在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧,。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇一

小學(xué)語(yǔ)文普羅米修斯教學(xué)反思1《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的,。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng),、感人,，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中,，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯,，他的機(jī)智,、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,，不過(guò)，通過(guò)對(duì)課文的研讀,，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,，給人留下了深刻的印象。

揭題后,，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火,。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說(shuō)是“偷”,，我又問(wèn)：“既然是‘偷’,，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說(shuō)來(lái),，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神,？”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法，紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名,，但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文,，他們不能用自己的話來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的,。我想：以此設(shè)制懸念,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的,！于是,，學(xué)生馬上拿起課本，開(kāi)始認(rèn)真研讀課文,，從整體上去把握人物的特點(diǎn),，了解文章的主旋律！

語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng),。”因此在平時(shí)的教學(xué)中,，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力,。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后,，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,，看看有什么新的感悟嗎,？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,，所以要低聲讀,。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明,，做事應(yīng)該非常小心?！边€有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,，能起到非常好的教學(xué)效果,。

我們知道，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái),。在教學(xué)中,，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析,，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好,。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書(shū),，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單,，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞,，一個(gè)是“決心”,，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí),，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理,，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火,?！币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦,，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事,，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后,，文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他,，“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴,、昏庸,！讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語(yǔ),，來(lái)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí),！

可能這篇課文所宣揚(yáng)的就是一種勇敢、正義,，和盤古一樣都非常有愛(ài)心,，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情,。小學(xué)語(yǔ)文普羅米修斯教學(xué)反思2今天,，我和孩子們一起愉快的學(xué)習(xí)了第14課《普羅米修斯》，其中最搞笑的一句話,，讓我捧腹,。那就是“斯”字輩的，哈哈,，趙麗蓉小品的句子在這里用上了,。

這個(gè)故事的梗概是這樣的：人類因?yàn)闆](méi)有火，生活悲慘,，天神普羅米修斯為了幫助人類,，勇敢地道太陽(yáng)神阿波羅那里“盜”取火種,，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認(rèn)錯(cuò)誤，普羅米修斯拒絕認(rèn)錯(cuò),，宙斯派了一只鷲鷹啄食動(dòng)物的肝臟,，普羅米修斯不屈不撓，后來(lái)得到大力神赫拉克勒斯的救護(hù),，終于獲得自由的故事,。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范,。這里三個(gè)人都帶“斯”字,，孩子們都樂(lè)了。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，通過(guò)朗讀,、想象，借助插圖理解故事內(nèi)容,，感受課文神奇的想象,。在此基礎(chǔ)上，與同學(xué)交流觸動(dòng)自己的情節(jié),，體會(huì)普羅米修斯不屈不撓的人物形象,，。

通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到,，教師指導(dǎo)要點(diǎn)的關(guān)鍵和到位，不是說(shuō)得越多越好,，而是越精越好,。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇二

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何做到“學(xué)為中心·精準(zhǔn)教學(xué)”，在教學(xué)《普羅米修斯》一文時(shí),，一直在思考如何做到“學(xué)為中心”,，如何抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)？于是根據(jù)大家集思廣益,，商定了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程,。

《普羅米修斯》是四年級(jí)下冊(cè)最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的,，一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解,，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身,，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán),、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣,。

1,、走近希臘神話，了解普羅米修斯盜火種的故事,。

2,、借助課文第1、2自然段,，初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力,，為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。

3,、品讀課文5-8自然段,，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)想象，體會(huì)普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅(jiān)強(qiáng)不屈的高大形象,。

教學(xué)目標(biāo)1：借助課文第1,、2自然段，初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力,，為全文復(fù)述打下基礎(chǔ),。

于是我設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，根據(jù)預(yù)學(xué)單中的三個(gè)問(wèn)題,，感受地面上有火沒(méi)火的兩幅完全不同的畫面,。抓住文中的關(guān)鍵詞，復(fù)述第1.2自然段的主要內(nèi)容,。我在預(yù)習(xí)單中就設(shè)計(jì)了這樣的思考題：

很久以前,，地面上沒(méi)有火的時(shí)候，那是一幅（ ）的畫面,。課文中是這樣描寫的（關(guān)鍵詞） ： ,。

自從有了火，地面上變成了一幅（ ）畫面 ,。課文中是這樣描寫的（關(guān)鍵詞）： ,。

（人們的生活從悲慘到幸福）那是（ ）的功勞？他做了什么：

這也是為第二課時(shí)說(shuō)全文的主要內(nèi)容打下基礎(chǔ),。

教學(xué)目標(biāo)3：品讀課文5-8自然段,，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)想象，體會(huì)普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅(jiān)強(qiáng)不屈的高大形象,。

教學(xué)5-8自然段是這個(gè)課的重點(diǎn),，研讀的時(shí)候讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫面,，圈出關(guān)鍵詞,，結(jié)合關(guān)鍵詞展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”，第二幅畫面抓“啄食”“又重新長(zhǎng)了起來(lái)”“永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭”等詞,，讓學(xué)生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無(wú)法想象的痛苦,。為人類拿取火種會(huì)遭受這么嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯明明都知道,，卻義無(wú)反顧,，以此來(lái)提升普羅米修斯勇敢堅(jiān)強(qiáng)，為人類造福的英雄形象,。

但是在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)想象還是比較薄弱的,。于是在這方面教學(xué)的時(shí)候，我盡可能地讓孩子去發(fā)揮想象,，可以聯(lián)系情景,，可以展開(kāi)神話般的想象，可以聯(lián)系自己的生活情況等,。于是設(shè)計(jì)了練習(xí)：展開(kāi)想象：腳酸了（ ）,；身上癢了（ ）；實(shí)在困了（ ）,。

寒風(fēng)刺骨的時(shí)候,，他仍然被------；大雨傾盆的時(shí)候,，他一直被-------,。以此讓課堂教學(xué)更加扎實(shí)，呈現(xiàn)得更加生動(dòng),。

