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搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇一

《搭石》本組教材的主題是——人與人之間純真的愛(ài),。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。通過(guò)鄉(xiāng)親們擺搭石,、走搭石的一幕幕情景，體會(huì)到鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德,。為此,，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的,。本文描寫了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭,，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想,。

教學(xué)過(guò)程中,，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終,。按照“發(fā)現(xiàn)美——感受美——體現(xiàn)美——表達(dá)美”的閱讀思路，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的理解,，朗讀指導(dǎo),，想象畫面，適時(shí)的語(yǔ)言渲染等語(yǔ)文訓(xùn)練手段,，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景,，感悟濃濃的家情之美。

這篇課文文字并不艱深,，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始,，由課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美,。然后,，我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”。抓住“老人走搭石”,，“一群人走搭石”,，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”四個(gè)板塊，勾勒成四幅畫面,，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景,。

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程,。讀“什么是搭石”那一段,，我通過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石”那段話,，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序,、清波漾漾、人影綽綽”的理解,，引導(dǎo)學(xué)生誦讀,，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前,。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住描寫人物動(dòng)詞進(jìn)行想象,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇二

我很高興。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材具有開放性和靈活性。教材的開放性是指教材應(yīng)與生活實(shí)踐,、課堂內(nèi)外,、學(xué)習(xí)和使用相結(jié)合。作為一名教師,，要想突破教材對(duì)學(xué)生教育的束縛,，創(chuàng)造性地使用教材，不能做教材的奴隸,，而應(yīng)做教材的主人,。

“為了每個(gè)孩子的發(fā)展”是課程改革的核心。作為一名教師,，教學(xué)并不是對(duì)教學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé),，而是時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，而學(xué)習(xí)的權(quán)利也真正回歸到每一個(gè)孩子身上,。只有這樣,，我們才能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，真正讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展,。

王松洲先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)障礙,。跨越這個(gè)障礙是語(yǔ)文教學(xué),。不跨越這個(gè)障礙就不是語(yǔ)文教學(xué),。這個(gè)勢(shì)壘是什么?它是話語(yǔ)的.形式。因此,，在教授這篇課文時(shí),，我注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分閱讀，在閱讀中體驗(yàn)和理解,，在閱讀中積累和內(nèi)化,，在閱讀中欣賞和升華，基于學(xué)生的自我閱讀和自我理解,。以“美”為主線,，貫穿整個(gè)課堂。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為,，學(xué)生應(yīng)在積極,、專注的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，受情感影響,，享受審美愉悅,。”根據(jù)這個(gè)想法,，我把抽象的人物還原成生動(dòng)的畫面,。在開始上課的時(shí)候,，我很自然地把同學(xué)們帶到了劉章爺爺住的小山村，通過(guò)展示圖片和介紹感受的方式,，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭,。然后這句話“在秋天，當(dāng)天氣變冷的時(shí)候,，人們?cè)谒麄兊募亦l(xiāng)會(huì)根據(jù)水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭,。”根據(jù)大約兩英尺的間隔,，一排石頭將被水平地放置在小溪中，這樣人們可以跨過(guò)它,。這是鋪石”,。自然，石頭的鋪設(shè)會(huì)從教科書中浮現(xiàn)出來(lái),。我的句子“如果沒(méi)有鋪路石,，村里的人怎么過(guò)河?”孩子們問(wèn):“人們只是脫掉你的鞋子和褲子?！彪S著理解的加深,，學(xué)生自然會(huì)理解石頭的重要性。孩子們對(duì)圈的理解很輕松,，對(duì)圈有很多美好的感受,，他們會(huì)被文字的優(yōu)美所吸引。所有這些都是自然地進(jìn)行,，就像春風(fēng)潛入夜晚,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇三

根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念,，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！苯虒W(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開教學(xué)：

