每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)十篇一

知識(shí)和能力：

1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,，能正確讀寫(xiě)領(lǐng)袖等詞語(yǔ),。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,，抓住有關(guān)語(yǔ)句,，揣摩人物的心情。

在朗讀中體會(huì)情感,。

體會(huì)普羅米修斯的不屈不撓和獻(xiàn)身精神,。

。

能千里迢迢來(lái)路橋和大家一起學(xué)習(xí),，原本是一件很愉快的事,。但這幾天祖國(guó)大地上發(fā)生了一件事讓老師的心情一直好不起來(lái),，大家知道是什么事嗎？（四川大地震,，后說(shuō)幾個(gè)為救人英勇獻(xiàn)生的事跡引入英雄）,，神話中也有這樣了不起的人物，今天老師就帶來(lái)了幾位,，你們看看是不是認(rèn)識(shí)他們,。

出示神話中的人物：普羅米修斯 宙斯 阿波羅 火神 赫拉克勒斯

讀一讀，（重點(diǎn)讀好赫拉克勒斯,，加快速度把這個(gè)詞讀幾遍,。

說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的了解，隨機(jī)教學(xué)“領(lǐng)袖”讓學(xué)生（當(dāng)學(xué)生說(shuō)到宙斯是眾神的領(lǐng)袖的時(shí)候,，出示詞語(yǔ),，理解詞語(yǔ)。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)回答領(lǐng)導(dǎo)人就是領(lǐng)袖,，教師可以追問(wèn)所有的領(lǐng)導(dǎo)人都是領(lǐng)袖嗎,？并且讓學(xué)生知道宙斯在神界是說(shuō)一不二的，沒(méi)有人敢違抗他的命令,。）

揭題：在這些神中有一個(gè)神被人們稱(chēng)作是“英雄”（板書(shū)英雄）,，他就是普羅米修斯。（板書(shū)）今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇文章,。

1,、自由讀課文：

1）遇到生字多讀幾遍，把文章讀通順,。

2）,、想一想課文圍繞這些神主要寫(xiě)了一件什么事情？

2,、交流,。

1）、說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事情,。

1,、品讀普羅米修斯的語(yǔ)言：

讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受,。

你從哪里感受到的,？

齊讀普羅米修斯的語(yǔ)言。

2）,、讀有關(guān)有火前后人們生活的句子,，體會(huì)普羅米修斯的語(yǔ)言。

a,、朗讀描寫(xiě)有了火以后人們生活的句子,。

讀著這個(gè)句子,，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？

帶著我們這樣的想象,，讀一讀這個(gè)句子,。

b、朗讀 沒(méi)有火的時(shí)候人們生活的句子,。

過(guò)渡：那么沒(méi)有火的日子又是怎么樣的呢,？

出示句子：很久很久以前,地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西,，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜,。

你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你看到的畫(huà)面嗎？

讀一讀,。

c,、引讀這兩段：

有火和沒(méi)有火的日子真是完全不一樣啊,，你看……（學(xué)生讀沒(méi)有火的日子）

3）,、再次引讀普羅米修斯的語(yǔ)言。

2,、品讀受“懲罰”的句子,，體會(huì)普羅米修斯的形象。

1）,、語(yǔ)段1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈,，也不能睡覺(jué),，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服,。

用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)普羅米修斯所受的懲罰,。你從哪里感受到了這種痛苦？

學(xué)生齊讀,，教師接讀：盡管這樣,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服,。

2）、語(yǔ)段2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,，每天站在普羅米修斯的雙膝上,，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟,。白天,，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上,，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái),。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦,，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了,。

齊讀，說(shuō)說(shuō)你讀了這段話以后的感受,。

最讓你感到痛苦的地方是什么,？

理解“啄”，為什么不用“吃”,，理解啄是一小口一小口,，延長(zhǎng)痛苦的時(shí)間；啄這個(gè)動(dòng)作有扯的過(guò)程,，（教師可用手進(jìn)行示范）

帶著你此時(shí)的感受,，齊讀這段話。

3）,、引讀兩段,。

在為人類(lèi)帶來(lái)幸福的那一刻，痛苦也開(kāi)始伴隨著普羅米修斯,，你們看……

但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他,，于是……

4）、此時(shí)此刻,，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么,。

出示插圖：這就是被鎖在高加索山上的英雄普羅米修斯，此時(shí)此刻,，你想對(duì)他說(shuō)些什么,？（教師選擇學(xué)生的重點(diǎn)詞板書(shū)）

3、若干年后,，火神又一次來(lái)到了普羅米修斯身邊,，勸他交出火種，你覺(jué)得他會(huì)怎么回答,？引出“為人類(lèi)造福,，有什么錯(cuò)------”,，再次朗讀回味。再次朗讀回味,。