如何做到精準(zhǔn),，每個(gè)老師都有自己的設(shè)計(jì)思路與想法，我也盡可能根據(jù)自己的理解去讓設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇三

在教《普羅米修斯》這篇課文的過(guò)程中,，我先讓同學(xué)們劃出課文中有哪幾個(gè)神，再分別說(shuō)出他們做了哪些事,。把這些人和事連起來(lái)就知道了課文的大意,。這就是先把課文讀薄。把文章的輪廓通過(guò)多媒體顯示給同學(xué)們,，“這樣的文章你們喜歡嗎,？”“不喜歡?！薄盀槭裁?？”“不具體?！薄安簧鷦?dòng),?！薄安煌暾,！薄安桓腥?。”“對(duì),。我們都喜歡讀具體,、生動(dòng)、完整,、感人的故事,。下面我們就細(xì)讀課文，找感人之處,?！币龑?dǎo)學(xué)生解讀課文，了解課文大概內(nèi)容,。在預(yù)習(xí)中沒(méi)能夠提醒學(xué)生查找有關(guān)他們的資料,，了解他們的故事，在教學(xué)中我也沒(méi)能對(duì)這幾位古希臘神進(jìn)行一一介紹,，使孩子對(duì)他們一無(wú)所知,。只有進(jìn)一步了解他們的背景，才為更好的理解課文進(jìn)行鋪墊,。今后的教學(xué)中一定要注意細(xì)讀文本,，了解背景，才能真正引導(dǎo)孩子體會(huì)文章所表達(dá)的真正含義,。

接著引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想象畫面,。由課文1、2自然段讓同學(xué)們讀后想想：人間沒(méi)有火和有火是什么樣的畫面,。孩子們展開(kāi)豐富的想想,。沒(méi)有火人們吃生肉、生菜,，沒(méi)有溫暖和光明,，甚至生活在黑暗中會(huì)受到野獸的傷害。有了火,，人們可以圍著火燒烤野味,，大家能快樂(lè)、幸福,、健康的過(guò)日子,。當(dāng)然了，這些想象的畫面都是在讀中感受到的,，鼓勵(lì)學(xué)生帶著感受去讀,、去體會(huì),、去想象。

普羅米修斯的愛(ài)給人間帶來(lái)了光明和幸福,。自己卻遭遇不幸。引導(dǎo)學(xué)生再讀“普羅米修斯雙腳戴著鐵環(huán)被死死地鎖在高高的懸崖上--------”這兩個(gè)自然段,。讓孩子們認(rèn)真地讀起來(lái),，并把自己的感情帶進(jìn)去去讀，希望在讀中孩子們能看到了渴了沒(méi)法喝,、餓了沒(méi)法吃,、困了沒(méi)法睡、累了沒(méi)法休息的普羅米修斯,。更殘忍的是那兇惡的鷲鷹,，天天啄食他的肝臟。但在這環(huán)節(jié)中,，我處理的不夠到位,，沒(méi)能用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感世界，使學(xué)生讀得也是生硬無(wú)力,，感情枯澀,，沒(méi)能達(dá)預(yù)設(shè)的目的。

最后,，讓孩子們體會(huì)到了這是一個(gè)愛(ài)的神話,，體會(huì)到了普羅米修斯博大的愛(ài)。向?qū)W生提出“假如大力神沒(méi)有來(lái)拯救普羅米修斯,，他還有獲救的希望嗎,？”“有。因?yàn)樗膼?ài)會(huì)感動(dòng)很多人,，即使大力神不來(lái)救他,，也會(huì)有其他人來(lái)救他?！笔前?，其實(shí)救他的正是他自己。是他的愛(ài)感動(dòng)了別人,。這就是愛(ài)的力量,。法國(guó)彭沙爾說(shuō)，愛(ài)別人,，也被別人愛(ài),，這就是一切，這就是宇宙的法則,。

通過(guò)聽(tīng)專家李玉龍老師的《小馬過(guò)河》一課,，以及李老師針對(duì)我的課堂進(jìn)行剖析,，使我深深地認(rèn)識(shí)到自己的課堂還有諸多問(wèn)題。首先缺乏對(duì)文本的細(xì)讀,，對(duì)背景的了解,，只有細(xì)讀文本，了解背景才能真正去解決文本的核心問(wèn)題,；課前雖有預(yù)習(xí)本,，但卻沒(méi)能讓它真正發(fā)揮其作用，要注意學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)所提出的問(wèn)題,，到本課結(jié)束時(shí)一定要了解一下學(xué)生還有哪些問(wèn)題沒(méi)能在課堂中解決,；在教學(xué)過(guò)程中僅僅注重了師生間的對(duì)話，而忽略了生生間的對(duì)話,，只有學(xué)會(huì)放手,，讓學(xué)生與學(xué)生交流，那樣才能碰撞出更多的精彩,；同時(shí),，課堂與學(xué)生的對(duì)話要達(dá)到多個(gè)回合，才能深入到挖掘文本,，今后的課堂教學(xué)要向李老師所言,，“要想給學(xué)生精彩的課堂，就把課堂還給學(xué)生,，給學(xué)生課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，那樣你的課堂不精彩才怪?！?/p>

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇四

這是學(xué)生第一次在課本中接觸希臘神話,，為了讓孩子們了解更多的相關(guān)知識(shí)，我查閱了大量的資料,。在教學(xué)中,，我力圖凸顯神話題材的特點(diǎn)，把它與普通的記敘文教學(xué)加以區(qū)分,，在課堂上我努力突出以下幾點(diǎn)：

1,、生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大,。我力圖讓孩子在頭腦中感知希臘的地理位置,，出示了一幅世界地圖，并簡(jiǎn)單介紹了希臘神話的發(fā)源地以及故事的作者,，使孩子了解一些相關(guān)的文學(xué)知識(shí),。

