想要做好道德與法制教學工作,，就需要加強素質(zhì)教育觀念,，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇道德與法治課程標準2022最新解讀心得體會,，希望對同學們有所幫助,，僅供參考,。

篇一：道德與法治課程標準2022心得體會

在實現(xiàn)中華民族偉大復興的征程上，教育作為基石工程,，著力于培養(yǎng)“有理想,、有本領(lǐng)、有擔當”的時代新人,。為此,，國家歷時三年進行了義務(wù)教育課程標準的修訂并于日前隆重發(fā)布，為深化義務(wù)教育改革賦予了綱領(lǐng)性的教學遵循,。筆者認為,，要落實《義務(wù)教育課程標準》(2022年版)，需做到“三個注重”,。

注重課程素養(yǎng)培養(yǎng)

新修訂普通高中課程標準強調(diào)學科核心素養(yǎng),，義務(wù)教育新修訂課程標準突出課程核心素養(yǎng)，內(nèi)涵更加豐富,、意義更加深遠,。各課程標準以核心素養(yǎng)為綱呈現(xiàn)課程目標，以主題,、項目或活動組織課程內(nèi)容,，強化學科實踐和跨學科實踐，驅(qū)動教學內(nèi)容與方式的深層變革,。

這在《道德與法治課程標準》(2022年版)中,，就深刻地體現(xiàn)了課程的綜合性與實踐性?！稑藴省氛闲W原品德與生活,、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設(shè)計,，課程育人的系統(tǒng)性,、體系化,、整體化得以充分彰顯。

為此,，廣大教師要充分關(guān)注義務(wù)教育課程標準設(shè)計了課程在同一核心素養(yǎng)指歸下不同學段的“學業(yè)質(zhì)量”標準,，并通過“學習任務(wù)群”的方式加以實踐性呈現(xiàn)，形成一個完整的課程閉環(huán)鏈條,，聚焦學生核心素養(yǎng)的全過程,、全方位、全要素培養(yǎng),。

注重課程融合實施

為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人,，課程融合是新時代教育綜合改革的一大特點。因此,，“加強課程綜合,，注重關(guān)聯(lián)”也是義務(wù)教育課程標準一個重要的原則，《標準》要求“開展跨學科主題教學,，強化課程協(xié)同育人功能”,，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習,。”

在教師“教的方式”的變革上提出了一些重大的有效舉措,，《標準》倡導“探索大單元教學，積極開展主題化,、項目式等綜合性教學活動”,，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，促進知識結(jié)構(gòu)化;在學生“學的方式”上,，更要注重“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，突出實踐,，學生積極參與學科探究活動,，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,、建構(gòu)知識,、運用知識的過程，體會學科思想方法,。

為此,，廣大教師要充分利用“跨學科學習”任務(wù)群，加強橫向?qū)W科間相互關(guān)聯(lián),、有效配合,，突破學科邊界，探索設(shè)計跨學科主題學習活動，加強課內(nèi)外學習有機融合,，帶動課程的綜合化實施,。

注重學段有機銜接

課程實施不能用割裂的方式，要“關(guān)注學生認知發(fā)展特點,，強化教材學段銜接”,。新修訂《標準》特別注重學段銜接與科目分工，注重幼小銜接,、小初銜接,、初高銜接，依據(jù)學生在認知,、情感、社會性等方面的發(fā)展,，把握課程深度,、廣度的變化，合理安排不同學段內(nèi)容,，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性,，進行課程一體化設(shè)計。

“面向全體學生,，因材施教”,。教育教學要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，強化一體化設(shè)置,，促進學段間的銜接,，提升課程的科學性、系統(tǒng)性,，為學生進一步學習,，循序漸進地奠定基礎(chǔ)、做好準備,。

為此,，課程實施中，要力避“鐵路警察思維”,，把教育教學的所有元素統(tǒng)籌起來,，對孩子在不同年齡段的認知水平科學研判，靶向精準,、有效融合,。

篇二：道德與法治課程標準2022心得體會

知識積累·學無止境

本次講座主講人為國家教材委委員、首屆基礎(chǔ)教育教學指導委員會委員韓震老師,。韓震老師主要從本次修訂的主要背景和追求,、主要變化與突破、課程性質(zhì)與理論、實施中的重點與難點以及教材的編寫要求五個方面展開詳細的介紹,。

一,。本次修訂的主要背景和追求

作為在義務(wù)教育階段落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，道德與法治課程要聚焦全面貫徹黨的教育方針,，解決好培養(yǎng)什么人,、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題,，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,。本次修訂的主要背景和追求在于：體現(xiàn)新時代培養(yǎng)擔當大任時代新人的要求;堅持價值導向，突出政治性,，特別是黨的領(lǐng)導;堅持核心素養(yǎng)導向;加強一體化設(shè)計,，注重整合和統(tǒng)籌。

二,。主要變化與突破

本次義務(wù)教育課程方案與課程標準的修訂主要變化與突破體現(xiàn)在：凝練了五大核心素養(yǎng);指向核心素養(yǎng)落實的課程目標;基于課程核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容組織與設(shè)計;基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準;堅持素養(yǎng)導向的教學建議以及基于核心素養(yǎng)的評價與考試命題六個方面,。

