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沁園春·長沙教學(xué)反思100字篇一

1,、從老師讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的這一塊看,，感覺不太現(xiàn)實(shí)，疑是作秀,，與日常的教學(xué)課相距太遙遠(yuǎn),。

2、在老師設(shè)置的“答辯”這一環(huán)節(jié)中,，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性,，有越俎代庖之感。

3,、在整個教學(xué)過程中,，且不說學(xué)生的提問質(zhì)量高低與否，學(xué)生能主動提問，覺得老師還是很成功的,。

這是當(dāng)時寫的主要幾點(diǎn),，現(xiàn)在回過頭來看，又有了不同的意見,。

曾經(jīng)研讀過王榮生老師的《從語文教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)的評課標(biāo)準(zhǔn)》,，很受啟發(fā)，但具體操作起來感覺有難度,，有一位老師說這是專業(yè)性的評課標(biāo)準(zhǔn),。也許，對我們一線老師來說,，下面的評課思路我們更容易掌握,。②“一般來說，公開課應(yīng)遵循這么四個層面,，依次展開,。第一個層面：這堂課是一個什么設(shè)計思路;第二個層面：這種教學(xué)設(shè)計思路運(yùn)用得成功與否;第三個層面：這種教學(xué)設(shè)計思路體現(xiàn)了一種什么樣的教學(xué)理念;第四個層面：這種教學(xué)理念是不是一種正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念,?！币虼耍_課必須具有鮮明的理論追求,。

對于自己上次關(guān)于《沁園春長沙》的評課內(nèi)容,，現(xiàn)在最想推翻的就是第二點(diǎn)。因?yàn)楫?dāng)時的出發(fā)點(diǎn)是單純從教學(xué)角度來看的,，而實(shí)際上它不同于一般的教學(xué)活動,，是教學(xué)評論的一種特殊形式。通俗點(diǎn)說,，上公開課有點(diǎn)類似于t型臺上的模特兒,，窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺下的百姓穿的，是給臺下的觀眾看的,，它們展示的是服裝界的一種流行趨勢,，體現(xiàn)的是服裝設(shè)計師的一種設(shè)計理念。因此我把第二點(diǎn)改為：整堂課能體現(xiàn)我們現(xiàn)在提倡的新課改理念-關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,。有時對于學(xué)生的潛力,，我們老師可能難以相信。但事實(shí)上,，在更多情況下,，是我們老師不愿放手,，老是想把學(xué)生保護(hù)在自己寬大的羽翼下,。課例中，這位老師讓學(xué)生課外去查找課文的相關(guān)資料，如果任務(wù)清晰,、如果時間充裕,，即使最后找出來的內(nèi)容不是很完整、很準(zhǔn)確,，但在這個過程中,，學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力也得到了鍛煉,。在實(shí)錄中,，我們看到那位“生1”倒也介紹得頭頭是道，課堂氣氛也活躍起來了,，當(dāng)然對于這個問題我們還可以精益求精,，讓這節(jié)公開課真正成為“理論與實(shí)踐之間的動感地帶”。

在正確理念的指導(dǎo)下,，有了明確的目標(biāo),，那就要看這方法與目標(biāo)是否一致了，如果方法運(yùn)用得熟練,，則更佳,。本節(jié)課在教學(xué)方法的選擇上還是比較新穎的。比如師生,、生生之間的互動比較強(qiáng),，采用了交流、答辯(生1告訴大家他的觀點(diǎn),、然后得到別人的信息反饋,，再進(jìn)行雙方之間觀點(diǎn)的交鋒和碰撞)。但是,，在這里關(guān)于辯論的內(nèi)容我不敢認(rèn)同,。因?yàn)樵谶@里這位學(xué)生雖然課外資料搜集比較全面，但作為學(xué)生,，不可能理解很透徹,，要招架來自全班同學(xué)的質(zhì)疑，會勉為其難,，充其量也只能算是象征一下而已,。老師在備課過程中，除了要吃透文本,，也要了解學(xué)生,，掌握學(xué)生的心理圖式，他們的認(rèn)知加工過程,。再怎么新穎的方式,，一旦與教學(xué)內(nèi)容錯位,，就絲毫發(fā)揮不出它的作用。在這里,，我其實(shí)已經(jīng)把第三點(diǎn)也解釋了,。過分突出學(xué)生的主體性，就把老師的主導(dǎo)地位給削弱了,。③“師-生之間的交往主要決定語文教學(xué)所能達(dá)到的高度,，生-生之間的交往則決定語文教學(xué)的質(zhì)量”。一節(jié)課要達(dá)到一定的高度,，教師就要掌握好學(xué)生原有圖式和言語對象的連接點(diǎn),，過高或過低都不會有好的教學(xué)效果。

