人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

口技的教學(xué)反思篇一

《口技》此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演,，表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝,，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)的情感,、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過(guò)語(yǔ)言文字,，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情,?；谶@點(diǎn)，情境導(dǎo)入中我以聲音為突破口,，請(qǐng)學(xué)生思考他們心目中的奇妙聲音,，并加以分享。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了聲音的變幻無(wú)窮與奇妙離奇,，而且豐富了他們的想象空間,，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。

對(duì)于這場(chǎng)表演的精彩,，作者并沒(méi)有用華麗的辭藻進(jìn)行形容,，而是通過(guò)一些具體的描繪來(lái)展現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力,，而且語(yǔ)言靈活,、簡(jiǎn)潔，淺顯易懂,。將文本的這些特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合,，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié)，將大部分的時(shí)間用于評(píng)讀和賞析中,，確立了以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容：

首先,，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面的描寫(xiě)。本文所表現(xiàn)的聲音多,，情節(jié)波瀾起伏,，故事性強(qiáng)，內(nèi)容雖復(fù)雜,，但作者卻安排得井然有序,，有條不紊。全文以時(shí)間為序編排故事,，由施屏障開(kāi)始,，敘寫(xiě)表演前的準(zhǔn)備及即將開(kāi)始的情形,，交代口技表演者及表演的時(shí)間,、地點(diǎn),、道具以及觀眾的反應(yīng),，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒,，由醒到睡最后火起的三個(gè)場(chǎng)面,，從整體上看，三個(gè)場(chǎng)面層次清晰,，逐層推進(jìn),，最后形成火場(chǎng)百相的高潮，而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮,，一步步緊抓觀眾的心,。整個(gè)描寫(xiě)有起有伏，有張有弛,。聲音的變化由遠(yuǎn)及近,，由外及內(nèi)，由物及人,，由小到大,，由疏到密？,？,，雖變化多端，但層次清晰,，讓人應(yīng)接不暇,，嘆為“聽(tīng)”止。最后撤屏聲絕,，再次交待道具,，形成首尾的'呼應(yīng)。

其次,，立足于作者的表現(xiàn)手法。三個(gè)場(chǎng)景的描述,，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,，在寫(xiě)聽(tīng)眾的情緒變化，其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語(yǔ),。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊,、嚴(yán)謹(jǐn)，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法,。文中的正面描寫(xiě)可謂是惟妙惟肖,，作者用長(zhǎng)短參差的語(yǔ)句,、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏，奏出一段抑揚(yáng)頓挫的旋律,。同時(shí)配一大量的擬聲詞,，比如“許許”、“呼呼”,、“力拉”,，傳神地描繪了各種各樣的聲音。同樣側(cè)面描寫(xiě)也是恰到好處,，在描寫(xiě)的過(guò)程中,，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句巧妙地將觀眾的反應(yīng)穿插其中，從“微笑,，默嘆”到“意少舒”“正坐”,，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”，不僅突出了口技表演的逼真,，技藝的高超,，也豐富了情節(jié)的波瀾。此外,，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡(jiǎn)單,，更強(qiáng)調(diào)了技藝之“善”。

另外,，文中多次運(yùn)用以動(dòng)襯靜的方式來(lái)表現(xiàn)深夜的寂靜,。

通過(guò)對(duì)文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式,，立足于誦,，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)，突出“讀,、誦,、悟、品”四個(gè)字,，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文,，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊,。在前一個(gè)板塊中,，先由教師范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音,、節(jié)奏和停頓等常識(shí),。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音,，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,。最后借助工具書(shū),，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出,，師生互動(dòng),，合作完成譯文的工作。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生不僅熟悉了文章,，而且還積累了一些文言知識(shí)，提高了文言文的閱讀能力,。在后一個(gè)板快中,，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對(duì)此文的一些感受,，我給予提示,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生,、師生的交流對(duì)話,。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主,、平等,、各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍,。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本,。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好,，于是對(duì)于這些思考題,，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn),，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容,，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫(xiě)法描寫(xiě)一堂語(yǔ)文課,。

最后環(huán)節(jié),，我又加一個(gè)啟發(fā)感悟環(huán)節(jié)，由時(shí)下流行的b—box和文中傳統(tǒng)口技相比,，讓學(xué)生比較流行文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化的不同，激發(fā)其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài),。

總之在整個(gè)教學(xué)中,，我以文本為基礎(chǔ),，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個(gè)引路者,，給予學(xué)生提示和指導(dǎo),，學(xué)生始終處于主體地位，在生生,、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功,。但在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題也是很多的，特別是在品讀的環(huán)節(jié),，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章,，，有很多同學(xué)仍舊沒(méi)能找到感受文章的方向,。還有一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)就出現(xiàn)的不足——表達(dá),，很多同學(xué)他知道意思，但就是無(wú)法組織出語(yǔ)言來(lái)表達(dá),，在這些方面需要努力,。

此外，還有作為老師,，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)銜接不是十分順暢,，語(yǔ)言應(yīng)更加精煉些，盡量應(yīng)照顧到班級(jí)各程度和各方位的同學(xué),，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)集體,。

