無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

誰的本領大教學設計實用篇一

我有幸參加了學校第七屆青年教師賽教課,，這一次參賽的課文是《誰的本領大》,。

這是一篇很有趣的寓言故事，教學時重點要注重指導學生有感情地朗讀課文,，并通過學習課文明白每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己,、看待他們,。怎樣指導學生朗讀,，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”,、“說一說”,、“讀一讀”、“演一演”的方法,。

“想一想”：每次比賽前,，讓學生想想風和太陽有什么心理活動，這實際上為學生感情朗讀作鋪墊,。比如,，在風和太陽第一次比本領時，為了體會它們的驕傲,、自信,，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________,，我只要_____________,，這小孩還不________________。通過訓練,，幫助孩子準確地把握情感,，這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了,。

“說一說”：學生是學習的主體,，發(fā)展的主體，教師應注重學生的參與,、實踐,。在語文教學中讓每一位學生在課堂中積極主動“說”是學生積極主動參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍,，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,，提高學生“說話”的積極性。在一開課的時候,，把課文的主要內容變?yōu)樘羁疹},，在學生自由朗讀的基礎上，通過完成練習,，理解課文,。結束課時，在學生懂得道理的基礎上,，進行拓展訓練,，讓學生演演兩次比賽結束之后，太陽和風先生會說些什么，使文章的中心得到升華,。

“讀一讀”：第一范文教學就應該書聲瑯瑯,，情趣濃濃。教師應帶領學生在讀中理解,、讀中感悟,。在指導學生朗讀對話時，注重師生之間,、生生之間的評價,，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調動學生的積極性,，還能培養(yǎng)他們的自信心,。

“演一演”：讓學生通過表演，理解“裹緊”,、“脫下”,，把一些抽象的東西直觀地展現(xiàn)出來。

今天在教學時,，也出現(xiàn)了一些不足的地方,。

1、指導學生朗讀倉促了些,。雖然在整個教學過程中,，讓學生讀書的地方挺多的，如快速讀,、自由讀,、男女生互讀、加上表情和動作讀,，但是教師指導的力度還不夠,，讓學生評讀也是少之又少，有點像走過場,。再加上對于今天上課的學生不是很熟悉,，沒有能照顧到高、中,、低這三檔孩子,。因為我覺得不同的學生，朗讀目標的定位是不同的,，是有層次的,。只有讓每一個孩子有所得，并在自己原有基礎上獲得充分發(fā)展,，才能使學生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀,，以達到朗讀能力的提高,。

2、教師的語言不夠精練,、風趣,。俗話說：書到用時方恨少,。我覺得自己是“話到用時方恨少”,。課堂上的語言，有時不夠精煉,、風趣,。

感謝這次青賽課，讓我正視到自己的不足,，知道了自己和其他老師的差距,，也確定了自己今后努力的方向。

誰的本領大教學設計實用篇二

1,、能借助漢語拼音認讀“蓋,、房、桌,、椅,、談、求,、力,、拉”8個生字。積累詞語9個,。能比較熟練地用部首查字法在字典里查找“談”和“房”,。能在老師的指導下正確描寫4 個字。

2,、朗讀課文做到不加字,、不漏字、不改字,。在閱讀分過程中了解“傲慢”,、“憤憤不平”、“火冒三丈”,、“有氣無力”,、“耷拉著腦袋”等詞語的意思。嘗試讀好人物之間的對話,。

