人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

棉花姑娘教學(xué)反思篇一

在教學(xué)中我總是覺得對(duì)孩子的開放度還不夠，在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問題的時(shí)候,，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo),、甚至包辦代替,，沒有給孩子生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間,。語文教室教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的,、不斷生成的,、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn),，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

改進(jìn)方法：當(dāng)孩子不能很好的體會(huì)課文的意思時(shí)，應(yīng)該給孩子讀的機(jī)會(huì),，請(qǐng)他反復(fù)的讀,，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會(huì)形成自己的體會(huì),，而不是學(xué)說老師的體會(huì),。用讀來代替講，這是我教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方,。

一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富“激情”,。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,，其基點(diǎn)就在于“情感”,。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿熱度地學(xué)習(xí)?大概是由于長(zhǎng)年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,，所以，我經(jīng)常覺得自己的教學(xué)沒有以前的激情,，如何展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,，給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室，是我現(xiàn)在經(jīng)常思考的問題,。

改進(jìn)方法：要深讀文本,，沒有自己的感動(dòng)哪里來的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的感動(dòng),，才能用自己的激情去感動(dòng)學(xué)生,。開放文本，把文本的拓展做到最大,，把知識(shí)拓展到學(xué)生更感興趣的范圍,，用教學(xué)豐滿而有趣。

這篇課文的條理十分清楚，2,、3,、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似,。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學(xué)生自己理清課文,，那么對(duì)孩子的能力生成一定是非常有益的。

改進(jìn)方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較,，進(jìn)行有意的知識(shí)遷移,，有認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的能力。

1,、比如：教學(xué)中,，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事,，但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅,。

2,、在課后，有學(xué)生問了這么一個(gè)問題：“老師,，為什么棉花姑娘生病了,，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,，一定會(huì)幫她們治病的是嗎?”“嗯,，是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問題,，我總是去關(guān)注一些課本上的文字,，想著通過什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的,，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn),，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課,。

在今后的教學(xué)中我一定會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng),，把自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行有認(rèn)識(shí)的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點(diǎn),。

棉花姑娘教學(xué)反思篇二

一節(jié)課上完后進(jìn)行了反思,，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí),，難點(diǎn)和重點(diǎn)都能夠落實(shí)，師生互動(dòng)扎實(shí)有效,。

1,、注重年齡特點(diǎn)，激發(fā)興趣,，探究解疑,。

課題的引入我直接用一團(tuán)棉花來引起學(xué)生的注意。自然的引出課題“棉花姑娘”,。并繼續(xù)學(xué)習(xí)了新字“棉”,。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動(dòng),，很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解,。

2,、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀,，領(lǐng)悟課文,。

本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng),，特別是對(duì)話生動(dòng)有趣,，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，因此,，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間,，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀,，分角色朗讀等,，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且多以學(xué)生自我感悟朗讀,，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

本節(jié)課也存在一些問題：

1,、教師自身生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為棉花可以做棉花糖時(shí)，由于教師缺乏生活經(jīng)驗(yàn),，因此,，沒有及時(shí)作出正確的反饋，在以后的教學(xué)中,，要注意積累生活常識(shí),。

2,、在字詞教學(xué)的落實(shí)上，還缺乏落實(shí)一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié),，學(xué)生缺乏一個(gè)動(dòng)手記憶的過程,，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意時(shí)間的分配。

棉花姑娘教學(xué)反思篇三

《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人,，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲,。她請(qǐng)了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙,，但他們都是“心有余而力不足,。”最后七星瓢蟲幫她消滅了蚜蟲,，棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事,。

這篇課文的條理十分清楚，2,、3,、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似,。所以我也希望采用前面通過學(xué)生自讀來理清課文,。

在請(qǐng)學(xué)生初讀課文后，我請(qǐng)學(xué)生說一說課文講了些什么呢?有一名學(xué)生說：“棉花姑娘病了,，請(qǐng)燕子,、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲，但是他們都不肯幫她,，后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了,。”很明顯,，這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全,，但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤，當(dāng)時(shí)很快有同學(xué)提出：“燕子,、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘,，而是他們幫不了?！蔽乙宦?，連忙接著說：“那到底是幫不了還是不愿幫呢?看來我們要從課文中找答案了?！痹谶@里,，我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊，而且可以通過對(duì)這個(gè)問題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟,。

在接下來的學(xué)習(xí)中,，我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花生病時(shí)的感受,，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞,。

生2：肯定還很癢,，有那么多的蟲子爬在她的身上。

生3：我想肯定很難受,。我生病的時(shí)候就難受極了,，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了,。

師：是啊,，此時(shí)此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?誰能讀一讀這句話。

生4讀,。(讀得不錯(cuò))

師：我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出,，為什么呢?