和我們大家一樣,，很多人都對(duì)普羅米修斯心懷敬佩，讓我們起立向英雄致敬吧,！

一,、感謝我校語(yǔ)文老師特別是四年級(jí)語(yǔ)文老師的大力幫助。在試教中,，她們針對(duì)我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,，及時(shí)地指出了問(wèn)題所在，并提出了自己的修改意見(jiàn),。在這一漸進(jìn)的過(guò)程中,，許多平時(shí)不曾注意的環(huán)節(jié)、方法在她們的指點(diǎn)下，變得清晰，隨著不斷的修改,，也感覺(jué)到了教案的逐步成熟。這個(gè)過(guò)程對(duì)我而言,，確實(shí)是一個(gè)促進(jìn)自己語(yǔ)文教學(xué)水平提高的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二,、備課時(shí)對(duì)文本和自身實(shí)際要有清楚的認(rèn)識(shí),。語(yǔ)文教案中，對(duì)文本的解讀非常重要,。確定了內(nèi)容后,，我仔細(xì)分析了文本，花了很長(zhǎng)的時(shí)間琢磨文本,。從字詞的教學(xué)到重難點(diǎn)的把握等,，全方面的對(duì)文本進(jìn)行的再解讀。在此基礎(chǔ)上,，我查閱了大量的前人的教案,，吸收他們的設(shè)計(jì)精髓，結(jié)合自身的特點(diǎn)（包括自己的性格特點(diǎn),、擅長(zhǎng),、學(xué)生的實(shí)際），進(jìn)行有選擇性的吸收與利用,，最終形成適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì),。

三、語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性特點(diǎn)的把握不能流于形式。通過(guò)一節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生學(xué)到些什么,，自己的腦中要有清晰的認(rèn)識(shí),。就工具性而言，一堂課后,，你讓學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提高了嗎？（無(wú)論多少,，只有就好,，集腋也能成裘的）；就人文性而言,，你讓學(xué)生情感受到觸動(dòng)了嗎,？認(rèn)識(shí)有提升，語(yǔ)言有積累,，思維有發(fā)展,，工具性、人文性得以共同發(fā)展,，就是我們上一堂語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn),。這些東西原本在腦中模糊著，經(jīng)過(guò)這次的上課,，我覺(jué)得自己對(duì)如何上好常態(tài)課有了清晰的追求,。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)十篇二

學(xué)生也學(xué)著老師的樣介紹：

我姓王，三橫王,。

我姓高,，高大挺拔的高。

二,、初識(shí)課文,，疑難點(diǎn)撥：

1、能說(shuō)說(shuō)你們平時(shí)是怎么學(xué)課文的嗎,？

2,、剛才這位同學(xué)的發(fā)言里一連說(shuō)到了三個(gè)“讀”，讀書(shū),，這是學(xué)習(xí)之本,。

3、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的要求,，學(xué)習(xí)課文,。

4、你在剛才讀的時(shí)候,，哪一段的哪個(gè)字想提醒同學(xué)注意,，也就是讀方面的困難。一個(gè)班級(jí)的同學(xué)要學(xué)會(huì)想到提醒，幫助,。

師巡回,，指導(dǎo)一生讀“赫拉克勒斯”多遍。

交流：

生：我覺(jué)得大力神的名字很難讀,，赫拉克勒斯

師范讀,，讀得快一點(diǎn)

生：驅(qū)寒取暖，驅(qū),、取的讀音相近,，寒、暖的意思相反,，連在一起比較難讀,，我想提醒大家要注意。

5,、你在剛才讀的時(shí)候,，理解方面有什么困難，想提醒大家,，就是意思比較理解,，你已經(jīng)理解了，要提醒大家,。

生：我理解了沒(méi)有了火,，人類(lèi)的處境非常悲慘。

生：我知道了火神為什么敬佩普羅米修斯,。

師：你發(fā)現(xiàn)了文中伙伴的話,。（即提示的小泡泡）

6、老師提醒大家注意：動(dòng)彈（輕聲）

（從讀音的提醒到內(nèi)容的提醒,，是在落實(shí)課文學(xué)生究竟讀的怎樣,，想的怎樣，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),，使初讀這一環(huán)節(jié)有極強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)）

三,、再讀課文，理清脈絡(luò)

1,、我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候要體會(huì),，自由讀課文，仔細(xì)想一想,，讀到哪個(gè)內(nèi)容的時(shí)候仿佛看到了什么,，要讀出一副副的畫(huà)面來(lái)。用三角形標(biāo)出來(lái),。你讀出幾處,，就標(biāo)幾個(gè)三角形。

