在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧,。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇一

人生需要掌聲,。

掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ),，但它卻有著不可估量的作用,。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔,，指引你前進(jìn),。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì),，激勵(lì)著一些憂郁的人,。《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。本課告訴我們:人人都需要掌聲,，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲,，同時(shí),，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。"為此，在教學(xué)本課時(shí),，我注意到以下幾點(diǎn):

在教學(xué)本課時(shí),，我采用了"以讀代講，角色轉(zhuǎn)換"的方法,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味,，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理,。

在教學(xué)時(shí)，我由談話導(dǎo)入開(kāi)始直至上課結(jié)束,，掌聲多次響起,。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇二

《掌聲》一課全文語(yǔ)言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。課文中，“掌聲”代表著鼓勵(lì),、尊重,，代表著“愛(ài)”，這樣一個(gè)情感主題,。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,，凸顯語(yǔ)文課程的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情,，在切己體悟中融情,，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程,，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

我先以實(shí)際情景為話題引入課文的學(xué)習(xí),，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，縮小學(xué)生與文本之間的距離,。這節(jié)課成功的地方,，就是從“實(shí)情引入”開(kāi)始，后面的環(huán)節(jié)就會(huì)很順暢,?！巴瑢W(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們來(lái)到＃＃來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課,，請(qǐng)向四周看看,，與我們平時(shí)在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課,。）“那么,，你想用什么方式對(duì)老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢,！鼓掌可是我們中國(guó)人最文明的禮節(jié),，請(qǐng)你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢,？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊,。

讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維,，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書(shū),，提高語(yǔ)文綜合能力,；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂共落到實(shí)處。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解,，我便采用了挖掘教材空白點(diǎn)的方法來(lái)理解,。師啟發(fā)談話：同學(xué)們，假如你是小英，此時(shí)你心里會(huì)想些什么？能不能用上“上去的話……不上去……”來(lái)說(shuō)說(shuō),？生：如果上去的話，同學(xué)們會(huì)笑話我的,；如果不上去的話，老師會(huì)批評(píng)我,。生：如果上去的話,，同學(xué)們看到我這樣子，以后會(huì)更加歧視我,；如果不上去的話，老師肯定會(huì)失望的,。教師適時(shí)小結(jié)：是啊,，此時(shí)小英多為難啊，這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了,。學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思,。

課的尾聲我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛(ài)的故事，然后把它以《愛(ài)的小詩(shī)》的形式寫(xiě)下來(lái),。此時(shí),，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏,。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。因此,，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵,，愉悅,、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中,，我們可以通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀,，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象,，還文本以畫(huà)面,，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ),，化文境為心境,。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇三

本單元教學(xué)專(zhuān)題是“愛(ài)是奉獻(xiàn)”。本文寫(xiě)的是同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運(yùn),。課文通過(guò)英子的.變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),。在本課的教學(xué)中，我感到比較成功的幾點(diǎn)是：

（一）,、設(shè)疑導(dǎo)入,，引發(fā)愛(ài)；

（二）,、研讀課文,，感悟愛(ài)；

（三）品句析段,，體驗(yàn)愛(ài),；

（四）、拓展延伸,，暢談愛(ài),；

（五）、聯(lián)系生活,，奉獻(xiàn)愛(ài),。全文教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“愛(ài)”字貫穿全篇，在訓(xùn)練語(yǔ)言文字的同時(shí),，突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果,，課堂也因動(dòng)態(tài)生成而絢麗多彩,。

孩子們對(duì)愛(ài)的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛(ài)：愛(ài)是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛(ài)是對(duì)有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款,、獻(xiàn)血等）,；愛(ài)是給年邁的老奶奶梳梳頭,；愛(ài)是扶著殘疾人過(guò)馬路……聽(tīng)著孩子們精彩的回答，使我感到無(wú)比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容,，而且即將成為“愛(ài)”的創(chuàng)造者,，他們將會(huì)用語(yǔ)言、用行動(dòng)將“愛(ài)”的接力棒傳遞下去,。

與此同時(shí),，在教學(xué)本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合,。

整個(gè)課堂中,，掌聲多次響起，在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人,。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇四

小學(xué)語(yǔ)文人教版第五冊(cè)課文《掌聲》一課主要敘述了殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的.兩次掌聲,，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”,。課文通過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破：