在此后的教學(xué)中，我一定會(huì)多注意以上這些方面問(wèn)題,，有的放矢,，再接再厲！

口技的教學(xué)反思篇二

4月30日,，按照學(xué)校安排,，我得上一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課。我計(jì)算了自己的教學(xué)進(jìn)度,，這一天,，我該講《口技》。

今年,，學(xué)校要求所有的公開(kāi)課都得采用“主體參與分組合作”的新模式上課,。這種模式兼顧了東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的特點(diǎn)。本學(xué)期以來(lái),，我也已在班上做過(guò)一些嘗試,。這節(jié)課，我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸,。

實(shí)行新課程改革以來(lái),，一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動(dòng)權(quán),。新推出的各種教學(xué)模式也都在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),。我從20xx年秋學(xué)期參與新課程改革以來(lái)，也一直在思考這個(gè)問(wèn)題,。應(yīng)該說(shuō),，這個(gè)問(wèn)題是新課改中非常重要的一個(gè)理念。真正做到這一點(diǎn),，學(xué)生才能才被動(dòng)接受中解放出來(lái),，才會(huì)擁有自己的思想，創(chuàng)新才有基礎(chǔ),。結(jié)合自己幾年來(lái)的思考,，聯(lián)系《口技》這節(jié)課，我認(rèn)為,，這個(gè)問(wèn)題中最關(guān)鍵的是教師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任,。

我的這節(jié)課，上課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù),，強(qiáng)調(diào)了上課的注意點(diǎn),，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們，對(duì)其它內(nèi)容未做任何講解和提示,。上課了,，學(xué)生按分組在黑板上展示了自己的預(yù)習(xí)成果，除出現(xiàn)了個(gè)別錯(cuò)誤外,，基本沒(méi)有問(wèn)題,。然后就是讓我非常擔(dān)心的環(huán)節(jié)——學(xué)生分組討論探究后，分別上講臺(tái)講解本組認(rèn)領(lǐng)的任務(wù),，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑,。令我驚喜的是，各組推選的代表一個(gè)個(gè)上臺(tái)了,，對(duì)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的講解基本清晰,、流暢，問(wèn)題的回答基本能讓質(zhì)疑的同學(xué)滿意,，出現(xiàn)了個(gè)別未能解答的,，本組的學(xué)生立即發(fā)揮了后援團(tuán)的作用，予以解答,，沒(méi)有怯場(chǎng),，也沒(méi)有任何不和諧的音符,。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個(gè)品行有些后進(jìn)的學(xué)生,，他上臺(tái)后除了對(duì)規(guī)定任務(wù)進(jìn)行了講解外,，還與本組同學(xué)進(jìn)行了互動(dòng),，讓同學(xué)們對(duì)他所講的內(nèi)容能更好地掌握,，可以說(shuō)是上臺(tái)的幾個(gè)學(xué)生中表現(xiàn)最好的。因此,，我們應(yīng)該給學(xué)生充分的信任,。給他們信任，他們參與的積極性才會(huì)被激發(fā)出來(lái),，他們的主體性才能被體現(xiàn)出來(lái),，他們會(huì)給你驚喜。

上課前,，有老師看到我的講學(xué)稿,，跟我說(shuō)：“這節(jié)課基本沒(méi)你什么事兒哦?！边@節(jié)課真的沒(méi)我什么事兒?jiǎn)?？不！?yīng)該說(shuō)在這堂課中,，我沒(méi)有迷失自我,，我的主導(dǎo)地位并沒(méi)有喪失。而我也認(rèn)為這是在教學(xué)過(guò)程中非常值得注意的問(wèn)題,。

給學(xué)生充分的信任,，不等于自己當(dāng)“丟手掌柜”。如果學(xué)生完全能自學(xué),，一點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有,，那要我們這些老師干什么？學(xué)生的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)等畢竟有限,，很多時(shí)候非常需要教師的提示和點(diǎn)撥。教師還應(yīng)該是課堂的主導(dǎo),。

在之前嘗試這種新模式的過(guò)程中,，我曾經(jīng)完全讓學(xué)生自己組織過(guò)一堂課。學(xué)生積極性很高,，課堂氣氛很是熱烈,。但到下課時(shí)我交代給他們的任務(wù)也沒(méi)能完成，已完成的部分中也存在著不少的問(wèn)題,。而我自己,，整堂課無(wú)所適從。這樣的課，學(xué)生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn),，但課堂的效度不高,。長(zhǎng)期這樣，估計(jì)學(xué)生也會(huì)無(wú)所適從,。

因此,，在《口技》這堂課中，在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下,，我也積極參與,，成為課堂的主導(dǎo)。一是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì),。為達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性,，我在課前精心設(shè)計(jì)了“講學(xué)稿”，任務(wù)分解清晰,，完成任務(wù)的步驟明確,。二是在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥。主講的學(xué)生講解有錯(cuò)誤,，我適時(shí)插話更正,；他們講解過(guò)程中遇到問(wèn)題，本組同學(xué)又無(wú)法給出援助,，我適時(shí)加以點(diǎn)撥,；講解的重點(diǎn)不明確、不突出,，我適時(shí)歸納,、小結(jié)。三是不時(shí)“搗蛋”,。課堂上,，對(duì)于已經(jīng)明確的任務(wù)，主講小組又未能講解清楚或知識(shí)點(diǎn)有遺漏時(shí),，我提示旁邊的同學(xué)提問(wèn),，或者自己直接提問(wèn)。