生1：眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞,，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰,，吩咐火神立即執(zhí)行。

師：畫(huà)面上有哪些人,？

師：不要你的評(píng)價(jià),，就說(shuō)他的臉，他的神情,，他的眼睛,。

生：宙斯的手指著普羅米修斯，說(shuō)……

師：你仿佛看到了他的眼睛,，他的的臉是怎樣？

生：氣急敗壞……

（在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，老師并沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生任何的評(píng)價(jià),，單從人物面部表情，手勢(shì)動(dòng)作,，完成一個(gè)完整畫(huà)面,。學(xué)生也在努力適應(yīng)老師。）

師：贊許,。有沒(méi)有與她完全相反的畫(huà)面,？

生3：我仿佛看到了火神對(duì)普羅米修斯說(shuō)……

師：你在說(shuō)連續(xù)劇了。

生4：我想說(shuō)的是課文的第六自然段,，畫(huà)面非常殘忍……

師：連題目都取好了,。

生：普羅米修斯不向宙斯投降，忍受許多的痛苦,。

四,、重點(diǎn)突破六七八自然段。

1,、仔細(xì)地反復(fù)讀六七八自然段,，翻來(lái)覆去地想，如果你把最這里的內(nèi)容讀懂了,，你的理解也到家了,。

生1：“白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上,，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)”,。宙斯是讓他生不如死。

師：他從這兩句話中,，抓住了后一個(gè)句子,，更能體現(xiàn)他的痛苦。

生2：“他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué),，日夜遭受著風(fēng)吹淋的痛苦,。”

師：他為什么這樣,？你把前面的句子一讀就明白了,。

(非常好的點(diǎn)撥)

2、師：面對(duì)這樣嚴(yán)厲的懲罰,，你有什么話要說(shuō),？

生：普羅米修斯不屈服。

師：如果向宙斯屈服,？

生：他所受的痛苦就白費(fèi)了,。

生：他不用再承受這樣的懲罰了。

生：普羅米修斯屈服了,，人類(lèi)就受難了,，普羅米修斯不屈服，人類(lèi)就得到了幸福,。

3,、依次理解，不屈服,，決不屈服,。然后出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服,。

師：這里的如此,，你們懂了嗎？

師生接讀,，生讀三次普羅米修斯受的痛苦,，師在每一次后面接上“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服,?！焙蠼粨Q。

(讀得蕩氣回腸,。)

4,、還能從哪里，體會(huì)到普羅米修斯的決不屈服,？

還可以用上“決不……”

5,、英雄的普羅米修斯的故事流傳世界，人們編寫(xiě)了劇本，重點(diǎn)是河神來(lái)看他的一段話，(老師出示劇本)誰(shuí)來(lái)當(dāng)演員,，讀好后,，然后用上一個(gè)這里出現(xiàn)的詞,，補(bǔ)充說(shuō)：決不妥協(xié),。

6,、補(bǔ)充另外一段,，誰(shuí)來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，來(lái)指導(dǎo)你的演員讀好這一段，讀好后,，然后用上一個(gè)這里出現(xiàn)的詞，補(bǔ)充說(shuō)：決不認(rèn)錯(cuò)。

(依次,，演員、導(dǎo)演,、編劇的身份理解兩段課外的內(nèi)容和最后一段,，很好完成了對(duì)決不的延伸與朗讀的處理?？梢哉f(shuō)是效率非常高)

8,、根據(jù)板書(shū),，連說(shuō)幾個(gè)“決不”，概括一個(gè)詞語(yǔ)：英雄。

五、延伸

1,、這樣的英雄中國(guó)也有，出現(xiàn)：燧人氏

2,、大家去看希臘神話,，了解更多。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)十篇三

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，又有可能消失的可變心理,。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去,，這就需要教師根據(jù)不同的文本,，采用不同的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇求知,，形成積極的探究心理,。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心,、求知欲的學(xué)生來(lái)講,，本身就是一種滿足，一種樂(lè)趣,。揭題后,，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火,。其中的‘盜’字是什么意思呢,？”學(xué)生都說(shuō)是“偷”“竊”，我又問(wèn)：“既然是‘偷’,，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀,？這樣說(shuō)來(lái)，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神,？”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法,，紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名,，但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名,，而這樣的效果正是我想要的,。我想以此設(shè)制懸念，在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是,，學(xué)生馬上拿起課本,，開(kāi)始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn),，了解文章的主旋律,！