1,、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去;——勤勞美

如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,，招手禮讓,，閑話家常;——謙讓美

要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪;——尊老美

心靈美,、友善美,、自然美、團(tuán)結(jié)美,、善良美,、奉獻(xiàn)美……

美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面,、自悟時(shí)體會(huì)情味,、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀,、自悟,，在尋找美，欣賞美的同時(shí),，感悟自然的美,，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

2,、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。你此刻認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”

在教學(xué)中，盡管我課前精心備課,，努力挖掘教材,。可是,，整堂課上了下來(lái)后,，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭本事十分欠缺,。課堂教學(xué)中總是被自我備好的課所牽制,，按照自我已有的思路一步步開展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外情景不能很好地處理與引導(dǎo),。

2,、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，可是學(xué)生的朗讀效果,、朗讀的層次感并沒(méi)有到達(dá)很好的效果,，在朗讀指導(dǎo)方法上自我還缺少一些有效地方法。

3,、經(jīng)過(guò)教學(xué),，我感到自我設(shè)計(jì)的一些提問(wèn)過(guò)于細(xì)碎，總感覺(jué)自我在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn),、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題,。一節(jié)課下來(lái),，自我沒(méi)少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài),。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié),。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，教學(xué)中,，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠,。

5,、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔,，對(duì)看不見的美“謙讓美,、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒(méi)有在板書中凸顯出來(lái),。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)更好地突破重難點(diǎn),。

6,、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒(méi)有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊,。

其實(shí),，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自我的教學(xué)本事,、教學(xué)技巧,、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材,、組織教學(xué)等方面的本事十分欠缺,。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí),，總結(jié)與反思,，使自我取得更大的提高。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇四

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文,。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn),。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意的和諧美,。

我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn),、感悟,，在讀中積累、內(nèi)化,，在讀中欣賞,、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,，珍視獨(dú)特體驗(yàn),。以“美”作為學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的主線，貫穿始終,。

這篇課文文字雖然淺顯,，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間,。在學(xué)習(xí)第3自然段開始,，讓學(xué)生讀書，談?wù)勛约旱母惺?，有學(xué)生談到了這個(gè)自然段很美,，像畫一樣，我立刻抓住這個(gè)“美”字做文章,，讓學(xué)生快速地瀏覽課文,，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢,？這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心閱讀全段,，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn),。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn),，又增加了語(yǔ)言的積累,。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人,，開始感受“搭石”,，欣賞“搭石”，尋找美的畫面,。

在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”,，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫面,；讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲,，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音,，像輕快的音樂(lè),。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“清波漾漾,、人影綽綽”,，想象畫面，感受那藏于文字之中的美,。通過(guò)學(xué)生的回答人們走搭石沒(méi)有人突然止步,，感受心靈美。從而整段的音樂(lè)美,、畫面美,、心靈美渾然一體，學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華,。

感受美這是一篇美文,，語(yǔ)言優(yōu)美，非常適合朗讀和語(yǔ)言的積累,。我讓學(xué)生充分地讀。如自由讀,，個(gè)別讀,，師生合作讀，齊讀,，想象畫面讀等,，讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)。關(guān)注朗讀的層次性,，通過(guò)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言,，教師的引導(dǎo)，層層遞進(jìn),。如開始通過(guò)朗讀找出體現(xiàn)美的句子,，再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美，讀出美感,，最后通過(guò)想象拓展提升學(xué)生的情感,，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美,，音樂(lè)的美,，詩(shī)歌的美,。

在教學(xué)本課后，我覺(jué)得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠,。關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號(hào),，不管是在備課時(shí)，還是在課堂教學(xué)過(guò)程中,，教師頭腦中時(shí)刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識(shí),。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問(wèn)題我該請(qǐng)哪位學(xué)生回答，我為什么要請(qǐng)他回答這個(gè)問(wèn)題,，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題我想提高他什么能力,。再如，在課堂上,，不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注,，不能讓成績(jī)好或表現(xiàn)積極的學(xué)生獨(dú)占課堂，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻一無(wú)所獲,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇五