課堂伊始,，我便問(wèn)：“孩子們，今天這么多老師來(lái)聽(tīng)咱們上課,，我們?cè)趺幢硎練g迎呢,？”于是我?guī)ь^鼓掌，孩子們?cè)谖业奶崾鞠乱布娂姽恼票硎練g迎,，在熱烈的氛圍中我們走進(jìn)了課堂,。

《掌聲》是一篇情感體驗(yàn)很豐富的文章，要讓學(xué)生快速的融入文本,，達(dá)到角色的互換,，去感受文中“英子”的內(nèi)心世界，從而認(rèn)識(shí)“掌聲”的真正內(nèi)涵,，那么就要充分的調(diào)動(dòng)孩子們的情感。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的過(guò)程中,，我采用范讀的方式,，用自己深情并茂的朗讀打動(dòng)學(xué)生，并配合以舒緩的音樂(lè),。音樂(lè)在其中起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,，讓孩子們的情感一下子達(dá)到了共鳴。我朗讀完畢,，孩子們不由自主的鼓起了掌,。

整堂課以兩次掌聲為線索,，采用對(duì)比的教學(xué)方式，如原來(lái)的英子和后來(lái)的英子的對(duì)比,，第一次掌聲和第二次掌聲的對(duì)比,，由淺入深，刪繁就簡(jiǎn),。

通過(guò)前后英子變化的對(duì)比,，孩子提出疑問(wèn)：“為什么英子會(huì)有那么大的變化呢？”引領(lǐng)我們走進(jìn)課文的重難點(diǎn),，感悟兩次掌聲,，我通過(guò)提問(wèn)：“你覺(jué)得英子做出走上講臺(tái)的決定容易嗎？你從哪些詞語(yǔ)里體會(huì)到的,？”讓孩子分小組進(jìn)行交流,，找出“猶豫、慢吞吞,、終于”,。于是我讓孩子們帶著自己的體會(huì)讀這兩句話，他們充分感受到了英子的矛盾心理,。當(dāng)同學(xué)們給予英子鼓勵(lì)安慰的掌聲后,，我又問(wèn)：“如果你是英子的同學(xué)，你會(huì)用掌聲告訴英子些什么,？”角色交換后,，孩子們的回答精彩紛呈：“我要告訴她：英子，你要相信自己,?！薄坝⒆樱覀儾粫?huì)歧視你的,，勇敢些,。”從孩子們的回答中我感受到了“理解,、尊重和關(guān)愛(ài)”,。于是我提議：讓我們也把這鼓勵(lì)的掌聲送給英子吧！教室里再次響起熱烈的掌聲,。

通過(guò)對(duì)兩次掌聲的品讀,，孩子們感受到了愛(ài)，并在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解了課文內(nèi)容,。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，孩子們感受到了愛(ài)，體會(huì)到了愛(ài),，為了進(jìn)一步升華情感,，我問(wèn)：“那么在我們的班集里,、學(xué)校中、社會(huì)上還有誰(shuí)需要我們愛(ài)的掌聲,，你會(huì)用掌聲告訴她些什么呢,？”提問(wèn)之后，我讓各個(gè)小組進(jìn)行交流討論,，然后抽各組的代表回答,。孩子們回答：“我要把掌聲送給老師，謝謝他們教給我們知識(shí),?！薄八徒o失去親人的人，希望他們勇敢的面對(duì)生活,?！薄八徒o太陽(yáng)，感謝它給了我們光明和溫暖,?！薄@一句句生動(dòng)、感人的話語(yǔ),，正是孩子們深入的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn),，他們已在不知不覺(jué)中游離于文本，有了自己獨(dú)特的感受和理解,，我情不自禁地為他們鼓起掌來(lái),。

一節(jié)語(yǔ)文課，讓我深深地體會(huì)到,，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要靈活,，要真正地走進(jìn)文本，過(guò)分追求形式的靈活,，往往會(huì)與知識(shí)的掌握相碰撞,。教者要本著“為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主”的原則備課,，課堂上應(yīng)更多地注重讓孩子有收獲,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

在今后的教學(xué)中,，我一定會(huì)深入地鉆研教材,，提高課堂的效率。無(wú)論何時(shí)何地,，都要十分清楚，這節(jié)課上到底要教會(huì)我們的學(xué)生什么,？千萬(wàn)不能只是停留在文本的層面上,，更重要的是,，通過(guò)學(xué)習(xí)文本，提高語(yǔ)文能力,，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的課堂。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇五

