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沁園春長沙教學(xué)反思篇一

《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一,，抒發(fā)了毛澤東青少年時代的理想和抱負(fù)。就教材而言,，這首詞是整本書中的第一篇課文,，具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言,，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情,，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的,，因此對學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣,。就知識掌握、能力培養(yǎng)而言,，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀,，鑒賞詩詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達(dá)的思想情感,。

我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入,，引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向，以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守,。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹,。重點(diǎn)教會學(xué)生讀詩。再次是把握詩歌的根本性問題：景物——特征——情感,。即景物,、意象、意境的概念,。掌握詩歌鑒賞的兩個根本原則理論：披文入情與知人論世,。最后是把握詩歌中景物描寫的方法：視角變化、動靜結(jié)合,、色彩對比,、渲染烘托。

兩節(jié)課下來,，覺得學(xué)生對詩歌的鑒賞有一定的收獲,，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn),，課后我經(jīng)過反思認(rèn)識到在詩歌教學(xué)中以下幾個方面一定要突出強(qiáng)化：

詩是一種文學(xué)表達(dá)形式,，鑒賞詩歌是對詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗(yàn)之中”,。學(xué)生階段,，應(yīng)該學(xué)會欣賞感悟，否則，會少了很多美的情感體驗(yàn),。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言,，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象,，通過品味詩歌的意境美,，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容,，表達(dá)獨(dú)特的感悟,，緩緩咀嚼出詩歌的滋味?？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟,。可以讓學(xué)生從獨(dú)立寒秋圖,、湘江秋景圖,、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn),。

古人云：“熟讀唐詩三百首,，不會做詩也會吟”，又云：“書讀百遍,，其義自見”,，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性,。語言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的,。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背,，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果,。學(xué)詩歌要重視讀,，更要學(xué)會帶著情感讀,，把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來，古人云：“詩緣情”,，“情動而辭發(fā)”,。朗讀者必須披文以入情，表情以達(dá)意,。這要求學(xué)生朗讀時必須先體會作者的感情,，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,，方能打動聽眾,。因?yàn)樵娙怂囆g(shù)概括生活的同時，總是展開想象的翅膀,，上下求索,，馳騁古今,，籠天地于形內(nèi)，措萬物于筆端,。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原,，這一點(diǎn)不太容易做到，但我們可以誦讀,，讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀,，盡力地去接近詩人，從而做到切實(shí)體會作品內(nèi)容,。就本課而言,，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，有利于學(xué)生體會詩歌的音韻美,，也有利于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容體會詩人情感,。可通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美,、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏,，體會詩中濃郁的感情：（1）聽讀，初步感受詞的意境（2）學(xué)生自由朗讀初讀,，入境,，審美感知（3）齊讀，深入體會詞的情感,、意境（4）再讀,，歸納概括內(nèi)容，章法（5）品讀,，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,。

沁園春長沙教學(xué)反思篇二

上課時，我介紹完背景后,，飽含激情地朗讀了一遍,，沒想到學(xué)生報以熱烈的掌聲，還的的同學(xué)說：“老師再讀一遍,！”于是我又讀了一遍,。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來！本來我打算讀完后接著講解,、賞析,，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來,，我放棄了原來的思路,，先教學(xué)生讀，通過停頓、重音,、語速,、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”,，使學(xué)生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟,。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂，氣氛熱烈,，學(xué)生的這種情緒也感染了我,，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出,，在不知不覺中上完了這節(jié)課,！

通過這節(jié)課，我深深感到,，教讀詩歌老師必須先喜歡,，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴,。其次,，詩歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上，再獲激昂奔放,、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達(dá)出來的內(nèi)在的思想情感,，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運(yùn)用的高度凝煉的語言,，把握詩的用韻,、節(jié)拍、停頓,，聲調(diào)的輕重緩急,，字音的響沉強(qiáng)弱，語流的疾徐曲折,，從而濡染心靈,，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味,。

當(dāng)然,，我也清楚的認(rèn)識到自己還有許多不足之處,，比如在各個環(huán)節(jié)的銜接上,，在一些問題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過程中,，我會盡自己的最大努力,，完善自己，完善教學(xué)！

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沁園春長沙教學(xué)反思篇三

每一次反思都是一次進(jìn)步，下面是小編為大家收集的關(guān)于《沁園春長沙》,。

歡迎大家閱讀!