自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！钡窃趶?qiáng)調(diào)學(xué)生自主感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練。因?yàn)橛?xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析,、理解等能力,。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進(jìn)的方法,，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神,，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富,，真正走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞,，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”,，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí),，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理：“他看到人類(lèi)生活在寒冷與黑暗中，決心為人類(lèi)盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢,？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事,，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣,。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類(lèi)盜取天火后，文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他,，“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了,！深入對(duì)人物的認(rèn)識(shí)！又如播放歡快的音樂(lè),，讓學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述,。通過(guò)這一段的聯(lián)想，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，很好的加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句“人類(lèi)的文明邁進(jìn)了一大步?！钡睦斫?。另外，抓住這一契機(jī),，讓學(xué)生對(duì)文章空白處——人類(lèi)用火后欣喜若狂的情景,，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大,，也更好地去理解了課文,，體會(huì)了情感，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效,，且自然而然,，水到渠成。再如在教學(xué)“普羅米修斯盜火“這一過(guò)程時(shí),，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后，我問(wèn)：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時(shí)為什么是輕輕地,？你們也學(xué)著老師的樣來(lái)讀這一段,，看看有什么新的感悟?！睂W(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手,，有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀,。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,。”有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明,，做事應(yīng)該非常小心,。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼,。”這樣學(xué)生就自主地在朗讀訓(xùn)練中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)普羅米修斯勇敢機(jī)智的特點(diǎn),，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握,。以上都是我為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后,，學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本,。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的,。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪,，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境,，從而保持思維的敏捷,，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽(yáng)車(chē)從天空中駛過(guò)的畫(huà)面,、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面,，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫(huà)面。這些畫(huà)面真實(shí)可感,，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊,，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏,。這樣有效,、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力,。

課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決,，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣,，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”,。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,，生成新的資源,，生成新的目標(biāo)，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放,，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考,。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況,，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》,，它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類(lèi)火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的,？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過(guò)這節(jié)課,，激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)希臘神話寶庫(kù)的大門(mén),。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)十篇四

《普羅米修斯的故事》這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火,，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神,。文章在敘述中留有多處空白,，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言,、發(fā)展思維的好課例,。

1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,。

2,、潛心研讀，品詞析句,，揣摩人物內(nèi)心,，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1,、揭題激趣。對(duì)于課題,，這次我沒(méi)有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法,，因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣,，我要求大家先讀完資料袋,，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料，再講課文,，引起了同學(xué)們的興趣,。

2、讀中生情,?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中,，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),，我首先范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后,，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同,？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟吧,？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手,。有的學(xué)生說(shuō)：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心,?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼,?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻體會(huì),。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,，能起到非常好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時(shí),，有些詞語(yǔ)是絕對(duì)不能錯(cuò)過(guò)的,。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”,？“死死地”地鎖之后,，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí),，我加入了對(duì)高加索山的描述,，補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達(dá)的地方，連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò),，那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng),，下起的會(huì)是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦,，似乎在和英雄一起痛苦,，一起承受,，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹,。用這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命,，讓句子變得鮮活，有畫(huà)面浮現(xiàn)在腦海里,。另外,，我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”,，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語(yǔ)能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的巨大痛苦,，同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情，對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果,。

3、拓展延伸：我從三個(gè)方面進(jìn)行了拓展訓(xùn)練,。

（1）用雪萊的詩(shī)歌《普羅米修斯贊歌》中精選的詩(shī)句,，在最能體現(xiàn)火的意義和普羅米修斯堅(jiān)定意志的地方留上空白讓學(xué)生填補(bǔ)，這是對(duì)學(xué)生課文學(xué)習(xí)的一個(gè)檢測(cè)與反饋,。然后再朗讀詩(shī)歌,。

（2）用今天的奧運(yùn)火炬的取火和傳遞來(lái)讓學(xué)生明白，我們的奧運(yùn)圣火的傳遞就是為了紀(jì)念普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種,。

（3）結(jié)合我們的學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn),，讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)后的“心得筆記”。

在上這節(jié)課的時(shí)候,，我最大的成功之處是：

1,、在我組織教學(xué)的過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生品詞析句子并加強(qiáng)朗讀上面,，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀,，老師指導(dǎo)重點(diǎn)段的詞語(yǔ)，教會(huì)學(xué)生“融入文章中讀,，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)想”這個(gè)學(xué)習(xí)方法,；接著請(qǐng)同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo),，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀,，效果較好。

2,、課堂的板塊很清楚,，思路很清晰，目標(biāo)很明確,。課堂的一切教學(xué)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的,。文章的主線抓得很準(zhǔn)確“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面,？”的設(shè)計(jì)既使學(xué)生理解文章清晰明了，又使長(zhǎng)文短教達(dá)到了預(yù)期的效果,。這樣的方法既可應(yīng)用這一篇文章,，又可以帶出多篇類(lèi)似的文章，又使閱讀教學(xué)向課外延伸,。這就是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的,。

