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搭石反思教學(xué)反思篇一

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn),。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石,、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美,，感受鄉(xiāng)親們純樸,、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美,。第一次執(zhí)教四年級(jí)第七冊(cè)的語(yǔ)文，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰(zhàn),，而這節(jié)公開(kāi)課讓我收獲了很多,。回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

1,、首先，目標(biāo)明確,，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性較強(qiáng),。我緊緊圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?！边@句話貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的情況下,，注重學(xué)生聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)的訓(xùn)練,。在課堂中,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內(nèi)容，大大提高了教學(xué)效率,。并通過(guò)多種方式地讀,，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話,。例如學(xué)生尋找自己最感動(dòng)的詞，出示“踏”,，并用動(dòng)作演示表達(dá)自己的感悟,。再比如，學(xué)生上來(lái)畫(huà)搭石,，其他學(xué)生評(píng)議,，對(duì)“搭石”有了形象的理解，為接下來(lái)的理解課文奠定了基礎(chǔ),，充分利用了學(xué)生自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的積極性,。

2,、以“美”為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境,，讀中感悟,。

伴著音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,，開(kāi)始感受“搭石”,，品讀“搭石”，尋找美的畫(huà)面,。在教學(xué)中,，我重視學(xué)生的朗讀，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí),，我運(yùn)用想像,，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文，開(kāi)火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來(lái),，后面的緊跟上去”,，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫(xiě)的畫(huà)面。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩(shī),，讓一個(gè)學(xué)生配樂(lè)示范讀,，再讓全班讀。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文,，積累優(yōu)美句子,。

但是,，在教學(xué)中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習(xí),、多思考：

1,、教師的教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏較快，讓學(xué)生聽(tīng)不清楚或跟不上老師的思路,。

3,、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別的反饋，而是通過(guò)整體地檢查,、整體地過(guò)關(guān),。

4、在過(guò)渡語(yǔ)上還不夠連貫,。

5,、最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)生活中的美”，花費(fèi)的時(shí)間較多,，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠,。如果能在這個(gè)環(huán)節(jié)換成“說(shuō)一說(shuō)在生活中發(fā)現(xiàn)的美”，將更多的時(shí)間交給學(xué)生,，作業(yè)再布置“寫(xiě)一寫(xiě)”效果會(huì)更好一些,，做到課堂說(shuō)一說(shuō)，課后寫(xiě)一寫(xiě),。

在今后的教學(xué)中,，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力,，不斷反思,，爭(zhēng)取進(jìn)步。

搭石反思教學(xué)反思篇二

在教學(xué)過(guò)程中,，對(duì)于識(shí)字教學(xué),，我采用集中和分散相結(jié)合的方法。先整體認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)寫(xiě)和會(huì)認(rèn)的字詞,，以及多音字的正確讀音,。再學(xué)文中讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫(huà)面理解,，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解,，也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí),，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn),，部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展，如“清波漾漾,、人影綽綽”是abcc形式的詞語(yǔ),，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己積累的這種形式的詞語(yǔ),，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞,，學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的,，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解,。一行人走搭石是那么默契,，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調(diào)有序”,。在學(xué)習(xí)“清波漾漾,、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”,，課件出示字典的三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美,，然后讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面和圖片來(lái)理解,，并通過(guò)朗讀體會(huì)清波漾漾、人影綽綽的畫(huà)面美,，達(dá)到了感性理解和個(gè)性思維的統(tǒng)一,，從而加深了對(duì)課文的理解。

抓住“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。”這一主題,，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美,；一行人走在搭石上,，走出了音樂(lè)美，畫(huà)面美,；兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美,；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。讓學(xué)生在感知美,、體會(huì)美、欣賞美,、感受美,、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美,，感悟到人景合一的和諧之美,，感悟到樸實(shí)的為人之美,。

如上了年紀(jì)的人擺搭石的場(chǎng)面，通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn),，再踏上幾個(gè)來(lái)回,，直到滿意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程，他會(huì)想什么,，做什么,，體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想的美好品質(zhì),。又如年輕人背老人過(guò)河,，通過(guò)理解“理所當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石,，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”,，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，來(lái)體現(xiàn)出他們尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德,。讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì),，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段,，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,，以及鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美，情感又進(jìn)一步得到升華,。

在這節(jié)的教學(xué)中,，我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：

1、教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多,，隨機(jī)處理問(wèn)題的靈活性不夠,。

