作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

掌聲教案及教學(xué)反思篇一

12月8日三年級(jí)的群眾備課活動(dòng)如期開(kāi)展,。輪到我執(zhí)教,。我選了三年級(jí)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時(shí)候,，市里的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室舉行,。我聽(tīng)了“齊魯名師”孟強(qiáng)老師執(zhí)教的這一課。盡管孟老師的課已經(jīng)很難超越,，但是我卻在聽(tīng)完課之后就有了很多的感觸,，因此我也選取了這一課，想實(shí)踐一下孟老師的教學(xué)思想,，也想試驗(yàn)一下自己的許多想法,。

首先，關(guān)于孟老師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：

a:1：她的一條腿落下了殘疾,；

2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,。

用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不同的讀音。

b:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ),。更別出心裁的是孟老師讓同學(xué)們用動(dòng)作來(lái)演示一下自己對(duì)這兩個(gè)詞的理解,，同學(xué)們分別報(bào)以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。

……

孟老師詞語(yǔ)教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已,、贊不絕口,。

1、課堂伊始,，干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問(wèn)孩子們對(duì)自己的到來(lái)是否歡迎,，讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下,。孩子們報(bào)以歡迎的掌聲。這時(shí)孟老師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句,，直切文章主題,。

2、

3,、

這種一詠三嘆甚至四嘆,、五嘆的講語(yǔ)文課的方法，讓再不認(rèn)真聽(tīng)得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理,。

掌聲教案及教學(xué)反思篇二

首先,，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始,，學(xué)生聽(tīng)磁帶范讀課文,，整體感知了課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀,、自由讀,、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,，讓學(xué)生充分地接觸文本,，在閱讀中感受英子的心理變化過(guò)程，突出了教學(xué)重點(diǎn),。

接著,，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比品讀的方法，從小英先是自卑——活潑的變化,，讓學(xué)生感受掌聲的作用,，從而教育學(xué)生更加關(guān)愛(ài)殘疾人。

本節(jié)課,，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),，孩子先說(shuō)出了它的本義,，我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確,。又如,，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀,、邊思考,、邊畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，邊體會(huì),，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種閱讀的好方法,。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

整節(jié)課,，以?xún)纱握坡暈榫€索,。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重,、關(guān)愛(ài)別人,。

整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ),、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

掌聲教案及教學(xué)反思篇三

掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ),，但它卻有著不可估量的作用,。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔,，指引你前進(jìn),。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì),，激勵(lì)著一些憂(yōu)郁的人,。《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲,，個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí),，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人,。

在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講,，主角轉(zhuǎn)換"的方法,，透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng),，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界,。透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的情緒,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理,。

在教學(xué)時(shí),，我由談話導(dǎo)入開(kāi)始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起,。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人,。

掌聲教案及教學(xué)反思篇四

打開(kāi)語(yǔ)文課本，《掌聲》躍入眼簾,。這是一篇非常感人的文章,。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。

剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng),，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動(dòng)之余,，心底也冒出了不少疑問(wèn),。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用,。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼?，有些孩子是因?yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌,。在鼓掌的同時(shí),，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng)，并沒(méi)有思維在深化,。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ),，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的變化,，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

上課一開(kāi)始,，我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)（童年是七彩的,，夢(mèng)幻的。你的童年充滿(mǎn)著怎樣的夢(mèng)想呢,？）導(dǎo)入新課,，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,。這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們說(shuō)話的欲望，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差,，從而為他們更快地進(jìn)入角色打下伏筆,。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”,。教學(xué)本課時(shí),，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間，就讓他們抓住描寫(xiě)主要人物的神態(tài),、動(dòng)作的幾段話,，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話,，因?yàn)殚喿x者不同,，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也,，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn),，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

“聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)”，朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本能力,。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱(chēng)其為語(yǔ)文,。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢,？這一直是現(xiàn)在所有語(yǔ)文老師頭疼的一大難事,。指導(dǎo)的太露骨，別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng),，指導(dǎo)得太含蓄,，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中,，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了達(dá)到這種“不捅就破”的境界,，在指導(dǎo)朗讀時(shí),，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“?！边@一個(gè)句子時(shí),，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的心情如何？我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái),。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻,，我們仿佛能看到,，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢,？通過(guò)這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,，來(lái)進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心,，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工,、處理，他也能讀出你想要得到的效果來(lái),。

在學(xué)習(xí)到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽(tīng)到,、看到什么”時(shí)，我有目的地滲透自主探究,、合作交流的意識(shí),，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解,。