三。課程性質(zhì)與理念

新修訂的義務(wù)教育道德與法治課程性質(zhì)為：思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,，道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課,，旨在提升學生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng),、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等,，增強學生做中國人的志氣、骨氣,、底氣,，為培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領(lǐng),、有擔當?shù)臅r代新人打下牢固的思想根基,。課程具有政治性、思想性和綜合性,、實踐性,。新修訂的義務(wù)教育道德與法治課程理念為：以立德樹人為根本任務(wù)，發(fā)揮課程的思想引領(lǐng)作用;遵循育人規(guī)律和學生成長規(guī)律,，強化課程一體化設(shè)計;以社會發(fā)展和學生生活為基礎(chǔ),，構(gòu)建綜合性課程;堅持教師價值引領(lǐng)和學生主體構(gòu)建相統(tǒng)一，建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的育人機制;綜合運用多種評價方式,，促進知行合一,。

四。實施中的重點與難點

本次義務(wù)教育道德與法治課程方案與課程標準實施中的重點與難點體現(xiàn)在：觀念的突破;育人方式的改革;評價方式的改變以及教育知識體系和研修方式的改變四個方面,。

五,。教材編寫要求

此部分韓震老師從教材編寫原則,、教材內(nèi)容選擇以及教材編排與呈現(xiàn)形式三個方面進行介紹。最后指出教材要做到一個堅持,、五個體現(xiàn),，即堅持馬克思主義指導地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化要求,、中國和中華民族風格,、黨和國家對教育的基本要求、國家和民族基本價值觀以及人類文化知識積累和創(chuàng)新成果,。

篇三：道德與法治課程標準2022心得體會

開拓視野·行以致遠

以上是我在本次講座學習中知識方面的收獲,。韓震老師的詳細講解為一線教師深入了解《義務(wù)教育道德與法治課程方案與課程標準(2022年版)》內(nèi)容指明方向、奠定基礎(chǔ),。本次講座,，韓震老師的獨到見解令我印象深刻，醍醐灌頂?，F(xiàn)將感悟進行總結(jié)分享,。

一。新課標的修訂屬于歷史進程中的一部分

新事物的出現(xiàn)是應(yīng)社會生活的需要而產(chǎn)生的,。它的產(chǎn)生對于社會的發(fā)展與推進是有意義的。本次課程標準的修訂是應(yīng)時代發(fā)展的需要,、教育教學的需要而產(chǎn)生的,，與黨的理論、重大實踐應(yīng)同步推進,。難度大,、變化大是本次課程標準修訂的特點。有新突破,、新亮點,，屬于歷史進程中的一部分。韓震老師的觀點令我體會到新課程方案與新課程標準的發(fā)布有價值,、有意義,。

二。不是為生活而生活,，是通過生活講道理

道德與法治課程要求貼近學生的生活,、貼近學生的實際，真正能夠幫助學生解決生活中的實際問題,。當我們真的為之努力而展開教學的時候,，我們會體悟到作為一名思政教師是如此的美好與幸福。我們是接地氣的,，是親近生活,、親近學生的。我相信每一名思政教師都在為此做著努力，盡管這還需要些許時間,，但是這種探索的過程也是價值滿滿,。韓震老師談到：不是為生活而生活，而是通過生活講道理,。韓老師的觀點令我體會到作為一名思政教師的使命感,。

三。核心素養(yǎng)真正“內(nèi)化于心,，外化于行”

道德與法治核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)在政治認同,、道德修養(yǎng)、法治觀念,、健全人格以及責任意識,。這五個方面的體現(xiàn)不應(yīng)是孤立存在的，而應(yīng)是一種核心素養(yǎng)間的關(guān)聯(lián),，是相互促進,、相互影響的。核心素養(yǎng)不是分解的動作,，而應(yīng)是一致性,、連貫性的動作“成品”。另外,，核心素養(yǎng)的培養(yǎng),，不是影響個人的一時，而應(yīng)是能夠“內(nèi)化于心,、外化于行”的一生影響,。這種影響就是即便學生不能清晰的記得老師所講的知識是什么，但是依然能夠深刻的認同老師所傳授的道理,。

四,。過程性評價與行為評價更重要

作為一線教師，成績有時作為我們評價學生的一個重要方面,。然而,，韓老師認為與筆試的成績相比，過程性評價與行為評價更為重要,。對于此觀點,，我深表認同。我常常跟學生說這樣一句話;“學習成績不能代表所有,，但是至少代表這一階段大家的學習態(tài)度,。”是的，態(tài)度很重要,。老師不是要求人人考滿分,，而是希望學生都能積極向上,。這種積極向上的狀態(tài)就是一種過程評價。同樣的,，作為一名教師,，我們希望在學生身上看到一股正能量——樂于助人、坦誠相待,、無私奉獻,。這種關(guān)于正能量的評價就是一種行為評價。

五,。教師以身作則,，教師“教的好”是關(guān)鍵

教書育人是教師的神圣職責。其實教師教的不僅僅是書本的知識,，教師本身就會帶來一種影響,。這種影響也屬于教育資源之一。作為一名教師,，我們要求學生對書本知識掌握準確,，我們自身就應(yīng)該扎實學識;我們要求學生誠實守信、我們自身就應(yīng)該信守承諾;我們要求學生以禮待人,，我們自身就應(yīng)該文明有禮,。“言傳不如身教”，我們的行為本身就是一種教育,。

通過此次《義務(wù)教育道德與法治課程方案和課程標準(2022年版)》解讀講座的學習,，我積累了知識、開拓了視野,。學無止境,，行以致遠,。教師的成長推動學生的成長;學生的成長也成就了教師的成長,。這也是教育的一種特殊意義。

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