2、在課堂上,，個(gè)別地方?jīng)]有落地,，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫(huà)了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫(xiě)出感受,，在講“謙讓美”這部分時(shí),，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規(guī)范,，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法,。

在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短,，不斷努力,，不斷反思，爭(zhēng)取進(jìn)步。

搭石反思教學(xué)反思篇三

在課堂上,，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和理解有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想,，這是一個(gè)很好的教與學(xué)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),，從中汲取營(yíng)養(yǎng),，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維。文章的最后一句話:“一行石頭,，讓人走,，讓人踩，他們連接著家鄉(xiāng)的小路,，連接著村民的完美情懷,。”如何理解這個(gè)句子?說(shuō)真的,，這句話的意思很深刻,。我認(rèn)為這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了。

因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言表面容易理解,，但內(nèi)涵卻模糊不清,。作為一名教師，有時(shí)會(huì)突然轉(zhuǎn)身,，何況是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生呢?我讓全班同學(xué)分組討論。最后,，一些學(xué)生回答說(shuō):“這個(gè)句子安排在課文的最后,。作者想指出中心嗎?文章的中心思想是贊揚(yáng)村民。那就是贊美村民,。另一個(gè)學(xué)生后來(lái)回答說(shuō):“這句話的表面是寫(xiě)一塊石頭在小溪里靜靜,，被別人踩著，卻無(wú)怨無(wú)悔,，無(wú)話可說(shuō),。”事實(shí)上,，這是對(duì)那些默默無(wú)聞,、無(wú)私奉獻(xiàn)的村民精神的一種描述?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以用大腦去尋找信息,，這是探究精神的體現(xiàn);討論問(wèn)題,，解決問(wèn)題，是合作精神的體現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)別人的演講,，鼓勵(lì)學(xué)生與不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論,，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸發(fā)出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟,。通過(guò)使用新課程的新概念,，我感覺(jué)新概念已經(jīng)逐漸滲透到學(xué)生的思維中，這是值得的我很高興,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材具有開(kāi)放性和靈活性,。教材的開(kāi)放性是指教材應(yīng)與生活實(shí)踐、課堂內(nèi)外,、學(xué)習(xí)和使用相結(jié)合,。作為一名教師，要想突破教材對(duì)學(xué)生教育的束縛,，創(chuàng)造性地使用教材,，不能做教材的奴隸,，而應(yīng)做教材的主人。

“為了每個(gè)孩子的發(fā)展”是課程改革的核心。作為一名教師,，教學(xué)并不是對(duì)教學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé)，而是時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),，而學(xué)習(xí)的權(quán)利也真正回歸到每一個(gè)孩子身上,。只有這樣，我們才能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),，真正讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展,。

王松洲先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)障礙?？缭竭@個(gè)障礙是語(yǔ)文教學(xué),。不跨越這個(gè)障礙就不是語(yǔ)文教學(xué)。這個(gè)勢(shì)壘是什么?它是話語(yǔ)的形式,。因此,，在教授這篇課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分閱讀,，在閱讀中體驗(yàn)和理解,，在閱讀中積累和內(nèi)化，在閱讀中欣賞和升華,，基于學(xué)生的自我閱讀和自我理解,。以“美”為主線，貫穿整個(gè)課堂,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為,，學(xué)生應(yīng)在積極、專注的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，受情感影響,，享受審美愉悅,。”根據(jù)這個(gè)想法,，我把抽象的人物還原成生動(dòng)的畫(huà)面,。在開(kāi)始上課的時(shí)候，我很自然地把同學(xué)們帶到了劉章?tīng)敔斪〉男∩酱?，通過(guò)展示圖片和介紹感受的方式,，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭。然后這句話“在秋天,，當(dāng)天氣變冷的時(shí)候,，人們?cè)谒麄兊募亦l(xiāng)會(huì)根據(jù)水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭?！备鶕?jù)大約兩英尺的間隔,，一排石頭將被水平地放置在小溪中，這樣人們可以跨過(guò)它,。這是鋪石”,。自然，石頭的鋪設(shè)會(huì)從教科書(shū)中浮現(xiàn)出來(lái),。我的句子“如果沒(méi)有鋪路石,，村里的人怎么過(guò)河?”孩子們問(wèn):“人們只是脫掉你的鞋子和褲子?！彪S著理解的加深,，學(xué)生自然會(huì)理解石頭的重要性。孩子們對(duì)圈的理解很輕松,，對(duì)圈有很多美好的感受，他們會(huì)被文字的優(yōu)美所吸引,。所有這些都是自然地進(jìn)行,，就像春風(fēng)潛入夜晚。

