無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧,。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇一

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的,。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,，語(yǔ)言準(zhǔn)確,，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中,，還十分注意人物的個(gè)性描述，個(gè)性是其中的主人公――普羅米修斯,，他的勇敢,、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象,，但是,，透過(guò)對(duì)課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,，給人留下了深刻的印象,。

對(duì)于課題，這次我沒(méi)有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法,，因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,，但是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋,，然后自己再補(bǔ)充明白的神話故事主角的資料,，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣,。

語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出：“就應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練,，中高年級(jí)就應(yīng)注重默讀潛力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中,，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的潛力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同,？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手,。有的學(xué)生說(shuō)：“低聲讀,，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明,，做事就應(yīng)十分留意?！边€有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的留意翼翼,。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握,。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀，能起到十分好的教學(xué)效果,。

另外我抓住一些關(guān)鍵詞,，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語(yǔ)能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦,，同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情,，對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍，到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果,。

這天的課仍有不足,，主要是在于對(duì)課文的朗讀還不夠，這一向是我上課的一個(gè)弱點(diǎn),，另外就是對(duì)神話故事拓展還不夠,，以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)！

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇二

小學(xué)語(yǔ)文普羅米修斯教學(xué)反思1《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的,。這個(gè)故事情節(jié)曲折,、生動(dòng)、感人,，語(yǔ)言準(zhǔn)確,，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中,，還非常注意人物的個(gè)性描寫,，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智,、勇敢,、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過(guò),，通過(guò)對(duì)課文的研讀,，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象,。

揭題后,，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢,？”學(xué)生都說(shuō)是“偷”,，我又問(wèn)：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說(shuō)來(lái),，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神,？”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名,，但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文,，他們不能用自己的話來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的,。我想：以此設(shè)制懸念,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是,，學(xué)生馬上拿起課本,，開始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn),，了解文章的主旋律,！

語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng),?！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力,。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后,，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同,？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎,？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手,。有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀,。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,。”有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明,，做事應(yīng)該非常小心,。”還有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼,。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握,。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,，能起到非常好的教學(xué)效果。

我們知道,，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái),。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，摒棄繁瑣的分析,，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書,，自感自悟,，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”,，一個(gè)是“決定”,，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理,，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中,，決心為人類盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢,？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事,，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣,。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他,，“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了,！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸,！讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子,，悟這兩個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí),！

可能這篇課文所宣揚(yáng)的就是一種勇敢,、正義，和盤古一樣都非常有愛心,，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情,。小學(xué)語(yǔ)文普羅米修斯教學(xué)反思2今天,，我和孩子們一起愉快的學(xué)習(xí)了第14課《普羅米修斯》，其中最搞笑的一句話,，讓我捧腹,。那就是“斯”字輩的，哈哈,，趙麗蓉小品的句子在這里用上了,。

這個(gè)故事的梗概是這樣的：人類因?yàn)闆](méi)有火，生活悲慘,，天神普羅米修斯為了幫助人類,，勇敢地道太陽(yáng)神阿波羅那里“盜”取火種，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認(rèn)錯(cuò)誤,，普羅米修斯拒絕認(rèn)錯(cuò),，宙斯派了一只鷲鷹啄食動(dòng)物的肝臟，普羅米修斯不屈不撓,，后來(lái)得到大力神赫拉克勒斯的救護(hù),，終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福,、不惜犧牲自己的精神典范。這里三個(gè)人都帶“斯”字,，孩子們都樂(lè)了,。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)朗讀,、想象,，借助插圖理解故事內(nèi)容，感受課文神奇的想象,。在此基礎(chǔ)上,，與同學(xué)交流觸動(dòng)自己的情節(jié)，體會(huì)普羅米修斯不屈不撓的人物形象,，,。

通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到,，教師指導(dǎo)要點(diǎn)的關(guān)鍵和到位,，不是說(shuō)得越多越好，而是越精越好,。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇三

