖,，再讀讀詞,，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢,？

2.指名學生說,，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎,？

3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢,？先展開想象,，然后小組內(nèi)討論一下，等一會請同學上臺表演,。

4.指名學生表演,，其它同學補充，并隨機板書,。（鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜,、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往,，我們就用連環(huán)畫的形式把它再現(xiàn)出來吧?。?/p>

四、再現(xiàn)詩境,，啟發(fā)吟唱,。

1、請同學們把連環(huán)畫拿出來,，根據(jù)你對詞的理解,、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象,，給連環(huán)畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環(huán)畫,，看看那一組完成得又快又好,，寫好了到老師這兒來加上封面。

2.請最快的一組同學上來展示你們的作品,，其它同學可以補充,。

3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言,，老師忍不住想放聲高歌,。因為在古代每首詞都有固定的曲調(diào)，都可以用來吟唱,，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子,，同學們想不想聽聽,。

4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱,。這首曲子同學們可能比較熟悉,，如果你想唱可以跟老師一起唱。

5.這么多同學想唱,，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧,。

6.誰來來唱給大家聽一聽。

家作：回家把這首詞唱給爸爸,、媽媽聽,。

村居的教案設計篇九

村居

【作者】高鼎【朝代】清

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙,。

兒童散學歸來早,，忙趁東風放紙鳶。

教學目標

教學過程

一,、導入新課

1,、同學們，今天幾日呀,？那是什么季節(jié)了,？我們學過描寫幾首春天美景的古詩了，誰來背一背,？（指名背《詠柳》等）

2,、今天，我們再學一首贊美春天的古詩——《村居》,。板書課題

3,、齊讀課題,。

4、解題：“村居”是什么意思呢,？（就是在農(nóng)村居住,。）

5、介紹作者：高鼎,，清朝人,。他的詩善于描寫自然景物。

二,、放課件,，看圖聽錄音，整體感知詩意

作者看到了什么景象呢,？請看……（放課件）

學生觀看后說說自己的所見,。

師：同學們觀察得很仔細，那你們喜歡這美麗的春景嗎,？同樣,，詩人陶醉了，他寫下了這首有名的《村居》,。

三,、初讀課文，讀準字音,，初步感受詩意

1,、出示要求：借助拼音分組自由讀詩句，劃出生字詞,，給生字找?guī)讉€詞語,，再討論詩句意思。

2,、檢查生字讀音,，指導識字。鶯：后鼻音,，中間是禿寶蓋兒,；趁：前鼻音。鳶：上面沒有一撇,。給生字找詞語,。

3、指名讀詩句,，如有不正確的讀音及時糾正,。

4、齊讀,。再練讀,。

5,、請同學們馬上描生字。注意每一筆寫在哪兒,。

四,、借助課件，加強朗讀,，感悟詩意

1,、學習古詩一、二兩行詩句

（從“草長”,、“二月天”,、“拂堤楊柳醉春煙”中可找到春天；從圖上楊柳長出綠芽也可找到春天,。）

“草長”是什么意思,？“醉”呢？

師：誰能把這句詩讀一讀,？

（指名讀,，如讀得不理想，老師范讀后再指名讀）

師：讀得太棒了,。讓我們看著圖輕輕地,、有感情地再讀一讀,。

（生齊讀一,、二句）

誰能說說這句詩所描繪的美景呢？（學生發(fā)言,，說詩意）

學生自由發(fā)言

（春光明媚,，小草剛剛從睡夢中醒來，吐出一點點被春風染綠的嫩芽,，自由地長呀長,；剛過冬的黃鶯展開柔嫩的翅膀，無憂無慮地飛翔著,，仿佛在贊美春天,，歌唱春天；堤岸上的楊柳在春風的吹拂下梳理著自己細長的秀發(fā),，沉醉在春天的美麗中,。）

2、學習三,、四兩行詩句

四人一小組讀這兩行詩句,，讀完后互相討論：讀了之后，討論：孩子們是怎樣放風箏的,？

指名朗讀,。老師相機指導,。

男女比賽讀。

小組派代表說說,。

（歡快的孩子們跑著,、跳著，露出一張張?zhí)煺?、活潑的笑臉,。“快,！快,！”一個扎小辮的孩子高高地舉著一只五顏六色的鷹形風箏，跳著,、叫著,，一邊跑一邊放線。只見風箏在孩子的牽引下越飛越高,，在蔚藍的天空中舞動,，似乎在與云朵比高。不一會兒,，天空中陸續(xù)飛起了許多紙風箏,。在高高的云層中，各式各樣的風箏似乎活了,，紛紛炫耀著自己的美麗,。）