我是一個(gè)有著夢(mèng)想的教師,，骨子里有著一顆不斷上進(jìn)的心,。工作中，我一直嚴(yán)格要求自己,，認(rèn)真學(xué)習(xí),，積極鉆研。為了不斷提高自己的教學(xué)能力,，在綠盛的這2年中,，我有幸誠(chéng)拜了多名有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師為師傅，為了能在自己的教學(xué)中有所突破,，我成功的加入了很有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的“馮曉敏名師工作室”,。在多位師傅及工作室成員的指導(dǎo)下，我多次上課,、反復(fù)磨課,、再三修改教案。終于,，我于20xx年5月18日上午又一次在學(xué)校的錄播室里成功地完成了《掌聲》這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù),。

《掌聲》這篇課文講述的是：女孩小英因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾,，從此內(nèi)心很自卑,，“總是默默地獨(dú)自坐在教室的一角”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)老師讓她上臺(tái)講故事,，她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光,。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺(tái)正緊張害怕的時(shí)候，想不到同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,。在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境,，打開(kāi)了向往美好生活的心扉,，變得開(kāi)朗自信，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”,。課文以小英的情感變化為主線貫穿全文,，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞句,，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給小英的內(nèi)心變化過(guò)程,。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài),、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵,。

整堂課中,，我以小英的來(lái)信為線索貫穿教學(xué)，通過(guò)細(xì)讀文本的幾個(gè)細(xì)節(jié)：“之前的小英是個(gè)怎樣的女孩,？后來(lái)小英有了哪些變化,？故事會(huì)上，小英的動(dòng)作和神態(tài)向我們傳達(dá)了怎樣的信息,？?jī)纱握坡暦謩e表達(dá)了同學(xué)們?cè)鯓拥膬?nèi)心語(yǔ)言,？在教學(xué)中，我通過(guò)抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在想象、理解中朗讀,，感受人物內(nèi)心的微妙變化,，理解了兩次掌聲的含義。

“情動(dòng)于中而形于言”,，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化,；只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話的過(guò)程中,，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感,。因此，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開(kāi)對(duì)話,，進(jìn)行心與心的交流,，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去品味,、感悟語(yǔ)言,，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的和諧交融。教學(xué)中,，我以“如果你是小英的同學(xué),，你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英,，你會(huì)想……”,、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等一些假設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”,。

一堂課的成敗，關(guān)鍵在于孩子是否對(duì)這堂課感興趣，因此,，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我創(chuàng)設(shè)了情景,，多種游戲復(fù)習(xí)之前的生字新詞，比如：青蛙跳傘,、走迷宮等多種形式,，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺(jué)走入我的課堂，既營(yíng)造了課堂氛圍又和諧了師生關(guān)系,。

課后,，我詢問(wèn)自己：今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃嗎,？今天,，學(xué)生的基本技能（聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)）有沒(méi)有落實(shí)？今天,，孩子們的收獲到底有多少,？答案是肯定，但是有的地方我落實(shí)還不夠,?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課我上得比較成功,，也取得了很大進(jìn)步,。當(dāng)然，這節(jié)課還存在很多問(wèn)題,，比如我的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)還不夠精準(zhǔn),，個(gè)別化教育還不夠深刻。這次上課,，雖然教學(xué)上有一定創(chuàng)新,，但是力度還不夠。在以后的教學(xué)中,，我還會(huì)不斷向那些優(yōu)秀教師們學(xué)習(xí),，期待下次的公開(kāi)課我會(huì)比這次表現(xiàn)更出色。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇六

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下,鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事.要求學(xué)生能理解課文內(nèi)容,，知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵(lì)。要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。教學(xué)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，感受小英在掌聲前后的變化以及引起這種變化的原因——掌聲的內(nèi)在含義,。由于學(xué)生能較快地抓住課文的詞句了解小英在掌聲前后的變化,讀懂小英是個(gè)怎樣的孩子。因此課堂上師生對(duì)話的重點(diǎn)就應(yīng)該放在感悟產(chǎn)生這種變化的原因上,從內(nèi)容入手理解文本,深入體會(huì)兩次掌聲的內(nèi)在含義和作用,。

《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文,。

生:她總是默默地坐在教室的一角。

師:誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴暗木涫秸f(shuō)一說(shuō)

生:因?yàn)樾∮⑿r(shí)候生病,，一條腿落下了殘疾,，她不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì),所以她總是默默地坐在教室的一角。