總之,，經(jīng)過(guò)《口技》這堂課的教學(xué),，我認(rèn)為，只有在教學(xué)過(guò)程中,，對(duì)已有的模式靈活運(yùn)用,，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)又不迷失自我，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用,。

口技的教學(xué)反思篇三

在觀看的六節(jié)課中,，每位老師身上都有自己的亮點(diǎn),，都有值得我學(xué)習(xí)的地方。印象最深的是強(qiáng)海燕老師執(zhí)教的《口技》一課,，反反復(fù)復(fù)看了三遍,，真的是讓我受益匪淺。

我們的授課老師氣場(chǎng)十足,，聲音洪亮,，語(yǔ)言富有感染力，范讀課文鏗鏘有力,、抑揚(yáng)頓挫,、很有韻味，給我留下了深刻的印象,。在老師示范朗讀完畢后，五位同學(xué)也展示了朗讀,，學(xué)生精神飽滿,、熱情高漲，感情上讀的非常到位,，美中不足就是有兩個(gè)字的讀音發(fā)生了錯(cuò)誤,。可見(jiàn)強(qiáng)老師在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,，這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí),。

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文學(xué)科以語(yǔ)言為主,，老師的語(yǔ)言不生動(dòng)怎能吸引學(xué)生呢,？我們很難想象一個(gè)自己讀課文都情感蒼白的教師，卻能指導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗讀,？而一位教師讀書(shū)常有得,，欣然之情溢于言表，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有一種強(qiáng)烈的熏陶,。所以陶行知老先生常說(shuō)：“想有好學(xué)的學(xué)生,，須有好學(xué)的先生?！薄拔┯袑W(xué)而不厭的先生,，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！?/p>

強(qiáng)老師課堂設(shè)計(jì)新穎有趣,，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,，課堂氣氛活躍起來(lái)了,，小組討論,、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。教師能面向全體學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考,，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法,。

教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主,、平等,、和諧的課堂氛圍。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作,，會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作,、交流,，共同解決問(wèn)題。

強(qiáng)老師圍繞我從《口技》中讀“口技”,，通過(guò)深入品讀課文來(lái)體味口技人的技藝高超,，通過(guò)圈點(diǎn)批注相關(guān)句子來(lái)感受口技人的技藝高超。還借題作詩(shī)一首,，這是本課的一大亮點(diǎn),。

教師安排得當(dāng)，由文言文知識(shí)的反復(fù)落實(shí)到最突出特點(diǎn)的賞析,，再到減字背誦法的生發(fā),。思路清晰，重點(diǎn)突出,。注重落實(shí),，如拓展翻譯、創(chuàng)詩(shī)欣賞,，對(duì)重點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)化,。拓展最值得稱道，也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn),。

環(huán)節(jié)非常明晰,。并且環(huán)環(huán)相扣，有落實(shí),，有反饋,，有鞏固，有發(fā)展,。課堂容量大,。緊緊圍繞目標(biāo),，夯基礎(chǔ)，察學(xué)情,，重延伸,，重思考，倡討論,。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)練,。語(yǔ)言雖不多，但指示性極強(qiáng),，問(wèn)題導(dǎo)向明確,，點(diǎn)撥干凈利落。

寫(xiě)到這里不得不再次來(lái)品味一下這首小詩(shī)：

我從《口技》中讀“口技”

表演“口技”的人在屏障中看我,。

“口技”裝飾了民俗的窗子,，

《口技》裝飾了讀者的夢(mèng)……

口技的教學(xué)反思篇四

20xx年2月22日，在學(xué)校教務(wù)處的安排下,，我作了一節(jié)所謂的示范課?，F(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流。

我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時(shí),。第一課時(shí)，我讓學(xué)生熟讀了課文,，積累了重點(diǎn)文言詞語(yǔ)并串譯了課文,。我的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下：第一，掌握課文的基本內(nèi)容,，理清文章思路,；第二，掌握正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法在文章中的運(yùn)用,；第三,，分析口技的中心；第四,，情感目標(biāo)：讓學(xué)生獲得成就感的滿足,。

我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：

1、課前小測(cè)：復(fù)習(xí)《口技》的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的翻譯,。課前小測(cè)是我語(yǔ)文課上的一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練,，每節(jié)課前我都會(huì)布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)，主要以古詩(shī)文默寫(xiě),、生字詞音形記憶,、文言詞句的翻譯為主，主要目的是鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,。

2,、簡(jiǎn)單點(diǎn)拔本課的理解切入點(diǎn)并讓學(xué)生獨(dú)立思考,。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3,、自主學(xué)習(xí),。以小組為單位開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進(jìn)行板示，然后進(jìn)行逐個(gè)小組的展示,。每一個(gè)小組在之前都已經(jīng)做好了分工,，有組長(zhǎng)1人、發(fā)言人2名,，記錄員1—2名,，計(jì)時(shí)員1名，聲控員1名,，分工十分明確,，每位成員都有自己的職責(zé)，這就改變了以往小組討論時(shí)學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀,，使小組在最有限的時(shí)間內(nèi)完成最多的任務(wù),。分組完成任務(wù)后，由小組發(fā)言人上臺(tái)介紹本小組的成果,，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，而且，每個(gè)小組為了吸引同學(xué)們的眼球,，常會(huì)設(shè)計(jì)一些富有小組特色的創(chuàng)意,，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí),，發(fā)言中,，各小組對(duì)文章的知識(shí)進(jìn)行了多次的重復(fù)，加深了學(xué)生的印象,，鞏固了學(xué)生的記憶,。當(dāng)然，在展示的過(guò)程中,，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),，這一點(diǎn)，我會(huì)及時(shí)的補(bǔ)救,，及時(shí)地予以更正或補(bǔ)充,。