2、神話故事的一大特點(diǎn)就是想象豐富,?！镀樟_米修斯》這個(gè)故事給我們留下了很大的想象空間,。在教學(xué)中我力圖充分利用這些資源，比如,，在樹(shù)立人物形象時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生想象仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么,，想象肝臟日食夜長(zhǎng)的痛苦,。另外，我充分利用查閱的大量資料,，在課堂上適時(shí)地告訴學(xué)生,，填補(bǔ)課文空白,，幫助學(xué)生感悟人物形象,，比如，告訴學(xué)生宙斯用鋼釘釘住普羅米修斯以及高加索山的海拔,，幫助學(xué)生想象普羅米修斯所受的痛苦,；告訴孩子三萬(wàn)年間河神曾來(lái)相勸、宙斯的神使曾來(lái)逼迫,，引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯的堅(jiān)定不屈,。

3、學(xué)習(xí)這篇神話,，不僅要讓孩子們感受到普羅米修斯為人類造福,，給人間帶來(lái)了火種，更重要的是,，讓學(xué)生感悟他把精神的火種播灑在了人們心中,。為了在學(xué)生的心里樹(shù)立起普羅米修斯的高大形象，我們?cè)诎鍟?shū)的設(shè)計(jì)上也是別具匠心的,，以火炬的形式,，讓孩子們直觀的感受到普羅米修斯點(diǎn)燃的精神圣火將在我們手中世代傳承。

4,、四年級(jí)要注重培養(yǎng)的學(xué)生的能力之一就是搜集和整理信息,。因此我以課文為載體，引領(lǐng)學(xué)生由課本走向生活,，向他們推薦相關(guān)的故事,，給他們提供相關(guān)網(wǎng)址、書(shū)目,，使他們的搜集和整理更有針對(duì)性和目的性,，激發(fā)學(xué)生閱讀更多的相關(guān)資料，幫助他們推開(kāi)希臘神話寶庫(kù)的大門,。

此外,，語(yǔ)文教學(xué)注重工具性與人文性的統(tǒng)一,，在教學(xué)中我們注意讓孩子抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)，讓學(xué)生在充分咀嚼語(yǔ)言文字的過(guò)程中,，感悟人物內(nèi)心,，突顯人物品質(zhì)。在課堂上,，我還努力做到讓學(xué)生在讀中感悟情感,，在感悟中升華情感。在體會(huì)重點(diǎn)段落時(shí),，采用體會(huì)讀,、對(duì)比讀、回讀,、誦讀等多種形式層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界,。

以上這些,，是我在課上力圖凸顯的，但由于我的課堂調(diào)控能力還不夠,，第七自然段讓學(xué)生大膽想象做的還不到位,。此外，閱讀資料袋本想在質(zhì)疑環(huán)節(jié)后讓學(xué)生閱讀,，可由于時(shí)間關(guān)系,，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)。剛剛講完這節(jié)課,，我就談這么多,，回去之后，我將進(jìn)一步反思,，進(jìn)一步探索神話教學(xué)的有效途徑與方法,。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇五

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過(guò)上幸福,、溫暖,、文明、健康的生活,，不惜觸犯天規(guī),，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神,。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng),、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中,，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯,，他的善良,、無(wú)私、勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象,。

孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋,，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料,，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣,。

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法,，比如第五自然段中的“堅(jiān)定”、“各種痛苦”,、“決不會(huì),、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì),。第六自然段中的“死死地鎖”,、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機(jī)指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么,？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng),？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”,、“每天”讓學(xué)生體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈,。學(xué)生體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦同時(shí)，更加說(shuō)明宙斯的手段很殘忍,，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果,。

朗讀指導(dǎo)中，我先指導(dǎo)這個(gè)句子：“為人類造福,，有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,！”從一開(kāi)始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì)有生命危險(xiǎn),，但他還是毅然決定去為人類取火,。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答,，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心,。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律,，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心,。對(duì)于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,，利用引讀“許多年來(lái),，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難,。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山,，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊,。同時(shí),，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽(tīng)到了什么,？幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏，增強(qiáng)了文本的感染力,。

整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼,。盡管如此,，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高,，當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時(shí),，我沒(méi)有很好地指導(dǎo)；對(duì)神話故事拓展還不夠,，以后將重視學(xué)習(xí),！

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇六

作者/周志杰

今天,，我在上了《普羅米修斯》這一課,。普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的神。本文寫普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,，不惜觸犯天規(guī),，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴,，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神,。

我在本課的教學(xué)中,，力求激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈,?；仡櫛竟?jié)課，既有成功,，又有不足,。成功之處：

一、抓住描寫人物語(yǔ)言和動(dòng)作的重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì)人物的精神

如抓住“普羅米修斯的.雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的懸崖上,。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué),，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！边@句重點(diǎn)句,，讓學(xué)生品讀“死死地鎖”,。師：死死地鎖是什么意思,？被死死地鎖住了,，他不能做哪些事,？感悟“風(fēng)吹雨淋”的痛苦,。師：你能用幾句話來(lái)描述一下“風(fēng)吹雨淋”的痛苦嗎,？冬天――,，夏天――通過(guò)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味,，學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會(huì)。

二,、注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

如教學(xué)“自從有了火,，人類就開(kāi)始用它燒熟食物,，驅(qū)寒取暖，并用火驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用,，并想象說(shuō)話：自從有了火,，人們還會(huì)有哪些幸福,？最后再寫話練習(xí),。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

三、教學(xué)機(jī)智

我努力用自己的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的情感,，引導(dǎo)他們一起朗讀,。比如：“三萬(wàn)年來(lái)，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦,。同學(xué)們,，讓我們用朗讀來(lái)體現(xiàn)他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫長(zhǎng),，痛苦是多么的殘酷,，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅(jiān)守著那句諾言，讀――”等等,。