今天教完了《沁園春長沙》,，感覺不如意。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念,，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多,，學(xué)生活動不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲,。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),，學(xué)生說出了“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉浮”,，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些,，“競自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問,。這里回憶起來思路很清晰,，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時間過多,，主要是老師講解過多,，比如對意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣,。講完上片就快下課了,，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年,?！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,，其余時間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來用一課時教完的,，結(jié)果卻用了兩課時，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長,，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起,，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實(shí)也有帝王氣象,，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書,，用時較多,，所以花多了時間。我一上課叫學(xué)生朗讀,，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,，造成時間浪費(fèi),。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè),，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，而不是要顯示自己的才學(xué)。

這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課,。首先開始的就是詩歌,。本身而言,我自己并不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱,。所以,，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌,。

基本上的同學(xué)會提到理解問題,，有些同學(xué)會忽視朗讀的重要性。

通過我自己的總結(jié),，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考,。

其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個環(huán)節(jié),。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來,，在后面的時間里又沒有進(jìn)行及時的提醒反復(fù)，效果可能會差一點(diǎn),。

在一個班級是全班齊讀,，在另一個班級是請幾位同學(xué)讀,。還是后者的效果好一些,。不過也要看學(xué)生的積極性,。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀，即使站起來,，聲音也很小聲,，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測他們,，反而會引起學(xué)生的恐慌,。而有些班級學(xué)生比較積極，水平也各異,，上課情緒比較放松,，教師的點(diǎn)評比較有效。

這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對圖景這個詞都無法理解,。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些,，需要更多的耐心，要鼓勵學(xué)生或錯或?qū)Φ幕卮?，而不要先指出他們的錯誤,，不要打擊他們的自信心。在三班上課,，需要更多的耐心和鼓勵,，從基本的開始講，慢慢引導(dǎo)他們,。這節(jié)課里,，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點(diǎn)急躁,，對學(xué)生如此簡單的問題都不懂,，沒有心理準(zhǔn)備，對他們有點(diǎn)兇,，可能會打擊到他們的自信心,。下次要多加注意。

有些班級說是三幅圖景,，有些是兩幅圖景,。而我是迎合了學(xué)生的看法，認(rèn)為三或二都可以,。這其實(shí)是錯誤的做法,。應(yīng)該事先對問題有自己的看法，并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法,。

對詩歌進(jìn)行了解釋,。

在解釋過程中,，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中,，我運(yùn)用的方式是追問,，不停的追問，問不出來的地方,，就自己來講解,，缺乏教學(xué)的技巧。

在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時,，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個環(huán)節(jié)我比較滿意,。

自讀——齊讀——請學(xué)生讀,。

在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析,，讓他們更明白這首詞的深意,，以及該如何具體去朗讀。

最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎,。特別是對問題答案的整合,。可能是因?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分,，所以自己就說不連貫,。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些,。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!