3,、使學生懂得在集體生活中，人與人之間相互合作的重要性,。

重點：在正確熟練地朗讀課文的基礎上,，學習鞏固生字，積累詞語和句子。

難點：有感情地朗讀對話,，知道合作的重要性,。

教學媒體多媒體課件、生字卡片

課前學生準備聽錄音,，讀課文,，圈生字。

一,、揭示課題,。

1、你知道手和嘴巴各有什么本領,？

2,、是啊,！手和嘴巴各有各的本領,，究竟誰的本領大呢？

手和嘴巴為此發(fā)生了一場爭論,。

3,、揭示課題。

4,、指名讀,、齊讀課題。

二,、自學課文,。

1、以小組為單位,，自學課文,。

輕聲朗讀課文。

要求：

（1）圈出不認識的生字,，用自己喜歡的方法讀準字音,。

（2）說說用什么好辦法記住字形。

（3）給生字找找好朋友,。

（4）分節(jié)朗讀課文,，把課文讀正確。

2,、檢查小組自學情況,。

2）抽讀生字卡片。

音：桌,、椅（翹舌音,，第3聲）

形：修（中間一豎不能漏）

3）用部首查字法在字典里查找“求”和“力”,。

4）選字填空：

蓋 筑 修 端

（ ）飯碗 （ ）桌椅 （ ）高樓 （ ）鐵路

5）指名分節(jié)朗讀課文。

三,、學習課文,。

1、輕聲朗讀第1—4節(jié),，為了爭功勞,，手和嘴巴是怎樣說的？

出示：......都要用到手,； ...... 都離不開嘴巴,。

2,、同桌合作,，分角色表演手和嘴巴的對話。

3,、指名表演,，評一評同學的表演。

要求學生根據(jù)課文中手和嘴巴的表情和動作進行評價,。老師適時地進行指導,，以各種形式讀好對話。

表情：手——傲慢,、憤憤不平

嘴巴——不服氣,、火冒三丈

動作：手——瞪圓眼睛

嘴巴——使勁地跺腳

4、男女生表演讀,。

引讀：于是,，手——，嘴巴——,。過了幾天,，手——嘴巴呢，——,。

從中你知道了什么,？

出示：手和嘴巴各有各的本領，誰也離不開誰,。

指名讀,、齊讀。

6,、手和嘴巴應該怎樣做才對呢,？

小結：只有手和嘴巴相互合作，各自的本領才能得到發(fā)揮,。

四,、課外延伸,。

1、讀名言：人心齊,，泰山移,。

2、看一看,，說一說,。

1）圖上的小朋友在干什么？他們?yōu)槭裁匆黄鹱觯?/p>

2）紅紅把和冬冬合作出小報的事寫了下來,，我們一起讀一讀,。

出示：學校里舉行小報比賽。我找來了幾幅色彩鮮艷的圖片,，冬冬為圖片配了字,，他的字娟秀端正，十分漂亮,。我們倆合作出的小報,，得了個一等獎。

讀讀這段話,。

你有沒有和小伙伴合作過什么事,？請說給大家聽一聽。

五,、總結課文,。

1、師：有一句話說得好“一個籬笆三個樁,，一個好漢三個幫”,，只有互相協(xié)作，團結友愛,，事情就一定能做好,。

六、寫字指導：

1,、重點指導描寫“談,、房”。

2,、教師范寫,。

3、學生照樣子描寫,。（學生描寫,，教師巡視指導）

誰的本領大教學設計實用篇三

教學行為失誤的對策性研究----《誰的本領大》教學

作者：佚名??來源：不詳?　

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師：（出示自備的風和太陽的頭飾圖片）“歡迎太陽和風出場,！”

生：（興致勃勃地鼓掌）“耶,！”

師：（收起圖片）“他倆為何比本領大？你認為誰的本領大,？”

（學生熱情驟減,，個別學生不自信地舉起了小手）

生1：“我認為太陽的本領大！”

生2：“我認為風的本領大,！”

師：“讓我們來看一看,，思考他倆比了幾次？”（教師出示課件）

教師自制的卡通圖片和童話般的語言充滿了童趣,，符合兒童的心理需求,，激起了學生的興趣，但教師卻未能抓住學生的興趣點進一步生成,，而是突然轉到相對乏味的問題上,，致使學生的情感受挫。同時,，學生還未學習課文,，自然不知道為何比本領大，也無法比較誰的本領大,。個別學生的回答，也只不過是信口猜測,，無絲毫價值,。沸騰的課堂氣氛剎那間降到了零點。

出示圖片后,，可請學生戴上頭飾,，扮演太陽和風，讓他們根據(jù)生活經驗說一說自己的本領,，學生參與課堂的熱情將會更高,。同時，也能喚醒學生的原有知識體系,，對風和太陽的特點有一定的認識,，為學習課文作好準備。教師在小結中過渡：“風和太陽都有很多本領,，誰都認為自己的本領大,，于是他倆準備比一比，請同學們看屏幕,，思考他倆都比了什么,？”學生始終有著濃厚的學習興趣，保持最佳的學習狀態(tài),。

師：“太陽勝了,，你送什么獎品給他,？”（話未完，學生已插嘴）

生1：“一朵鮮花,?！?/p>

生2：“一支鉛筆?！?/p>

生3：“一本書,。”

……

教師設置的問題過于膚淺,，盡管學生的答案多種多樣,，但思維層次太低，致使送獎品的設計只是一個點綴課堂的花邊,。

教師可在提問中增加一個問題,，“你為何送這個獎品？”學生就會認真思考,，他們可能會把自己最喜愛的東西送給太陽,，也可能會送一些有教育意義的獎品，告訴太陽雖然勝利了,，但不能驕傲,。這樣的問題既提升了思維的層次，又體現(xiàn)了人文色彩,。

師：“他讀得怎么樣,？”（一片沉默。）“難道不好嗎,？”

生：（陸續(xù)發(fā)出一些低微的聲音）“讀得好……”