新課標(biāo)更注重學(xué)生的個性發(fā)展,，因此在課堂上學(xué)生能夠積極回答,、自覺質(zhì)疑，展開相互間的交流和討論,，形成輕松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該是很不錯的,。當(dāng)然,，在這個過程中，老師提問的方式,、提問內(nèi)容的難度都學(xué)要好好把握,。例如，老師借“激濁揚(yáng)清”一詞引出詞的風(fēng)格的時候,，有這么一個問句：“那么是不是婉約風(fēng)格呢?”全班學(xué)生：不是!應(yīng)該是豪放詞!我覺得學(xué)生對于老師的提問會引起異口同聲地回答,，這其中勢必更多帶上了形式的東西，學(xué)生心里到底有沒有掌握,、有沒有內(nèi)化,，就值得懷疑。

沁園春·長沙教學(xué)反思100字篇二

《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一,，抒發(fā)了毛澤東青少年時代的理想和抱負(fù),。就教材而言，這首詞是整本書中的第一篇課文,，具有不容忽視的重要地位,。就學(xué)生而言，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情,，渴望了解毛澤東這個人,，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的，因此對學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣,。就知識掌握,、能力培養(yǎng)而言,，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力,，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達(dá)的思想情感,。

我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入,，引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向,，以及在新環(huán)境中的堅守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹,。重點(diǎn)教會學(xué)生讀詩,。再次是把握詩歌的根本性問題：景物——特征——情感。即景物,、意象,、意境的概念。掌握詩歌鑒賞的兩個根本原則理論：披文入情與知人論世,。最后是把握詩歌中景物描寫的方法：視角變化,、動靜結(jié)合、色彩對比,、渲染烘托,。

兩節(jié)課下來，覺得學(xué)生對詩歌的鑒賞有一定的收獲,，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整,，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課后我經(jīng)過反思認(rèn)識到在詩歌教學(xué)中以下幾個方面一定要突出強(qiáng)化：

詩是一種文學(xué)表達(dá)形式,，鑒賞詩歌是對詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹,，從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗(yàn)之中”。學(xué)生階段,，應(yīng)該學(xué)會欣賞感悟,，否則，會少了很多美的情感體驗(yàn),。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言,，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象,，通過品味詩歌的意境美,，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容,，表達(dá)獨(dú)特的感悟,，緩緩咀嚼出詩歌的滋味?？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟,?？梢宰寣W(xué)生從獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖,、崢嶸歲月圖,、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn)。

古人云：“熟讀唐詩三百首,，不會做詩也會吟”,，又云：“書讀百遍，其義自見”,，這都是極有道理的,，形象地說明了讀的重要性。語言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的,。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀,、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果,。學(xué)詩歌要重視讀,，更要學(xué)會帶著情感讀，把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來,，古人云：“詩緣情”,，“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情,，表情以達(dá)意,。這要求學(xué)生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗(yàn),，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,，方能打動聽眾。因?yàn)樵娙怂囆g(shù)概括生活的同時,，總是展開想象的翅膀,，上下求索，馳騁古今,，籠天地于形內(nèi),，措萬物于筆端。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原,，這一點(diǎn)不太容易做到,，但我們可以誦讀，讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀,，盡力地去接近詩人,，從而做到切實(shí)體會作品內(nèi)容。就本課而言,，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo),，有利于學(xué)生體會詩歌的音韻美,，也有利于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容體會詩人情感?？赏ㄟ^不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美,、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情：

（1）聽讀,，初步感受詞的意境

（2）學(xué)生自由朗讀初讀,，入境，審美感知

（3）齊讀,，深入體會詞的情感,、意境

（4）再讀,，歸納概括內(nèi)容,，章法

（5）品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,。

沁園春·長沙教學(xué)反思100字篇三

今天上完了《沁園春 長沙》,，在備課的時候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn),，我在設(shè)計上想了很多的辦法，這首詞上片寫景,，下片寫情,，我從作者的寫作思路上切入的，讓學(xué)生朗讀課文,，并抓住文中線索性的詞,，根據(jù)線索詞的變化，理清作者寫作思路,，如“立”,、“看”、“悵”,、“憶”,、“記”。