不足之處：

一,、對(duì)于重點(diǎn)詞句的體會(huì)，扶的較多,，生怕學(xué)生回答不到點(diǎn)子上

其實(shí)可以放手讓學(xué)生自己找,，自己體會(huì)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，這種能力應(yīng)該具備的,，要相信學(xué)生。

特別是分析“狠心的宙斯又派來(lái)了一只兇惡的鷲鷹,，每天站在普羅米修斯的雙膝上,，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟,?！边@句話時(shí)，還沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完,，我自己把答案說(shuō)了出來(lái),。不是學(xué)生主動(dòng)說(shuō)，而是老師牽著說(shuō),，甚至有包辦代替現(xiàn)象,。

（作者單位：067600河北省寬城縣第二小學(xué)）

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇七

這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的,，文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng),、感人,，語(yǔ)言準(zhǔn)確，雖然故事人物多,，但結(jié)構(gòu)清楚,。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué)：

這篇文章人物多,，而且名字長(zhǎng),，較難認(rèn)讀。上課開(kāi)始從預(yù)習(xí)檢查入手,，出示故事人物,，指名認(rèn)讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難,，同時(shí)引出文章主人公,，導(dǎo)入新課，節(jié)約了時(shí)間,。

把文中普羅米修斯的話："為人類造福,，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種!"作為普羅米修斯的名言切入文本,，問(wèn)學(xué)生讀了這段話，想了解那些問(wèn)題?學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題,，再帶著問(wèn)題去朗讀課文,，讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題，使他們感到讀書(shū)是可以解決問(wèn)題的,，從而增強(qiáng)閱讀的興趣,。

概括文章主要內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生圈出文中寫了哪些神?再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事?交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系,，最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容,。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于"線索多，人物多"的故事,。通過(guò)小結(jié)，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一"復(fù)述課文"打下基礎(chǔ),。

品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究，問(wèn)題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類造了什么福?普羅米修斯為什么要為人類造福?為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種?普羅米修斯為什么會(huì)說(shuō)這句話?普羅米修斯忍受了那些痛苦?本課時(shí)主要圍繞"普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?"展開(kāi)教學(xué),。

表面看起來(lái),，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端,，如"牽得過(guò)緊",。在研討"普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?"這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：(1)在課文中用橫線劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫面,。(2)想一想,，那是怎樣的兩個(gè)畫面?在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說(shuō)："閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底,。"同學(xué)們通過(guò)"批注"和交流,，再把這兩幅畫面讓男女生對(duì)比讀，更能感受到,，人類沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福,，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大,。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇八

開(kāi)始,，即以問(wèn)題“普羅米修斯是什么樣的人？”導(dǎo)入,，“英雄”形象初步確立,；接著，全班齊聲呼喚英雄的名字——普羅米修斯,；從此,，為全文定準(zhǔn)基調(diào)，確定了主題,。然后,，老師分別用范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀,、學(xué)生感悟,、背誦、說(shuō)話等多種手段,，使“英雄”形象逐漸高大,，深入學(xué)生的心里。如讀“普羅米修斯堅(jiān)定地說(shuō)：……”一段,，采用了老師范讀,，使人聽(tīng)之心動(dòng)。后啟發(fā)學(xué)生“誰(shuí)用聲音來(lái)塑造這位英雄,？”通過(guò)讀,，感受“英雄”的形象。

接下來(lái),，要求學(xué)生把普羅米修斯的話背下來(lái),，把英雄的聲音留在心里,。最后，要求用一句話贊美英雄,，以及作業(yè)——讀《黃繼光》等,，這一系列的活動(dòng)，無(wú)不突顯“英雄”的主題,，融會(huì)貫通,，水到渠成。

語(yǔ)文教學(xué),，應(yīng)該注重知識(shí),，注重積累，注重閱讀,，注重思考,，注重實(shí)踐。李老師在本環(huán)節(jié)主要采用抓住關(guān)鍵詞,、句,、段、標(biāo)點(diǎn)等,，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),。

例如：“死死地”“堅(jiān)定”“不會(huì)……更不會(huì)”等詞；感嘆號(hào)的用途,，以及把文中的句號(hào)讓學(xué)生換成感嘆號(hào)來(lái)進(jìn)一步理解,；將普羅米修斯說(shuō)的話背下來(lái)；前后對(duì)比朗讀,；圖文對(duì)照朗讀……立足語(yǔ)文教學(xué),，注重能力培養(yǎng)。

這樣,，通過(guò)可對(duì)比的對(duì)比,，可聯(lián)系的聯(lián)系，使人物形象更加鮮明,，便于學(xué)生加深印象,，使人物形象豐滿于學(xué)生心中，增強(qiáng)感受,。演繹了一曲呼喚英雄——走進(jìn)英雄——贊美英雄的英雄贊歌,，令人蕩氣回腸，接受一次人格的洗禮,。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇九

上完課,，總覺(jué)得沒(méi)上出味道來(lái)，分析如下：

我有意識(shí)地讓孩子們抓住關(guān)鍵字詞去體會(huì)人物的品質(zhì),。孩子們也找出了“堅(jiān)定”“決不會(huì)”“更不會(huì)”“死死地”“日夜遭受”“兇惡”“尖利”等詞,，但由于時(shí)間緊迫，我沒(méi)有讓他們說(shuō)說(shuō)為什么找這些詞,，讀一讀就過(guò)去了,。總之,，我就是為了照顧自己的教案,，沒(méi)有真正落實(shí)字詞訓(xùn)練。

我非常注意朗讀,，盡量想讓孩子們?cè)谧x中感悟人物的心情,。但他們讀來(lái)讀去，就是沒(méi)有讀出味道,。是我的感情不夠嗎,？是我沒(méi)有引導(dǎo)好嗎？為什么老師和學(xué)生沒(méi)能產(chǎn)生共鳴,？為什么學(xué)生和文本沒(méi)有產(chǎn)生共鳴,？是我只備教材而沒(méi)有備學(xué)生造成的。