師:小時(shí)候的一場(chǎng)疾病,，留給小英的是終身的殘病,，痛苦的回憶，心靈的陰影,，帶走的是小英燦爛的歡笑,，對(duì)同學(xué)的信任和學(xué)習(xí)、生活的勇氣,。她很憂郁,，很自卑。

后來(lái)的小英發(fā)生了變化,，哪一自然段寫(xiě)她變了,？快速讀課文,說(shuō)一說(shuō)(學(xué)生自讀)

生：課文的第5自然段告訴我們小英變了。(相機(jī)出示第5自然段)

師:現(xiàn)在小英的什么變了?小英變得怎樣了,？

生:現(xiàn)在的小英變得活潑,、自信了。

生:現(xiàn)在的小英的心情變了：由憂郁變得活潑了,，由自卑變得開(kāi)朗,、自信了（教師板書(shū):活潑、自信）

師:你從哪里看出小英變得自信了,？

生:現(xiàn)在的小英敢說(shuō),，敢笑，敢游戲,，腿殘疾還敢進(jìn)舞蹈房,。

師:句末省略號(hào)表示什么？你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么,？(出示：說(shuō)也奇怪,，從那次演講以后,，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁,，她和同學(xué)們一起交談,、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……)

生:句末省略號(hào)表示還省略了小英參加的其他活動(dòng),。

師:誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充,說(shuō)說(shuō)小英還敢自信地進(jìn)行哪些活動(dòng),？

生:小英還會(huì)和同學(xué)們一起唱歌,勞動(dòng)。

生:小英還會(huì)和同學(xué)們一起寫(xiě)字,看書(shū),畫(huà)畫(huà),。

生:小英還會(huì)和同學(xué)們一起去郊游,。

生:我們應(yīng)該帶著微笑讀

師:你能來(lái)讀一讀嗎?(指導(dǎo)朗讀)

師:學(xué)到這兒，老師很想知道是什么使小英發(fā)生了那么大的變化呢,？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第2-4自然段，找找答案.

師:你認(rèn)為是什么原因改變了小英,？

生:我覺(jué)得是掌聲改變了小英,。

師:整個(gè)演講前前后后，給小英鼓了幾次掌,？

生齊答:2次!

師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4自然段,，把描寫(xiě)兩次掌聲的句子劃出來(lái)。

生:我找到了描寫(xiě)第一次掌聲的句子(出示：小英在大家的注視下,，終于一搖一晃地走上了講臺(tái),。就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲,。那掌聲熱烈,、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚,。)

生:因?yàn)樵瓉?lái)小英從沒(méi)有上臺(tái)發(fā)言過(guò),所以大家給她掌聲,。

師:同學(xué)們,請(qǐng)讀讀第2-3自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小英動(dòng)作和神態(tài)的詞句,，想想當(dāng)時(shí)小英心里是怎么想的,？(學(xué)生自學(xué))

師:你找到了哪些詞?

生:低下了頭(出示：輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,，小英立刻把頭低了下去,。)

師:小英為什么立刻“把頭低了下去”？

生:她很緊張,擔(dān)心輪到她演講的時(shí)候,同學(xué)們會(huì)嘲笑她走路的樣子,。

師:是呀,，她緊張難過(guò)，所以她“立刻把頭低了下去”,。你們能想象體會(huì)小英當(dāng)時(shí)這樣難過(guò),、傷心的心情,通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)嗎,？(指導(dǎo)朗讀)

生:我還找到了“猶豫”這個(gè)詞。

師:(出示:小英猶豫了一會(huì)兒,，最后慢吞吞地站了起來(lái),。我們注意到，小英的眼圈兒紅了,。)

小英平時(shí)很少發(fā)言,現(xiàn)在讓她上臺(tái),她很害怕,不愿意讓人看到她走路的樣子,所以輪到小英的時(shí)候(引讀有關(guān)句子)

可是同學(xué)們又盼著她呀,她心里怎么想?