高林生老師曾指出過(guò)好課的四大標(biāo)準(zhǔn)：教材要鉆研,；目標(biāo)要整合；拓展要有度,；訓(xùn)練要扎實(shí),。仔細(xì)思考著四大標(biāo)準(zhǔn),，在當(dāng)前呼聲一片的“語(yǔ)文要回家”的聲音當(dāng)中，是那么的震耳發(fā)饋,、引人深思,！

當(dāng)前許多老師上課時(shí)唯參考書中教案是從，唯名師的教學(xué)設(shè)計(jì)是從,，沒(méi)有自己對(duì)教材的獨(dú)特理解,，沒(méi)有考慮自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，生搬硬套,，其結(jié)果是課堂教學(xué)游離于教材之外,，游離于學(xué)生之外。既浪費(fèi)了時(shí)間,，又耽誤了學(xué)生,。

在教學(xué)《普羅米修斯》這篇課文之前，我閱讀了大量的古希臘神話故事,，尤其是對(duì)文中出現(xiàn)的四個(gè)人物作了深入的研究,。悲天憫人、坦蕩無(wú)私,、堅(jiān)強(qiáng)不屈的普羅米修斯,，殘暴無(wú)情、心胸狹窄,、獨(dú)斷專行的宙斯,，神力無(wú)窮、勇敢機(jī)智的海格立斯,，忠厚樸實(shí),、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐漸滿起來(lái)。做到心中有數(shù),，課堂上才能胸有成竹,。

這篇文章有很多名師上過(guò)，網(wǎng)絡(luò)上各種版本的教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)不勝數(shù),。課前曾收集過(guò)大量的教學(xué)設(shè)計(jì),，希望能從中受到一些啟發(fā)?？墒钱?dāng)自己真的去設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，就把這一切都給忘了，一心一意走自己的路,。我想,，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教案才是真正屬于自己的。

教學(xué)中許多老師常常有意或無(wú)意的把“三維目標(biāo)”人為的割裂開來(lái),。其實(shí),，在教學(xué)中,，

因此，在教學(xué)本文時(shí),，我盡量對(duì)“三維目標(biāo)”進(jìn)行整合,，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.借助于課文中的具體語(yǔ)言文字了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì),。

2.聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)什么才是真正的英雄,，激發(fā)學(xué)生學(xué)英雄、做英雄的熱情,。

3.抓住課文的空白處,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

近年來(lái),，教育的有識(shí)之士均不約而同地指出——當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中“非語(yǔ)文”,，“泛語(yǔ)文”的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重：形同虛設(shè)的小組合作，花里胡哨的音樂(lè)和表演,，漫無(wú)邊際的拓展······出現(xiàn)了語(yǔ)文的虛化,、邊緣化。

語(yǔ)文教學(xué)需要適當(dāng)?shù)耐卣?，但不能過(guò)度,。否則，不僅在教學(xué)時(shí)間上無(wú)法保證,，也影響了教學(xué)效率的提高,。學(xué)生學(xué)了這篇文章后，很容易走入這樣的誤區(qū)：只有干出過(guò)驚天動(dòng)地,、轟轟烈烈大事業(yè)的人才是英雄。為了樹立學(xué)生正確的“英雄觀”,，我安排了一個(gè)討論——“論英雄,，誰(shuí)是英雄”，讓學(xué)生通過(guò)談自己心目中的英雄,，列舉自己身邊的英雄等過(guò)程,，明白：英雄不僅僅是干出過(guò)大事業(yè)，有大成就的人,，更是那些在平凡的崗位上,，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)工作的人,。