這讓我深深認(rèn)識(shí)到：教學(xué)設(shè)計(jì)很重要,，但不能光考慮怎樣設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié),，怎么樣把知識(shí)點(diǎn)、德育點(diǎn),、語(yǔ)言點(diǎn),、思維點(diǎn)都照顧到。要在解決一個(gè)大問(wèn)題的時(shí)候著重教會(huì)學(xué)生理解,、運(yùn)用語(yǔ)言文字,，這才是語(yǔ)文課應(yīng)該解決的主要問(wèn)題。千萬(wàn)不能因?yàn)樽非蠼贪傅耐昝?，而忽略課堂的實(shí)際情況,。以后備課，心中要有學(xué)生,，把學(xué)情擺在第一位,。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇十

《普羅米修斯盜火》一文是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類無(wú)火的痛苦,，不惜觸犯天規(guī),，盜取天火，被宙斯懲罰并最終獲救的神話,，頌揚(yáng)了普羅米修斯勇敢機(jī)智,、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

在第一課時(shí)教學(xué)中,，把教學(xué)目標(biāo)定為為三方面：

1,、能正確,、流利地朗讀課文。

2,、學(xué)會(huì)本課“盜,、啄”等10個(gè)生字新詞，聯(lián)系上下文理解“小心翼翼,、觸犯,、大發(fā)雷霆、懲罰,、經(jīng)受折磨”等詞語(yǔ)的意思,。

3、理清文章的脈絡(luò),，學(xué)會(huì)用不同小標(biāo)題概括文章各部分內(nèi)容,，能用自己的話說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

圍繞這三個(gè)教學(xué)目標(biāo),，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入,、字詞教學(xué)、理文脈,。在字詞教學(xué)中,，對(duì)于比較難讀的人名、地名,，重在讓學(xué)生讀正確,、讀流利，還有一部分詞語(yǔ)采取隨文識(shí)字的方法教學(xué),，讓學(xué)生通過(guò)圖片理解,、找近義詞、抓關(guān)鍵詞等不同的方式來(lái)理解詞語(yǔ),，避免灌輸式教學(xué),。在梳理文脈時(shí)，本文鞏固了概括小標(biāo)題的方法,，并把其他的概括方法貫穿其中,。比如第一部分鞏固摘句法，第一段學(xué)生可以輕松找到中心句來(lái)概括段意,，這就是摘句法,，然后找到中心句中的中心詞進(jìn)行濃縮，概括出小標(biāo)題,。緊接著讓學(xué)生繼續(xù)概括其他幾部分的主要內(nèi)容,，再提煉出小標(biāo)題。其中有一處難點(diǎn)：受罰。學(xué)生在概括時(shí)先會(huì)發(fā)現(xiàn)宙斯懲罰了普羅米修斯,，然后概括小標(biāo)題時(shí)直接選用“懲罰”一詞來(lái)概括,，這時(shí)候就需要老師點(diǎn)撥：文章的主人公是誰(shuí)？懲罰的人又是誰(shuí),？讓學(xué)生明確概括小標(biāo)題時(shí)要保證主語(yǔ)一致,，懲罰是宙斯懲罰普羅米修斯,，以普羅米修斯為主語(yǔ)應(yīng)該是普羅米修斯受罰,，提取小標(biāo)題應(yīng)該是“受罰”,，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生基本能明確概括小標(biāo)題時(shí)要保證主語(yǔ)一致,。最后根據(jù)小標(biāo)題說(shuō)說(shuō)文章主要內(nèi)容,，串聯(lián)成一段完整的話。

在本科設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：

1,、設(shè)計(jì)問(wèn)題的開(kāi)放性,。在梳理文脈時(shí),，把朗讀檢查穿插在內(nèi)，指明朗讀,，其他同學(xué)聽(tīng)讀,，學(xué)習(xí)要求中有一條是：聽(tīng)有沒(méi)有讀錯(cuò)的，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注同學(xué)朗讀中的問(wèn)題,，評(píng)價(jià)單一,，可以把問(wèn)題改為：他讀得怎么樣？讓學(xué)生從各個(gè)角度評(píng)價(jià),。

2,、課堂上要教方法，比如理解詞語(yǔ)時(shí)方法更重要,，如：煙火裊裊,，原本設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生根據(jù)圖片理解詞語(yǔ)，但是不一定要給圖片理解,，讓學(xué)生自己說(shuō),，可以造句、可以找近義詞,、可以結(jié)合生活實(shí)際等各種不同的理解方式,。懸崖絕壁：原本設(shè)計(jì)的是給出“絕”的幾個(gè)義項(xiàng)讓學(xué)生選擇合適的義項(xiàng)，但是由于詞的義項(xiàng)區(qū)分度不大，學(xué)生并沒(méi)有理解,，可以從另一角度來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞的特點(diǎn)：崖和壁對(duì)應(yīng),，懸和絕應(yīng)該對(duì)應(yīng)。

3,、與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的交流比較多,，情感交流比較少，需要給與學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì),，比如學(xué)生思考問(wèn)題的方法值得借鑒時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng),。

4、對(duì)于教材的解讀還不是很到位,，本課課后習(xí)題的要求是復(fù)述課文,，而復(fù)述課文要說(shuō)具體，概括小標(biāo)題是一種技能,，但是不是本篇文章真正的重點(diǎn),，要讓學(xué)生把故事完整的說(shuō)出來(lái)，可以結(jié)合板書(shū)把開(kāi)課時(shí)所講到的人名,、地名都加進(jìn)去說(shuō)完整,，而不是簡(jiǎn)單地把小標(biāo)題串聯(lián)在一起?？傊谡n堂上要體現(xiàn)尊重學(xué)生,，尊重學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需求，這樣才能提高課堂的效率,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