師：“既然讀得好,，你們怎么還不鼓掌？”

（于是,，教室內響起了掌聲……）

課堂上還常出現(xiàn)：（師）讀得真好,！表揚他。（生齊拍）“啪”,、“啪”,、“啪”。（師）講得真棒,！表揚他,。（生齊拍）“啪”、“啪”,、“啪”,。

此時，教師不必指揮學生鼓掌,，可自己鼓掌,，這樣充分體現(xiàn)了人文色彩,，既表揚了朗讀的學生，又尊重了其他學生,。同時,，在教師言行的暗示下，學生一定能逐漸學會欣賞,，在學習時相得益彰地自發(fā)鼓掌,。

師：“你認為誰的本領大？”

生：“我認為太陽的本領大,！”

師：“為什么,？”

學生一下子沒說出，教師挺著急,，趕緊說：“是太陽能把小朋友的衣服脫掉吧,！”

在學生表達受阻時，教師過于急切,，未能讓學生把話說完,。也許是為了趕時間，也許怕出岔子,，影響即定的教學程序,！教師不敢暴露教學問題，盡量將問題掩蓋或躲避,，不能善于根據(jù)學情而因材施教的做法,。學生失去了表達的機會，品嘗了失敗的滋味,，沒有成功的體驗，也許今后再也不敢舉手,。

教學應是一種等待,，也許只需半分種，便能收獲滿懷,。學生在舉手時,，一般都有自己的想法，但往往會由于緊張而暫時遺忘,，致使表達受挫,。教師應給學生一定的思考余地，等待他們的精彩,?？梢越o予鼓勵性的言語“老師知道你已經作了充分的思考，再想想,，一定能準確地說出自己的見解,?！币部勺寣W生先坐下，待會兒再請他發(fā)言,，給他一定的緩沖時間,。既尊重了學生，減輕了他們回答問題時的心理壓力,，也能使教師獲取學生學習的信息,，抓住有效資源生成教學。

（此文發(fā)表于《小學教學改革與實驗》-4-19）?

誰的本領大教學設計實用篇四

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文內容，了解風和太陽兩次比賽的起因,、經過和結果,。

3、會用“覺得”來說較完整的句子,。

1,、板書課題，全班齊讀課題,。

2,、本課講誰和誰比本領？板書：風,、太陽,。

3、風和太陽碰到一起都說自己的本領大,，到底誰的本領大呢,？讓我們一起走進課文，給他們評一評,。

1,、學習第一至第三自然段。

（1）學生齊讀,，指名讀,，師生評議。

（2）第一次風和太陽比什么,？是誰先發(fā)出的挑戰(zhàn),？

在學生討論的過程中課件出示：

太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大?！?/p>

指名讀,，師生評議后再指名讀，讀出挑戰(zhàn)的意味,。

（3）風和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎,？從課文中哪些語句可以看出來？

學生自由說,，讀文中相關語句,。

師相機用課件出示：

風說：“那還不容易！”