4、課堂小結(jié)

教師利用串講的方法,，對(duì)課文的重點(diǎn)進(jìn)行板示和整理,。這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充，可以讓學(xué)生將掌握的知識(shí)形成系統(tǒng),。

5,、拓展延伸

告訴學(xué)生,，口技是一門(mén)技藝，一門(mén)本領(lǐng),，然后讓他們表演口技,。借此，讓學(xué)生展示自已的才華,，讓他們獲得成就感,。

6、練習(xí)鞏固,。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國(guó)引起轟動(dòng)的一種教學(xué)方法,，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂。跟隨著我參加的特級(jí)教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語(yǔ)文探究空間,，我聽(tīng)了好幾節(jié)運(yùn)用eepo"平臺(tái)互動(dòng)式"進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)文課,，看著他們的課堂，我敢肯定,，這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力,，比如動(dòng)手能力、合作能力等,。但用這樣方式上語(yǔ)文課總覺(jué)得好像缺了點(diǎn)什么,，反復(fù)思量才知道，是文本解讀的深度不夠,，但這畢竟是學(xué)生自己的解讀,，而不是老師“灌輸”給他們的。因此,，我在借鑒這種方法的同時(shí)，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端,，我已很努力在做,，但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外,，這樣的課堂是自由化的,，所以課堂中會(huì)出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況，這一點(diǎn),，我處理的不夠老到,。而且，到授這節(jié)課時(shí),，我只用這種方法上過(guò)兩節(jié)課,，所以課堂還是比較亂，小組自主學(xué)習(xí)中,，聲控員的作用沒(méi)有發(fā)揮,，而且也還不能真正做到高效,，我想，以后我還得再加以改進(jìn),，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短,，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

口技的教學(xué)反思篇五

林嗣環(huán)的《口技》是一篇經(jīng)典篇目,。在目錄中看到課題時(shí),，腦海中呈現(xiàn)的仍是當(dāng)年的老師講授《口技》時(shí)的片斷，心底涌起的是對(duì)口技表演者精湛技藝的折服,。

今天的學(xué)生提起文言文就唉聲嘆氣,，沒(méi)有什么興趣，可我總是希望我的學(xué)生們喜歡文言作品,，多積累這方面的知識(shí),，增加自己的厚度。為此,，我在本文教學(xué)中,，費(fèi)盡思量，力求讓古文教學(xué)與現(xiàn)代文的教學(xué)融會(huì)貫通,。

1,、能利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，運(yùn)用《洛桑學(xué)藝》的視頻,，激趣導(dǎo)入,。讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受口技的精彩之處。學(xué)生一下就被引入課文中去了,。

2,、每一課時(shí)都設(shè)計(jì)了學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)先知道每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容,，使師生在授課與學(xué)習(xí)中都得心應(yīng)手,，教學(xué)水到渠成。

3,、注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，在第二課時(shí)的開(kāi)頭先讓學(xué)生口頭展示自己所搜集的，關(guān)于自己家鄉(xiāng)的民間藝術(shù),，學(xué)生都做得非常好,。

4、《口技》一文,，主要運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法,，展現(xiàn)了口技表演者高超的技藝。以一“善”字統(tǒng)領(lǐng)全文，行文中滲透著作者對(duì)表演者高超技藝的贊嘆,。因此,，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文,，明確三個(gè)場(chǎng)面的聲音,、聲音的特點(diǎn)、聽(tīng)眾的反映和作者的評(píng)價(jià)時(shí),，我使用了表格的形式,，分工合作完成，學(xué)生積極參與,，準(zhǔn)確率較高,。

5、語(yǔ)文課的工具性和人文性有較好的兼顧,。

第一課時(shí)了注重工具性,。教學(xué)重點(diǎn)放在“重點(diǎn)文言實(shí)詞的歸納與積累”、“重點(diǎn)句子的翻譯”和 “背誦課文”等方面,。

6,、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及寫(xiě)作能力。

第二課時(shí)對(duì)人文性比較重視,，把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位,。

1、沒(méi)有和學(xué)生們一起有感情的朗讀課文,，沒(méi)有讀出聲音的變化和聽(tīng)眾的反映和作者的贊賞之情,。

2、課堂節(jié)奏稍快,，容量較大,。

1、加強(qiáng)朗讀及指導(dǎo),。

2,、注重背誦指導(dǎo)，盡量在課堂上完成背誦,。

口技的教學(xué)反思篇六

本文節(jié)選自《秋聲詩(shī)自序》。作者曾說(shuō)：“嘻,，若而人者,，可謂善畫(huà)聲矣！”而所謂“善畫(huà)聲”就是今天人們常說(shuō)的善于繪聲繪色地描繪生活,。他的《秋聲詩(shī)》如何,，且不去論它。玩味口技一文就可以看出筆者所說(shuō)的這種藝術(shù)匠心及藝術(shù)特色。