3、請同學們把整首詩有感情地朗讀,，再背誦,。

五、解“醉”,，總結全詩

同學們,，詩人看到這么迷人的春光，這么歡快生動的兒童競放風箏的場面,，他怎樣,？可用詩中的一個字來代表他這時的心情？（醉）

那詩中到底誰醉,？

1,、楊柳醉，醉在蒙蒙的春煙里,。

2,、堤岸醉，醉在柳枝的輕柔的撫摸里。

3,、草兒醉,，醉在痛痛快快的生長里。

4,、黃鶯醉,，醉在自由自在的飛翔里。

5,、兒童醉,，醉在快快樂樂的放飛里。

6,、詩人醉,，醉在迷人的春光里，醉在孩童的歡樂里,。

六,、作業(yè)

同學們，你們能把這迷人的春景,，兒童競放風箏的歡樂場面寫出來嗎,？趕快動筆吧，看誰寫得生動,，誰寫出了詩人的“醉”,。

我在教學中首先從古詩的題目入手，讓學生理解《村居》的含意,，知道這首詩描寫的是詩人在農(nóng)村居住時親眼看到的春天的情景,。那么詩人看到了什么呢？通過課件演示一組與詩詞有關的春天的景物動畫,，如：小草,、黃鶯,、楊柳,、兒童、紙鳶等畫面,，借助這些畫面來學習詩句,，想一想作者是怎樣描寫所看到的景物的呢？出示古詩,，學生邊讀邊體會詩句表達的意思,。引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力,，這是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務,。

學生自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學習的重點,。在本課教學中我采用了集中識字和隨文識字兩種方法相結合,。但是，在教學的時候,，對于集中識字的'把握比較的好,，但在隨文識字的時候，因為怕教學任務不能完成,，教學時,，基礎打的不夠扎實，沒有采取多種的形式讓孩子反復讀,，反復認,。

指導學生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié),。這個環(huán)節(jié)包括：1,、學生自由朗讀。2,、個別學生朗讀,，分行讀，比賽讀,，表演讀,。3、展示讀,，教師點評,，并穿插自己的示范讀。4,、學生再一次自由朗讀,、背誦。在這個過程當中師生間,、生生間互評,，取長補短，以達到最好的朗讀效果,，再通過肢體的配合增強語感并加深對課文的感知,。

遺憾的是學生個別朗讀不夠到位，初次學習朗誦古詩,，抑揚頓挫把握不住,。背誦有部分學生還不能在課堂完成。詩句的感悟沒有及時讓學生談談想法,，從而鼓勵學生獨立思考與感悟,，尊重學生的個性化表現(xiàn),。沒有讓學生從品讀中感受詩歌的美。在今后的古詩教學中還要加強朗誦訓練,，讓學生通過朗讀,、背誦感悟詩詞的語言、音韻,、意境的美,。

《村居》描寫出了一幅春天孩子們在村旁的芳草地上放風箏的圖畫，是一幅自然景物和活動著的人物融合在一起的,、充滿生機,、春意盎然的農(nóng)村生活圖畫。早春二月,，草長鶯飛,，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏,。有景有人有事,，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”,。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美,。讀了這首詩，讀者好像跟詩人一起飽覽了美麗春景,，一起分享著孩子們放風箏時的歡樂,。

第一、二句寫時間和自然景物,，具體生動地描寫了春天里的大自然,，寫出了春日農(nóng)村特有的明媚、迷人的景色,。早春二月,，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著,，歡快地歌唱,。堤旁的楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面,，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃,，這是一幅典型的春景圖,?！安蓍L鶯飛”四個字，把春在的一切景物都寫活了,，人們仿佛感受到那種萬物復蘇,、欣欣向榮的氣氛，人們的眼前也好像涌動著春的脈搏?！胺鞯虠盍泶簾煛?，村的原野上的楊柳，枝條柔軟而細長,，輕輕地拂掃著堤岸,。春日的大地艷陽高照，煙霧迷蒙,，微風中楊柳左右搖擺,。詩人用了一個“醉”字，寫活了楊柳的嬌姿,；寫活了楊柳的柔態(tài),；寫活了楊柳的神韻。這是一幅典型的春景圖,。

第三,、四句寫的是人物活動，描述了一群活潑的兒童在大好的春光里放風箏的生動情景,。孩子們放學回來的早,，趁著刮起的東風，放起了風箏,。他們的歡聲笑語,，使春天更加富有朝氣。兒童,、東風,、紙鳶，詩人選寫的人和事為美好的春光平添了幾分生機和希望,。結尾兩句由上兩句的物而寫到人,，把早春的迷人與醉人渲染得淋漓盡致。