上片重點(diǎn)講看的部分,，寫作者看到了什么,，作者抓住哪些典型事物，這個問題非常簡單,，學(xué)生回答“山”,、“林”、“江”……,，由此引出意象,，指自然事物,，即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象,，以初中學(xué)過的《天凈沙 秋思》為例,，加強(qiáng)學(xué)生對意象的理解。作者寫了這些意象,，有什么樣的特征呢,，表達(dá)了詩人什么樣的情感呢？這首小令學(xué)生很容易理解,。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起,，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

另外注意寫景詩的寫景角度,，描寫手法

寫這些意象作者運(yùn)用了什么樣的描寫手法呢,？注意觀察角度遠(yuǎn)近相間、動靜結(jié)合,，對照鮮明,，這些意象組成的一幅什么的圖景，這樣的景色下引起作者深深的思考,，發(fā)出了誰主沉浮的感嘆,。進(jìn)而過渡到下片，那上片主要是寫景,，下片呢,？抒情，寫景是為抒情做鋪墊的,。

下片注重抒情,，這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān),，和知人論世結(jié)合起來,，

在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發(fā)的是革命豪情,。

這樣學(xué)生很容易理解,，從表現(xiàn)手法的角度看，學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來,，很容易想出借景抒情,，寓情于景，情中顯志,。

從講的效果來看,，學(xué)生分析的很到位，但從整體來看，教學(xué)過程有一點(diǎn)亂,，對課堂的把握度不夠靈活,。

為了鞏固學(xué)生對意象的理解，我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練,。在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生體會毛澤東詩詞的特點(diǎn),。

月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對愁眠,。

姑蘇城外寒山寺,， 夜半鐘聲到客船。

月落,、烏啼,、霜滿天、江邊的楓樹,、漁火,、寒寺

幽寂、寒冷

通過對意象描寫,，寫出了羈旅者的孤獨(dú)寂寥,、愁緒滿懷的情感,。

卜算子詠梅 陸游（南宋）

驛外斷橋邊,，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,，更著風(fēng)和雨,。

無意苦爭春，一任群芳妒,。零落成泥碾作塵,，只有香如故。

風(fēng)雨送春歸,，飛雪迎春到,。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏,。

俏也不爭春,，只把春來報。

待到山花爛漫時,，她在叢中笑,。

重要作用。從詞中找出相應(yīng)的詞語填在括號內(nèi),。

毛詞：（ 飛雪,、懸崖、百丈冰 ），表現(xiàn)梅花（堅強(qiáng)不屈,、以苦為樂 ）的特點(diǎn),。

陸詞：（驛外、斷橋邊,、黃昏,、風(fēng)和雨 ），表現(xiàn)梅花（ 孤獨(dú),、寂寞 ）的特點(diǎn),。

毛詞： 待到山花爛漫時，她在叢中笑,。

陸詞：零落成泥碾作塵,，只有香如故。

毛詞：樂觀自信 胸襟博大

陸詞：寂寞 孤獨(dú)苦悶

a“已是黃昏獨(dú)自愁,，更著風(fēng)和雨”明寫梅花,，實(shí)則點(diǎn)明作者的心境。

這個“愁”字,，包含了作者幾多失意,，幾多愁苦！

b“零落成泥碾作塵,，只有香如故”這在作者,，固然有“孤芳自賞”

之嫌，然而作者卻以極生動的撥動了讀者的心弦,。

c毛詞好一個“俏”字,！一般來說，“俏”字略顯浮躁,，此處卻是個

例外,，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨(dú)自開的氣質(zhì)，更是盎然生機(jī)的反映,。

d毛詞好一個“笑”字,。“笑”是梅花喚醒 百花齊放的自豪一笑,，兼

有牡丹笑之艷麗,，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲,。

為了提高學(xué)生對詞語的鑒賞力,，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題，學(xué)生對這道題非常感興趣,，而且充分發(fā)揮了自己的想象力,。

生活中,，我們需要崇高。有了它,，我們就會擺脫平庸和空虛,，甚至麻木。而且一旦你有了這種認(rèn)識,，你就會發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊：