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去;一行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏，清波漾漾,，人影綽綽,，充滿了詩(shī)情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓,，閑話家常;若是誰(shuí)偶遇老人,，蹲身下伏,，背負(fù)過(guò)溪……鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神,。

在教學(xué)本課時(shí)，我的成功之處在于：

一,、以讀帶講,，讀中感悟,。因?yàn)楸疚奈馁|(zhì)兼美，字里行間流露出了作者對(duì)家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美,，所以我在教學(xué)中是這樣來(lái)設(shè)計(jì)“讀”這一環(huán)節(jié)的,。

1.給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀,，同時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,。如初讀課文時(shí),，我的問(wèn)題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)?！弊寣W(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解,，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼,，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔,，在小溪里橫著擺上一排,，讓人們從上頭踏過(guò)，這就是搭石,?！?/p>

2.再讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“如果沒(méi)有搭石,，家鄉(xiāng)的人們?cè)鯓舆^(guò)小溪呢在書上找一找,。”經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解朗讀,，很快就能體會(huì)到如果沒(méi)有搭石,，家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義,，明白到了秋天,，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過(guò)小溪,。

3.品讀課文時(shí),，我的問(wèn)題是：“讀了課文,，搭石給你留下了怎樣的印象”學(xué)生們會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美,，就好像走進(jìn)了作者的心里。

4.抓住重點(diǎn)段落,，經(jīng)過(guò)朗讀升華情感,。例如文中第三段描述一行人走搭石的語(yǔ)句很優(yōu)美，學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)感受到了畫面美,、音樂(lè)美——它像一首清新的小詩(shī),。

二、讀練結(jié)合,。讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn),。這一目的我是經(jīng)過(guò)仿寫來(lái)完成的,。

本文是一篇借物喻人的文章，經(jīng)過(guò)不顯眼的,、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人,。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來(lái)表達(dá)的,。作者描述的這些都是因?yàn)樗幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美,。作者在寫的時(shí)候充分利用了自我的想象力,。所以在這時(shí)我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開自我的想象說(shuō)一段話。

本節(jié)課的不足之處在于：

在課堂教學(xué)的過(guò)程中,，對(duì)于課堂的調(diào)控本事我還是有欠缺的,。在本節(jié)課的.最終，因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)取性太高,，每個(gè)孩子都強(qiáng)烈地想表現(xiàn)自我,，所以一度有點(diǎn)失控。

課堂調(diào)控本事是一個(gè)合格教師必備的素質(zhì)之一,，這也是我今后努力的方向,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇六

《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。結(jié)合本課教材特點(diǎn),，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn),、感悟,，在讀中積累、內(nèi)化,，在讀中欣賞,、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線,，貫穿課堂始終。

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間,。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,，一邊讀一邊體會(huì),，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子,。學(xué)生潛心全文,，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn),。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn),，又增加了語(yǔ)言的積累,。以“美”為切入點(diǎn),，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,，開始感受“搭石”,，欣賞“搭石”,，尋找美的畫面,。學(xué)生每尋到一處美,，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字,。

學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí),，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn),。

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程,。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美,，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的,。

美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美,。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美,？使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華,。

教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù),。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果,。一堂課下來(lái),，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：

本節(jié)課我的語(yǔ)言如果能再自然些,，這樣課堂就會(huì)更生動(dòng),。作為一名老師應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽孩子的心理,，這樣的課堂才是最美,，這樣才體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，升華自己的情感,，從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo),，使課堂教學(xué)更有效,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇七

《搭石》石一篇很美的課文,，在平白樸實(shí)的語(yǔ)言中展現(xiàn)出人性的光輝何作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比依戀，選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不起眼的事物中去發(fā)現(xiàn)美,。