搭石反思教學(xué)反思篇四

今天上午第一節(jié),，我上了《搭石》一課,，完成了本學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課的任務(wù)。這是任務(wù),，同時(shí),，也是機(jī)會(huì)。

上語(yǔ)文課,，我是外行,，一直以來(lái)，我對(duì)別人都這樣說(shuō)，但從骨子里我有上好語(yǔ)文課的思想準(zhǔn)備和堅(jiān)定的信念,，我一定能行,！

捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,，幾番精心踩踏；急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去,；一行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意,；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,，招手禮讓，閑話家常,；若是誰(shuí)偶遇老人,，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……這樣的畫(huà)面,，帶給人們一種最樸質(zhì)的,、似乎就是身邊的景兒。

上完課后,，慢慢回憶,，找出了許多不足：

1、在設(shè)計(jì)上不合理,。

昨天,，上了這課的第一課時(shí)，掃除了課文里邊的生字,、詞,，同時(shí)，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”,。原計(jì)劃是導(dǎo)入之后,，就讓孩子們通讀幾遍課文的。但今天到校后,，我突然改變了想法,，想嘗試讓孩子們聽(tīng)了遍課文的錄音,。聽(tīng)完錄音后，就請(qǐng)孩子們找出文章中的美,。這太“突然”,，以至于顯得生硬了。

孩子們沒(méi)有充分讀課文,，怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)美呢,？發(fā)現(xiàn)了，也沒(méi)有了解得更透徹,。這一環(huán)節(jié)沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)和自主性,，多么大的失誤！

2,、話到嘴邊卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào),。

在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“像輕快的音樂(lè)”,。話到嘴邊,，卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，好似做一道菜,，沒(méi)有在起鍋時(shí)加少許味精一樣,，總覺(jué)得少了那么一點(diǎn)兒味兒。

3,、在小黑板上寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字,。

利用小黑板寫(xiě)了三個(gè)段落，在寫(xiě)了“上了點(diǎn)兒年歲的人……再在上面采上幾個(gè)來(lái)回……”,，我竟寫(xiě)成了“更在”,，孩子們發(fā)現(xiàn)了，我沒(méi)發(fā)現(xiàn),。孩子們高高舉著小手時(shí),，我突然意識(shí)到一定是我出錯(cuò)了。孩子們給我指正,，我沒(méi)有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來(lái)了（其實(shí),，正好要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)），放下黑板那一瞬,，我想將小黑板再掛上去改正過(guò)了，卻沒(méi)能,。這又是一個(gè)失誤,。

嚴(yán)格地說(shuō)這是一個(gè)不小的錯(cuò)誤！

4,、沒(méi)有“點(diǎn)睛”

課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆,，而被我給忘了（下午,，我已經(jīng)補(bǔ)上了）。這個(gè)失誤與“虎頭蛇尾”正好相接,！

一堂課結(jié)束了,，找出自己的不足，同時(shí),，也看到了自己的優(yōu)點(diǎn)：

1,、抓重點(diǎn)段落和詞語(yǔ)。

本課中,，處處是景,，而最美的`是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課,，將這一段劃分出意群,，讓孩子們細(xì)細(xì)地品讀，尤其是“清波漾漾,、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過(guò)電影”想像著那是一幅怎么樣的畫(huà)兒,。將孩子們分成兩大組來(lái)一個(gè)在前邊“走”一個(gè)在后面“跟”，讓孩子們理解“協(xié)調(diào)有序”,。

2,、體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性。

講到兩人走搭石時(shí)的謙讓時(shí),，讓孩子們聯(lián)系到實(shí)際生活,，想想該怎么做；講到“理所當(dāng)然”讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中做哪些事是理所當(dāng)然的,，孩子們說(shuō)出了很多了,。結(jié)合學(xué)校這個(gè)星期重點(diǎn)抓環(huán)境衛(wèi)生工作，告訴孩子們隨手撿起一個(gè)包裝袋也“理所當(dāng)然”的,。

這一課中,，我認(rèn)為，人文性更強(qiáng),！

一堂課結(jié)束了,，自己的教學(xué)又走上一個(gè)新起點(diǎn)！

搭石反思教學(xué)反思篇五

四年級(jí)上冊(cè)《搭石》是一篇非常美的文章,，而它這種美很樸實(shí),，親切，真實(shí),，好像就在身邊,。語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，激發(fā)學(xué)生善良的心靈美,，人性美。本學(xué)期我們學(xué)校的教研活動(dòng)我就選擇了它,。因?yàn)樗袆?dòng)了我,，也因?yàn)樵?jīng)聽(tīng)過(guò)其他老師上過(guò)，學(xué)到了很多,，想到了很多,，于是想把這些想法付諸行動(dòng)。