教學(xué)《口技》就從這里開(kāi)始,，這場(chǎng)口技表演對(duì)于作者無(wú)疑是一頓聽(tīng)覺(jué)盛宴,，美的享受。他用他的妙筆和豐富的想象力又在我們面前展開(kāi)了一頓聲情并茂的文學(xué)大餐,，口技表演者和作者都是在繪聲繪色地描繪生活,，學(xué)習(xí)本文應(yīng)該是雙重的享受。

學(xué)習(xí)這一課我先從口技導(dǎo)入,，問(wèn)學(xué)生知道什么是口技嗎,？學(xué)生說(shuō)“知道”，有一兩個(gè)調(diào)皮的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)貓叫狗叫了,，課堂氣氛一下子活躍了,，雖然我讓有這方面才能的學(xué)生給大家表演沒(méi)有學(xué)生站起來(lái)表演，但課堂效果已經(jīng)出來(lái)了,，我順勢(shì)總結(jié)了什么是口技,，接著我說(shuō)：“課文寫(xiě)的什么啊，大家知道嗎,？”只有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)知道,，我讓同學(xué)們先讀課文，一會(huì)用你自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么,，有好幾位同學(xué)站起來(lái)說(shuō),，但他們共同的特點(diǎn)就是極力回憶課文內(nèi)容，象翻譯課文,，生怕有所遺漏,，不過(guò)孩子們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)做到這樣已經(jīng)不容易了，只有在下預(yù)習(xí)的學(xué)生才能做到這樣,，我表?yè)P(yáng)了他們,。下面我讓同學(xué)們概括了課文情節(jié)，這不難,，他們看了資料書(shū)都知道一是一家人由睡而醒,，二是一家人由醒入睡，三是失火救火,。明白之后,，我讓同學(xué)們展開(kāi)想象力描繪課文內(nèi)容，我順勢(shì)用多媒體展示了畫(huà)面,，這對(duì)他們太有幫助了,，幾個(gè)同學(xué)說(shuō)下來(lái)，我又讓他們注意細(xì)節(jié),，比如一個(gè)同學(xué)說(shuō)大兒子嘴角流著口水就很形象,，還有同學(xué)說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)老鼠打架的聲音,。同學(xué)們?cè)絹?lái)越放的開(kāi)，描摹“伸頸,、側(cè)目,、微笑、默嘆”的神情,，小組里面就更活躍了,，這樣連平時(shí)不參與課堂活動(dòng)的同學(xué)也被吸引住了，覺(jué)得很好玩,。大家描述后,，我們?cè)龠M(jìn)行翻譯、重點(diǎn)詞語(yǔ)掌握練習(xí)容易多了,，因?yàn)橥瑢W(xué)們理解課文了,，等于綱舉目張，水到渠成,。第二天早自習(xí)就有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)背誦了,。

最后我讓同學(xué)們用一些詞語(yǔ)形容口技表演的怎么樣？文章又寫(xiě)的怎么樣呢,？同學(xué)們用了“聲情并茂”,、“繪聲繪色”等詞語(yǔ)，我們能不能這樣描繪我們的生活呢,？我們做了描繪同桌,、描繪天氣的練習(xí)，同學(xué)們還使用了一些形象的詞語(yǔ)比如一個(gè)學(xué)生說(shuō)他的同桌長(zhǎng)著兩個(gè)蝌蚪式的小眼睛,。我們還談了有關(guān)口技表演的古今不同,，我問(wèn)同學(xué)們有什么不同，同學(xué)們能夠根據(jù)課文說(shuō)古代的表演口技的人一般坐在屏風(fēng)后或者屏風(fēng)里不讓觀眾看見(jiàn),，讓觀眾只聞其聲不見(jiàn)其人?，F(xiàn)在的口技表演一般讓觀眾看見(jiàn)，既聞其聲又見(jiàn)其人,，還借助一些工具,，這是我們?cè)陔娨暽峡吹摹＿@就很不錯(cuò),，說(shuō)明學(xué)生善于總結(jié)了,。

總之，“以文帶言”的方法教學(xué)文言文好多了,。不過(guò)一開(kāi)始還是有很多問(wèn)題存在,，特別是描述環(huán)節(jié)，還只有一小部分同學(xué)能做,，語(yǔ)言運(yùn)用上還不太靈活，當(dāng)然與課堂時(shí)間限制也有很大關(guān)系，如果讓他們寫(xiě)會(huì)好一些,。有一部分同學(xué)還不習(xí)慣,，還有一部分同學(xué)可能連翻譯都做不好，但這部分同學(xué)的想象力還不錯(cuò),，還是應(yīng)該鼓勵(lì)的,，哪怕他們說(shuō)錯(cuò)。