生4：因?yàn)槎嗝纯梢钥闯雒藁ü媚锖芟胗腥藖頌樗尾。?/p>

生5：老師我還能給多么換個(gè)詞,，可以換成十分,，也可以換成很。

師：哦,，那咱們還可以把這句話換種說法。--------她十分盼望有醫(yī)生來給她治病,。她很盼望有醫(yī)生來給她治病,。

在這里，我請(qǐng)學(xué)生讀一讀,，然后說感受,，我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的，有痛,，有癢,，有難受，而對(duì)于這些不同的體會(huì),，我都給予了保護(hù),，為接下來學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對(duì)前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個(gè)問題,，我在下面的學(xué)習(xí)中請(qǐng)學(xué)生通過讀一讀,、找一找、說一說的方法來解決,。

生1：我從對(duì)不起這個(gè)詞語中感覺到燕子他們是幫不了,，因?yàn)樗麄冇X得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說對(duì)不起,。

生2：我從“只會(huì)”這個(gè)詞語中感受到的,。只會(huì)說明只能捉這樣的害蟲,，沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。

師：真會(huì)讀書……

在這個(gè)環(huán)節(jié)上,，學(xué)生通過自己對(duì)語言文字的感悟,，分辨出前二位同學(xué)對(duì)課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個(gè)更正確，并且通過尋找詞語的方式來說明,，我感覺這樣一個(gè)思考,、理解的過程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力,。

本篇課文中,，“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，雖然句子相同,，但感情色彩卻一次比一次強(qiáng)烈,，學(xué)生在剛開始朗讀時(shí)沒有發(fā)生感情的變化，所以在這一點(diǎn)上我也做了一定的引導(dǎo),。整堂課下來,，學(xué)生們還是比較樂于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的。

在課后,，有學(xué)生問了這么一個(gè)問題：“老師,，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生,，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,，一定會(huì)幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑著走開了,。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問題,，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的,，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候,，在這方面孩子們往往給我上了一課,。

棉花姑娘教學(xué)反思篇四

表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，它不但可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性,，還鍛煉了學(xué)生的合作能力與組織能力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文,，我在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演,，取得了一定的效果。在表演課文前,，我先把學(xué)生分成若干組,，確定每個(gè)學(xué)生扮演的角色,；然后讓學(xué)生操練各自角色的動(dòng)作和語言；最后進(jìn)行小組的表演競(jìng)賽,。在表演課文時(shí),，每組學(xué)生非常積極。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng),。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋,，讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí),，她舒展手臂慢慢地站起來,，還做了個(gè)開花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的,，多么開心?。?/p>

但是,，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

一,、表演要求過高，沒有充分考慮學(xué)生的因素,。表演要求要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而定,，不宜過高，只要學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行一定的文字上處理,，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定,。

二、忽略對(duì)作為觀眾的學(xué)生的要求,。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，不能專心地觀看其他學(xué)生的表演,。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對(duì)當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求,。

三、忽略表演后學(xué)生的評(píng)價(jià),。如果讓小演員向老師,、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評(píng)評(píng)表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何,。這樣做效果可能會(huì)更好些,。

總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,，能激發(fā)學(xué)生興趣,，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識(shí),。

棉花姑娘教學(xué)反思篇五

《棉花姑娘》一文通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子,、啄木鳥等給自己治病的故事,，告訴我們燕子、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí),。本課內(nèi)容比較淺顯，句式相似,。所以,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我把對(duì)話作為教學(xué)的主要內(nèi)容,，把讀作為感情理解對(duì)話的重要方法,，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣,。課后,，從學(xué)生的作業(yè)和朗讀情況來看，這節(jié)課的教學(xué)還是比較扎實(shí)有效的,。

低段語文,，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn),。在教學(xué)中,，教師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運(yùn)用多種形式,，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，掌握字形，理解詞義,。根據(jù)這篇課文的生字量少,，且有幾個(gè)較為生僻的特點(diǎn)，我把本課的識(shí)字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各部分之中,。如在揭示課題時(shí)認(rèn)識(shí)“姑娘”兩字,，并通過找它們的相同點(diǎn)識(shí)記生字。又如在學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)隨機(jī)學(xué)習(xí)“啄”與“斑”,，與動(dòng)物的特點(diǎn)相結(jié)合,，再配上圖片，采用生動(dòng)形象的方法幫助學(xué)生識(shí)記,。在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié),，我也采用了有趣的過關(guān)方式，讓學(xué)生讀一讀詞語,、猜一猜字謎,，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，再一次與生字“見面”了。