1、在教學(xué)中,，我放手的力度還不夠,，看得出來(lái)我是教學(xué)課堂中的主導(dǎo)，學(xué)生都被我的思維牽引著在行走,。比如,，讓學(xué)生體會(huì)到了普羅米修斯所受的懲罰以后就可以讓學(xué)生自己去找找普羅米修斯面對(duì)這樣的懲罰是什么樣的態(tài)度,。這樣學(xué)生的思維自己就導(dǎo)向了堅(jiān)強(qiáng)不屈這方面去了,。

2、我的課堂教學(xué)目標(biāo)明確,，可是學(xué)了這篇文章以后,，作為小學(xué)高段的學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)普羅米修斯到底是要學(xué)習(xí)他的什么精神,，學(xué)習(xí)他的這種精神在今天的社會(huì)中有什么重要的意義,，這方面我的導(dǎo)向不明確。

3,、在品讀文章的過(guò)程中,，我讓學(xué)生去體會(huì)了很多的重點(diǎn)詞句，可是沒(méi)有看準(zhǔn)時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透寫(xiě)作的方法,、怎么樣利用準(zhǔn)確的動(dòng)詞使文章表現(xiàn)得更加生動(dòng),。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)十篇五

我在教學(xué)過(guò)程中，張浩楠同學(xué)提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī),，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正,、無(wú)奈的，因此不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷,。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的,，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的,。如果這時(shí)我全盤(pán)肯定或不置可否,，必然會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但如果斷然否定的話,，不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì),，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,，將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽被無(wú)情掐斷?；谶@樣的思考,，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯(cuò)誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正,、無(wú)奈的,，并非兇殘冷酷，加以因勢(shì)利導(dǎo),；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維,，從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)習(xí)精神,，加以細(xì)心呵護(hù),，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中,，我不以呵護(hù)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足,，而是以一個(gè)學(xué)生作為燎原火種，激活全班學(xué)生的思維,，形成合理,、清晰的個(gè)性化體驗(yàn)，獲得積極思維的樂(lè)趣,。在成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任,、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后,，拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問(wèn)題：“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢,？”，這樣就形成一個(gè)“憤”,、“悱”的`學(xué)習(xí)情境,，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對(duì)話中、在生生,、師生間的再次交流中豐富著文本和自我,，逐漸接近、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì),。如果說(shuō),，學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認(rèn)識(shí)則來(lái)自于他們對(duì)課文的正確理解和深刻體悟,。這也使后來(lái)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿了真情實(shí)感,。

可見(jiàn)，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,，以欣賞的眼光,、開(kāi)放的思維、積極的心態(tài),，來(lái)傾聽(tīng),、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，燃起學(xué)生的思維,、情感之火，點(diǎn)石成金,，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章,！

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)十篇六

本學(xué)期我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時(shí)，本課是一篇古希臘神話故事,，記敘了普羅米修斯為了讓人類(lèi)過(guò)上幸福,、溫暖、文明,、健康的生活,，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神,。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng),、感人,，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中,，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯,，他的善良,、無(wú)私、勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象,。

在教學(xué)中，我首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入了新課,，利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié) ,，通過(guò)回顧上節(jié)課普羅米修斯幫助人類(lèi)過(guò)上有火的日子的情景為學(xué)下文，激發(fā)學(xué)生情感做了鋪墊,。然后進(jìn)入本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“品讀課文,。深刻感悟英雄受難”。在課堂上,，我采用抓住關(guān)鍵詞句,、語(yǔ)段的悟情方法,，配樂(lè)引領(lǐng)孩子們激情朗讀，體現(xiàn)長(zhǎng)文短教,。我們知道,，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感,，一句話中,，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。在教學(xué)中,，我抓住文章的重點(diǎn)句子,，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學(xué)效果較好,。

在這堂課上,，我覺(jué)得最成功的地方就是：

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化朗讀,。英雄受難部分,，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)普羅米修斯的同情，還有對(duì)宙斯殘暴無(wú)情的痛恨,，更有對(duì)英雄堅(jiān)強(qiáng)不屈的敬佩,。學(xué)生用讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，圖文結(jié)合,，讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì),，加上音樂(lè)的渲染，勾起了學(xué)生說(shuō)和朗讀的愿望,。

2,、通過(guò)《普羅米修斯的贊歌》這首詩(shī)，再次感悟普羅米修斯不屈不撓,、勇于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì),，感情再次升華！對(duì)于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解,。