口技的教學(xué)反思篇七

1.文言文教學(xué),，還應(yīng)該以“讀”為主,。《口技》的描寫(xiě)極具畫(huà)面感,，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用朗誦學(xué)習(xí)法,，以“讀”貫穿課堂教學(xué)的始終。一文多讀,，每個(gè)人都參與,，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏,，讀出感情,，層層推進(jìn)，多種角度,。在多讀,、讀熟的基礎(chǔ)上，來(lái)感知,、理解課文,。

2.字詞教學(xué)還是文言文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一點(diǎn)是不變的,。但是,，由老師講還是學(xué)生自主去掌握，其效果是不同的,。文言文字詞的串講,，向來(lái)是枯燥乏味，也是老師和學(xué)生最怕的一個(gè)環(huán)節(jié),。所以,，我們可以轉(zhuǎn)變一些方法，提供材料讓學(xué)生自主去探究,，通過(guò)合作討論,，解決字詞問(wèn)題。

3.因?yàn)椤犊诩肌肺淖州^為淺顯,，內(nèi)容的趣味性也強(qiáng),，所以學(xué)生理解起來(lái)并不會(huì)太難,。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一些能由學(xué)生自己解決的問(wèn)題,，都有學(xué)生自己去把握,。如讓學(xué)生自己查閱作者作品信息，利用課文注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題,，理解文章大意等,。這樣便可以教會(huì)學(xué)生知識(shí)同時(shí)，更教會(huì)他們一種學(xué)習(xí)的方法,。

口技的教學(xué)反思篇八

20__年2月22日,，在學(xué)校教務(wù)處的安排下，我作了一節(jié)所謂的示范課?，F(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流,。

我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時(shí)。第一課時(shí),，我讓學(xué)生熟讀了課文,，積累了重點(diǎn)文言詞語(yǔ)并串譯了課文。我的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下：第一,，掌握課文的基本內(nèi)容,，理清文章思路;第二，掌握正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法在文章中的運(yùn)用;第三,，分析口技的中心;第四,，情感目標(biāo)：讓學(xué)生獲得成就感的滿足。

我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：

1,、課前小測(cè)：復(fù)習(xí)《口技》的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的翻譯,。課前小測(cè)是我語(yǔ)文課上的一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，每節(jié)課前我都會(huì)布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí),，主要以古詩(shī)文默寫(xiě),、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主,，主要目的是鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,。

2、簡(jiǎn)單點(diǎn)拔本課的理解切入點(diǎn)并讓學(xué)生獨(dú)立思考,。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,。

3、自主學(xué)習(xí),。以小組為單位開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進(jìn)行板示,，然后進(jìn)行逐個(gè)小組的展示。每一個(gè)小組在之前都已經(jīng)做好了分工,，有組長(zhǎng)1人,、發(fā)言人2名,，記錄員1—2名，計(jì)時(shí)員1名,，聲控員1名,，分工十分明確，每位成員都有自己的職責(zé),，這就改變了以往小組討論時(shí)學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀，使小組在最有限的時(shí)間內(nèi)完成最多的任務(wù),。分組完成任務(wù)后,，由小組發(fā)言人上臺(tái)介紹本小組的成果，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，而且,，每個(gè)小組為了吸引同學(xué)們的眼球，常會(huì)設(shè)計(jì)一些富有小組特色的創(chuàng)意,，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),。同時(shí)，發(fā)言中,，各小組對(duì)文章的知識(shí)進(jìn)行了多次的重復(fù),，加深了學(xué)生的印象，鞏固了學(xué)生的記憶,。當(dāng)然,，在展示的過(guò)程中，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),，這一點(diǎn),，我會(huì)及時(shí)的補(bǔ)救，及時(shí)地予以更正或補(bǔ)充,。

4,、課堂小結(jié)

教師利用串講的方法，對(duì)課文的重點(diǎn)進(jìn)行板示和整理,。這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充,，可以讓學(xué)生將掌握的知識(shí)形成系統(tǒng)。

5,、拓展延伸

告訴學(xué)生,，口技是一門(mén)技藝，一門(mén)本領(lǐng),，然后讓他們表演口技,。借此，讓學(xué)生展示自已的才華,，讓他們獲得成就感,。

6,、練習(xí)鞏固。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國(guó)引起轟動(dòng)的一種教學(xué)方法,，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂,。跟隨著我參加的特級(jí)教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語(yǔ)文探究空間，我聽(tīng)了好幾節(jié)運(yùn)用eepo"平臺(tái)互動(dòng)式"進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)文課,，看著他們的課堂,，我敢肯定，這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力,，比如動(dòng)手能力,、合作能力等。但用這樣方式上語(yǔ)文課總覺(jué)得好像缺了點(diǎn)什么,，反復(fù)思量才知道,，是文本解讀的深度不夠，但這畢竟是學(xué)生自己的解讀,，而不是老師“灌輸”給他們的,。因此，我在借鑒這種方法的同時(shí),，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端,，我已很努力在做，但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。另外,，這樣的課堂是自由化的，所以課堂中會(huì)出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況,，這一點(diǎn),，我處理的不夠老到。而且,，到授這節(jié)課時(shí),，我只用這種方法上過(guò)兩節(jié)課，所以課堂還是比較亂,，小組自主學(xué)習(xí)中,，聲控員的作用沒(méi)有發(fā)揮，而且也還不能真正做到高效,，我想,，以后我還得再加以改進(jìn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短,，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步,。