“閱讀不僅是學(xué)生與教師,、學(xué)生與學(xué)生,、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上,。”在課堂上我運(yùn)用多媒體,、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,，讓學(xué)生在不知不覺中成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本,，深入角色的內(nèi)心世界,，喜角色之喜、憂角色之憂,、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),，為了讓學(xué)生感悟棉花姑娘盼望醫(yī)生來治病的急切心理,，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，說說棉花姑娘生病的樣子,。接著,，創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是棉花姑娘，此時(shí)蚜蟲正在你的身上爬著,，咬著,，你有什么感受?有了這兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生真切地感受到了棉花姑娘生病時(shí)的痛苦,、難受,，此時(shí)，學(xué)生的朗讀已不再是“蒼白”的,，而是發(fā)自內(nèi)心的,。又如課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,，“如此盼望醫(yī)生來給她治病的棉花姑娘會(huì)用怎樣的語氣來請(qǐng)求呢?”學(xué)生有的說興奮，有的說著急,，有的說難受,，這時(shí)，我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。而后,，通過引讀、師生合作讀,、分角色朗讀等形式,，讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

當(dāng)然,，這堂課的教學(xué)也存在著一些不足：棉花姑娘三次請(qǐng)求,，一次比一次急切，學(xué)生的朗讀還不夠到位,。最后的“猜字謎”環(huán)節(jié),，由于沒有出示所有的生字，學(xué)生憑空猜測(cè),，難度較大,，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

棉花姑娘教學(xué)反思篇六

1,、能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀10個(gè)生字,；能正確描寫吐、葉,、盼,、快、許,、棉,；積累詞語棉花、許多,、可惡,、盼望、害蟲,、幫忙,、忽然、碧綠碧綠,、吐出,；能結(jié)合課文內(nèi)容，用找近義詞的方法理解可惡,、盼望,、驚奇的詞義。

2,、學(xué)生能正確朗讀要求的句子,；讀出不同的語氣。

3、學(xué)生通過閱讀課文,，知道燕子捉空中的害蟲,、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲,，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲,。

多媒體、ppt

一,、談話揭示課題

1,、同學(xué)們，在上課前老師給你們猜一個(gè)謎語,。

2,、教學(xué)棉

（1）讀準(zhǔn)字音

（2）你用什么好方法記住這個(gè)字？

（棉花是植物,，所以是木字旁,，棉花的顏色是白的，所以右上是個(gè)白字,，棉花可用來做毛巾,，所以右下是個(gè)巾字）

3、出示答案,，簡(jiǎn)單介紹瓢蟲,。

4、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于棉花和七星瓢蟲的故事,。出示課題,。

5、學(xué)生齊讀課題

（板書課題）

6,、師：棉花健康生長(zhǎng)的時(shí)候,，長(zhǎng)出的葉子是碧綠碧綠的，可是當(dāng)他受到害蟲的侵害,，也會(huì)生病,。

二、課件出示童話故事,，整體感知

三,、初讀課文

學(xué)生自由朗讀，要求：看拼音讀準(zhǔn)字音,，遇到生字看拼音多讀幾遍,，并給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

四,、感悟課文，理解課文

（一）學(xué)習(xí)第一節(jié)

（1）、出示第一節(jié)課件,，仔細(xì)看動(dòng)畫,，說說你知道了什么？

（2）是呀,，上面有許多蚜蟲,，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲,。出示ppt.

（3）教學(xué)生字許,、惡、盼

（4）蚜蟲很小,，渾身長(zhǎng)滿蚜蟲是一件痛苦的事,，哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當(dāng)時(shí)的心情怎樣、指導(dǎo)讀句：她多么盼望有醫(yī)生來為她治病?。,。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情）

師：盼望你能換個(gè)詞語說說嗎？（希望）

師：盼望比希望的程度更加強(qiáng)烈,。

（5）教師范讀,，學(xué)生領(lǐng)悟感情，自由讀,，指名讀,。

（6）齊讀第一節(jié)

（二）學(xué)習(xí)第6、7節(jié)

1,、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了?。磕膬晒?jié)告訴了我們,，自由讀一讀,。

2、七星瓢蟲本領(lǐng)大嗎,？你從哪里知道的,？

3、教學(xué)生字忽

4,、你還能向同學(xué)介紹一下瓢蟲嗎,？

（展示學(xué)生收集的有關(guān)資料。）

5,、介紹瓢蟲家族,。

6、七星瓢蟲本領(lǐng)這么大,，棉花姑娘感到怎樣,？你從哪個(gè)詞語可以看出,？（驚奇）找一個(gè)近義詞；你表演一下這個(gè)神態(tài),。

7,、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣,？你能讀好第7節(jié)嗎,？

8、學(xué)生讀第七小節(jié),。

9,、教學(xué)生字：碧

10、棉花姑娘會(huì)怎樣稱贊七星瓢蟲,？

（三）學(xué)習(xí)25節(jié)