生:她進(jìn)退兩難,。上去吧，同學(xué)們就會(huì)看到她走路的樣子,，可能同學(xué)們會(huì)嘲笑她,，所以她很害怕，很緊張,。不上去吧,，可老師叫到了她，不上去就是不尊重老師,，就不是好學(xué)生,，她很難過(guò)，很傷心,。

師:是呀,這種進(jìn)退兩難,拿不定主意的境地就叫

生:“猶豫”,。

師:此時(shí)此刻，同學(xué)們注意到,小英的眼圈兒紅了,?？勺詈笏€是慢吞吞地站了起來(lái)，一搖一晃地走上了講臺(tái),。多么不容易呀,，多么需要人鼓勵(lì)呀！

同學(xué)們,，假如小英是我們中的一員,，你想鼓勵(lì)她嗎？你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢,？

生:我想對(duì)她說(shuō):“小英,不要緊張,你能行!”

生:小英,別怕,同學(xué)們不會(huì)笑你的!

師:同學(xué)們是用語(yǔ)言鼓勵(lì)的,，小英的同學(xué)們是用熱烈而持久的掌聲來(lái)鼓勵(lì)的，多感人呀,，我們一起來(lái)讀一讀,。

師:(出示:小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái))什么叫“注視”？

生:“注視”就是盯著看,。

師:大家的目光里包含著什么意思,？

生:有支持、鼓勵(lì)的意思,。

生:包含著大家對(duì)她的期待,。

師:誰(shuí)找到了描寫(xiě)第二次掌聲的句子?(生交流,相機(jī)出示)

師:第二次掌聲又是因?yàn)槭裁唇o小英的,？第二次掌聲和第一次掌聲有什么不同?

生:因?yàn)樾∮⒅v的故事十分動(dòng)人,她的普通話也很好,所以給她掌聲.(齊讀句子)

師:同學(xué)們給她的是“經(jīng)久不息的掌聲”“經(jīng)久不息”什么意思?

生:“經(jīng)久不息”就是很長(zhǎng)時(shí)間還沒(méi)有停息。

師:如果你在場(chǎng),你也會(huì)給她這樣的掌聲嗎?(齊答:會(huì))

師:你的掌聲代表了什么?

生:我的掌聲表示祝賀,。

生:我的掌聲表示欣賞,。

生:我的掌聲表示贊美。

生:我的掌聲表示肯定,。

師:小英明白掌聲的含義嗎?從哪看出來(lái)?

(交流,，出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后,，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái),。)

師:“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低(動(dòng)作演示)

在掌聲中，小英深深地鞠了一個(gè)躬,，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng),，她想說(shuō)什么?但是小英什么也沒(méi)有說(shuō)，只是向——（引讀）

生:小英會(huì)想:我能行,我獲得了成功,我不比別人差,。

生:別人能做到的,我同樣也能做到,。

師：同學(xué)們,讓我們一起分享這快樂(lè)的時(shí)刻吧!(齊讀第二次掌聲)

師：在演講的前前后后,同學(xué)們送給了小英兩次掌聲,其實(shí)是送給小英什么?

生看板書(shū)齊說(shuō):信心、勇氣,、鼓勵(lì)、祝賀,、支持,、肯定、贊美

師：說(shuō)得多好呀,小英正是因此而變得活潑了,自信了,。

師:沒(méi)想到平時(shí)我們習(xí)以為常的掌聲也包含著這么多美好的意思,。所以我們對(duì)別人的掌聲應(yīng)該（珍惜）別人是否也需要掌聲呢？那么我們也應(yīng)該為別人（奉獻(xiàn)掌聲）

師:這兩次掌聲對(duì)于小英來(lái)說(shuō)

生：特別重要(齊讀第6自然段:我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲,，它使我鼓起了生活的勇氣,。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。)

而掌聲對(duì)于我們來(lái)說(shuō)(齊讀第7自然段:是啊,，人人都需要掌聲,，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,，同時(shí),，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。)

(播放音樂(lè):《愛(ài)的奉獻(xiàn)》)

師:同學(xué)們,我們對(duì)自己的缺點(diǎn),、不足,不應(yīng)該自卑,應(yīng)該鼓起生活的勇氣去面對(duì),這樣才能創(chuàng)造出一片美好的天地.而對(duì)別人應(yīng)當(dāng)尊重,、關(guān)心、寬容,、鼓勵(lì),對(duì)別人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界就會(huì)變得更美好,。讓我們?cè)谝魳?lè)聲中再次齊讀最后一段,讓這段話伴隨我們的成長(zhǎng),，我們的生活會(huì)充滿溫暖，充滿陽(yáng)光,，充滿信心,，充滿希望。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇七