它可能是一座山,，讓你感受巍峨；

它可能是xxxxxx,，xxxxxx,。

它甚至可能就是一個人，讓你理解偉大的純粹,。

學(xué)生根據(jù)沁園春中

看萬山紅遍,，層林盡染；

漫江碧透,，百舸爭流,。

鷹擊長空，魚翔淺底,，萬類霜天競自由,。

悵寥廓，問蒼茫大地,，誰主沉?。?/p>

它可能是一湖水,，讓你領(lǐng)略至柔,。

它可能是一線天，讓你體味寥廓,。

它可能是一片地，讓你感悟蒼茫,。

從學(xué)生做是的句子中看出,，學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力是非常強(qiáng)的，把所學(xué)的知識進(jìn)行了運(yùn)用,。

它可能是一片海,，讓你體會遼闊。

它可能是一縷陽光,，讓你享受溫暖,。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練學(xué)生對語文很感興趣。

總而言之,，對課堂的整體把握還是有很大的欠缺,。講完課這后,，感覺教案寫得不太好，又重新進(jìn)行了調(diào)整,。

沁園春·長沙教學(xué)反思100字篇四

1,、注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),，提高了課堂效率,。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀,、品昧,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,，不管從哪個角度看,，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上,。由此,，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞,，解決詞意,，讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺。

2,、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn),，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們提前預(yù)習(xí),，在上課時可以充分跳動他們的積極性,。

3、通過播放朗讀錄音,，讓學(xué)生跟著范讀的方法,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的,。

1,、應(yīng)該給學(xué)生再長一點(diǎn)的朗讀時間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦,，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),，這樣能使他們找到自信。

2,、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動學(xué)生的積極性,，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果,。

3,、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力,，有許多學(xué)生心里明白但無法用精美、準(zhǔn)確的語言表述出來,。

4,、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律,、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。

5,，對于學(xué)生，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要,。

獨(dú)立寒秋,，湘江北去，橘子洲頭,。

看萬山紅遍,，層林盡染，漫江碧透,，百舸爭流,。

鷹擊長空，魚翔淺底,，萬類霜天競自由,。

悵寥廓，問蒼茫大地,，誰主沉浮,。

攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠,。

恰同學(xué)少年,，風(fēng)華正茂，書生意氣,，揮斥方遒,。

指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字,，糞土當(dāng)年萬戶侯。

曾記否,，到中流擊水,，浪遏飛舟。

沁園春·長沙教學(xué)反思100字篇五

通過《沁園春·長沙》的教學(xué),，我從以下方面對自己的教學(xué)作一個完整的反思,，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時調(diào)整,，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

從學(xué)生來說,，這部分需要學(xué)生有浪漫思維,，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式,，學(xué)生上課很有激情,，鑒于我本著上詩詞時教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生朗讀的教練，而不僅只是傳授知識的先生,，所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚(yáng)。在這個過程中出現(xiàn)了很多問題,，具體如下：

1、除了朗讀,、模仿教師的范讀,，學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的,，但至少提出問題階段的活動是非自主的,。依據(jù)平時的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的,，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué),。

2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看,，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說,，學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達(dá),，比如提出疑問，討論問題,，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足,，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足,，所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角,。

3,、從形式上看,，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨(dú)立思考的重視,，我并沒有強(qiáng)調(diào)合作（討論）,，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié),。

再從課本上來說的話，有幾點(diǎn)反思：

1,、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則,，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害,，能牽一發(fā)而動全身,，且具有清晰的層次感。

2,、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn),，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。沁（qìn）湘（xiāng）碧（bì）舸（gě）擊（jī）霜（shuāng）廓（kuò）?。╢ú）遒（qiú）

3,、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識,。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的,。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。最終的落腳點(diǎn)還是教學(xué)目標(biāo),；

1,、體會作者青年時代的偉大抱負(fù)和革命情懷，學(xué)習(xí)作者的革命精神,。

2,、繼續(xù)訓(xùn)練詩詞的閱讀方法與技巧

3、圍繞考綱知識要點(diǎn),，進(jìn)一步加強(qiáng)全方位的訓(xùn)練,。

沁園春·長沙教學(xué)反思100字篇六

今天教完了《沁園春長沙》,，感覺不如意。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念,，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多,，學(xué)生活動不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲,。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,，我是這樣處理的,，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說出了“悵寥廓,，問蒼茫大地,，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”,，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象,？這些意象的特點(diǎn)是什么,？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學(xué)生的回答,，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問,。這里回憶起來思路很清晰,，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時間過多,，主要是老師講解過多,，比如對意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣,。講完上片就快下課了,，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎,？學(xué)生回答：“同學(xué)少年,。”便下課了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,，其余時間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來用一課時教完的，結(jié)果卻用了兩課時,，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長,，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》,、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實(shí)也有帝王氣象,，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉,，我在黑板上板書,，用時較多，所以花多了時間,。我一上課叫學(xué)生朗讀,，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的,，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,，造成時間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè),，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué),。