這節(jié)課,，我沒(méi)有采用多媒體,，而是最最普通的常態(tài)課。課前我做了準(zhǔn)備,，除了小黑板外,，又在大黑板上畫(huà)了8塊大小不同排列整齊的石頭，一看就知道題目《搭石》的意思了,，可別認(rèn)為這些石頭難看,，他們可有大用場(chǎng)。這節(jié)課的中心句是：搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。提出過(guò)渡句：“有美的地方才是風(fēng)景，為什么搭石也能稱為風(fēng)景,？”從文章中找讓你感受到美的句子,，讀讀，細(xì)細(xì)體會(huì),，進(jìn)入文本的解讀,。重點(diǎn)理解文中4個(gè)句子。每個(gè)句子都體現(xiàn)一種美,，如上了年紀(jì)的人把不平穩(wěn)的石頭放平穩(wěn),，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想,，于是我就在石頭中間寫(xiě)“美”字,，又寫(xiě)上“為他人著想”；又如年輕人背老人過(guò)河,，體現(xiàn)出他們尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德,，于是讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生也在石頭上寫(xiě)個(gè)“美”字,，又寫(xiě)上“尊老愛(ài)幼”……這樣,，一塊塊石頭上就內(nèi)容豐富了，光禿禿的石頭也變漂亮了,。

從文本中找美,，又延伸到生活中找美，于是有助人為樂(lè)美,，講衛(wèi)生美,，勤勞美……原來(lái)美到處都有，只要用我們的眼睛用心看,，感悟,，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是多么美好。

我這人上課真的有很多毛病,，比如容易緊張,，一緊張，自己說(shuō)了什么都不知道了,；一緊張,，學(xué)生說(shuō)了什么也不知道了，也不能很好的抓住課堂上一瞬間的生成,，比如,，一學(xué)生說(shuō)上了年紀(jì)的人擺放搭石是因?yàn)樗牒萌耸怯泻脠?bào)的，我給予她的是認(rèn)可,。其實(shí)這樣的說(shuō)法有欠妥的地方,，家鄉(xiāng)人這么做是認(rèn)為應(yīng)該的，“理所當(dāng)然的”,，并沒(méi)有什么施恩圖報(bào)的想法,；一緊張，我有時(shí)腦子里會(huì)一片空白,，接下來(lái)不知要講什么了,，于是重復(fù)的讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生讀,，結(jié)果時(shí)間安排上就緊張了,，今天這節(jié)課也是，開(kāi)頭很坦然,，優(yōu)哉游哉,，結(jié)果來(lái)不及了，草草結(jié)束,。辛苦準(zhǔn)備的一堂課總讓人開(kāi)心不起來(lái),。

看過(guò)薛瑞萍的一本書(shū)《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》,，她在書(shū)中這么說(shuō)：至于公開(kāi)課,，說(shuō)白了，和寫(xiě)文章一個(gè)道理：開(kāi)頭如爆竹之燃放,，突如其來(lái),；結(jié)尾如鐘罄之輕叩,，余音繞梁；該問(wèn)處問(wèn),，該議處議,；當(dāng)松便松，當(dāng)緊便緊,；字斟句酌,，環(huán)環(huán)相扣；高潮迭出,，起伏有致……,。有什么呀！說(shuō)的好輕松啊,，讓人難以想象,，而她用她的實(shí)際行動(dòng)也一次次說(shuō)明了一切，讓人佩服,。她愛(ài)讀書(shū)如愛(ài)學(xué)生同樣重要的,，她說(shuō)：“讀書(shū)讀到一定程度，語(yǔ)文教學(xué)就好了,。平時(shí)上課就是妙語(yǔ)連珠,、舌燦蓮花；掌聲不斷,、笑語(yǔ)相連,；或悲或喜、或嗔或怒——調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,，像樂(lè)師按動(dòng)琴鍵一樣得心應(yīng)手,。坐在我的課堂上，想開(kāi)小差都難,?！边@樣的老師誰(shuí)都羨慕。知道自己和名師之間差距何等大,，繼續(xù)一點(diǎn)一點(diǎn)努力吧,！