3,、小練筆：在悟情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生書(shū)法對(duì)英雄的贊美之情，并進(jìn)行了交流,。在這樣的過(guò)程中,，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。

文章的重要部分雖然學(xué)生有所感悟,，但由于背景資料課前補(bǔ)充不夠,，學(xué)生的理解還不夠全面。在今后的教學(xué)中我會(huì)更努力的,。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)十篇七

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的,。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng),、感人,，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中,，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯,，他的勇敢,、極富同情心、為人類(lèi)造福給學(xué)生留下了深刻印象,，不過(guò),，通過(guò)對(duì)課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,，給人留下了深刻的印象,。

一、揭題激趣

對(duì)于課題,，這次我沒(méi)有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法,，因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣,，我要求大家先讀完資料袋,，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料,，再講課文,，引起了同學(xué)們的興趣。

二,、讀中生情

語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中,，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,，看看有什么新的感悟嗎,？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“低聲讀,，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,。”有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明,，做事應(yīng)該非常小心,。”還有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼,。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握,。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果,。

另外我抓住一些關(guān)鍵詞,，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語(yǔ)能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦,，同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情,，對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果,。

三,、不足

今天的課仍有不足，主要是在于對(duì)課文的朗讀還不夠,，這一直是我上課的一個(gè)弱點(diǎn),，另外就是對(duì)神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí),！

《普羅米修斯》是一篇希臘神話,，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神,、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,，從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的品質(zhì)。

在閱讀《普羅米修斯》一課時(shí),，我的個(gè)人感受是這一課在語(yǔ)言上并沒(méi)有太多奢華渲染的文字,，整個(gè)故事結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)連貫,，從事情發(fā)展的角度看,，循序漸進(jìn),、逐步深入。從普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火,，所以要冒險(xiǎn)取火種,、為人類(lèi)造福講起，然后寫(xiě)到他為此遭受了無(wú)法想象的酷刑折磨,，最后在大力神的解救下重獲自由,。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向,，應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,。語(yǔ)文文字在其表面是感性生動(dòng)的，而能選入我們語(yǔ)文課本的就代表了當(dāng)代社會(huì)精神文明中社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向,?！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢堅(jiān)定,，為了人類(lèi)用于犧牲的精神,，堪稱(chēng)為偉大。要通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言文字的咀嚼,，達(dá)到水到渠成,、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神，是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一,。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)完成,。我進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué)，為完成既定的教學(xué)目標(biāo),，主要進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試,，現(xiàn)就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思。

一,、對(duì)詞語(yǔ)的處理

1,、詞語(yǔ)是有生命的，學(xué)詞語(yǔ)是和閱讀緊密結(jié)合的

在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候,，我把課文中提到的幾位天神,，他們所作的事情涉及到詞語(yǔ)分成了幾組，讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的目標(biāo),，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“想象詞語(yǔ)勾勒的故事畫(huà)面”,；教學(xué)的策略也具有一定的變化，比如“饒恕”是要讀出它的味道來(lái),，“氣急敗壞”則要讀出意思來(lái)，“砸碎”要讀出詞語(yǔ)的感情來(lái),。在解決讀音的同時(shí),，更是為了整體把握課文做準(zhǔn)備。讀詞語(yǔ)并不僅僅是為了讀而讀，更要為了概括文章的主要內(nèi)容打基礎(chǔ),，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，想到文字背后的內(nèi)容，把人物之間的關(guān)系梳理清楚,，弄清楚了文章的每一部分講了什么內(nèi)容,，再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內(nèi)容，借此教給學(xué)生一種概括課文主要內(nèi)容的方法,。平時(shí)在教學(xué)中,，總感覺(jué)訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)，不是近似于復(fù)述,，就是表達(dá)不完整內(nèi)容,，而這一課中這樣的嘗試給了我一個(gè)啟示。

2,、對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,，可以對(duì)領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵起到極大幫助

本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)就是三個(gè)段落的內(nèi)容，普羅米修斯在懸崖上受難是兩段,，另一段是面對(duì)可怕的折磨,，他的堅(jiān)定的態(tài)度則濃縮為一句話——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種”。

在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難一部分時(shí),，有些詞語(yǔ)是絕對(duì)不能錯(cuò)過(guò)的,。比如“死死地” ，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”,？ “死死地”地鎖之后,，他還既不能怎樣也不能怎樣？“風(fēng)吹雨淋”一詞,，老師加入了對(duì)高加索山的描述,，補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達(dá)的地方，連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò),，那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng),，下起的會(huì)是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦,，似乎在和英雄一起痛苦一起承受,，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹,。是這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命,，讓句子變得鮮活,，有畫(huà)面浮現(xiàn)在腦海里。