怎樣讓課文走進(jìn)學(xué)生的心中,，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花,，給他們留下深刻的印象呢？在上課前我想到在南京的語(yǔ)文素養(yǎng)大賽上佟雅坤老師在進(jìn)行朗讀點(diǎn)評(píng)時(shí)提到的朗讀就是要把文字讀成畫面,，才能把語(yǔ)意表達(dá)得很清楚,，那《搭石》石一篇畫面感非常強(qiáng)的文字,，只要能在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫,，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)、有效了,。有了這樣的理念和思路,，接下來(lái)的教學(xué)就變得非常簡(jiǎn)單了。

首先用“什么是搭石”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段,，學(xué)生很快就用書上的原話回答出來(lái)了,，配合插圖學(xué)生很快就弄懂了第一自然段的內(nèi)容,。課文二到五自然段的內(nèi)容的學(xué)習(xí),，我只是給了學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)“家鄉(xiāng)的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文二到五自然段,，邊讀邊做批注,，看看你從這幾個(gè)自然段中看到了一些什么畫面？”學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的自學(xué)之后,，我又安排了小組的討論,，讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見。學(xué)生的討論比較熱烈,，從巡視中我指導(dǎo)很多學(xué)生都看到了其中的一、兩個(gè)畫面,。在指名匯報(bào)的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生最先匯報(bào)的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫,，他們還讀出“一行人走搭石”的特點(diǎn)是協(xié)調(diào)有序,。順著學(xué)生的思路,，我用情景體驗(yàn)何朗讀指導(dǎo)等方法深入學(xué)習(xí)了第三自然段,，“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫面、情景體驗(yàn)的就變得很容易理解了,。

接下來(lái)學(xué)生又先后匯報(bào)了“上了年歲的人擺放搭石”,、“面對(duì)面讓搭石”、“背老人過(guò)搭石”等畫面,。在畫面的想象的過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作后面感受作者家鄉(xiāng)人民為他人著想,、互相謙讓,、尊敬老人的美好品德,。在學(xué)生對(duì)整篇文章形成了一定的畫面感之后,，我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,，體會(huì)“風(fēng)景”的內(nèi)在含義,，既有外在的自然風(fēng)光的美,，更加重要的由人們身上看不見的心靈美塑造出的一幅幅畫面的美,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇八

在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)“無(wú)論……只要……一定……”這幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生們想象老人可能急著去干什么,？學(xué)生們七嘴八舌：“他可能急著趕火車”,，“他可能急著替自己的親人去買藥”，甚至還有同學(xué)說(shuō)“他急著去上廁所”,，總之體會(huì)到老人當(dāng)時(shí)著急的心情,，我又接著引導(dǎo)想象可不巧的是他踩在了一個(gè)不穩(wěn)的搭石上,，他想“……”。學(xué)生立馬舉手“他想我還是擺穩(wěn)吧,，要不有人不小心掉在水里可怎么辦呢,？”“他想如果我知道不穩(wěn)還不搭上，心里怎么對(duì)得起鄉(xiāng)親們呢,？”順著學(xué)生的話,，我又往下引導(dǎo)“于是,，他停下急匆匆的腳步,，放下手中的東西，來(lái)擺石,。”于是學(xué)生們?cè)谙胂罄先说那闆r,，心理動(dòng)作過(guò)程中體會(huì)到老人的心靈美,，然后又回到中心句“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”理解了風(fēng)景美和情感美,。

在教學(xué)三段行人走搭石時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”,，想象人們走搭石的畫面。然后采用朗讀的方法去感悟,。

學(xué)習(xí)“兩人面對(duì)面”“年輕人背老人”過(guò)搭石的情景時(shí)，我先讓學(xué)生想象,，當(dāng)兩個(gè)相對(duì)而行時(shí)，他們這么做,，又說(shuō)了些什么,？然后有找人情景再現(xiàn)，模擬表演,。最后又抓住“理所當(dāng)然”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們把這看成是理所當(dāng)然的事“這”指的是相互謙讓，尊敬老人的美好品質(zhì),。