口技的教學(xué)反思篇九

《口技》一課，我嘗試運(yùn)用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段,，通過(guò)從不同角度反復(fù)朗讀,，以達(dá)到辨析字詞、積累知識(shí)的目的,。這種方法的運(yùn)用使課堂模式富于變化,，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，從而達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化,。然而,，在本節(jié)課教學(xué)中也收獲了失敗，首先是讀得不夠,，因?yàn)闆](méi)有充分的朗讀,，對(duì)課文很不熟悉，學(xué)生的理解不到位,。其次，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容,，要進(jìn)行辨讀時(shí),，才有章可循，才不會(huì)欲速則不達(dá),。

口技的教學(xué)反思篇十

漢語(yǔ)拼音已經(jīng)教學(xué)一個(gè)月多了,，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了一些學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的經(jīng)驗(yàn),。執(zhí)教了an en in一課,，我作了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。但還是有些不盡人意的地方:

一,、課前導(dǎo)入,，我采用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋(píng)果，在這過(guò)程中孩子們發(fā)言很積極,，學(xué)習(xí)積極性很高,。

二、在掌握an,、en,、in發(fā)音時(shí)，我讓學(xué)生自己觀察,、找規(guī)律,，然后再進(jìn)行尾音-n的發(fā)音教學(xué)，掌握發(fā)音規(guī)律,。之后學(xué)生能在互相交流中得出韻母“an en in”的發(fā)音方法,。這樣使學(xué)生學(xué)得快，掌握得好,。在檢測(cè)時(shí),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能準(zhǔn)確地讀出,。

三、采用“先扶后放”的教學(xué)方法,，鍛煉孩子合作,、探究的能力。

在教學(xué)聲母與an,、en,、in相拼的音節(jié)詞時(shí)，我采用“先扶后放”的教學(xué)方法,。先由老師帶著小朋友重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一組音節(jié),，利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái),，引出所要學(xué)的前鼻韻母,。在學(xué)了這三個(gè)前鼻韻母之后，又利用語(yǔ)境歌幫助孩子們練習(xí)聲調(diào),，最后利用詞語(yǔ)的拼音連線進(jìn)行鞏固,。這樣既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音,，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí)我采用了多種的形式，比如男女生讀,，開(kāi)火車(chē)讀等給孩子們練習(xí)新學(xué)的韻母,。

但是我沒(méi)有把“先扶后放”的教學(xué)方法更好的落實(shí),，在指導(dǎo)拼讀時(shí)還不夠全面，不夠扎實(shí)和深入，導(dǎo)致整堂課流程有些快,。而且,，我所使用的激勵(lì)性語(yǔ)言表達(dá)不夠清楚,，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)平淡而過(guò),。

總之，在教學(xué)中,，由于經(jīng)驗(yàn)的不足,，我還存在很多的不足之處，如：課堂時(shí)間設(shè)計(jì)不太合理,，致使鞏固環(huán)節(jié)顯得倉(cāng)促,，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。這些,，都是需要我在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方,。希望在以后的教學(xué)中使自己能更靈活駕馭課堂,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到發(fā)揮,。

口技的教學(xué)反思篇十一

文言文教學(xué),，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句,，一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。因而在《口技》此文教學(xué)中,，在了解此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演,，表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝后，根據(jù)這一內(nèi)容及情感,，我將此課的教學(xué)情感,、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過(guò)語(yǔ)言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情,。

基于這點(diǎn)，我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來(lái)導(dǎo)入課文,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉,、剪紙,、泥人、皮影戲等,，開(kāi)闊他們的思維和視野,。對(duì)于這場(chǎng)表演的精彩，作者并沒(méi)有用華麗的辭藻進(jìn)行形容,，而是通過(guò)一些具體的描繪來(lái)展現(xiàn),，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語(yǔ)言靈活,、簡(jiǎn)潔,，淺顯易懂。于是,，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在課前課后借助工具書(shū)，通過(guò)同學(xué)間的合作交流完成,，使大部分的時(shí)間能用于評(píng)讀和賞析中,，提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

任何一篇文言文，只要我們深入鉆研教材,，都可以找到一種學(xué)生感興趣的,，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教材處理方法。本文所表現(xiàn)的聲音很多,，情節(jié)波瀾起伏,，故事性強(qiáng)，內(nèi)容雖復(fù)雜,，但作者以時(shí)間為序編排故事,，有條不紊。主體部分的表演向讀者展示了三大場(chǎng)景：夢(mèng)中驚醒,、漸入夢(mèng)鄉(xiāng),、失火救人，從整體上看,，三個(gè)場(chǎng)面層次清晰,，逐層推進(jìn)，最后形成火場(chǎng)百相的高潮,，而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮,，一步步緊抓觀眾的心。整個(gè)描寫(xiě)有起有伏,，有張有弛,。聲音的變化由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi),，由物及人,，由小到大，由疏到密……,，雖變化多端,，但層次清晰，讓人應(yīng)接不暇,。抓住這一關(guān)鍵處我在問(wèn)題設(shè)計(jì)上讓學(xué)生通過(guò)自我賞析然后小組討論交流自己所欣賞的其中一個(gè)場(chǎng)景表演的獨(dú)到和精彩之處,。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會(huì)選擇第三個(gè)場(chǎng)景而忽略了無(wú)論哪個(gè)場(chǎng)景，精彩都是無(wú)處不在的,。所以在多媒體展示問(wèn)題的同時(shí),，我給予了必要的引導(dǎo)。