宙斯看到普羅米修斯沒(méi)有屈服,，于是又給他疊加了那么多的苦難,，在這一段中，我把一些詞語(yǔ)用括號(hào)括起來(lái),，刪除掉這些詞語(yǔ),，文章依然是通順的，不過(guò)一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道,，這些味道就是刪掉的詞語(yǔ)在向我們傳遞的內(nèi)容,。學(xué)生通過(guò)“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語(yǔ)，體會(huì)到了這一份懲罰為什么是最嚴(yán)厲的懲罰,，這一份懲罰需要怎樣才能忍受,，普羅米修斯的形象也進(jìn)一步的豐滿起來(lái)。

二,、對(duì)句子的處理

1,、幾處關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練

總是覺(jué)得在語(yǔ)文課上培養(yǎng)孩子能夠清晰完整的表達(dá)，有邏輯的表達(dá)非常重要,，并不是以定要教條的要孩子們?nèi)绾沃v話,，但中國(guó)文字的魅力很多時(shí)候就體現(xiàn)在這里，這是一種語(yǔ)感的建立,。在這篇文章的教學(xué)當(dāng)中,，我設(shè)計(jì)了幾處由文章內(nèi)容延伸出的補(bǔ)白，和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練結(jié)合了起來(lái),。

例如,，一處是：普羅米修斯去拿取火種的時(shí)候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情？（抓“決心冒著生命危險(xiǎn)”）

這幾個(gè)字告訴了我們他明知不可為而為之,！

他在心里暗暗地對(duì)自己說(shuō)：

即使——我也要,；就算——我也要；哪怕——我也要,！

這三組不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)都是表示條件的,，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候就潛移默化地感受到運(yùn)用這樣的方式表達(dá)在感情上會(huì)有什么幫助，表達(dá)同樣的感情又可以用怎樣不同的方式,。

再如：盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

“如此,，這一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字,，但它豈止是一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字這么簡(jiǎn)單啊,！它是普羅米修斯日夜遭受的痛苦??！”我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)上文的回顧,，如此兩個(gè)字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”,， 代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”，代指的是“他既不能動(dòng)彈,，也不能睡覺(jué)”,，代指的是“日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)定勇敢的同時(shí),，也明白“如此”這一個(gè)詞在這里所承載的重量,，這就是文字的魅力。

2,、重點(diǎn)句子的復(fù)沓升華

這位希臘天神的英勇無(wú)畏,，敢于犧牲的精神在這一句話里體現(xiàn)的淋漓盡致，這樣的句子是需要我們細(xì)細(xì)品味的,，更是提升文章情感的好載體,，要讀通讀透到位。

處理這句話的時(shí)候,，第一次我采用了體會(huì)反問(wèn)句和陳述句在表達(dá)上有什么不同這樣的方式,，“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)？意思就是說(shuō)——（學(xué)生接：為人類(lèi)造福沒(méi)有錯(cuò)?。┠敲淳椭苯诱f(shuō)‘為人類(lèi)造福沒(méi)有錯(cuò),！’行嗎？”學(xué)生一下字就體會(huì)出感覺(jué)不好,，不能表現(xiàn)出普羅米修斯的堅(jiān)定,，反問(wèn)句的特點(diǎn)和意義的學(xué)習(xí)就這樣體會(huì)出來(lái)了。

第二次,，我抓住了 “忍受”這個(gè)詞,，心字上面有一把刀！它在默默地告訴我們天神也會(huì)疼,，天神也會(huì)痛苦,，可是普羅米修斯寧愿忍受，也決不歸還火種,！

復(fù)沓是升華遞進(jìn)情感的一種有效策略,，對(duì)這個(gè)句子的處理我就采用了這種方式。但單一的機(jī)械重復(fù)不是復(fù)沓,，隨著每一次的朗讀,，理解的加深感情的遞進(jìn)才是復(fù)沓的真正意義，而這篇文章的學(xué)習(xí),，也應(yīng)該隨著這句話的朗讀,，到達(dá)一個(gè)情感的至高點(diǎn),。

第三次的處理我就采用了復(fù)沓的策略，時(shí)間上的漫長(zhǎng),，300,、3000、30000年,，煎熬上的可怕,，在風(fēng)吹雨淋的高加索上上，他堅(jiān)定地說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”他對(duì)殘酷宙斯的不屑,，所以他能冷笑著說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種！”這一切都源自他要為人類(lèi)造福的信念,，所以,，他能微笑著說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種！”在一次次的復(fù)沓中,，學(xué)生學(xué)文的情感逐步升華,，對(duì)人物的理解也愈加深刻！同時(shí)我把重點(diǎn)詞語(yǔ)采用了填空的方式出現(xiàn),，學(xué)生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時(shí),，也把這一重點(diǎn)段落背誦了下來(lái)。