總之,，在這節(jié)課上，我采用了補(bǔ)白,、想象,、朗讀感悟，模擬表演三種不同形式,，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真,、質(zhì)樸的美好心靈。正因?yàn)樾问蕉鄻?，也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間,，于是在課堂上學(xué)生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中,，一定要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上,。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準(zhǔn)確地把握,，俗語(yǔ)說(shuō)的“知己知彼,，百戰(zhàn)百勝”就是這個(gè)道理。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇九

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的'生活氣息,。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn),。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中,，體會(huì)到其中的人性美,，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。這次拉練似的賽課,，時(shí)間短,，準(zhǔn)備不夠充分，但讓我收獲了很多,?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

伴著音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,，開始感受“搭石”,，品讀“搭石”，尋找美的畫面,。在教學(xué)中,，我重視學(xué)生的朗讀，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí),，我運(yùn)用想像,，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文，開火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來(lái),，后面的緊跟上去”,，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩(shī),，讓一個(gè)學(xué)生配樂(lè)示范讀,，再讓全班讀。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文,，積累優(yōu)美句子,。

1、本次賽課,，課前并沒(méi)有與學(xué)生見面,，在不了解學(xué)情的情況下，有些問(wèn)題局限性較大,，束縛了學(xué)生的思維,。

3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別的反饋,，而是通過(guò)整體地檢查,、整體地過(guò)關(guān)。

4,、在過(guò)渡語(yǔ)上還不夠連貫,。

5、最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生仿寫”,，時(shí)間沒(méi)有給充分,，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠。如果能在這個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間上能夠給學(xué)生們充分的時(shí)間效果會(huì)更好一些,。

在今后的教學(xué)中,，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力,，不斷反思,，爭(zhēng)取進(jìn)步,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石,、路人修搭石,、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石,、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖,，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇,、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情,，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無(wú)限而深刻的懷念之情,?！洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福,。選編本課的意圖,，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì)到其中的人性美,，培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓,，友善，助人為樂(lè)的道德品質(zhì),；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子,。

這篇課文文字并不深?yuàn)W,，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間,。一開始,，我就以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口,，讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上,，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著,，出示問(wèn)題——“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì),，文中的那些詞句讓你感受到美呢,？”欣賞“搭石”，尋找美的畫面,。急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去,；——助人之美,，行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,；——和諧之美,。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓,，閑話家常,；——謙讓之美。要是誰(shuí)偶遇老人,，蹲身下伏,，背負(fù)過(guò)溪；——尊老之美,。

為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升,，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。有了真切體驗(yàn)，有了情感鋪墊,，有了機(jī)會(huì)傾訴,，學(xué)生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸,、傳承,。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀,、自悟,，在尋找美，欣賞美的同時(shí),，感悟自然的美,，感悟和諧的美，感悟平凡的美,。

學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí),，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí),，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn),。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程,。

在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后,，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),，使其感悟體會(huì)“搭石”的美,，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師,、學(xué)生與課本對(duì)話的目的,。在教學(xué)中，根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋,，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話,。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,。

這種和諧之美,，我就采用自由練讀、指名讀,、齊讀的方式,，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美,；再如體驗(yàn)“老人來(lái)走搭石,，年輕人背負(fù)過(guò)溪?！钡木蠢现罆r(shí),，我通過(guò)和學(xué)生模擬情境對(duì)話，讓學(xué)生有了身臨其境之感,，并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng),、民風(fēng)。

“是啊,，美無(wú)處不在,，就連搭石這么不起眼的小事物都有美?！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美,。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識(shí)拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次,。

我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美,、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中,，希望通過(guò)學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美,，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細(xì)微之處見真情的美,。

在課堂中,，讓學(xué)生通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本,，與文本對(duì)話,，與作者對(duì)話。通過(guò)自讀,，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊(yùn)涵的美,。通過(guò)”假如——來(lái)走搭石，——“訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力,，通過(guò)”美就在身邊,，美就在——“這種句式，讓學(xué)生把找到的美說(shuō)一說(shuō),，以訓(xùn)練學(xué)生的思維,、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。通過(guò)朗讀,，談感,，聽配樂(lè)朗讀，描繪畫面,，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好品質(zhì),。