太陽說：“看我的吧,?！?/p>

（4）各自練讀，體會風和太陽驕傲自滿的心情,。

（5）指名讀,，你為什么這樣讀?引導體會風和太陽的心情并用朗讀表現(xiàn)出來。,、

（6）風和太陽是怎么做的,？結果如何呢？讓學生自讀第二,、三自然段,，找出相關的語句來回答。教師指導讀出太陽的本領,，體會太陽此時的心情,。

（7）鼓勵學生用“覺得”說較完整的句子。

（8）分角色朗讀第一至第三自然段,。

2,、學習第四至第八自然段。

過度：第二天他們又碰到了一起,，風很不服氣,，他們又比了一次。這次他們比什么,？結果又如何呢?請同學們自讀第四至第八自然段，從中尋找答案,。

（1）學生自由讀第四至第八自然段,。

（2）小組合作學習。

（3）小組匯報學習成果,，在匯報交流時,，適時指導有感情朗讀。

〈1〉讀出第二次比賽的激烈。

〈2〉讀出風獲勝后高興的心情和太陽落敗后先驚訝后失望的樣子,。

（4）有感情朗讀第四至第八自然段,。

1、兩次比賽結束后,，太陽會怎么夸風,？風又怎么夸太陽呢？

2,、太陽的本領是什么,？風的本領是什么？他們到底誰的本領大,？板書：各有所長,。

3、兩次比賽結束后,，風和太陽都看到了自己的短處,，他們會說什么呢？讓學生先練說,，再請兩位學生上臺表演他們進行對話的情景,。

4、表演完后,，大家體會到了什么,？引導學生體會文中揭示的道理。

1,、太陽和風都能真正認識自己的短處,，看到別人的長處，他們的進步可真大,，我們要向他們學習,。

2、太陽和風還可以就哪些方面進行比試呢,？你能發(fā)揮自己的想像,，把故事說給大家聽嗎？教師鼓勵想象豐富的學生,。

3,、其實,，生活中許多東西各有各的本領，你能用〈〈誰的本領大〉〉為題自己編一個小故事嗎？下節(jié)課回來,，看誰編的故事最精彩,！

教材分析 ：

本課是小學語文蘇教版第四冊第三單元的一篇饒有趣味的童話故事,。

這篇童話故事講的是風和太陽比試本領,，因為誰都夸自己的本領大,，二者爭執(zhí)不下，便比誰能脫下孩子的外衣和誰能使船行使得更快,，就算誰的本領大,。結果風和太陽各勝一局。故事告訴人們每個人都有自己的本領與長處,，我們一定要正確看待自己與別人,。全文人物形象鮮明，語言活潑,，適合學生朗讀,、感悟、表演,、體驗,。

教學構想：

這篇童話故事語言活潑，敘事用擬人的手法來寫,，讀起來生動有趣,。根據(jù)低年級兒童的認知特點，教學時，我努力創(chuàng)設與訓練相結合的情境,，讓學生入情入境地朗讀課文,，體會風和太陽各有各的本領和長處,，以此激活學生的生活庫存,，便于學生在和文本對話的過程中豐富語言智慧,，提升精神人格,。

重點指導學生有感情朗讀和個性化表演，真正發(fā)揮學生的主體作用,，提高教學效果,。鼓勵學生課后編故事，提高學生的說話能力,，培養(yǎng)其想像力和創(chuàng)新精神,。

誰的本領大教學設計實用篇五

這篇童話通過風和太陽兩次比本領的經過，告訴我們各人都有自己的長處和本領,，我們一定要正確地認識自己和看待別人,。全文共有八個自然段。這篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化,。人物形象鮮明，語言活潑,，頗有個性,，適合訓練學生分角色朗讀,。

語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”,，“……愛護學生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主、合作,、探究的學習方式,。”這篇課文情節(jié)緊湊,，富有戲劇性變化,。人物形象鮮明，語言活潑,，頗有個性,，適合訓練學生分角色朗讀。二年級學生的好奇心強,、活潑好動,。基于這樣的認識,，以開展活動的形式正符合這篇課文的教學,，讓學生在活動中感悟深刻道理。

活動 朗讀 討論 感悟

1,、認知目標：

懂得每個人都有自己的長處和本領,，要正確認識自己和看待別人。

2,、技能目標：

能正確,、流利、有感情地分角色朗讀課文,，積累好詞佳句,。

3、情感目標：

通過朗讀,、討論,，感受人物的鮮明形象，文章語言的生動活潑，感悟深刻道理,。（教學重難點）

出示生字卡認讀生字,。

難受 強烈 船夫 爭吵

脫下 裹緊 得意 正巧

容易 推動 掛帆 熱極了

呼呼地吹 得意地說 高興地說 驚訝地說 （他讀得怎么樣，你可以帶大家讀一讀嗎）

2,、小朋友們的本領都很大,，接下來，我們要去觀看非常有趣的比賽,，猜猜選手會是誰呢,？（太陽和風）

（一）學習1~3自然段

1、比賽開始了,，瞧,，他們來了。太陽和風（板貼）碰到了一起,。猜猜太陽會說什么呢,？風又會說什么呢？你覺得他們倆怎么樣,？看,，他們來了。

出示：有一天,，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大,。（指導朗讀）

2,、正巧呀，前面來了一個孩子,，第一次比賽就要開始了,。這次比賽是誰挑起的呢，它想比什么,？哪句話告訴你的,？（板書：讓孩子脫下外衣）

出示：太陽說：“誰能脫下那么孩子的外衣，就算誰的本領大,?！?/p>

太陽挑起了比賽，它想向風挑戰(zhàn),，我要聽到挑戰(zhàn)的味道,。

3、風聽了是怎么說的呢,？

出示：風說：“那還不容易,！”為什么風覺得這個比賽很容易呢？（風覺得它一吹就能把孩子的外衣吹下來）

所以它有沒有把握贏?誰來讀讀這句話。（你有了五成的把握,，七成了,，嗯，你有了十足的把握）我們一起來讀：那還不容易,。

4,、那風又是怎么做的呢？先請小朋友自己找一找,。

出示：風：說著就“呼呼”地吹起來,，誰知孩子將外衣裹得更緊了。

5,、看到這樣的結果啊,，一旁的太陽來勁了，它是怎么說的,？

出示：太陽對風說：“看我的吧,！”