這樣基于文本內(nèi)容上的適度拓展,，有利于開闊學(xué)生的眼界，訓(xùn)練學(xué)生的思維,，對(duì)教學(xué)是有幫助的,。

語(yǔ)文離不開扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，思維的訓(xùn)練。在這堂課上,，我盡量把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，主要安排了這樣幾個(gè)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：（1）激發(fā)想像：想像英雄普羅米修斯還受到了怎樣的懲罰？（2）角色置換：如果你是普羅米修斯,，在殘酷的懲罰面前,，你會(huì)想些什么？（3）練筆：寫一首詩(shī),，用詩(shī)一般的語(yǔ)言去歌頌這位偉大的英雄,。（4）討論：論英雄，誰(shuí)是英雄,？（5）寫作指導(dǎo)：簡(jiǎn)單介紹“反襯”的寫做手法,。讓他們自己讀，自己說(shuō),，自己寫,，在這樣的過(guò)程中，提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力,。

課上完了,，因?yàn)閮?nèi)容較多，35分鐘的時(shí)間太緊,，再加上自己對(duì)教案還不夠熟悉,，許多環(huán)節(jié)只能走過(guò)場(chǎng)，落不到實(shí)處,，課堂效果不算太好,。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，只要自己盡力去做了,，不管結(jié)果如何,，自己也就問(wèn)心無(wú)愧了。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇四

1,、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種,、敬佩,、違抗、驅(qū)趕”等詞語(yǔ),，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞,、驅(qū)寒取暖”的意思。

2,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神,。

3,、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情,。

4,、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

理解課文內(nèi)容,，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神,。

學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話,，對(duì)普羅米修斯和人間為什么沒(méi)有火種有大致了解,。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

課前游戲：看圖猜故事（女媧補(bǔ)天 夸父追日 開天辟地）了解神話故事：你們還知道哪些神話故事？（板：神話故事）說(shuō)說(shuō)你們對(duì)神話故事的了解,。

1,、檢查預(yù)習(xí)。

課文中寫了哪幾個(gè)神,？請(qǐng)你按順序說(shuō)一說(shuō),。

2、整體感知,，交流主要內(nèi)容：

小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的,，其實(shí)就是故事的主要內(nèi)容。抓住人物之間的關(guān)系來(lái)概括課文主要內(nèi)容也是一種好方法,，以后大家在讀故事的時(shí)候,，可以先找出主要人物，再理清人物的關(guān)系,，故事內(nèi)容就清楚了,。

1、普羅米修斯是一位英雄,。他看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，冒著生命危險(xiǎn),，毅然從火神那里拿取火種,。面對(duì)宙斯的懲罰，面對(duì)火神的勸告,，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力,，蕩氣回腸。讓我們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀第五自然段,，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定,。

2,、指導(dǎo)朗讀

課件出示：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福,，有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,！”

1、出示：自學(xué)提示：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的1,、2自然段,，想象一下，人類沒(méi)有火時(shí)什么樣,？有了火又是怎樣的情景,？用波浪線劃出相關(guān)的句子。

（1）很久很久以前,，地面上沒(méi)有火,，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜,。

（2）善良,、勇敢的普羅米修斯看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，冒著生命危險(xiǎn)為人類拿取來(lái)了火種,。有了火,，人間的生活情景又是怎樣的呢？（指名讀）

自從有了火,，人類就開始用它燒熟食物,，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……）

2,、看到人類幸?？鞓?lè)的生活，普羅米修斯的一席話是更加鏗鏘有力,、蕩氣回腸,，一起讀！（課件出示：為人類造福,，有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種?。?/p>

1、出示自學(xué)提示：請(qǐng)同學(xué)們用心默讀課文6、7,、8自然段,，想一想，哪些句子重點(diǎn)寫出了普羅米修斯的痛苦,，用波浪線劃下來(lái),。

誰(shuí)劃好了？生讀,。

2,、課件隨機(jī)出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上,。他既不能動(dòng)彈,，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦,。（哪些地方深深刺痛了你的心,？）