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普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇十一

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，又有可能消失的可變心理,。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去,，這就需要教師根據(jù)不同的文本,，采用不同的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇求知,，形成積極的探究心理,。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心,、求知欲的學(xué)生來(lái)講,，本身就是一種滿足，一種樂(lè)趣,。揭題后,，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說(shuō)是“偷”“竊”,，我又問(wèn)：“既然是‘偷’,，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說(shuō)來(lái),，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神,？”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法，紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名,，但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文,，他們不能用自己的話來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的,。我想以此設(shè)制懸念,，在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是,，學(xué)生馬上拿起課本,，開(kāi)始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn),，了解文章的主旋律,！

自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！钡窃趶?qiáng)調(diào)學(xué)生自主感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練。因?yàn)橛?xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析,、理解等能力,。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進(jìn)的方法,，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神,，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富,，真正走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞,，一個(gè)是“決心”,，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí),，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中,，決心為人類盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢,？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事,，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣,。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他,，“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了,！深入對(duì)人物的認(rèn)識(shí)！又如播放歡快的音樂(lè),，讓學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述,。通過(guò)這一段的聯(lián)想，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，很好的加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句“人類的文明邁進(jìn)了一大步?！钡睦斫?。另外，抓住這一契機(jī),，讓學(xué)生對(duì)文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景,，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大,，也更好地去理解了課文,，體會(huì)了情感，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效,，且自然而然,，水到渠成。再如在教學(xué)“普羅米修斯盜火“這一過(guò)程時(shí),，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后，我問(wèn)：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時(shí)為什么是輕輕地,？你們也學(xué)著老師的樣來(lái)讀這一段,，看看有什么新的感悟,。”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手,，有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心,?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼,?！边@樣學(xué)生就自主地在朗讀訓(xùn)練中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)普羅米修斯勇敢機(jī)智的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握,。以上都是我為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力,。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本,。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積,，如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪,，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境,，從而保持思維的敏捷,，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中駛過(guò)的畫面,、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實(shí)可感,，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊,，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏,。這樣有效,、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力,。

課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決,，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣,，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”,。課本就是一座橋梁,，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源,，生成新的目標(biāo),，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考,。所以在本課的最后,，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況,，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》,，它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的,？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過(guò)這節(jié)課,，激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)希臘神話寶庫(kù)的大門,。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇十二

今天是十月份語(yǔ)文教研大組活動(dòng)，聽(tīng)了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課,，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

這堂課的教學(xué)有三處閃光點(diǎn),。

教師沒(méi)有從傳統(tǒng)的為什么盜火，怎么盜火,，盜火結(jié)果如何導(dǎo)入新課,。而是選擇了一個(gè)新的角度，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開(kāi)教學(xué),。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前,，再通過(guò)圖片展示，文字變得更加生動(dòng)具體,。然后的一個(gè)小練筆,，在凜冽的寒風(fēng)中，_____________,。在暴雨抽打時(shí),，_______________。在漫漫長(zhǎng)夜下,，___________________,。在大雪紛飛時(shí)，___________________,。使普羅米修斯的痛進(jìn)一步得到了升華,，使學(xué)生能盡快進(jìn)入故事情境。學(xué)生的思維開(kāi)闊了,，達(dá)到了走近普羅米修斯的效果,。

整堂課教師沒(méi)有單純的機(jī)械地解剖文本,，而是巧妙的運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法來(lái)處理重點(diǎn)難點(diǎn)。如通過(guò)有火的人類生活情況和沒(méi)火的人類生活情況做對(duì)比,，更進(jìn)一步體現(xiàn)出火對(duì)人類的重大意義,，普羅米修斯盜火的偉大意義。突出普羅米修斯?fàn)奚晕业膫ゴ缶?，此時(shí)此顆他雖然是受著苦,，但他內(nèi)心是快樂(lè)的，為別人帶來(lái)幸福的真正的快樂(lè),。學(xué)生也從心理真正認(rèn)識(shí)到了普羅米修斯是位勇敢善良無(wú)私奉獻(xiàn)的神,，崇敬之情油然而生。

1,、同學(xué)們,，聽(tīng)到了嗎，不管宙斯如何恐嚇,，普羅米修斯始終,。

2、當(dāng)普羅米修斯想到人類沒(méi)有火的悲慘情景,，想到如果失去火種,，人類又將在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜時(shí)，他勇敢地面對(duì)宙斯的恐嚇,，他搖搖頭,，堅(jiān)定地回答。

3,、可是盡管如此,，普羅米修斯仍然沒(méi)有向宙斯屈服。我們?nèi)耘f能夠聽(tīng)到他忍著劇痛所發(fā)出的吶喊,。

4、聽(tīng),，那驚天動(dòng)地的聲音一直回蕩在高加索山上,，回蕩在天地之間，更回蕩在我們每個(gè)人的耳畔——在學(xué)生眼前樹(shù)立起了高大善良,、富有同情心和不屈精神的英雄形象,，從而在學(xué)生心中升騰起對(duì)正義神的崇敬之情。

最后聽(tīng)偉大詩(shī)人雪萊寫的普羅米修斯的贊美詩(shī),，使學(xué)生平凡的文字進(jìn)升到了大詩(shī)人華麗的語(yǔ)言,，借助詩(shī)人的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的贊美與崇敬，整堂課更顯得非常完美,。教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿著遺憾的藝術(shù),。教師一段段的引導(dǎo)語(yǔ)雖然能盡快使學(xué)生進(jìn)入文本,，但是學(xué)生相對(duì)于說(shuō)話的機(jī)會(huì)就比較少，畢竟在課堂上,，學(xué)生才是主體,，而教師只是起到主導(dǎo)作用。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇十三