這樣的美也在你我身邊，就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中,，通過(guò)充分的說(shuō),，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對(duì)待他人，以美的言語(yǔ)去溫暖他人,，以美的行為去付諸行動(dòng),，我們的世界會(huì)更加美妙，生活會(huì)更加幸福,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十一

《搭石》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第六單元中的課文,，這是一篇精讀課文。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德,，強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望,。

導(dǎo)入課題因?yàn)檫@是第二課時(shí)，所以上課伊始,，我直接導(dǎo)入課題并讓學(xué)生回憶什么是搭石,。

讓學(xué)生在讀完全文后，談?wù)劥钍o自己留下的印象,。因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)活生生的.人,，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不一樣，對(duì)于同一篇文章,，他們的感受和體會(huì)也會(huì)不一樣,，所以我們應(yīng)當(dāng)給予充足的時(shí)間讓他們把自己的想法說(shuō)出來(lái)，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解,。

在這一環(huán)節(jié)中,，我從“識(shí)、悟,、讀,、說(shuō)”四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。在識(shí)字上,，根據(jù)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),，我采用了隨文識(shí)字，并把生字放在句段中,，理解音,、形、義,，更體會(huì)情感,，形成了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，如伏字的處理,。在感悟中,，著重抓住一行人走搭石和年輕人遇上老年人走搭石的畫面，以此為抓手順學(xué)而導(dǎo),，自然,、巧妙、靈活地理解了“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等詞語(yǔ)的意思,，并在一次又一次的讀中去積累語(yǔ)言,，去感受鄉(xiāng)親們的心靈美。并且引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，想象畫面,，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意方面的作用，感受搭石帶給我們的音樂(lè)美、畫面美,。在讀書上,，我引導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的讀，如自由讀,、齊讀,、老師范讀,、合作讀,、指名讀等，讓學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣,。在默讀上,，我是引導(dǎo)孩子們帶著問(wèn)題邊讀邊圈畫邊思考，讓他們?cè)陟o靜地讀,、思中與文本對(duì)話,，與作者對(duì)話，碰撞出心靈的火花,。在說(shuō)話上,，我是讓孩子們?cè)趯?duì)文本有了更深入的體會(huì)后，達(dá)到語(yǔ)言與情感的共證才讓孩子去說(shuō),。

在學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句對(duì)全文深入感悟理解的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生通讀全文，理解課題,，使文章主題得到了深化,。學(xué)生由此也初步感受了借物喻人的寫作方法。

在教學(xué)中,，我尊重了學(xué)生的主體地位,，尊重了他們獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，注重了以讀為本,，但在朗讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)還要加強(qiáng),。在教學(xué)過(guò)程中，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也比較單一,，缺乏激勵(lì)性,，沒(méi)有注重學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)更是教學(xué)過(guò)程中的一大敗筆。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十二

《搭石》這篇課文有很多老師上過(guò),，我也聽了不止一節(jié),。本課我是這樣設(shè)計(jì)的：以一段話導(dǎo)入課題，然后是理解什么是搭石，然后進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí),。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上理解鄉(xiāng)親們之間那種默默無(wú)聞,，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

在前半部分中,，人們走搭石那塊我最滿意,。特別是對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解，從反復(fù)的齊讀中明白“協(xié)調(diào)有序”的含義,，再加上多樣的讀使學(xué)生理解到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。另外，板書的設(shè)計(jì)我也覺(jué)得還不錯(cuò),。

在這一節(jié)課中,，我對(duì)自己的后半部分十分的不滿意。雖然這一部分的導(dǎo)入做得還算可以,，但是在后面的環(huán)節(jié)上我處理得不是很好,。特別是在處理情感的環(huán)節(jié)上，我和學(xué)生之間出現(xiàn)了小小的誤會(huì),，造成了學(xué)生回答不了我的問(wèn)題,，課堂幾乎冷場(chǎng)。