課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,，也說(shuō)明人與人之間需要尊重,、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人,，特別是對(duì)身處困境的人,，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。也就是第八單元的單元主題：讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài),，使生活變得更美好,。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人,，描寫(xiě)細(xì)致,。那么如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，在教學(xué)中我注意以掌聲作為我做課中的線索,，在掌聲中開(kāi)始，在掌聲中結(jié)束,。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我由自己的實(shí)際心理感受引發(fā)學(xué)生共鳴，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文----《掌聲》,。接著,，我由學(xué)生在復(fù)習(xí)中的精彩表現(xiàn)，引入課文的學(xué)習(xí),，通過(guò)交流,，大家初步感受到掌聲的美好，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,，拉近學(xué)生與文本之間的距離,。

2、兩次掌聲的對(duì)比：在學(xué)習(xí)掌聲時(shí),，我先請(qǐng)大家默讀課文,，找找同學(xué)們一共給了英子幾次掌聲？請(qǐng)用“——”畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子,。

第一次掌聲：在輪到小英上臺(tái)演講,，她一搖一晃走上講臺(tái)時(shí)的同學(xué)們送給的掌聲,，如果你是英子的同學(xué)，你的第一次掌聲想告訴她什么呢,？這掌聲中充滿著大家對(duì)英子的鼓勵(lì),。

第二次掌聲：英子故事講完了，（教室里又......）這第二次的掌聲你又想告訴英子什么呢,？這掌聲里充滿著大家對(duì)她的肯定,，贊揚(yáng)。

通過(guò)兩次掌聲的對(duì)比,，從而讓學(xué)生體會(huì)到,，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持,、信任,、贊美、欣賞,，正是同學(xué)們的愛(ài)心,，才使得小英由原來(lái)的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗,，勇敢地面對(duì)生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,，同時(shí)也要把已的掌聲送給別人的道理。

在理解體會(huì)小英的情感變化過(guò)程中,，我讓學(xué)生想象自己就是小英的同學(xué),，自己會(huì)怎樣做，誰(shuí)也愿意把這第二次掌聲送給英子,？引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文，再通過(guò)教師的評(píng)價(jià)：你的掌聲使英子更有了信心,，我聽(tīng)出了你對(duì)英子的肯定與贊賞,，我們一起把掌聲送給英子讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解。我再讓學(xué)生想象：如果你是英子,，你此時(shí)最想說(shuō)什么,？這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且,，當(dāng)時(shí)也收到了這樣的效果。

這樣,，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”

教學(xué)優(yōu)劣：

1.課件不夠精細(xì)

2.朗讀方面時(shí)間不夠充足

3.教學(xué)設(shè)計(jì)較為獨(dú)特

4.情感共鳴給孩子有梯度的領(lǐng)會(huì)

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇八

1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng),。

2,、培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊感悟的能力，學(xué)習(xí)理解含義較深的句子的方法,。

3,、有感情地朗讀課文,。學(xué)會(huì)尊重關(guān)愛(ài)別人,，懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內(nèi)容,，感受英子掌聲前后的變化,，體會(huì)英子的心理變化過(guò)程,。

本節(jié)課在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),，我著重從一點(diǎn)下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,，追求三維目標(biāo)的達(dá)成。

語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，注重了學(xué)生聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)的訓(xùn)練,。

首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,。上課開(kāi)始,，學(xué)生聽(tīng)老師范讀課文,，整體感知課文內(nèi)容,。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀,、感悟讀,、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本,，在閱讀中感受英子的心理變化過(guò)程,，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

2、加強(qiáng)聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練,。

整節(jié)課,，學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì)，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛(ài),，訓(xùn)練了學(xué)生思維,、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。在學(xué)完第五段后,，我布置孩子們給英子寫(xiě)回信,，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生造句,、寫(xiě)作能力,。

3、注重傳授學(xué)習(xí)方法,，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律,。

本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,，也提示理解的方法,。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，孩子先說(shuō)出了它的本義,，我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義,，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如,，上課開(kāi)始,，我讓學(xué)生邊讀、邊思考,、邊畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ),，邊體會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種閱讀的好方法,。

語(yǔ)文的人文性體現(xiàn)在關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗(yàn),。

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,，感受到英子情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

2,、在閱讀中感悟,。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,，使學(xué)生懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人,。

3,、在體味中升華。

整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇九

這節(jié)課我注意設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),，只有感同身受,，才能真正理解英子的內(nèi)心感受，真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感,，從而理解兩次掌聲的不同含義,，有效突破重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。整堂課,，以“情”貫穿始終。