引導(dǎo)：這是怎樣的懲罰呀？殘無(wú)人道,、慘不忍睹,，就是一塊石頭也會(huì)被風(fēng)吹化的，何況是這皮肉之軀,，這樣的痛苦我們不能承受,，不能想象，更不敢想象,！來(lái),，讓我們讀一讀，讀出普 內(nèi)心的 刺痛,！

（回讀句子：懲罰是如此殘酷,，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服,，在他的心中,，永遠(yuǎn)有這樣一種信念——）

3、師引讀：然而,，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,，（指名讀）

課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏，每天站在普羅米修斯的雙膝上,，用它尖利的嘴巴,，啄食他的肝臟。白天,，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上,，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái),。

4,、讀著這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,，你仿佛看到了什么,？

你們知道“啄食”是怎樣的吃？用什么啄食,？課件出示鷲鷹啄食的畫面,。

5、盡管如此,，普羅米修斯屈服了嗎,？一如他開始所說(shuō)的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,！”（課件出示：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上,。）

讓我們?cè)僖淮卧谧x中來(lái)感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng),、善良、勇敢,、無(wú)私,，讀出他不屈的靈魂。

6,、說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)什么樣的普羅米修斯,？

7、三萬(wàn)年來(lái),，不論痛苦多么殘酷,，多么漫長(zhǎng)，普羅米修斯始終始堅(jiān)守著自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種！

1,、同學(xué)們,，學(xué)到這兒，你們一定更加認(rèn)為,，普羅米修斯是神,，更是英雄，是頂天立地的英雄,。這樣的英雄是值得我們?nèi)祟愂朗来鷤黜灥?。一起?lái)聽聽這首《普羅米修斯贊歌》。

（課件呈現(xiàn)） 普羅米修斯贊歌

2、師生合作,，補(bǔ)寫詩(shī)歌（帶來(lái)光明,，帶來(lái)希望，帶來(lái)幸福,；堅(jiān)強(qiáng),、善良、無(wú)私,、勇敢）

3,、同學(xué)們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事,。想一想,，我們?yōu)槭裁匆獊?lái)學(xué)習(xí)這樣的神話故事？（學(xué)習(xí)英雄,，讓我們每個(gè)人都變得更加善良,、更加無(wú)私、更加勇敢,、更加堅(jiān)強(qiáng),。）

總結(jié)：

普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種,，更是精神上的火種,，一直到現(xiàn)在，我們都在用一種方式紀(jì)念著普羅米修斯 ,，你知道是什么方式嗎,？(學(xué)生交流)師補(bǔ)充介紹：每屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上，人們都會(huì)燃起熊熊的奧運(yùn)圣火,，它象征著光明,、團(tuán)結(jié)、友誼,、和平和正義,。奧運(yùn)圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種,。

【板書設(shè)計(jì)】

普羅米修斯

善良 勇敢

無(wú)私 堅(jiān)強(qiáng)

這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的,，文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng),、感人,，語(yǔ)言準(zhǔn)確，雖然故事人物多,，但結(jié)構(gòu)清楚,。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,，這堂中我力求實(shí)現(xiàn)以下幾方面教學(xué)：

這篇一篇希臘神話故事，文章人物多,，而且名字長(zhǎng),，較難認(rèn)讀。上課開始從預(yù)習(xí)檢查入手,，出示故事人物，指名認(rèn)讀文中人物名稱,，既解決了名字讀音的困難,，同時(shí)引出文章主人公，導(dǎo)入新課,，節(jié)約了時(shí)間,。

把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”作為普羅米修斯的名言切入文本,，問(wèn)學(xué)生讀了這段話，想了解那些問(wèn)題,？學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題,，再帶著問(wèn)題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題,，使他們感到讀書是可以解決問(wèn)題的,，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。

概括文章主要內(nèi)容時(shí),，先讓學(xué)生圈出文中寫了哪些神,？再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系,，最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容,。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多，人物多”的故事,。通過(guò)小結(jié),，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ),。

品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究,，問(wèn)題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福,？為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,？普羅米修斯為什么會(huì)說(shuō)這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦,？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）,？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學(xué),。