另外,，在后半部分中,，我認(rèn)為自己讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得太少，幾乎沒(méi)什么讀,。本來(lái),，在每一塊講完都應(yīng)該讓學(xué)生去讀一讀，但是在這一節(jié)課中被我忽略了,。我只是機(jī)械地問(wèn)“還可從哪里看出,？”

對(duì)于今天的課，我要說(shuō)的是：我還有很多的東西需要學(xué)習(xí),。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十三

《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德,。本文經(jīng)過(guò)截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)十分平凡的鏡頭，可是平凡中透出的深意,，樸素中閃爍著完美的思想,。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我本著標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的教學(xué)提議采用自讀時(shí)想象畫面,，自悟時(shí)體會(huì)情味,、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行，重點(diǎn)放在美當(dāng)中，有情景的美,，有心靈的美,，有能想象的到的實(shí)際的美，有需要我們自我去感悟的美,，在學(xué)習(xí)后,，班級(jí)學(xué)生交流感受，升華感情,。

可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,，沒(méi)有到達(dá)預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)

1.同學(xué)們的進(jìn)取性沒(méi)有被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),，課堂氣氛一般,，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒,，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體,，吸引同學(xué)們的注意力,，首先把同學(xué)們的進(jìn)取性調(diào)動(dòng)起來(lái)的話，我想效果會(huì)好很多的,。

在引導(dǎo)同學(xué)們充分的朗讀上,，我覺(jué)得我還是有些提高的，在原先的教學(xué)中,，我沒(méi)能更好的

2.同學(xué)們?cè)谧x中體驗(yàn),、感悟并且積累，此刻我已經(jīng)明白了學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了,，可是教學(xué)中引導(dǎo)讀的`時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂,，例如在句子中體會(huì)詞語(yǔ)，在句子中聯(lián)系上下文,，層層相應(yīng)的聯(lián)系性,、統(tǒng)一性不夠好，使知識(shí)變的有些雜亂了,，學(xué)生理解掌握起來(lái)就有困難了,。

3.低估了學(xué)生的本事，課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析,、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想,，有時(shí)同學(xué)們的問(wèn)題讓我不明白該怎樣樣去解釋、回答,，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系,。學(xué)生有自我的思維方式，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的人、獨(dú)特的人,、具有獨(dú)立意義的人,，所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法,。給學(xué)生自由想象的空間,。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素質(zhì)本事方面,，我覺(jué)得我還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng),，虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn),，把語(yǔ)文課上好,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十四

《搭石》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過(guò)身邊平凡的小事——搭石,，把鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無(wú)聞的在文中字里行間表達(dá)出來(lái),。

1。在本文的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題,，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn),、感悟，在讀中積累,、內(nèi)化,，在讀中欣賞、升華,。把 “美”這條主線,，貫穿于課堂始終。讓學(xué)生在感知美,、體會(huì)美,、欣賞美、感受美,、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中,，感悟到風(fēng)景的自然之美,，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美,。

2,。努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí),，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,，聯(lián)系上下文理解等,，并注重進(jìn)行聽、說(shuō),、讀,、寫的訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石,，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”,，進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。最令我難忘的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一行人走搭石的內(nèi)容時(shí)：我設(shè)計(jì)“踏踏的聲音,，像輕快的音樂(lè)“的文本情境,，再將文本轉(zhuǎn)換成詩(shī)的語(yǔ)段，通過(guò)朗讀訓(xùn)練,，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。

1,。教學(xué)語(yǔ)言不夠自然,，靈活性不夠。

2,。在課堂上,，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：在講“謙讓美”這部分時(shí),，挖掘得不夠,，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，倆人會(huì)說(shuō)些什么家常話呢,？從而進(jìn)一步體會(huì)家鄉(xiāng)人淳樸的感情,。

3。朗讀指導(dǎo)欠佳,。

4,。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。