生動(dòng)具體的形象符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來(lái),，內(nèi)化成自己充沛的激情，然后釀化成強(qiáng)大的感染力,，去感動(dòng)學(xué)生,，使學(xué)生通過(guò)感悟，形成自己的知識(shí)和感情,。帶著這種知識(shí)和感情,，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生,。這也符合語(yǔ)文新課改的理念,。我利用配樂(lè)旁白、學(xué)生想象的形式,，將第一次掌聲響起時(shí)的情景,，再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，學(xué)生有了真切的感受，情感被充分激發(fā),，對(duì)掌聲的理解就水到渠成了,。

引讀能將情融于讀，成為課堂情感升溫的有效方法,。引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”的中心句。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn),，隨之盤(pán)旋上升,，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的,、極富震撼力的狀態(tài)中,。

我抓住關(guān)鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著感人的音樂(lè),，觸發(fā)學(xué)生最敏銳的感官：“英子走下講臺(tái)時(shí)的“一搖一晃”和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎,？”這一小小的細(xì)節(jié)卻突顯了濃濃的語(yǔ)文味。人文性和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同時(shí)落到實(shí)處,。

對(duì)英子掌聲前后變化的深切感受,，離不開(kāi)學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開(kāi)對(duì)英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘,，這個(gè)過(guò)程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的,，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么,？”“如果你是英子的同學(xué),，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢？”“你想怎么稱(chēng)贊英子呢,？”……這些發(fā)現(xiàn),、發(fā)掘的過(guò)程，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),，引發(fā)情感的升華,。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇十

本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，只有抓住描寫(xiě)小英神態(tài),、動(dòng)作的詞句,，才能深深體會(huì)到小英情感的變化過(guò)程，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的,。所以在教學(xué)中,，我作如下設(shè)計(jì)：

課一開(kāi)始，我就出示了小英的來(lái)信,，讓學(xué)生讀并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,，課結(jié)束時(shí)再讀體會(huì)。兩次讀這封信,，兩次讀的體驗(yàn)完全不同,。第一次讀，僅僅停留在文字表面,，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會(huì),，此時(shí)學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下，已經(jīng)深入文本深處,。

我首先讓學(xué)生默讀課文,，找出兩句直接寫(xiě)掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容,，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化,。為了讓學(xué)生能走進(jìn)文本，我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是她的同學(xué)你想通過(guò)鼓掌告訴小英什么,？小英聽(tīng)到大家的掌聲,，心里會(huì)想些什么？通過(guò)這樣的想象,，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵，明白掌聲的神奇力量,，深切體會(huì)到人與人之間的相互關(guān)愛(ài),，鼓勵(lì)、支持是何等重要,。進(jìn)而,，讓學(xué)生讀文，學(xué)生讀得入情入境,，情感得到了升華,。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇十一

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,，由原先的憂郁自卑變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重,、鼓勵(lì),，要主動(dòng)地關(guān)心別人，個(gè)性是對(duì)身處困境的人,，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。透過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài),。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，情節(jié)感人,，描述細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中,，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),，透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英改變后的開(kāi)心情緒,，透過(guò)這樣的比較讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量,。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,，我透過(guò)設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì),；細(xì)讀重點(diǎn)段,，品字詞；再讀重點(diǎn)段,，指導(dǎo)朗讀,。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟潛力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),。此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,，透過(guò)抓描述小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么,？”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理,。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話,，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,，你想透過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么？”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎,？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,。

最后,，在理解課文后，我邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生回憶自己以前有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲,，文章資料得到升華,。

這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題，時(shí)間安排的不夠緊湊,，以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂,，“有話沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”，這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細(xì)致,，理解的過(guò)多,，而讀的卻很少,。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過(guò)程，只是領(lǐng)著學(xué)生把資料讀了過(guò)去,，而沒(méi)有細(xì)細(xì)的品讀,。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間長(zhǎng)了些，課上時(shí)間安排的不夠合理,。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問(wèn)題,，學(xué)生讀課文感情不夠深入,，拖音現(xiàn)象嚴(yán)重，有待訓(xùn)練,。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇十二

《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩英子通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲,，讓她從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”,。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。

課堂上,，我緊扣課后習(xí)題，主要用對(duì)比的教學(xué)方式,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，英子前后變化的對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比,，由淺入深,，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，理解“掌聲”給英子帶來(lái)的變化,。