誦讀是文言文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié),，在分析課文前它起到感知內(nèi)容的作用,，而在賞析過(guò)程中對(duì)感悟情感至關(guān)重要。課前預(yù)習(xí)我如往常一樣要求他們借助工具書(shū),，疏通課文字詞讀音和解釋,，能字正腔圓地完成全文朗讀,。課堂上再明確節(jié)奏和停頓等常識(shí)，然后學(xué)生能讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,。在欣賞表演場(chǎng)面精彩之處時(shí),，適時(shí)請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀其中片段，以豐富他們對(duì)口技表演的想象空間,，并請(qǐng)其他同學(xué)給予評(píng)價(jià),，以深化他們對(duì)這一民間藝術(shù)精妙的感悟。

另外,，為了表現(xiàn)口技藝人“善”于口技,，作者運(yùn)用了正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，這也是學(xué)習(xí)本文時(shí)應(yīng)掌握的重要內(nèi)容,。因而對(duì)觀眾反應(yīng)的分析能再次讓學(xué)生贊嘆口技藝人這一“善”的同時(shí)了解側(cè)面描寫(xiě)所起到的奇妙的作用,，當(dāng)然還有口技藝人所運(yùn)用的道具。為了加深同學(xué)們對(duì)這一寫(xiě)作手法的認(rèn)識(shí),，在拓展方面閱讀《陌上?！返钠喂?jié)選，再運(yùn)用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法寫(xiě)自己看電影,、演出時(shí)的場(chǎng)景或?qū)懩彻?jié)課的場(chǎng)景,。

而在字詞鞏固方面，我拋開(kāi)了傳統(tǒng)的“句句疏通,，字字落實(shí)”,。在七年級(jí)剛接觸文言文時(shí)，我便有意識(shí)地讓自己成為學(xué)生的引導(dǎo)者,，培養(yǎng)他們?cè)谧衷~方面借助工具書(shū)解決疑難的習(xí)慣,，還有歸納積累、遷移的能力,，因而在課后，通過(guò)“比一比,，賽一賽”的字詞檢測(cè),，可以考察到學(xué)生對(duì)文中字詞掌握的程度，再適當(dāng)加以指導(dǎo),。

《口技》整個(gè)教學(xué)過(guò)程還算流暢,，學(xué)生的參與度高，積極性強(qiáng),，而在師生交流這一方面我也覺(jué)得是成功的,。當(dāng)然所出現(xiàn)和要注意的問(wèn)題也很多，如在賞析品讀環(huán)節(jié),，能在老師引導(dǎo)下找到感受文章方向的同學(xué)只是一部分,；學(xué)生面對(duì)課文精彩之處總會(huì)有種只能意會(huì),，難以言傳之感，語(yǔ)言組織表達(dá)能力還有待培養(yǎng)提高,；而自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力在日后還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高,。

口技的教學(xué)反思篇十二

《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是思想品德教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材,。文章選材典型,，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路,、開(kāi)鑿隧道,、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題,。而開(kāi)鑿隧道,，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘,，很有代表性,。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：一、創(chuàng)設(shè)情境的這個(gè)環(huán)節(jié),，在音樂(lè)的渲染下,，在教師語(yǔ)言的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的銅像面前,，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生興趣,，做到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情,，在語(yǔ)言上努力打動(dòng)學(xué)生,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。二,、體現(xiàn)了多種形式的讀,。例如對(duì)于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)……不應(yīng)該出自工程人員之口?！边@句話,，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對(duì)于“遇到困難,，他總是想……失掉信心,。”這句,，讓學(xué)生體會(huì)你想強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞?教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解的角度不一樣,，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。三,、以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題貫徹課堂教學(xué)的始終來(lái)進(jìn)行閱讀理解,、感悟,。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來(lái)越豐滿,，受到其人格的熏陶,。四、在這樣的交流過(guò)程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教,，通過(guò)交流,，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí),，從而達(dá)成共識(shí),、共享、共進(jìn),。五,、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容,。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問(wèn)題教師采取了直觀教學(xué)的手段,，讓學(xué)生畫(huà)示意圖和觀看課件解說(shuō)，從而也能感受到人物的杰出與偉大,。六,、從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上,，談得也比較泛泛,。我想主要有以下幾個(gè)原因：

1、盡管采用了多種形式的讀,，但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分,。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下,，去感悟,，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“見(jiàn)文生情”,。

2,、因?yàn)槲以谶@堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫(xiě)詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容”沒(méi)有以理解“社會(huì)環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外,，那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動(dòng),，所以導(dǎo)致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力,，語(yǔ)言多是貼標(biāo)簽式的詞語(yǔ),。

3、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí),，我盡管采用了比較直觀的方法,，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙,，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì),，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成,。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法，即聯(lián)系上下文,。

4,、中心問(wèn)題“找出最使你感動(dòng)的地方，為什么?”針對(duì)性不是很強(qiáng),，并不是任何一篇課文都適合,。