想想太陽這個時候怎么樣？就請你來自信地讀一讀吧,。

（好生自信的太陽,，好驕傲的太陽）一起來讀。

6,、那太陽是怎么做的呢,？結果怎么樣呢？誰來說說,？

孩子汗如雨下,，迫不及待就把外衣脫了下來，因為它覺得熱極了,。老師覺得小朋友們的回答都非常不錯,。這個太陽先生實在太厲害了，不一會兒就讓孩子脫下了外衣,，哪個小裁判來宣布一下第一次比賽的結果,，用上上面的句式：第一次太陽和風比的是 ，結果 贏了,。（板書：輸贏）

誰來給太陽頒個獎呢（板貼）,，讓我們夸一夸太陽先生，一起說：太陽先生,，你的本領可真大,。

7、分角色朗讀

剛剛老師和小朋友們一起觀看了太陽和風的比賽并完成了第一次比賽的思維導圖,，我們的本領可真大,，要是我們能親自來當當太陽和風,，那該有多好啊,？你們想嗎,？老師也很想。師生分角色朗讀1~3自然段,。

8,、贏了比賽的太陽會說些什么呢？你覺得這是一個怎樣的太陽,？

（二）學習4~8自然段

第二天,，他們又碰面了。這么得意的太陽會對風說些什么呢,？

出示：“風先生,，你還敢同我比本領嗎？”

恩,，真得意,，誰再來得意一下。

得意忘形的太陽根本沒把風放在眼里,，不過呢,，風啊沒有被嚇倒，第二次比賽又要開始了,。不過,，學習第二次比賽的時候呢，老師想請小朋友先自己來學習,，學習前先看老師的小要求,。

1、自由讀4~6自然段

思考：第二次它們比了什么,？

2、讀后四人一小組討論并完成思維導圖：

（1）風第二次施展的什么本領,，結果怎樣,？

（2）太陽第二次施展的什么本領，結果怎樣,？

（學生根據(jù)思維導圖回答）第二次比賽風和太陽又比了什么呢,？他們施展的什么本領，結果怎么樣呢,？咦,，老師就不明白了，為什么太陽和風在兩次比賽中用同樣的方法比本領,，而結果卻不一樣呢,？讓我們一起來看這第二次比賽,。

那第二次比賽是誰挑起的呢？你從哪里知道的,，那就請你讀讀風的話吧,。出示：風看見河里來了一條船，就說：“誰能讓那條船走得快些,，就算誰的本領大,。”

那太陽聽了怎么說的,，怎么做的,？

出示太陽說：“這有什么難的！”于是,，它又發(fā)出強烈的光,，想催船夫用力搖船。

4,、結果怎么樣呢,？

出示：可是，太陽光越強,，船夫越是熱得難受,，他哪再有力氣搖船呢！

這個時候的太陽可真是無能為力了,，因為太陽光越強,，船夫越是熱得難受，就沒有力氣搖船了,。

這個時候風呼呼地吹了起來,，船夫此時變得怎么樣了？高興

出示：船夫高興地喊：“起風了,！快掛帆吧,！”誰來高興地讀一讀，誰再高興一下,，一起來高興一下,。

7、那船行得快嗎,？

出示：只見風推著帆,，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進,。

從這句話里的那些詞可以看出來,？ 箭 飛快

誰來再把這句話讀一讀，恩,，行得挺快的,，誰再來快一下,，老師仿佛看到飛快行駛的船了。

8,、分角色朗讀

第二次比賽啊同樣地扣人心弦,，老師呀想請一些小朋友來分角色朗讀，誰來讀太陽,，誰來讀風,，誰來當船夫，旁白部分 其他小朋友一起來欣賞,。他們讀得怎么樣,？那就把掌聲送給他們。

誰來給我們宣布一下第二次比賽的結果,，請你來頒發(fā)獎杯（板貼）,。掌聲送給風先生

面對這樣的結果，太陽有沒有想到呢,，從哪里看出來的,？它驚訝地說了什么？

指導朗讀：太陽驚訝地說：“風先生,，你的本領也不少哇,！”

這樣的結果，太陽感到太意外了,，我們一起來讀,。

聽了太陽的夸獎，風會怎么說呢,？

（三）總結：

小朋友們來評評看,，誰的本領大。那你想對太陽說什么呢,，你想對風說什么呢,？你想對全班的同學說什么呢？教師小結：這個有趣的故事告訴我們,，人各有各的長處,，各有各的短處，我們要學會取長補短,。（板書：各有所長）