搭石反思教學(xué)反思篇六

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí),。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒(méi)有電腦,，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà),，于是我在板書(shū)上下功夫,，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫(xiě)在每塊搭石上,，突破了重,、難點(diǎn)。

教學(xué)要回歸本色,，通過(guò)多種形式進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練：

１,、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟,，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

如緊扣“脫鞋綰褲”,、“人影綽綽”,、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞,，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過(guò)小溪脫鞋綰褲的不方便,，通過(guò)讀明白什么是“緊走搭石慢過(guò)橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子,，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ),。

２、拓展練習(xí)說(shuō)話：

運(yùn)用“假如……總會(huì)……”關(guān)聯(lián)詞,，讓學(xué)生想象畫(huà)面練習(xí)說(shuō)話,。既培養(yǎng)了想象力，有進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。

不足的地方在于,，讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活,。

搭石反思教學(xué)反思篇七

《搭石》這篇文章就是語(yǔ)文工具性和人文性的完美結(jié)合,。文中詩(shī)一般流暢的語(yǔ)言，鄉(xiāng)親們水一般清澄的心靈,，都給學(xué)生一種美的熏陶,。在上課初始，我就想把學(xué)生帶進(jìn)文中那個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的氛圍,，所以我用了作者另外一首描繪家鄉(xiāng)美景的小詩(shī)《湖光》導(dǎo)入,，在我的配樂(lè)朗讀中，帶著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)與他們平常所接觸的城市完全不同”世外桃源“,。從學(xué)生們的表情上,，雖似懂非懂，”小溪“,、”水庫(kù)“,、”漁船“等意象已經(jīng)使他們感受到了一種美。這樣也激發(fā)了他們接下來(lái)學(xué)習(xí)的積極性。

課文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生,。根據(jù)本文特點(diǎn),，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,，以讀為本,。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住”搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。“這一主題,，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn),、感悟,，在讀中積累、內(nèi)化,，在讀中欣賞,、升華。把”美“這條主線,，貫穿于課堂始終,。

讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),，學(xué)習(xí)最后一段,，并通過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,，情感又進(jìn)一步得到升華,。

搭石反思教學(xué)反思篇八

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn),。而課文的第三自然段是寫(xiě)一行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽,，充滿了詩(shī)情畫(huà)意的和諧美。

我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn)、感悟,，在讀中積累,、內(nèi)化，在讀中欣賞,、升華,。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn),。以“美”作為學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的主線,，貫穿始終。

這篇課文文字雖然淺顯,，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間,。在學(xué)習(xí)第3自然段開(kāi)始,，讓學(xué)生讀書(shū)，談?wù)勛约旱母惺?，有學(xué)生談到了這個(gè)自然段很美,，像畫(huà)一樣，我立刻抓住這個(gè)“美”字做文章,，讓學(xué)生快速地瀏覽課文,，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢,？這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心閱讀全段,，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn),。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現(xiàn),，又增加了語(yǔ)言的積累,。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人,，開(kāi)始感受“搭石”,，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面,。

在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”,，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫(huà)面,；讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲,，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫(xiě)的“踏踏的聲音,，像輕快的音樂(lè),。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“清波漾漾,、人影綽綽”,，想象畫(huà)面，感受那藏于文字之中的美,。通過(guò)學(xué)生的回答人們走搭石沒(méi)有人突然止步,，感受心靈美。從而整段的音樂(lè)美,、畫(huà)面美,、心靈美渾然一體，學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華,。

感受美這是一篇美文,，語(yǔ)言優(yōu)美，非常適合朗讀和語(yǔ)言的積累,。我讓學(xué)生充分地讀,。如自由讀，個(gè)別讀,，師生合作讀,，齊讀，想象畫(huà)面讀等,，讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì),。關(guān)注朗讀的層次性，通過(guò)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言,，教師的引導(dǎo),，層層遞進(jìn)。如開(kāi)始通過(guò)朗讀找出體現(xiàn)美的句子,，再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美,，讀出美感，最后通過(guò)想象拓展提升學(xué)生的情感,，朗讀更富有激情,。讀出了畫(huà)面的美,，音樂(lè)的美,，詩(shī)歌的美。

在教學(xué)本課后，我覺(jué)得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠,。關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號(hào),，不管是在備課時(shí),，還是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師頭腦中時(shí)刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識(shí),。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問(wèn)題我該請(qǐng)哪位學(xué)生回答，我為什么要請(qǐng)他回答這個(gè)問(wèn)題,，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題我想提高他什么能力,。再如，在課堂上,，不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注,，不能讓成績(jī)好或表現(xiàn)積極的學(xué)生獨(dú)占課堂，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻一無(wú)所獲,。