教學(xué)中,，我運(yùn)用了角色體驗(yàn)，情景對(duì)話,，想象補(bǔ)白等方法幫助學(xué)生揣摩英子的心理,。如：讓學(xué)生理解“英子猶豫了一會(huì)，慢吞吞地站了起來(lái),，,，眼圈紅紅的?！边@句話時(shí),，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化,，創(chuàng)設(shè)情況“假如你是英子,，此時(shí)你在想些什么呢,？”我隨機(jī)采訪“英子”的真實(shí)感受，學(xué)生真正把自己當(dāng)成英子,，感受到了英子的內(nèi)心活動(dòng),，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。

課后習(xí)題,，如果英子自己來(lái)講這個(gè)故事,，她會(huì)怎么講呢？從第2——4自然段中任選一段試著講一講,。開(kāi)始的時(shí)候,，學(xué)生不知道角色的轉(zhuǎn)換后，怎么變成自己的話來(lái)講故事,，我告訴她們,，把“英子”換成“我”，講給大家聽(tīng)就行了,。后來(lái)很多學(xué)生自告奮勇的講起這個(gè)故事,。看來(lái),，學(xué)生掌握了方法,，學(xué)習(xí)起來(lái)就不那么困難了。

教學(xué)中也存在許多遺憾,。

1,、識(shí)字教學(xué)時(shí)，沒(méi)能把“憂郁”和“猶豫”進(jìn)行對(duì)比地識(shí)記,，以致學(xué)生在課文朗讀時(shí)不能正確區(qū)分這兩個(gè)詞語(yǔ),。如果能創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生識(shí)記詞語(yǔ),，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感,，還有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2,、讓學(xué)生通過(guò)朗讀品讀感悟到英子的前后變化,，從自卑、憂郁,、膽小到開(kāi)朗,、自信、勇敢,，在朗讀指導(dǎo)上,，品讀上做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智,。

3,、作為中年級(jí)的學(xué)段,，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)仍然是重點(diǎn)，但是課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分,，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)并有效的落實(shí),。

在今后的教學(xué)中，課堂上要留給學(xué)生充足時(shí)間去朗讀課文,，讓學(xué)生把課文讀通讀順,；要采取多種朗讀方式，讓更多的學(xué)生參與到主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇十三

打開(kāi)語(yǔ)文課本,，《掌聲》躍入眼簾,。這是一篇十分感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講,，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。

剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引,。但感動(dòng)之余,，心底也冒出了不少疑問(wèn)。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么,？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼疲行┖⒆邮且驗(yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌,，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌,。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng),，并沒(méi)有思維在深化,。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ)，走進(jìn)課文,，去體會(huì)小英情感的變化,，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力,。

確定了明確的教學(xué)目標(biāo),，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少,。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生透過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。在教學(xué)中我注意以下方面：

一、情境談話,，拉近人文

上課一開(kāi)始,，我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)（童年是七彩的，夢(mèng)幻的,。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢,？）導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說(shuō)話的欲望,，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆,。

二,、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟

“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”,。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間,，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài),、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程,。課堂上同一句話,，因?yàn)殚喿x者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同,。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也,，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中,，大家各抒己見(jiàn),，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

三,、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn),，讓其融入文章主角。

“聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)”，朗讀一向是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力,。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱(chēng)其為語(yǔ)文,。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢,？這一向是此刻所有語(yǔ)文老師頭疼的一大難事,。指導(dǎo)的太露骨，別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng),，指導(dǎo)得太含蓄,，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中,，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界,，在指導(dǎo)朗讀時(shí),，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“,?！边@一個(gè)句子時(shí)，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的情緒如何,？我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái),。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā),。如此時(shí)此刻,，我們仿佛能看到，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣,？她的心里在想些什么呢,？透過(guò)這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界，來(lái)進(jìn)行感情朗讀,。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心,，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理,，他也能讀出你想要得到的效果來(lái),。

四、倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽(tīng)到、看到什么”時(shí),，我有目的地滲透自主探究,、合作交流的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解,。

五,、拓展延伸，升華文本內(nèi)函

在理解好課文后,，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友,。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”,。

總之，這一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,，也沒(méi)有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間,。因?yàn)槲矣X(jué)得重要的并不是“掌聲”本身，而就應(yīng)是它背后的力量,。