表面看起來(lái),，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端,，如“牽得過(guò)緊”“過(guò)于追求完美”,。課堂內(nèi)容安排有些過(guò)于飽滿，在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）,？他又是怎樣為人類造福（取火）,？”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫面,。（2）想一想,，那是怎樣的兩個(gè)畫面？在旁邊寫下自己的感受,?！伴喿x教學(xué)要把批注進(jìn)行到底,?！蓖瑢W(xué)們通過(guò)“批注”和交流,，再把這兩幅畫面讓男女生對(duì)比讀，更能感受到,，人類沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福,，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大,，感受到神話的魅力,。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇五

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》,，這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神,、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，從有關(guān)語(yǔ)段的描寫中體會(huì)人物的品質(zhì),。

在閱讀《普羅米修斯》一課時(shí),，我的個(gè)人感受是這一課在語(yǔ)言上并沒(méi)有太多奢華渲染的文字，整個(gè)故事結(jié)構(gòu)緊湊,，情節(jié)連貫,，從事情發(fā)展的角度看，循序漸進(jìn),、逐步深入,。從普羅米修斯看到人類沒(méi)有火,，所以要冒險(xiǎn)取火種、為人類造福講起,，然后寫到他為此遭受了無(wú)法想象的酷刑折磨,，最后在大力神的解救下重獲自由。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向,，應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。語(yǔ)文文字在其表面是感性生動(dòng)的,，而能選入我們語(yǔ)文課本的就代表了當(dāng)代社會(huì)精神文明中社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向,。《普羅米修斯》一課中,，這位天神所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢堅(jiān)定，為了人類用于犧牲的精神,，堪稱為偉大,。要通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言文字的咀嚼，達(dá)到水到渠成,、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神,，是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)完成,。我進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué),，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，主要進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試,，現(xiàn)就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思,。

1、詞語(yǔ)是有生命的,，學(xué)詞語(yǔ)是和閱讀緊密結(jié)合的

在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候,，我把課文中提到的幾位天神，他們所作的事情涉及到詞語(yǔ)分成了幾組,，讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的目標(biāo),，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“想象詞語(yǔ)勾勒的故事畫面”；教學(xué)的策略也具有一定的變化,，比如“饒恕”是要讀出它的味道來(lái),，“氣急敗壞”則要讀出意思來(lái)，“砸碎”要讀出詞語(yǔ)的感情來(lái),。在解決讀音的同時(shí),，更是為了整體把握課文做準(zhǔn)備。讀詞語(yǔ)并不僅僅是為了讀而讀,，更要為了概括文章的主要內(nèi)容打基礎(chǔ),，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，想到文字背后的內(nèi)容，把人物之間的關(guān)系梳理清楚,，弄清楚了文章的每一部分講了什么內(nèi)容,，再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內(nèi)容，借此教給學(xué)生一種概括課文主要內(nèi)容的方法,。平時(shí)在教學(xué)中,，總感覺訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)，不是近似于復(fù)述,，就是表達(dá)不完整內(nèi)容,，而這一課中這樣的嘗試給了我一個(gè)啟示。

2,、對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,，可以對(duì)領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵起到極大幫助

本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)就是三個(gè)段落的內(nèi)容，普羅米修斯在懸崖上受難是兩段,，另一段是面對(duì)可怕的折磨,，他的堅(jiān)定的態(tài)度則濃縮為一句話——“為人類造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種”。

在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難一部分時(shí),，有些詞語(yǔ)是絕對(duì)不能錯(cuò)過(guò)的,。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”,？“死死地”地鎖之后,，他還既不能怎樣也不能怎樣？“風(fēng)吹雨淋”一詞,，老師加入了對(duì)高加索山的描述,，補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達(dá)的地方，連鳥都不愿意從那里飛過(guò),，那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng),，下起的會(huì)是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦,，似乎在和英雄一起痛苦一起承受,，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹,。是這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命,，讓句子變得鮮活，有畫面浮現(xiàn)在腦海里,。