從大處著手,，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn),，最重要的就是朗讀,。從目前班級的朗讀情況來看，做得并不是特別到位,。我分析一下了原因,，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章，有主客觀方面的因素,。主觀方面,，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學(xué)的哂笑,。傷了自己的面子和尊嚴(yán),。客觀方面,，確實(shí)是不是太熟悉班級同學(xué),，倘若熟悉了,。就可以放得開一點(diǎn)。還有一個重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評,，點(diǎn)評的同學(xué)說好話我會問好在哪里,，說不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里,。于是乎,，在課堂互動這一塊,，就有點(diǎn)打不開。但是目前主動舉手的還有幾個。

從小處著手,，對詩歌文本的分析來看,，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱，不過詩歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步,。在文本分析的時候,，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的!“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字，教材分析中有三種意思,，其一就是確實(shí)是一個人,，第二，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng),，第三,，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外,，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā),，例如杜甫的“天機(jī)近人事，獨(dú)立萬端憂”,，金圣嘆就點(diǎn)評“操危慮深”,。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時候，也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼,。其理由就是毛澤東即將南下廣州,，離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長沙，內(nèi)心會有不舍,，再加上一個人,，怎能不悲涼呢?這個是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，這種說法我當(dāng)即肯定,，是啊,，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。

另外,，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東,，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨(dú)”字所包含在里面的,。我個人覺得還有一點(diǎn)，就是在一大二大三大之后,，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好,，這個時候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁,，不管多么有氣勢,，有年輕革命家的偉大，但是作為一個普通人,，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的!

另外,，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要。李鎮(zhèn)西老師說,，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題,，讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo),。在課程即將結(jié)束的時候,，我問學(xué)生們可曾有問題沒有?他們會異口同聲地說沒有。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢?幾次用動詞“擊”呢?又說明了什么?這樣帶著他們進(jìn)入了思考,?？墒牵绾巫尯⒆觽冏约喊l(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題,。

沁園春長沙教學(xué)反思篇四

1,、注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),，提高了課堂效率,。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀,、品昧,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,，不管從哪個角度看,，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上,。由此,，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞,，解決詞意,，讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺。

2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn),，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時可以充分跳動他們的積極性,。

3,、通過播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。

1,、應(yīng)該給學(xué)生再長一點(diǎn)的朗讀時間,，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),，這樣能使他們找到自信,。

2,、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動學(xué)生的積極性,，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果,。

3,、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無法用精美,、準(zhǔn)確的語言表述出來,。

4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學(xué)生指導(dǎo),，未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。

5，對于學(xué)生,，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要,。

沁園春長沙教學(xué)反思篇五

3月20日下午，按區(qū)繼教中心的安排,，我在所帶教學(xué)班,，上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課,，我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備,，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”，我既沒有在本班提前預(yù)演，也沒有在平行班級進(jìn)行試講,。這一節(jié)課上下來,，我認(rèn)為整個教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在推進(jìn)，也基本完成了教學(xué)任務(wù),。但教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì),，在實(shí)際的操作過程中，常常會出現(xiàn)更多的問題,。

反思這節(jié)課,，我認(rèn)為還存在這樣一些問題：

學(xué)生的調(diào)動不盡人意。

因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課,，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會太好,，因此，我特意在上課之前,，換上平時不愛穿的本裝,，一走進(jìn)教室，就聽到學(xué)生的一陣驚呼,，加之平時與學(xué)生的關(guān)系比較融洽,，我以為學(xué)生會因此而亢奮，在教學(xué)過程中會有積極的表現(xiàn),。但事實(shí)上,，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外,，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計(jì),，二是學(xué)生的活動設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題時,，我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對學(xué)生體悟詩詞感情的問題,，而且盡可能使問題指向明確，但在實(shí)踐中,，有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn),，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動設(shè)計(jì)上,，設(shè)計(jì)得不夠豐富,，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶,，學(xué)生的參與度不夠高,。

沁園春長沙教學(xué)反思篇六

今天教完了《沁園春·長沙》，感覺不如意,。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念,，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多,，學(xué)生活動不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲,。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),，學(xué)生說出了“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉浮”,，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些,，“競自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么,？這些意象組合成的畫面給人什么感覺,？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問,。這里回憶起來思路很清晰,，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時間過多,，主要是老師講解過多，比如對意象特點(diǎn)的分析,，就改不了老師講解的***慣,。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”,，下片作出了回答嗎,？學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了,。下片的'教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來用一課時教完的,，結(jié)果卻用了兩課時，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長,，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起,，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春·長沙》其實(shí)也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉,，我在黑板上板書，用時較多,，所以花多了時間,。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的,，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時間浪費(fèi),。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，而不是要顯示自己的才學(xué),。