小朋友的學習本領都很大，那寫字本領如何,？今天張老師還要帶著大家來寫一寫這個“帶”字,。

分析帶的字形：

2、教師范寫

3,、學生描紅,，書寫,。

誰的本領大教學設計實用篇六

一、教學目標：

1.學習本課2個生字,，能正確書寫,。

2.理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領,，一定要正確地認識自己,，看待別人。

3.分角色朗讀課文,。

二,、教學重點與難點

通過課文的學習，讓學生懂得各人都有自己的長處和本領,，一定要正確地認識自己和看待別人,。

三、教學過程

1.復習檢查

正巧強烈脫下難受掛帆推著）

看來小朋友們讀詞語的本領也很大,，讀的那么好,，老師還想知道你們記課文內容的本領如何，在這篇課文里,，你還記得風和太陽他們之間發(fā)生了些什么事嗎,？（他們兩個要比各自的本領）

對呀，他們要比本領,，那么他們到底誰的本領大呢,？誰想給他們做小裁判的？（激起孩子學習興趣）

1.一共比了幾次?2.每次比的是什么?3.結果怎樣?（自讀課文）

2.學習第一部分（1—4自然段）

太陽和比了幾次本領呀,？（兩次）

比的都是什么呀,？（第一次比誰能脫下孩子的外衣，第二次比讓船走的快些,。）

結果呢,？（第一次太陽本領大，第二次風的本領大,。）

讓我們一起去好好欣賞下他們第一次激烈的比賽好不好,？

第一自然段：

誰來讀第一次比賽的內容（第一自然段）出示課件：風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大。提醒注意：強調“都”的語氣,。

他們的第一次比賽內容是：出示課件：第一次比賽：“誰能脫下那孩子的外衣,，就算誰的本領大?！?/p>

第二自然段：

面對太陽的挑戰(zhàn),，風是怎么說的？出示課件：“那還不容易,！”個別朗讀,。（兩種讀法,，一種強調“那”，一種強調“容易”,。）你從他們的朗讀中聽出了什么,？（風很自信，驕傲,，覺得這是件很簡單的事,。）指導朗讀后再次個別朗讀練習，適當引導加動作,。