宙斯看到普羅米修斯沒(méi)有屈服,，于是又給他疊加了那么多的苦難,，在這一段中，我把一些詞語(yǔ)用括號(hào)括起來(lái),，刪除掉這些詞語(yǔ),，文章依然是通順的，不過(guò)一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道,，這些味道就是刪掉的詞語(yǔ)在向我們傳遞的內(nèi)容,。學(xué)生通過(guò)“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語(yǔ)，體會(huì)到了這一份懲罰為什么是最嚴(yán)厲的懲罰,，這一份懲罰需要怎樣才能忍受,，普羅米修斯的形象也進(jìn)一步的豐滿起來(lái)。

1,、幾處關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練

總是覺得在語(yǔ)文課上培養(yǎng)孩子能夠清晰完整的表達(dá),，有邏輯的表達(dá)非常重要，并不是以定要教條的要孩子們?nèi)绾沃v話,，但中國(guó)文字的魅力很多時(shí)候就體現(xiàn)在這里,，這是一種語(yǔ)感的建立。在這篇文章的教學(xué)當(dāng)中,，我設(shè)計(jì)了幾處由文章內(nèi)容延伸出的補(bǔ)白，和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練結(jié)合了起來(lái),。

例如,，一處是：普羅米修斯去拿取火種的時(shí)候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情？（抓“決心冒著生命危險(xiǎn)”）

這幾個(gè)字告訴了我們他明知不可為而為之,！

他在心里暗暗地對(duì)自己說(shuō)：

即使——我也要,；就算——我也要；哪怕——我也要,！

這三組不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)都是表示條件的,，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候就潛移默化地感受到運(yùn)用這樣的方式表達(dá)在感情上會(huì)有什么幫助，表達(dá)同樣的感情又可以用怎樣不同的方式,。

再如：盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！叭绱?，這一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字，但它豈止是一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字這么簡(jiǎn)單??！它是普羅米修斯日夜遭受的痛苦啊,！”我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)上文的回顧,，如此兩個(gè)字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”,，代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”，代指的是“他既不能動(dòng)彈,，也不能睡覺”,，代指的是“日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)定勇敢的同時(shí),，也明白“如此”這一個(gè)詞在這里所承載的重量,，這就是文字的魅力。

2,、重點(diǎn)句子的復(fù)沓升華

我們都注意到,，這篇文章的一句核心句子，就是普羅米修斯在面對(duì)眾神領(lǐng)袖給他的嚴(yán)酷懲罰之時(shí)的始終如一的回答——“為人類造福,，有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,！”

這位希臘天神的英勇無(wú)畏，敢于犧牲的精神在這一句話里體現(xiàn)的淋漓盡致,，這樣的句子是需要我們細(xì)細(xì)品味的,，更是提升文章情感的好載體，要讀通讀透到位,。

處理這句話的時(shí)候,，第一次我采用了體會(huì)反問(wèn)句和陳述句在表達(dá)上有什么不同這樣的方式，“為人類造福有什么錯(cuò),？意思就是說(shuō)——（學(xué)生接：為人類造福沒(méi)有錯(cuò)?。┠敲淳椭苯诱f(shuō)‘為人類造福沒(méi)有錯(cuò)！’行嗎,？”學(xué)生一下字就體會(huì)出感覺不好,，不能表現(xiàn)出普羅米修斯的堅(jiān)定，反問(wèn)句的特點(diǎn)和意義的學(xué)習(xí)就這樣體會(huì)出來(lái)了,。

第二次,，我抓住了“忍受”這個(gè)詞，心字上面有一把刀,！它在默默地告訴我們天神也會(huì)疼,，天神也會(huì)痛苦，可是普羅米修斯寧愿忍受,，也決不歸還火種,！