沁園春長沙教學(xué)反思篇七

今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意,。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念,，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動不充分,，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲,。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的,，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地,，誰主沉浮”,，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”,，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些,，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學(xué)生的回答,，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問,。這里回憶起來思路很清晰,，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時間過多,，主要是老師講解過多,，比如對意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的***慣,。講完上片就快下課了,，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年,?！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,，其余時間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來用一課時教完的，結(jié)果卻用了兩課時,，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長,，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》,、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實(shí)也有帝王氣象,，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉,，我在黑板上板書,，用時較多，所以花多了時間,。我一上課叫學(xué)生朗讀,，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的,，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,，造成時間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，而不是要顯示自己的才學(xué),。

沁園春長沙教學(xué)反思篇八

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是計(jì)劃通過關(guān)鍵字的品讀,，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的感情,，進(jìn)而指導(dǎo)誦讀,，但在實(shí)際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來,。例如在品讀上闋“望長城內(nèi)外,，惟余莽莽，大河上下,，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時,，品讀了作用情感，但沒有即時指出該如何讀,。在品讀下闋“惜秦皇漢武,，略輸文采，唐宗宋祖,，稍遜風(fēng)騷,，一代天驕，成吉思汗,，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”,、“稍”、“只”幾個字的作用和蘊(yùn)含的感情時,，也沒有及時指出應(yīng)該如何處理朗讀時的重音與語速等問題,，使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣。

針對這些問題,，我認(rèn)為可以從這幾個方面改進(jìn)：

1,、進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在朗讀上,，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來,。例如在問題設(shè)計(jì)上少提一些問題，也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說到下闋,，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組,，由他們先品再讀，在這個過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo),，我想這樣的話,，品和讀會結(jié)合得更好，既將課堂還給了學(xué)生,，又能提高課堂的效率,，效果可能更好。

2,、讓學(xué)生充分地活動起來,。可以先給學(xué)生充分的時間先讀先品,，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐,，談朗讀處理,，這樣學(xué)生的參與度會提高，學(xué)生由于有了說的實(shí)踐,，課堂發(fā)言可能也會積極和精準(zhǔn)一些,。

沁園春長沙教學(xué)反思篇九

《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時代的理想和抱負(fù),。就教材而言,，這首詞是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位,。就學(xué)生而言,，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人,，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的,，因此對學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣。就知識掌握,、能力培養(yǎng)而言,，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力,，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達(dá)的思想情感,。

我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入，引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向,，以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守,。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會學(xué)生讀詩,。再次是把握詩歌的根本性問題：景物——特征——情感,。即景物、意象,、意境的概念,。掌握詩歌鑒賞的兩個根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩歌中景物描寫的方法：視角變化,、動靜結(jié)合,、色彩對比、渲染烘托,。

兩節(jié)課下來,，覺得學(xué)生對詩歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整,，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課后我經(jīng)過反思認(rèn)識到在詩歌教學(xué)中以下幾個方面一定要突出強(qiáng)化：

一,、學(xué)生自我體驗(yàn)的培養(yǎng)發(fā)掘,。

詩是一種文學(xué)表達(dá)形式,，鑒賞詩歌是對詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗(yàn)之中”,。學(xué)生階段,，應(yīng)該學(xué)會欣賞感悟，否則,，會少了很多美的情感體驗(yàn),。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動,、鮮明的意象,，通過品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味,，增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容,，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味,?？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟?？梢宰寣W(xué)生從獨(dú)立寒秋圖,、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖,、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn),。