第三自然段：

太陽聽了以后又事怎么說的,？出示課件：“看我的吧?！?/p>

誰想當回太陽,？（個別朗讀，引導加動作,。）孩子后來的表現(xiàn)事什么樣的,？（覺得很熱，就吧外衣脫下來了,。引導自讀加動作,。）

看來啊，這第一回合的比賽有結果了：出示課件：第一次比賽的結果：太陽的本領大,。（太陽贏了,，太陽的本領大。）

比賽贏了,，太陽心情事怎么樣的,？（高興，很驕傲,。）你怎么知道的,？

3.學習第二部分

第四自然段：

個別朗讀第四自然段，出示課件：“風先生,，你還敢同我比本領嗎,？”（感覺風很驕傲，讀出他得意洋洋的語氣,，瞧不起風,，引導加動作表情。）

第五自然段：

風認輸了嘛,？（沒有,，他們又比了一次。）

他們怎么比的？出示課件：“誰能讓那條船走得快些,，就算誰的本領大?！保▊€別朗讀）

第六自然段：

太陽接受戰(zhàn)書的時候是怎么說的,？出示課件：“這有什么難的！”（個別朗讀,，強調“這”,。）

你覺得太陽當時是怎么想的？（肯定是我厲害,，我的本領大,，這件事很簡單的，很自信,。）

結果怎么樣的,？（于是，它又發(fā)出強烈的光……）

第七自然段：

風是怎么表現(xiàn)的,？出示課件：風“呼呼”的吹了起來,。

船夫高興地喊：“起風了！快掛帆了,！”（誰來高興地喊一喊,。）

結果呢？（只見風推著帆,，帆帶著船,，像箭一樣飛快地向前進。）

看來這次比賽的結果是：出示課件：風的本領大,。

第八自然段：

出示課件：太陽驚訝的說:“風先生,，你的本領也不小哇！”（個別朗讀,，強調“驚訝”“也”,。）

4.小結

各位公正的小裁判們，比完了兩次比賽,，你有什么想法,？

引導個別發(fā)言總結：看來，風和太陽的本領都很大,，他們各有各的本領,。

5.小組表演

全體朗讀，四人小組組織表演,，（可選擇其中一次比賽）,。

6.課外延伸：

太陽和風各有各的本領，而且本領都很大，那么我們小朋友呢,？能找找看你最要好的小伙伴有怎么樣的本領嗎,？（各抒己見）

是啊，大家各有各的本領,，只要認識到這一點,，相信你在以后的學習生活中一定能好好發(fā)揮自己的優(yōu)點，與小伙伴們共同進步,！

四,、寫字指導

本：獨立字，木字加一短橫,，靠下部分一些,，瞥捺要伸展，豎在豎中線上,。

些：上下結構,，上面是個“此”不能寫成“比”，第四筆是提,，注意筆順,，下面是兩橫，第一橫短,，第二橫長,。

學生練習描紅臨寫，教師指導,。

五,、課后作業(yè)（課件出示）

1.把《誰的本領大》這個故事講給家長聽。

2.讀一個童話故事,，在小組中進行講故事比賽,。

誰的本領大教學設計實用篇七

一、教學目標：

1,、學會本課的10個生字,，理解由生字組成的詞語。

2,、分角色正確,、流利地朗讀課文，感受人物特點,，懂得每個人都有自己的長處和本領,，要正確認識自己、看待別人,。

3,、學會用“覺得”說一句話,。

二、教學重點,、難點：

1,、能通過對語言環(huán)境的理解來有感情地朗讀，并能將不同的語氣朗讀出來,。

2,、能理解課文中蘊涵的意思。

三,、教具：1、風和太陽的圖片與頭飾2,、課件

四,、課時安排：2課時

五、教學步驟：

第一課時

（一） 談話導入

1,、 師：小朋友們,，你們知道“太陽公公”有什么本領嗎？

生：太陽能帶給我們溫暖,。/沒有太陽,，我們的地球會一片黑暗。/我家有太陽能熱水器,，太陽一曬,，我們洗澡就有熱水了！

2,、 師：那你們知道“風伯伯”有什么本領嗎,？

生：夏天，風能帶給我們清涼,。/有了風,，我們就可以放風箏了。/還可以用風力發(fā)電,。

*出示句子：有一天,，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大,。

*讀生字：碰 自 己 本

碰：后鼻音,。有句諺語叫做“雞蛋碰石頭——自不量力”，所以“碰”字有個石字旁,。它的右邊好像是兩個人碰頭了,，很對稱，咱們一起來書空,。

*“自,、己、本”請大家用識字加減法記憶：

自=息—心 己=紀—絞絲旁本=木—一

*我們把生字再放到課文里讀一讀。

4,、那么到底誰的本領大呢,？今天我們就來學習——誰的本領大（齊讀課題）

請同學們帶著這個問題，來讀讀課文,。

（二） 初讀課文,，闖關比賽。

1,、能正確,、流利地讀書也是一種本領，誰敢比比這讀書的本領,？接受三個挑戰(zhàn)：

第一關：將田字格和綠色通道生字拼一拼,、讀一讀。

第二關：把生字放進課文,，讀準字音,，讀通句子。

2,、檢查生字讀音

（1）指名學生當小老師領大家讀

（2）開小火車讀生字

第三關：再讀課文,，想想他們究竟誰的本領大？

生：他們各有各的本領,。

師：小朋友們真聰明,，但是風和太陽可是經過兩次比賽后才明白這個道理的。

3,、初步感知課文,，理清結構。

填填,、說說：

課文講了 和 比本領的事,；他們共比了 次；比的結果是 ,。

4,、請你們默讀課文，一邊讀一邊想：

第 自然段到第 自然段寫了第一次比本領的情況,；第 自然段到第 自然段寫了第二次比本領的情況,。

生讀后交流。

（三） 學習生字

“本,、碰,、自、己,、巧”

1,、我們不僅要會讀,，而且還要把它們記在自己的小腦袋里，現(xiàn)在各小組討論一下,，然后交流記憶方法,。

各小組匯報學習情況

2、觀察田字格里的字,，你覺得哪些筆畫在寫的時候要特別注意,？

生：“強”字右上的“口”比右下的“口”稍微小一些。

生：“本”的撇捺要舒展,。

生：“碰”左邊的“石”字略往上提,。

3、指名帶小朋友書空,。

4,、口頭組詞。

5,、課后嘗試用“正巧、覺得”各說一句話,。

（四）學習小結

（五）拓展延伸

閱讀《伊索寓言》中的《駱駝和羊》等,。

誰的本領大教學設計實用篇八

《誰的本領大》是一篇富有情趣的童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大,，兩次比本領后雙方都悟出了道理,。全文共8個自然段，可分兩段,。(第一段,，1——3自然段;第二段，4——8自然段,。)課文難易適中,，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣,，學生在學習語言文字的過程中,，懂得每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人,。

1.正確,、流利地朗讀課文。初步理解課文,，知道風和太陽各有各的本領,。

2.學習本課生字，理解生字組成的詞語,。

1.正確,、流利地朗讀課文,。

2.學會本課5個生字。

《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解,，欣賞評價的能力,。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言,，正確運用祖國語言,，利于他們積累經驗，培養(yǎng)語感,。因此,，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲,，只有讓學生以聲如文,，以讀為體，讀中賞欣,，才能感情境,。

在教材處理上，為學生創(chuàng)設情境,，引導學生從讀中感悟新知,，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人,，教師只是學生學習的組織者,，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中,。

以讀為主,，讓學生在充分的朗讀中理解生字詞，讀懂課文,，感悟語言文字的獨特魅力,。

出示風的圖片。你們知道風有什么本領嗎?春風,、秋風給我們帶來什么?