1,、自主、探究,、合作學(xué)習(xí)25小結(jié),。

（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣,。

自學(xué)提示：a、分角色朗讀對(duì)話

b,、反復(fù)讀讀,、想想，感受棉花姑娘說話的語氣

c,、小動(dòng)物想幫棉花姑娘治病嗎,？為什么？

（2）小組合作學(xué)習(xí),，相互交流,。

（3）匯報(bào)。

a,、教學(xué)生字

b,、學(xué)生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救,，但是這些小動(dòng)物沒能幫助它,。

師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話？

學(xué)生讀并評(píng)價(jià)

師：那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢,？

（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾個(gè)自然段,。分小組合作朗讀。

（5）學(xué)生小組讀,。大家評(píng)價(jià),。

2,、比比哪個(gè)小組讀的好，相機(jī)指導(dǎo)讀出請(qǐng)求的語氣,。

3,、匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲

（小動(dòng)物不是不想幫，是心有余而力不足）

4,、師小結(jié)：現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲,，青蛙捉稻田里的害蟲,，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

5,、讀有關(guān)句子

四,、復(fù)習(xí)生字

五、師小結(jié)：

學(xué)生交流自己收集到的資料,。

六：總結(jié)：

每種動(dòng)物都有自己的本領(lǐng),，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們可要好好愛護(hù)它們呀,！

七、板書

51,、棉花姑娘

燕子

空中飛

啄木鳥

捉樹干里害蟲

青蛙

稻田里

七星瓢蟲

葉子上

本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子,、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子,、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。

棉花姑娘教學(xué)反思篇七

低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字,、朗讀,、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子,、啄木鳥等給自己看病的故事,，告訴我們燕子、啄木鳥,、青蛙,、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,，符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,，在動(dòng)聽的童話故事中,，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。現(xiàn)將反思如下：

在這堂課中,，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn),。課文的第一自然段中集中出現(xiàn)了本課要認(rèn)的5個(gè)生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡,、蚜蟲,、盼望、斑點(diǎn),。在教學(xué)中,，我通過讓孩子們觀察字形、讀準(zhǔn)字音,、直觀圖片,、資料補(bǔ)充等多種手段，鞏固理解了生字詞,。

在學(xué)習(xí)課文的2～4自然段時(shí),，我將重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和三位動(dòng)物醫(yī)生的對(duì)話上，通過教師生動(dòng)的語言鋪墊,、學(xué)生的反復(fù)朗讀,，不僅理解棉花姑娘的盼望之情，還得認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的三位動(dòng)物醫(yī)生的治病本領(lǐng),。

在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中,，我通過師生合作講故事的形式來復(fù)述課文內(nèi)容，并通過猜字謎,、出示詞卡認(rèn)讀,、連環(huán)畫等形式，復(fù)現(xiàn)生字,，鞏固課文理解,。

本堂課我盡量抓住課文的每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住文本,，以識(shí)字,、朗讀、語言訓(xùn)練為主題展開教學(xué),。但在具體操作時(shí),，總覺得過于依賴事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己與學(xué)生在課堂上未生成有創(chuàng)造性的,、有突破性的過程,，造成學(xué)生放不開，每個(gè)環(huán)節(jié)下來有點(diǎn)按部就班,。

棉花姑娘教學(xué)反思篇八

（片段一）

為幫助學(xué)生理解第五自然段,，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過合作表演感悟詞語,，正確理解“很快”、“驚奇地問”等詞語,，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文,。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演,，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議,。把讀、演,、評(píng)融為一體,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深,，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,，既發(fā)展了語言,，學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià),、欣賞,，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,，真正提高了學(xué)生的`綜合素質(zhì),。

當(dāng)然，此處教學(xué)也有不足之處,。教學(xué)中,，學(xué)生在評(píng)議時(shí)指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當(dāng)然是件好事,，但老師未能及時(shí)引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語“很快”和“驚奇”,，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅,。

（片段二）

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源,，把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此,，我在本課設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流,，了解更多的知識(shí),，同時(shí)又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣,。

（片段三）

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視,，并加強(qiáng)研究,。第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,，獨(dú)立地掌握它們,。”為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立,、自主識(shí)字的目的,，教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“星”、“雪”,、“就”這幾個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),，并說一說寫的時(shí)候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫,，并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評(píng)價(jià),。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方，并懂得如何把字寫得規(guī)范,、美觀,，在評(píng)價(jià)中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者,。