復(fù)沓是升華遞進(jìn)情感的一種有效策略，對(duì)這個(gè)句子的處理我就采用了這種方式。但單一的機(jī)械重復(fù)不是復(fù)沓,，隨著每一次的朗讀,，理解的加深感情的遞進(jìn)才是復(fù)沓的真正意義，而這篇文章的學(xué)習(xí),，也應(yīng)該隨著這句話的朗讀,，到達(dá)一個(gè)情感的至高點(diǎn)。

第三次的處理我就采用了復(fù)沓的策略,，時(shí)間上的漫長(zhǎng),，300、3000,、30000年,，煎熬上的可怕，在風(fēng)吹雨淋的高加索上上,，他堅(jiān)定地說(shuō)——“為人類造福有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,！”他對(duì)殘酷宙斯的不屑，所以他能冷笑著說(shuō)——“為人類造福有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”這一切都源自他要為人類造福的信念,，所以，他能微笑著說(shuō)——“為人類造福有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,！”在一次次的復(fù)沓中，學(xué)生學(xué)文的情感逐步升華,，對(duì)人物的理解也愈加深刻,！同時(shí)我把重點(diǎn)詞語(yǔ)采用了填空的方式出現(xiàn)，學(xué)生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時(shí),，也把這一重點(diǎn)段落背誦了下來(lái),。

整篇我采用的一條主線就是——“你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？”這個(gè)問(wèn)題一共出現(xiàn)了三次,，每一次都力求在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上有一個(gè)對(duì)人物認(rèn)識(shí)上的提升,，第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類取火，我們看到了善良勇敢的他；第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念,，我們看到了堅(jiān)定執(zhí)著的他,；第三次當(dāng)我們知道他在那里經(jīng)受了三萬(wàn)年的痛苦卻仍然可以冷笑面對(duì)，微笑說(shuō)話的時(shí)候,，這種種的一切,，浮現(xiàn)在我們眼前的就是那個(gè)偉大的普羅米修斯！

回顧這一課的設(shè)計(jì),，力求體會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì),，把對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效地進(jìn)行。在具體的實(shí)施過(guò)程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問(wèn)題,，比如始終感覺對(duì)文章的六,、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧，在今后的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中,，還需要我以此為契機(jī),，希望能有更好的方式和突破。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇六

我在本課的教學(xué)中,，力求激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生感受到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈,。

1、我抓住了描寫人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì)人物的精神,。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈,，也不能睡覺,，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！边@句重點(diǎn)句子,，讓學(xué)生品讀“死死地鎖”。師：死死地鎖是什么意思,？被死死地鎖住了,，他不能做哪些事？感悟“風(fēng)吹雨淋”的痛苦,。師：你能用幾句話來(lái)描述一下“風(fēng)吹雨淋”的痛苦嗎,？冬天——，夏天——通過(guò)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味,，學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會(huì),。

2、注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。如教學(xué)“自從有了火,，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用,，并想象說(shuō)話：自從有了火，人們還會(huì)有哪些幸福,？最后再寫話練習(xí),。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。又如，補(bǔ)寫詩(shī)句《普羅米修斯的贊歌》,，既能幫助學(xué)生回顧課文,，提煉中心，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,。

我努力用自己的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的情感,，引導(dǎo)他們一起朗讀。比如：“三萬(wàn)年來(lái),，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦,。同學(xué)們，讓我們用朗讀來(lái)體現(xiàn)他所承受的痛苦吧,！”“痛苦是多么的漫長(zhǎng),，痛苦是多么的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅(jiān)守著那句諾言,，讀——”等等,。

1、對(duì)于重點(diǎn)詞句的體會(huì),，扶的較多了,，依賴教案過(guò)多，生怕學(xué)生提出超乎自己預(yù)設(shè)的答案,。其實(shí)可以放手讓學(xué)生自己找,，自己體會(huì)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，這種能力應(yīng)該具備的，要相信學(xué)生,。