(風能給人們帶來涼爽……)

出示太陽的圖片,。太陽又有什么本領呢?

(太陽能給人們帶來溫暖……)

2.出示：有一天，風和太陽碰到了一起,，都說自己的.本領大,。

師讀第一句。這里有一個生字：碰,。讀一讀

師：碰這個字比較難寫,，左邊是個“石字旁”，右邊部分我們一起來書空：兩人頭靠頭,，兩人手拉手,，兩人手叉腰,，雙腳并地走。

風和太陽誰的本領大呢?今天我們就來學習這篇課文,，板書：誰的本領大,。“本”這個字你會記嗎?生交流識記方法,。(本：木字下面加一豎)

師：本下面一橫指明樹根的位置,，本義是草本的根或靠根的莖干。你能給“本”找?guī)讉€詞語朋友嗎?(本領,、本事,、書本、本子,、本來)

師范寫：本(撇捺要舒展),。

齊讀課題。

要想做裁判,，先要知道他們一共比了幾次,，

請同學們朗讀課文，想想風和太陽比了幾次?

生初讀課文,，整體感知,。

交流：風和太陽比了兩次。

2.那他們每次比的是什么呢?請大家再認真地朗讀課文,，標出自然段序號,。

生再讀課文,。

交流：第一次：脫下孩子的外衣,。

第二次：讓船走得快些。

3.課文的哪幾個自然段寫的是風和太陽第一次比本領的內容,，哪幾個自然段寫的是第二次比試的內容,，請大家很快地默讀課文，找出答案,。

交流：第1-3自然段寫第一次比試,，4-8自然段寫第二次比試。

我們已經把課文讀了三遍,，相信本課的生字一定難不倒你,，下面我們就來比比誰讀得最正確、最響亮,。

出示：

掛 推 催 碰到 正巧

脫下 難受 船夫 強烈

指名讀,。

理解詞語：掛、推,、催(做做這些動作)

聯(lián)系實際講詞語的意思：碰到 正巧 脫下 難受 強烈

1. 風和太陽第一次比試的結果是什么?

自己默讀課文1-3自然段,，找出寫風的句子,。

出示：

風說：“那還不容易!”說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了,。

指名讀,。“呼呼”地吹,，說明風很(大),，結果這個孩子覺得(很冷)，做做“裹”的動作,。再讀讀這句話,。

看來風失敗了，太陽是怎么做的呢?

出示：

太陽對風說：“看我的吧,?！闭f著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了,，就把外衣脫了下來,。

指名讀。

太陽贏得了第一次比試,，非常得意,，誰來讀好太陽說的話：

太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎?”

太陽為什么得意?(因為第一次比試太陽贏了,。)

現(xiàn)在我們就是太陽,，得意地讀讀這句話。

2. 在第二次比試中,，太陽的表現(xiàn)怎么樣呢?

出示：太陽說：“這有什么難的!”于是,，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船,?？墒牵柟庠綇?，船夫越是熱得難受,，他哪兒再有力氣搖船呢!

指名讀。

當太陽的本領不起作用時,，風是怎么做的?

出示：這時,，風“呼呼“地吹起來。船夫高興地喊：“起風了!快掛帆吧!”只見風推著帆,，帆帶著船,，像箭一樣飛快地前進。

看圖風是怎樣推著帆的?(風使勁地吹著,，把帆吹得鼓鼓的),。像箭一樣,，射出去的箭多快呀，我們一起讀讀,，體會風讓船飛快地前進的感覺,。

(齊讀)

3. 通過兩次比試，太陽覺得誰的本領大呢?(生發(fā)言)讀讀這句話：

太陽驚訝地說：“風先生,，你的本領也不小哇!”

同學們覺得風和太陽誰的本領大呢?為什么?

4. 分角色朗讀課文,。

出示：巧、脫,、強

你會記住這些生字嗎?

交流：脫：說字換偏旁,。強：左邊弓字旁，右邊是個雖,。

巧：左邊工字旁,，右邊先寫一橫，再寫豎折折鉤,。師范寫巧：左右兩邊寬窄基本相等,，左右上邊對齊，下邊右部較長,。

脫,、強：生說說書寫要點(左窄右寬)。

學生描紅生字,。