這首詩落筆明朗,，用詞洗練,。全詩洋溢著歡快的情緒，給讀者以美好的情緒感染,。

村居的教案設計篇十

1,、導語創(chuàng)設情境

同學們，三千多年前,，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創(chuàng)作,，他們用曼妙的歌聲訴說著內(nèi)心的快樂和憂傷。從那以后,，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流,，它流過古老的先秦,，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發(fā)達的唐宋元明清,，一直流到今天,，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞,。

2,、簡介作者生平

辛棄疾年輕的時候曾經(jīng)參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌****,，不久投歸由宋,。歷任扛陰簽判，建康通判,，江西提點刑獄,，湖南、湖北轉運使,，湖南,、江西安撫使等職．42歲遭讒落職，退居江西信州,，長達20年之久,，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使,。64歲再起為浙東安撫使,、鎮(zhèn)江知府，不久罷歸,。68歲病逝,。一生力主抗金北伐，并提出有關方略,，均未被采納,。其詞熱情洋溢，慷慨激昂,，富有愛國熱情,。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸,，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時所寫的,。

3、初步了解宋詞

（1）通過課前你搜集的資料,，能談談你對詞的了解嗎,？

（2）老師課前也去查到了一些關于詞的知識。（出示）

詞：文體名稱,，詩歌的一種,。古代的詞,，都合樂歌唱,，故唐,、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”,。詞體萌芽于隋唐之際,，形成于唐代，盛行于宋代,。句子長短不一,，所以也稱長短句。詞的曲調(diào)名稱叫詞牌,。

我們今天要學的宋詞,，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名,，哪個是題目,？（出示）

本課的“清平樂”（yue）即為詞牌名，又名“憶蘿月”,、“醉東風”等,。“清平樂”本來是一種音樂歌曲,，后來才用做詞牌,，照這個詞牌寫出的詞，每首46字,，分上下兩片,，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字,?！按寰印笔窃~的題目，與內(nèi)容有關,。

對于小學五年級的學生來說,，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料,，課上匯報交流對于這節(jié)課的學習是有幫助的,。既能激發(fā)學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以后進一步深入了解“詞”,，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎,。

本節(jié)課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文,，試著用自己的學習方法解決遇到的問題,，看看自己能讀懂多少,？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。

1,、學生自由讀書,，教師指導。

2,、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：

（1）根據(jù)學生匯報教師相機出示生字,，點撥，引導,，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞,。

（2）相機理解文中生詞：

茅檐：茅屋

醉里：酒后微醉

吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時,，在江西上饒,。春秋時代屬于吳國。

相媚好：彼此之間很親密,。

翁媼：老年夫妻

鋤豆：在豆田里鋤草,。（有農(nóng)村來的孩子嗎？）

無賴：頑皮,。

村居：鄉(xiāng)村閑居

（3）相機理解句意（鼓勵學生大膽創(chuàng)新,，說出自己的獨特理解，尊重,、珍視學生的獨特感受,。）

低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪,，溪邊長著郁郁青青的小草,。

不知誰家一對白發(fā)老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。

大兒子在小溪東面的豆地里鋤草,。

二兒子在家門前編織雞籠,。

最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢,。

3,、鼓勵學生質(zhì)疑

4、指名讀課文,。發(fā)現(xiàn)問題及時解決,。

具有創(chuàng)造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上,，給學生創(chuàng)造一種寬松和諧的氛圍,，讓學生創(chuàng)新想象，自由交流。優(yōu)美的古箏伴奏,，教者充滿感情的朗誦,，有助于學生進入詩詞所描繪的意境之中。

1,、教師配樂范讀,，學生閉目想象。

2,、學生自由交流

3,、集體匯報

（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）

過渡：同學們說的真好,，想的真美,。有人說，生活就像一首歌,，流淌著清新優(yōu)美的旋律,；有人說，生活更像一幅畫,，裝點著我們心中的殿堂,。從這首詞中，我們能感受到作者對農(nóng)家生活的向往,，對田園生活的熱愛,！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶,，讓它慢慢的沁入我們的心里,。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽,，說給與自己情趣相投的學習伙伴聽,。

1、溪上青青草（寧靜,，優(yōu)美）什么樣的小溪,？（溪水，游魚,，荷花,，蓮蓬）

2、一對白發(fā)老人,，他們在談些什么呢,？

3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎,？

a,、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活,。（你希望他跟著哥哥去勞動,？）

（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）

b、喜歡,，因為他很有趣

（大哥,、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭,，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮,。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多么有趣，有多么令人向往,。讓我們一起讀這句話,，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）

尊重學生自己的感受,，鼓勵學生用自己的心去感受美,，去體驗美，去發(fā)現(xiàn)美,。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見,。

對于古典詩詞的開悟決不是一節(jié)課所能完成的，小學生語感的培養(yǎng),，語文修養(yǎng)的形成需要長期的積累,，反復的熏染。（同學們讀的好,，想的好,，品的更好。讓我們齊聲朗誦,，將這清新秀麗的意境,，質(zhì)樸優(yōu)美的詞句，永遠記在心里,。）