《普羅米修斯》是本冊(cè)第八組的一篇精讀課文,課文介紹了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,，不惜觸犯天規(guī),，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦,，給人類帶來(lái)光明和溫暖,。學(xué)習(xí)課文一是讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神；二是抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心理,。

經(jīng)過(guò)查找資料,、觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)視頻研究備課，我確定了教學(xué)思路：緊抓一條主線,，貫穿全課;邊扶邊放,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;精講多讀，在讀中感悟升華,。

在教學(xué)中,，我先以游戲“猜神話名字”開(kāi)始，引入希臘神話,，進(jìn)而引入本課,。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。通過(guò)檢測(cè)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)讀詞語(yǔ)的效果,，正音,，鞏固。然后由問(wèn)題“故事主要講了什么,？”從而概括出本文兩大部分“冒險(xiǎn)取火,、巨大痛苦”，并圍繞這兩點(diǎn)學(xué)習(xí)課文,，對(duì)比學(xué)習(xí)人類沒(méi)火和有火的生活,，并讓他們發(fā)揮想象那兩種生活。讓學(xué)生體會(huì)有火的生活多么幸福,，而這一切都是普羅米修斯帶來(lái)的,，從而自然引出課文中的問(wèn)題“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯?！睂W(xué)對(duì)于普羅米修斯承受的痛苦,，我主要采用通過(guò)讓學(xué)生充分朗讀、想象,，通過(guò)穿插圖片讓學(xué)生充分體會(huì)感悟再讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。

現(xiàn)反思一節(jié)課,，我個(gè)人感覺(jué)整節(jié)課教學(xué)思路比較明確，要教給學(xué)生什么知識(shí),，要培養(yǎng)學(xué)生什么能力,，都體現(xiàn)得比較突出，教學(xué)各環(huán)節(jié)過(guò)度也比較自然,。課堂語(yǔ)言也比原來(lái)大方了,。在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上，也有一定程度的進(jìn)步,。其中也穿插了一定的說(shuō)話訓(xùn)練,。

然而不足之處也是很多，現(xiàn)將需要改進(jìn)的地方總結(jié)為以下幾點(diǎn),。

第一,，課件背景可改進(jìn)。在呈現(xiàn)普羅米修斯所承受的巨大痛苦時(shí),，第一次朗讀的內(nèi)容,，背景是藍(lán)白的，而如果把圖片打暗作為背景,，讓學(xué)生看著背景朗讀,，也許感受會(huì)深一些。

第二,，配樂(lè)朗讀個(gè)別讀效果更好,。在讀第七自然段時(shí)，指名學(xué)生讀,，待學(xué)生提高后,，可指名一兩個(gè)同學(xué)配樂(lè)讀。而我是讓學(xué)生齊讀的,，這樣效果就不顯得那么好了,。

第三，課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng),。在講普羅米修斯遭受痛苦一段時(shí),，有一名學(xué)生的回答偏離了主題，很多學(xué)生就因此笑了起來(lái),，這個(gè)時(shí)候作為教師應(yīng)該把學(xué)生的思路再次拉回到課本中，而我在這個(gè)地方的處理并不是很好,。所以,，在平時(shí)課堂中要注意自己這方面的訓(xùn)練。

通過(guò)這次“同課異構(gòu)”活動(dòng),，我又有了進(jìn)步,。相信我通過(guò)自己的努力,，刻苦鉆研，一定能使自己和學(xué)生都有提高,。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇十四

1,、引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)，進(jìn)入文章意境,。要想讓學(xué)生感悟得深刻,，必須要經(jīng)歷認(rèn)真讀書(shū)的過(guò)程，在上課伊始,，我要求學(xué)生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什么,？找出相關(guān)語(yǔ)句，寫上自己的感受,。在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性體驗(yàn),，感悟文章內(nèi)涵,，為后面的交流打下基礎(chǔ)。

2,、教師教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo),，對(duì)教學(xué)起推波助瀾的作用。在這篇課文的教學(xué)中,，我針對(duì)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了教學(xué)語(yǔ)言,，幫助學(xué)生的、意識(shí)達(dá)到激昂,，讓他們隨著人物的情感體驗(yàn),，入情入境。

3,、以讀為主,，讀中感悟，交流,，表達(dá),。這是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，我一直遵循并實(shí)踐著,。課堂上,，學(xué)生讀得很投入，很有感染力,。

4,、根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)白，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。課堂中,，我安排5處這樣的訓(xùn)練,。一是人類沒(méi)有火前后的情景，二是針對(duì)“氣急敗壞”這個(gè)詞來(lái)想象宙斯的樣子,，什么時(shí)候可以用上這個(gè)詞,，三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦，四是想象大力神與普羅米修斯的對(duì)話,，五是評(píng)價(jià)眾神塑造形象,。通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，想象能力,，感受童話的魅力,。

在這些訓(xùn)練中，學(xué)生的想象力真讓我們驚奇,，特別是給普羅米修斯塑像的過(guò)程真是精彩：有的說(shuō)塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象,，這樣讓人們永遠(yuǎn)知道火來(lái)之不易；有的說(shuō)應(yīng)該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象,，更能表現(xiàn)痛苦,；有的孩子說(shuō)想塑普羅米修斯舉著火種從天上飛奔至人間的形象，表明是普羅米修斯帶來(lái)了火種,；有的說(shuō)想塑普羅米修斯與火神對(duì)話時(shí)堅(jiān)定的表情,，體現(xiàn)他不屈服的精神；有的說(shuō)應(yīng)該塑他把火種遞給人類的情景,，體現(xiàn)他博愛(ài)無(wú)私,；還有的說(shuō)應(yīng)該塑大力神解救普羅米修斯的情景，體現(xiàn)出正義不可戰(zhàn)勝,；也有的說(shuō)塑普羅米修斯看到人類沒(méi)有火遭受痛苦時(shí)他難過(guò)的表情……聽(tīng)著同學(xué)們的想法,，我很震驚，因?yàn)槲覀湔n時(shí)只想了兩種形象,，真為我的學(xué)生們高興,，同時(shí)也暗暗為自己這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感到滿意，以后應(yīng)更多注意挖掘教材,，抓住課堂生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué),，會(huì)讓課堂更加生動(dòng)。