搭石反思教學(xué)反思篇九

《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德,。本文通過(guò)截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭,，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想,。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我本著標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的教學(xué)建議采用自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì)情味,、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行,，重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中，有情景的“美”,，有心靈的'“美”,，有能想象的到的實(shí)際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”,，在學(xué)習(xí)后,，班級(jí)學(xué)生交流感受，升華感情,。

可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn),。

1.同學(xué)們的積極性沒(méi)有被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),，課堂氣氛一般，使得我有些緊張,，直接的影響到了我的情緒,，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體,，吸引同學(xué)們的注意力,，首先把同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)的話，我想效果會(huì)好很多的,。

2.同學(xué)們?cè)谧x中體驗(yàn),、感悟并且積累，現(xiàn)在我已經(jīng)知道了學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了,，但是教學(xué)中引導(dǎo)讀的時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂,，例如在句子中體會(huì)詞語(yǔ)，在句子中聯(lián)系上下文,，層層相應(yīng)的聯(lián)系性,、統(tǒng)一性不夠好，使知識(shí)變的有些雜亂了,，學(xué)生理解掌握起來(lái)就有困難了,。

3.低估了學(xué)生的能力，課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析,、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想,，有時(shí)同學(xué)們的問(wèn)題讓我不知道該怎么樣去解釋,、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系,。學(xué)生有自己的思維方式,，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該是發(fā)展的人、獨(dú)特的人,、具有獨(dú)立意義的人,，所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法,。給學(xué)生自由想象的空間,。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素質(zhì)能力方面,，我覺(jué)得我還應(yīng)該不斷加強(qiáng),，虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn),，把語(yǔ)文課上好,。

搭石反思教學(xué)反思篇十

《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實(shí)的語(yǔ)言中展現(xiàn)出人性的光輝何作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比依戀,，選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不起眼的事物中去發(fā)現(xiàn)美,。

怎樣讓課文走進(jìn)學(xué)生的心中，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花,，給他們留下深刻的印象呢,？在上課前我想到在南京的語(yǔ)文素養(yǎng)大賽上佟雅坤老師在進(jìn)行朗讀點(diǎn)評(píng)時(shí)提到的朗讀就是要把文字讀成畫(huà)面，才能把語(yǔ)意表達(dá)得很清楚,，那《搭石》石一篇畫(huà)面感非常強(qiáng)的文字,，只要能在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng),、有效了,。有了這樣的理念和思路,，接下來(lái)的教學(xué)就變得非常簡(jiǎn)單了,。

首先用“什么是搭石”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段，學(xué)生很快就用書(shū)上的原話回答出來(lái)了,，配合插圖學(xué)生很快就弄懂了第一自然段的內(nèi)容,。課文二到五自然段的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我只是給了學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)“家鄉(xiāng)的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢,？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文二到五自然段,，邊讀邊做批注，看看你從這幾個(gè)自然段中看到了一些什么畫(huà)面,？”學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的自學(xué)之后,，我又安排了小組的討論,，讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的討論比較熱烈,，從巡視中我指導(dǎo)很多學(xué)生都看到了其中的一,、兩個(gè)畫(huà)面。在指名匯報(bào)的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生最先匯報(bào)的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫(huà),，他們還讀出“一行人走搭石”的特點(diǎn)是協(xié)調(diào)有序。順著學(xué)生的思路,，我用情景體驗(yàn)何朗讀指導(dǎo)等方法深入學(xué)習(xí)了第三自然段,，“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫(huà)面、情景體驗(yàn)的就變得很容易理解了,。

接下來(lái)學(xué)生又先后匯報(bào)了“上了年歲的人擺放搭石”,、“面對(duì)面讓搭石”、“背老人過(guò)搭石”等畫(huà)面,。在畫(huà)面的想象的過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作后面感受作者家鄉(xiāng)人民為他人著想、互相謙讓,、尊敬老人的美好品德,。在學(xué)生對(duì)整篇文章形成了一定的畫(huà)面感之后，我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,，體會(huì)“風(fēng)景”的內(nèi)在含義，既有外在的自然風(fēng)光的美,，更加重要的由人們身上看不見(jiàn)的心靈美塑造出的一幅幅畫(huà)面的美,。

搭石反思教學(xué)反思篇十一

根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念,，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！苯虒W(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：

1,、發(fā)現(xiàn)感受文中的美。

文中有看得見(jiàn)的具體的“美”,，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：

急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去;——勤勞美,。

如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美,。

要是誰(shuí)偶遇老人,，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪;——尊老美,。

心靈美,、友善美、自然美,、團(tuán)結(jié)美,、善良美、奉獻(xiàn)美……,。

美是永恒的主題,，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì)情味,、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路,。學(xué)生們自讀、自悟,，在尋找美,，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美,，感悟和諧的美,，感悟平凡的美!