2,、重點(diǎn)部分（6——8段），感受普羅米修斯所承受的痛苦,，體會(huì)他的勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)和獻(xiàn)身精神上得有點(diǎn)匆忙，所以，整堂課有點(diǎn)“頭重腳輕”的感覺,。特別是分析“狠心的宙斯又派來(lái)了一只兇惡的鷲鷹,，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴,，啄食他的肝臟,。”這句話時(shí),，學(xué)生說(shuō)得不夠多,，我自己把答案說(shuō)了出來(lái)?？赡苁蔷o張吧,，還需不斷磨練啊,！

學(xué)生利用詩(shī)句來(lái)表達(dá)對(duì)普羅修斯的贊美：

是誰(shuí),？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰(shuí),？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光,？

啊,！巨人,，是你給人類帶來(lái)火種，

送來(lái)光和熱,，

送來(lái)人類新的紀(jì)元,！

沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心,！

難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎,？

不，你給予我們的,，

是聲聲不息的精神火種,！

勇敢、堅(jiān)強(qiáng),、博愛,、無(wú)私，

這就是你——普羅米修斯,！

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇七

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向，應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,。語(yǔ)文文字在其表面是感性生動(dòng)的,，而能選入我們語(yǔ)文課本的就代表了當(dāng)代社會(huì)精神文明中社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向,。《普羅米修斯》一課中,，這位天神所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢堅(jiān)定,，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為偉大,。要通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言文字的咀嚼,，達(dá)到水到渠成、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神,，是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一,。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)完成。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”在教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)品悟語(yǔ)言,，感受人物性格特點(diǎn)。

課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),。朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類沒(méi)有火的悲慘情景,，決心冒著生命危險(xiǎn),，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心,。因?yàn)閺囊婚_始,，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火,。每學(xué)習(xí)一段文本,，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類造福，有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”中來(lái),，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心,。對(duì)于“盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái),，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上,。”突出普羅米修斯的所承受的苦難,。

在本課教學(xué)中,，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯,，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了人物內(nèi)心,。

回顧本課教學(xué)，我力求體會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì),，把對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效地進(jìn)行,。在具體的實(shí)施過(guò)程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問(wèn)題，比如始終感覺對(duì)文章的六,、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧,，在今后的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中，還需要我以此為契機(jī),，希望能有更好的方式和突破,。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇八

這是一篇希臘神話故事，故事中的人名,、地名讀起來(lái)非常繞嘴,，就專門挑出來(lái)，通過(guò)反復(fù)讀,、范讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀順,。并向?qū)W生講明，遇到難讀的人名或者是地名,，反復(fù)讀,，讀順了，就不會(huì)影響閱讀速度,，還會(huì)幫助我們把握,、理解課文,。

在短文中，文章根據(jù)表達(dá)的需要,，有意留下了一些藝術(shù)的空白,，使之“句中無(wú)其辭，句外有其意”,。針對(duì)作者在行文中的韻外之致,、弦外之音，我在教學(xué)這一神話故事時(shí),，抓住課文空白處,，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備,，大膽發(fā)揮合理想象,，還原空白，使空白處不再空白,。這樣不但加深其理解,，豐富其語(yǔ)言，而且撥動(dòng)其情感,，豐富其感受,。在教學(xué)中的我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小細(xì)節(jié)：

學(xué)生通過(guò)這樣說(shuō)的訓(xùn)練，層層深入,，步步含情,，提升了對(duì)文章的理解，對(duì)真正的英雄有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),。在對(duì)人物的感悟中,，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在教學(xué)過(guò)程中,，引導(dǎo)不到位,，激勵(lì)性的語(yǔ)言跟不上，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的熱情不能持久的高漲,，因此,，在今后的教學(xué)中，有意識(shí)地鍛煉自己的專業(yè)性的語(yǔ)言,，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo),、激勵(lì),，促使學(xué)會(huì)有較高的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。