二、學(xué)生誦讀詩歌習(xí)慣的養(yǎng)成,。

古人云：“熟讀唐詩三百首,，不會做詩也會吟”，又云：“書讀百遍,，其義自見”,，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性,。語言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的,。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背,，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果,。學(xué)詩歌要重視讀，更要學(xué)會帶著情感讀,，把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來,，古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”,。朗讀者必須披文以入情,，表情以達(dá)意,。這要求學(xué)生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗(yàn),，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,，方能打動聽眾。因?yàn)樵娙怂囆g(shù)概括生活的同時,，總是展開想象的翅膀,，上下求索，馳騁古今,，籠天地于形內(nèi),，措萬物于筆端。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原,，這一點(diǎn)不太容易做到,，但我們可以誦讀，讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀,，盡力地去接近詩人,，從而做到切實(shí)體會作品內(nèi)容。就本課而言,，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo),，有利于學(xué)生體會詩歌的音韻美，也有利于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容體會詩人情感,?？赏ㄟ^不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏,，體會詩中濃郁的感情：（1）聽讀,，初步感受詞的意境（2）學(xué)生自由朗讀初讀，入境,，審美感知（3）齊讀,，深入體會詞的情感、意境（4）再讀,，歸納概括內(nèi)容,，章法（5）品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,。

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沁園春長沙教學(xué)反思篇十

上課后經(jīng)過我的認(rèn)真反思，本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

1,、注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句,，與學(xué)生一起誦讀,、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。其次，不管從哪個角度看,，分析,、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此,，我采用誦讀方式,，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意,，讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺,。

2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn),，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時可以充分跳動他們的積極性,。

3,、通過播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。

當(dāng)然本節(jié)課還存在許多不足之處,，有待改進(jìn)：

1,、應(yīng)該給學(xué)生再長一點(diǎn)的朗讀時間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦,，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),，這樣能使他們找到自信。

2,、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動學(xué)生的積極性,，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果,。

3,、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無法用精美,、準(zhǔn)確的語言表述出來,。

4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律,、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。

5,，對于學(xué)生，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要,。

原文,。

獨(dú)立寒秋，湘江北去,，橘子洲頭,。

看萬山紅遍，層林盡染,，漫江碧透,，百舸爭流。

鷹擊長空,，魚翔淺底,，萬類霜天競自由。

悵寥廓,，問蒼茫大地,，誰主沉浮。

攜來百侶曾游,，憶往昔崢嶸歲月稠,。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂,，書生意氣,，揮斥方遒。

指點(diǎn)江山,，激揚(yáng)文字,，糞土當(dāng)年萬戶侯。

曾記否,，到中流擊水,，浪遏飛舟。

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沁園春長沙教學(xué)反思篇十一

今天教完了《沁園春長沙》,，感覺不如意。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念,，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多,，學(xué)生活動不充分,，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,，我是這樣處理的,，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說出了“悵寥廓,，問蒼茫大地,，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”,，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么,？這些意象組合成的畫面給人什么感覺,？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問,。這里回憶起來思路很清晰,，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時間過多,，主要是老師講解過多,，比如對意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的***慣,。講完上片就快下課了,，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎,？學(xué)生回答：“同學(xué)少年,。”便下課了,。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,，其余時間讓學(xué)生做練習(xí)。

本來用一課時教完的,，結(jié)果卻用了兩課時,，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起,，說到了朱元璋的《詠雞鳴》,、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實(shí)也有帝王氣象,，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉,，我在黑板上板書,，用時較多，所以花多了時間,。我一上課叫學(xué)生朗讀,，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的,，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,，造成時間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè),，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué),。

這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課,。首先開始的就是詩歌。本身而言,，我自己并不擅長詩歌,，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以,，在第一節(jié)課,，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌。

一,、問學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩歌的,？

基本上的同學(xué)會提到理解問題，有些同學(xué)會忽視朗讀的重要性,。

通過我自己的總結(jié),，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景；初步朗讀,；理解情意,；有感情朗讀；自我思考,。