這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課,。首先開始的就是詩歌。本身而言,，我自己并不擅長詩歌,，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以,，在第一節(jié)課,，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌。

基本上的同學(xué)會提到理解問題,，有些同學(xué)會忽視朗讀的'重要性,。

通過我自己的總結(jié)，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景,；初步朗讀,；理解情意；有感情朗讀；自我思考,。

其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌,，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來,，在后面的時間里又沒有進(jìn)行及時的提醒反復(fù),，效果可能會差一點(diǎn)。

在一個班級是全班齊讀,，在另一個班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些,。不過也要看學(xué)生的積極性,。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀，即使站起來,，聲音也很小聲,，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測他們,，反而會引起學(xué)生的恐慌,。而有些班級學(xué)生比較積極，水平也各異,，上課情緒比較放松,，教師的點(diǎn)評比較有效。

這首詞寫了哪幾幅圖景,？有些學(xué)生對圖景這個詞都無法理解,。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些，需要更多的耐心,，要鼓勵學(xué)生或錯或?qū)Φ幕卮?，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心,。在三班上課,，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開始講,，慢慢引導(dǎo)他們,。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,，我有點(diǎn)急躁,，對學(xué)生如此簡單的問題都不懂，沒有心理準(zhǔn)備,，對他們有點(diǎn)兇,，可能會打擊到他們的自信心。下次要多加注意。

有些班級說是三幅圖景,，有些是兩幅圖景,。而我是迎合了學(xué)生的看法，認(rèn)為三或二都可以,。這其實(shí)是錯誤的做法,。應(yīng)該事先對問題有自己的看法，并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法,。

對詩歌進(jìn)行了解釋,。

在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們,。但是在過程中,，我運(yùn)用的方式是追問，不停的追問,，問不出來的地方,，就自己來講解，缺乏教學(xué)的技巧,。

在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時,，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考,。這個環(huán)節(jié)我比較滿意,。

自讀——齊讀——請學(xué)生讀。

在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效,。通過我的分析,，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀,。

最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎,。特別是對問題答案的整合?？赡苁且?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分,，所以自己就說不連貫。上課前,，還需要準(zhǔn)備更充分一些,。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言！

從大處著手,，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格,。其風(fēng)格的體現(xiàn)，最重要的就是朗讀,。從目前班級的朗讀情況來看,，做得并不是特別到位,。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章,，有主客觀方面的因素,。主觀方面，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好,，引起同學(xué)的哂笑,。傷了自己的面子和尊嚴(yán)?？陀^方面,，確實(shí)是不是太熟悉班級同學(xué)，倘若熟悉了,。就可以放得開一點(diǎn),。還有一個重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評，點(diǎn)評的同學(xué)說好話我會問好在哪里,，說不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里,。于是乎,，在課堂互動這一塊，就有點(diǎn)打不開,。但是目前主動舉手的還有幾個,。

從小處著手，對詩歌文本的分析來看,，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱,，不過詩歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步。在文本分析的時候,，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的,！“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字，教材分析中有三種意思,，其一就是確實(shí)是一個人,，第二，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng),，第三,，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外,，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā),，例如杜甫的“天機(jī)近人事，獨(dú)立萬端憂”,，金圣嘆就點(diǎn)評“操危慮深”,。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時候,，也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州,，離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長沙,，內(nèi)心會有不舍，再加上一個人,，怎能不悲涼呢,？這個是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，這種說法我當(dāng)即肯定,，是啊,，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。

另外,，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東,，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨(dú)”字所包含在里面的。我個人覺得還有一點(diǎn),，就是在一大二大三大之后,，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好，這個時候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的,。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁,，不管多么有氣勢，有年輕革命家的偉大,，但是作為一個普通人,，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的！

另外,，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要,。李鎮(zhèn)西老師說，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題,，讀出自己,。詩歌何嘗不是如此呢？但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo),。在課程即將結(jié)束的時候,，我問學(xué)生們可曾有問題沒有？他們會異口同聲地說沒有,。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢,？幾次用動詞“擊”呢？又說明了什么,？這樣帶著他們進(jìn)入了思考,。可是,，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題,。