2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美,。

作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。你此刻認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”

在教學(xué)中，盡管我課前精心備課,，努力挖掘教材,。可是,，整堂課上了下來(lái)后,，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭本事十分欠缺,。課堂教學(xué)中總是被自我備好的課所牽制,，按照自我已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué),，對(duì)于課上突發(fā)的意外情景不能很好地處理與引導(dǎo),。

2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo),，可是學(xué)生的朗讀效果,、朗讀的層次感并沒(méi)有到達(dá)很好的效果,，在朗讀指導(dǎo)方法上自我還缺少一些有效地方法。

3,、經(jīng)過(guò)教學(xué),，我感到自我設(shè)計(jì)的一些提問(wèn)過(guò)于細(xì)碎，總感覺(jué)自我在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn),、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題,。一節(jié)課下來(lái)，自我沒(méi)少忙乎,，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài),。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4,、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí),，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠,。

5、板書(shū)設(shè)計(jì)也有所欠缺,。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔,，對(duì)看不見(jiàn)的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美,、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái),。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)更好地突破重難點(diǎn),。

6,、本課教學(xué)中忽視了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中的美”做好鋪墊,。

其實(shí),，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自我的教學(xué)本事,、教學(xué)技巧,、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材,、組織教學(xué)等方面的本事十分欠缺,。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí),，總結(jié)與反思,，使自我取得更大的提高。

搭石反思教學(xué)反思篇十二

早上起床，自己先把課文美美地讀了兩遍,，一條清清的小溪便在眼前展開(kāi)畫(huà)卷,。看,，溪流清澈,，兩岸綠樹(shù)成蔭，鮮花遍地,，五六個(gè)村子散落在小溪兩岸,，如世外桃源一般。鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親們到河對(duì)岸走親戚串門抑或趕集訪友,，會(huì)脫鞋挽褲,，趟著清清的河水過(guò)去。入秋轉(zhuǎn)涼,，人們便自覺(jué)在溪道中放好搭石,，保證出行暢通。你看,，人們上工,、下工，一行人走在搭石上,，前腳搭著后腳,，協(xié)調(diào)有序，腳下的踏踏聲不絕于耳,，好像為勞累一天的鄉(xiāng)親們送去舒緩的圓舞曲,。大家一邊拉著家常一邊過(guò)溪，清波漾漾,，人影綽綽,，好一幅美麗的鄉(xiāng)村晚景。

短短的一篇小文,，用質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪出一幅意境雋永的畫(huà)面,，字里行間洋溢的濃郁的生活氣息讓我們身臨其境。

話搭石,、擺搭石,、走搭石、贊搭石,，看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美都震撼著我們的心靈,。鄉(xiāng)親們相親相愛(ài)、默默奉獻(xiàn),、時(shí)刻為他人著想的人性美強(qiáng)烈地感染者我們,。

孩子們懷著濃厚的興趣感受著鄉(xiāng)親們之間質(zhì)樸純真的情感,，都能有自己的體驗(yàn)。

一個(gè)孩子提問(wèn)了：“老師,，課文里寫(xiě)的到底是小河還是小溪？為什么有時(shí)說(shuō)河,，有時(shí)說(shuō)溪,？比如：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步,，招手示意,，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河,，倆人再說(shuō)上幾句家常話,，才相背而行?！蔽倚α?，小家伙兒們現(xiàn)在讀書(shū)越來(lái)越細(xì)致認(rèn)真了，連這些字眼兒也摳上了,。

“河是由溪匯流而成的,，但是兩者的界限也不會(huì)太分明，有時(shí)溪和河可以通用,。當(dāng)溪流比較寬,，溪水又比較多時(shí)，也可以叫小河,，比如課文里描寫(xiě)的這條小溪也可以叫小河,。溪水一般是清澈見(jiàn)底的，河水比較深,，一般不見(jiàn)底,。水流很多又很深時(shí)就不能叫溪了。比如,，寬闊的黃河就不能叫黃溪,。”