總之,，對(duì)于每一課,，我們都要精心準(zhǔn)備，盡量給孩子時(shí)間,，空間,，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),，去感悟，去表達(dá),，去交流，去創(chuàng)造,，在語(yǔ)文情境中去學(xué)習(xí),，去訓(xùn)練，去發(fā)展,，感受語(yǔ)文的魅力,！

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇十五

普羅米修斯教學(xué)反思1《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》,，這個(gè)故事情節(jié)曲折,、生動(dòng)、感人,，語(yǔ)言準(zhǔn)確,，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中,，還十分注意人物的個(gè)性描述,，個(gè)性是其中的主人公普羅米修斯，他的機(jī)智,、勇敢,、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神,、從有關(guān)語(yǔ)段的描述中體會(huì)人物的情緒,，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種遭受懲罰重獲自由”三方面來(lái)寫,。在教學(xué)中,，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話“為人類造福，有什么錯(cuò),，我能夠忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”,，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處,。

在拿取火種部分，運(yùn)用說(shuō)話訓(xùn)練,，讓學(xué)生想象,，自從普羅米修斯拿取火種后,，人類帶來(lái)了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福,。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,，從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛,。另外,，透過(guò)對(duì)其他人物如眾神之王宙斯、火神,、大力神的語(yǔ)言,、心理的描述、想象,，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,，同時(shí)認(rèn)識(shí)、了解神話的特點(diǎn),。

這節(jié)課也存在一些不足,。由于這一節(jié)課的資料設(shè)計(jì)較多，為怕時(shí)間不夠,，在讓學(xué)生回答問(wèn)題上,，我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時(shí)間很少,，讀書(shū)的時(shí)間也不多,。在今后的教學(xué)中，要個(gè)性注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn),，才能更快的成長(zhǎng),。

普羅米修斯教學(xué)反思2抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅(jiān)定”,、“各種痛苦”,、“決不會(huì)、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì),。

第六自然段中的“死死地鎖”,、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機(jī)指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么,？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng),？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”,、“每天”讓學(xué)生體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈,。學(xué)生體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦同時(shí),，更加說(shuō)明宙斯的手段很殘忍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果,。

普羅米修斯教學(xué)反思3小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何做到“學(xué)為中心·精準(zhǔn)教學(xué)”,，在教學(xué)《普羅米修斯》一文時(shí)，一直在思考如何做到“學(xué)為中心”,，如何抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),？于是根據(jù)大家集思廣益，商定了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程,。

《普羅米修斯》是四年級(jí)下冊(cè)最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的,，一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解,，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身,，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán),、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法,；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣,。

根據(jù)本單元及課時(shí)情況，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定為：

1,、走近希臘神話,，了解普羅米修斯盜火種的故事。

2,、借助課文第1,、2自然段，初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力,，為全文復(fù)述打下基礎(chǔ),。

3、品讀課文5-8自然段,，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)想象,，體會(huì)普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅(jiān)強(qiáng)不屈的高大形象。

教學(xué)目標(biāo)1：借助課文第1,、2自然段,，初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力，為全文復(fù)述打下基礎(chǔ),。

于是我設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單,，根據(jù)預(yù)學(xué)單中的三個(gè)問(wèn)題，感受地面上有火沒(méi)火的兩幅完全不同的畫面,。抓住文中的關(guān)鍵詞,，復(fù)述第1.2自然段的主要內(nèi)容,。我在預(yù)習(xí)單中就設(shè)計(jì)了這樣的思考題：

很久以前，地面上沒(méi)有火的時(shí)候,，那是一幅（ ）的畫面,。課文中是這樣描寫的（關(guān)鍵詞） ： 。

自從有了火,，地面上變成了一幅（ ）畫面 ,。課文中是這樣描寫的（關(guān)鍵詞）： 。

（人們的生活從悲慘到幸福）那是（ ）的功勞,？他做了什么：

這也是為第二課時(shí)說(shuō)全文的主要內(nèi)容打下基礎(chǔ),。

教學(xué)目標(biāo)3：品讀課文5-8自然段，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)想象,，體會(huì)普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅(jiān)強(qiáng)不屈的高大形象,。

教學(xué)5-8自然段是這個(gè)課的重點(diǎn)，研讀的時(shí)候讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫面,，圈出關(guān)鍵詞,，結(jié)合關(guān)鍵詞展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”,，第二幅畫面抓“啄食”“又重新長(zhǎng)了起來(lái)”“永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭”等詞,，讓學(xué)生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無(wú)法想象的痛苦。為人類拿取火種會(huì)遭受這么嚴(yán)厲的懲罰,，普羅米修斯明明都知道,，卻義無(wú)反顧，以此來(lái)提升普羅米修斯勇敢堅(jiān)強(qiáng),，為人類造福的英雄形象,。

但是在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學(xué)的時(shí)候,，我盡可能地讓孩子去發(fā)揮想象,，可以聯(lián)系情景，可以展開(kāi)神話般的想象,，可以聯(lián)系自己的生活情況等,。于是設(shè)計(jì)了練習(xí)：展開(kāi)想象：腳酸了（ ）；身上癢了（ ）,；實(shí)在困了（ ）,。

寒風(fēng)刺骨的時(shí)候，他仍然被------,；大雨傾盆的時(shí)候,，他一直被-------。以此讓課堂教學(xué)更加扎實(shí),，呈現(xiàn)得更加生動(dòng),。

如何做到精準(zhǔn),，每個(gè)老師都有自己的設(shè)計(jì)思路與想法，我也盡可能根據(jù)自己的理解去讓設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,。