三,、貫穿始終的主線

整篇我采用的一條主線就是——“你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯,？”這個(gè)問(wèn)題一共出現(xiàn)了三次，每一次都力求在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上有一個(gè)對(duì)人物認(rèn)識(shí)上的提升,，第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類(lèi)取火,，我們看到了善良勇敢的他；第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念,，我們看到了堅(jiān)定執(zhí)著的他,；第三次當(dāng)我們知道他在那里經(jīng)受了三萬(wàn)年的痛苦卻仍然可以冷笑面對(duì)，微笑說(shuō)話的時(shí)候，這種種的一切,，浮現(xiàn)在我們眼前的就是那個(gè)偉大的普羅米修斯,！

回顧這一課的設(shè)計(jì)，力求體會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì),，把對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效地進(jìn)行,。在具體的實(shí)施過(guò)程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問(wèn)題，比如始終感覺(jué)對(duì)文章的六,、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧,，在今后的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中,，還需要我以此為契機(jī),，希望能有更好的方式和突破。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)十篇八

今天是十月份語(yǔ)文教研大組活動(dòng),，聽(tīng)了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課,，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

這堂課的教學(xué)有三處閃光點(diǎn)。

教師沒(méi)有從傳統(tǒng)的為什么盜火,，怎么盜火,，盜火結(jié)果如何導(dǎo)入新課。而是選擇了一個(gè)新的角度,，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開(kāi)教學(xué),。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過(guò)圖片展示,，文字變得更加生動(dòng)具體,。然后的一個(gè)小練筆，在凜冽的寒風(fēng)中,，_____________,。在暴雨抽打時(shí)，_______________,。在漫漫長(zhǎng)夜下,，___________________。在大雪紛飛時(shí),，___________________,。使普羅米修斯的痛進(jìn)一步得到了升華，使學(xué)生能盡快進(jìn)入故事情境,。學(xué)生的思維開(kāi)闊了,，達(dá)到了走近普羅米修斯的效果。

整堂課教師沒(méi)有單純的機(jī)械地解剖文本,，而是巧妙的運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法來(lái)處理重點(diǎn)難點(diǎn),。如通過(guò)有火的人類(lèi)生活情況和沒(méi)火的人類(lèi)生活情況做對(duì)比，更進(jìn)一步體現(xiàn)出火對(duì)人類(lèi)的重大意義,，普羅米修斯盜火的偉大意義,。突出普羅米修斯?fàn)奚晕业膫ゴ缶?，此時(shí)此顆他雖然是受著苦，但他內(nèi)心是快樂(lè)的,，為別人帶來(lái)幸福的真正的快樂(lè),。學(xué)生也從心理真正認(rèn)識(shí)到了普羅米修斯是位勇敢善良無(wú)私奉獻(xiàn)的神，崇敬之情油然而生,。

1,、同學(xué)們，聽(tīng)到了嗎,，不管宙斯如何恐嚇,，普羅米修斯始終。

2,、當(dāng)普羅米修斯想到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景,，想到如果失去火種，人類(lèi)又將在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜時(shí),，他勇敢地面對(duì)宙斯的恐嚇,，他搖搖頭，堅(jiān)定地回答,。

3,、可是盡管如此,，普羅米修斯仍然沒(méi)有向宙斯屈服,。我們?nèi)耘f能夠聽(tīng)到他忍著劇痛所發(fā)出的吶喊,。

4,、聽(tīng),，那驚天動(dòng)地的聲音一直回蕩在高加索山上,，回蕩在天地之間,，更回蕩在我們每個(gè)人的耳畔——在學(xué)生眼前樹(shù)立起了高大善良,、富有同情心和不屈精神的英雄形象,，從而在學(xué)生心中升騰起對(duì)正義神的崇敬之情。

最后聽(tīng)偉大詩(shī)人雪萊寫(xiě)的普羅米修斯的贊美詩(shī),，使學(xué)生平凡的文字進(jìn)升到了大詩(shī)人華麗的語(yǔ)言，借助詩(shī)人的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的贊美與崇敬,，整堂課更顯得非常完美,。教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿著遺憾的藝術(shù),。教師一段段的引導(dǎo)語(yǔ)雖然能盡快使學(xué)生進(jìn)入文本,，但是學(xué)生相對(duì)于說(shuō)話的機(jī)會(huì)就比較少，畢竟在課堂上,，學(xué)生才是主體,，而教師只是起到主導(dǎo)作用。