其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌,，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來,，在后面的時間里又沒有進(jìn)行及時的提醒反復(fù),，效果可能會差一點(diǎn),。

二、初讀詩歌,，檢查預(yù)習(xí)效果,，解決字詞問題。

在一個班級是全班齊讀,，在另一個班級是請幾位同學(xué)讀,。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性,。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀,，即使站起來，聲音也很小聲,，再加上問題都差不多,，并不能很好的檢測他們，反而會引起學(xué)生的恐慌,。而有些班級學(xué)生比較積極,，水平也各異，上課情緒比較放松,，教師的點(diǎn)評比較有效。

三,、理解情意,。

這首詞寫了哪幾幅圖景？有些學(xué)生對圖景這個詞都無法理解,。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些,，需要更多的耐心，要鼓勵學(xué)生或錯或?qū)Φ幕卮?，而不要先指出他們的錯誤,，不要打擊他們的自信心。在三班上課,，需要更多的耐心和鼓勵,，從基本的開始講，慢慢引導(dǎo)他們,。這節(jié)課里,，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點(diǎn)急躁,，對學(xué)生如此簡單的問題都不懂,，沒有心理準(zhǔn)備，對他們有點(diǎn)兇,，可能會打擊到他們的自信心,。下次要多加注意,。

有些班級說是三幅圖景，有些是兩幅圖景,。而我是迎合了學(xué)生的看法,，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯誤的做法,。應(yīng)該事先對問題有自己的看法,，并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法。

對詩歌進(jìn)行了解釋,。

在解釋過程中,，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中,，我運(yùn)用的方式是追問,，不停的追問，問不出來的地方,，就自己來講解,，缺乏教學(xué)的技巧。

在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時,，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個環(huán)節(jié)我比較滿意,。

四,、有感情的朗讀。

自讀——齊讀——請學(xué)生讀,。

在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效,。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意,，以及該如何具體去朗讀,。

最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合,?？赡苁且?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分，所以自己就說不連貫,。上課前,，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言,！

從大處著手,，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn),，最重要的就是朗讀,。從目前班級的朗讀情況來看,，做得并不是特別到位。我分析一下了原因,，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章,，有主客觀方面的因素。主觀方面,，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好,，引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán),?？陀^方面，確實(shí)是不是太熟悉班級同學(xué),，倘若熟悉了,。就可以放得開一點(diǎn)。還有一個重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評,，點(diǎn)評的同學(xué)說好話我會問好在哪里,，說不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里,。于是乎,，在課堂互動這一塊，就有點(diǎn)打不開,。但是目前主動舉手的還有幾個,。

從小處著手，對詩歌文本的分析來看,，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱，不過詩歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步,。在文本分析的時候,，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的！“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字,，教材分析中有三種意思,，其一就是確實(shí)是一個人，第二,，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng),，第三，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概,。另外,，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā)，例如杜甫的“天機(jī)近人事,，獨(dú)立萬端憂”,，金圣嘆就點(diǎn)評“操危慮深”,。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時候，也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼,。其理由就是毛澤東即將南下廣州,，離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長沙，內(nèi)心會有不舍,，再加上一個人,，怎能不悲涼呢？這個是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,，這種說法我當(dāng)即肯定,，是啊，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢,。

另外,，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨(dú)”字所包含在里面的,。我個人覺得還有一點(diǎn),，就是在一大二大三大之后，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好,，這個時候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的,。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢,，有年輕革命家的偉大,，但是作為一個普通人，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的,！

另外,，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要。李鎮(zhèn)西老師說,，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題,，讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢,？但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo),。在課程即將結(jié)束的時候，我問學(xué)生們可曾有問題沒有,？他們會異口同聲地說沒有,。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢？幾次用動詞“擊”呢,？又說明了什么,？這樣帶著他們進(jìn)入了思考。可是,，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題,。

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