我這樣解釋,。孩子們滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭,，接受了。

第二個(gè)問(wèn)題又來(lái)了：“老師,，為什么擺搭石的人是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人,？為什么不是年輕人或者特別老的？”

“大家動(dòng)動(dòng)腦子想一想,?！?/p>

沉思了片刻：“是不是年輕人等著走路,，顧不上？”孩子們是現(xiàn)代人的思維——什么時(shí)候年輕人都是忙忙碌碌的,。

“不一定,。”

“老人搬不動(dòng)搭石了,?！边@個(gè)有道理。

“小孩兒也搬不動(dòng),?！睂?duì)頭！

為什么偏偏是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人,？秘密在哪里,？

孩子們經(jīng)過(guò)自己討論、爭(zhēng)辯,，明白了：上了點(diǎn)年紀(jì)的'人擺搭石有經(jīng)驗(yàn),，比如能一眼看出哪塊石頭合適，比如能一下子就放到合適的位置上,。而年輕人沒(méi)經(jīng)驗(yàn),，老年人搬不動(dòng)。

我提示讓孩子們從這句話體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)性,。

第三個(gè)問(wèn)題是我的,。當(dāng)孩子們讀完“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”說(shuō)這是“尊老敬老”之美（跟上面的擺搭石的“為別人著想之美”和過(guò)河時(shí)的“謙讓之美”交相輝映）,。

我對(duì)這個(gè)答案不滿意,。

“這個(gè)詞沒(méi)有完全概括出鄉(xiāng)親們的人性之美?！?/p>

那該是什么呢,？孩子們眼中一片迷茫，不是尊老敬老又是什么,？

我提示：“不是說(shuō)得不對(duì),，是說(shuō)得不全面?！?/p>

……,。

我又提示：“那假如是一個(gè)孩子過(guò)河呢？人們會(huì)怎么做,？把孩子這個(gè)詞換進(jìn)去讀一讀,?！?/p>

“假如遇上孩子們來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背孩子過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”孩子們大聲讀,。

“假如是一個(gè)殘疾人過(guò)河呢,？”

“假如遇上殘疾人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背殘疾人過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,?！甭曇舾吡?。

“假如是一個(gè)病人過(guò)河呢？”

“假如遇上病人來(lái)走搭石,，年輕人總要伏下身子背病人過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事?！?/p>

孩子們讀得聲音更亮了,，并且開(kāi)始嚷嚷：“老師，我知道了,，是尊老愛(ài)幼之美,！”

“是幫助別人之美！”

“是助人為樂(lè)之美,！”

“是相親相愛(ài)之美,！”

最后我們選取了相親相愛(ài)之美。至此,，孩子們已經(jīng)把握住了文章的靈魂,。而這一詠三嘆，在反復(fù)讀中體會(huì)文章的含義,，讓我的課堂似乎也有了于永正老師的某些影子,。

真高興！為自己,，也為孩子們,。

搭石反思教學(xué)反思篇十三

根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念,，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住”搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。“這一主題,，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn),、感悟,，在讀中積累、內(nèi)化,，在讀中欣賞,、升華。把”美“這條主線,，貫穿于課堂始終,。

在教學(xué)中我通過(guò)初讀課文整體感受，帶著什么是搭石,？搭石給你留下了怎樣的印象,？來(lái)讀書(shū)，即為讀書(shū)設(shè)立了目標(biāo),，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊,。接著主要以這兩個(gè)為什么抓手，層層深入的去解讀什么是搭石,、尋找搭石的美,。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：

1,、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容,；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過(guò)理解”協(xié)調(diào)有序,、清波漾漾,、人影綽綽“來(lái)讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫(huà)面美,。

2,、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面,，以此來(lái)理解課文內(nèi)容,。例如，在教學(xué)清波漾漾,、人影綽綽時(shí),，讓學(xué)生展開(kāi)想象：那將會(huì)是一副怎樣的畫(huà)面？讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美,。

3,、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美,，那種人性的美,。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果,。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：

1,、由于時(shí)間關(guān)系,，原來(lái)預(yù)定的”小練筆“臨時(shí)改成了課后練習(xí)，使寫(xiě)的訓(xùn)練沒(méi)有完成,。

2,、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感,，還想滲透寫(xiě)作方法,。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,，講授的內(nèi)容太細(xì),，不敢大膽的放手，因而對(duì)文章分析理解不是很到位,。

新課改的探究之路還很長(zhǎng),，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律,。