學完課文,，小學生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業(yè),，能有效地激發(fā)學生進一步學習的積極性,。（今天學了這首詞，回去你想做什么作業(yè)呢,？）

1,、根據(jù)詞的內(nèi)容畫一幅畫

2、把這首詞改寫成一篇散文

3,、背誦

4,、把它推薦給自己的好朋友

5、搜集更多的宋詞

6、抄寫生字詞

7,、……

這節(jié)課通過讀—想—品—誦四個教學環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，學生理解了內(nèi)容,，感悟了意境,，發(fā)揮了想象力，激發(fā)了學生進一步閱讀,、背誦,、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然,，通過一節(jié)課的學習,，學生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和鞏固,。

清平樂,。村居的詩意

作者寫了不少描寫農(nóng)村生活的佳作,，這首詞即是其中之一,。劉熙載說，“詞要清新”,，“澹語要有味”（《藝概·詞曲概》）,。作者的此作正具有“澹語清新”、詩情畫意的特點,。它表現(xiàn)在描寫手法,、結構和構思三個方面。

在描寫手法上,，這首小令,，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法,，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面,。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖,，活靈活現(xiàn),，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆,，是難能達到此等藝術意境的,。

上闋頭兩句，寫這個五口之家,，有一所矮小的茅草房屋,、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草,。在這里,，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋,、小溪,、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫出來了不難看出，這兩句在全首詞中,，還兼有點明環(huán)境和地點的使命,。

三四兩句，描寫了一對滿頭白發(fā)的翁媼,，親熱地坐在一起,，一邊喝酒，一邊聊天的優(yōu)閑自得的畫面,，這幾句盡管寫得很平淡,，但是，它卻把一對白發(fā)翁媼,，乘著酒意,，彼此“媚好”，親密無間,，那種和協(xié),、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活,，形象地再現(xiàn)出來了,。這就是無奇之中的奇妙之筆。當然,，這里并不僅僅是限于這對翁媼的生活,，它概括了農(nóng)村普遍的老年夫妻生活樂趣，是有一定的典型意義,?！皡且簟保竻堑氐腵地方話,。作者寫這首詞時,，是在江西上饒，此地,，春秋時代屬于吳國,。“媼”,，是對老年婦女的代稱,。

下闋四句,，采用白描手法，直書其事,，和盤托出三個兒子的不同形象,。大兒子是家中的主要勞力，擔負著溪東豆地里鋤草的重擔,。二兒子年紀尚小,，只能做占鋪助勞動，所以在家里編織雞籠,。三兒子不懂世事,，只知任意地調(diào)皮玩耍，看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態(tài),，即可知曉,。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象,，描繪出耐人尋味的意境,。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣,，栩栩如生,，可謂是神來之筆，古今一絕,！“無賴”,，謂頑皮，是愛稱,，并無貶意?！芭P”字的用得極妙它把小兒天真,、活潑、頑皮的勁兒,，和盤托出,，躍然紙上。所謂一字千金,，即是說使用一字,，恰到好處，就能給全句或全詞增輝,。這里的“臥”字正是如此,。

在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪,，布置畫面,，展開人物的活動,。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的,。另外,，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”,，“最喜小兒無賴,，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個“溪”字,，使得畫面的布局緊湊,。所以，溪“字的使用,，在全詞結構上起著關鍵作用,。

在寫景方面，茅檐,、小溪,、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西,，然而作者把它們組合在一個畫面里,，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面,，翁媼飲酒聊天,，大兒鋤草，中兒編雞籠,，小兒臥剝蓮蓬,。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃和平寧靜,、樸素安適的農(nóng)村生活,，真實地反映出來了。給人一種詩情畫意,，清新悅目的感覺,，這樣的構思巧妙、新穎,，色彩協(xié)和,、鮮明，給人留下了難忘的印象,。從作者對農(nóng)村清新秀麗,、樸素雅靜的環(huán)境描寫，對翁媼及其三子形象的刻畫,，表現(xiàn)出詞人喜愛農(nóng)村和平寧靜的生活,。

這首小令,，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸,，歸隱上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時寫的,，詞作描寫農(nóng)村和平寧靜、樸素安適的生活,，并不能說是作者對現(xiàn)實的粉飾,。從作者一生始終關心宋朝恢復大業(yè)來看，他向往這樣農(nóng)村生活,，因而會更加激起他抗擊金兵,、收復中原、統(tǒng)一祖國的愛國熱忱,。就當時的情況來說,，在遠離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活,，也是存在的,，此作并非是作者主觀想象的產(chǎn)物，而是現(xiàn)實生活的反映,。