在理解好課文后,，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣,，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。

總之,，這一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,，也沒(méi)有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X(jué)得重要的并不是“掌聲”本身,，而應(yīng)該是它背后的力量,。

掌聲教案及教學(xué)反思篇五

《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩英子通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”,。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。

課堂上，我緊扣課后習(xí)題,，主要用對(duì)比的教學(xué)方式,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，英子前后變化的對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比,，由淺入深,，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，理解“掌聲”給英子帶來(lái)的變化,。

教學(xué)中,，我運(yùn)用了角色體驗(yàn)，情景對(duì)話,，想象補(bǔ)白等方法幫助學(xué)生揣摩英子的心理,。如：讓學(xué)生理解“英子猶豫了一會(huì)，慢吞吞地站了起來(lái),，,，眼圈紅紅的?！边@句話時(shí),，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化,，創(chuàng)設(shè)情況“假如你是英子,，此時(shí)你在想些什么呢？”我隨機(jī)采訪“英子”的真實(shí)感受,，學(xué)生真正把自己當(dāng)成英子,，感受到了英子的內(nèi)心活動(dòng)，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受,。

課后習(xí)題,，如果英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì)怎么講呢,？從第2——4自然段中任選一段試著講一講,。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生不知道角色的轉(zhuǎn)換后,，怎么變成自己的話來(lái)講故事,，我告訴她們，把“英子”換成“我”,，講給大家聽(tīng)就行了,。后來(lái)很多學(xué)生自告奮勇的講起這個(gè)故事?？磥?lái),，學(xué)生掌握了方法，學(xué)習(xí)起來(lái)就不那么困難了。

教學(xué)中也存在許多遺憾,。

1,、識(shí)字教學(xué)時(shí)，沒(méi)能把“憂(yōu)郁”和“猶豫”進(jìn)行對(duì)比地識(shí)記,，以致學(xué)生在課文朗讀時(shí)不能正確區(qū)分這兩個(gè)詞語(yǔ),。如果能創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生識(shí)記詞語(yǔ),，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感,，還有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2,、讓學(xué)生通過(guò)朗讀品讀感悟到英子的前后變化，從自卑,、憂(yōu)郁,、膽小到開(kāi)朗、自信,、勇敢,，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位,，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智,。

3、作為中年級(jí)的學(xué)段,，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)仍然是重點(diǎn),，但是課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)并有效的落實(shí),。

在今后的教學(xué)中,，課堂上要留給學(xué)生充足時(shí)間去朗讀課文，讓學(xué)生把課文讀通讀順,；要采取多種朗讀方式,，讓更多的學(xué)生參與到主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,。

掌聲教案及教學(xué)反思篇六

一,、文章的切入自然，抓住了本文的重點(diǎn),。藍(lán)老師先后出示了英子前后變化的兩句話：（１,、英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前,，她早早地就來(lái)到教室,，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi),。２,、英子和同學(xué)們一起游戲，說(shuō)笑,，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,，還讓同學(xué)們教她跳舞。）教師讓學(xué)生對(duì)這兩句話進(jìn)行了比較,，學(xué)生也在比較中逐漸明白了是同學(xué)們的掌聲改變了英子,，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。

二,、走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,，聚焦“掌聲”，重視對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo),。引出了課題之后,，教師很自然地過(guò)渡到對(duì)文中“掌聲”的教學(xué)。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句,，然后對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，并且這一指導(dǎo)非常有層次性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽詈髱е约旱母形蚶首x,，而且朗讀方式多樣,，有指名讀、齊讀,、分角色讀,、引讀等等。通過(guò)朗讀,，學(xué)生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵,。

三、善于營(yíng)造,，渲染課堂氣氛,。在這堂課上，我們始終都能聽(tīng)到老師,、學(xué)生的掌聲,。在課前談話時(shí),，教師就圍繞“掌聲”這個(gè)話題進(jìn)行，為下面的教學(xué)做下了很好的鋪墊,。并且在學(xué)生回答了問(wèn)題之后,，教師也能很好的把握時(shí)機(jī)，給予學(xué)生掌聲,，學(xué)生也從中感受到了老師,、同學(xué)的鼓勵(lì)。教師在課堂中也善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，特別是教師的配樂(lè)述說(shuō),，學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節(jié)，舒緩的曲調(diào),，讓學(xué)生仿佛身臨其境,，真正體會(huì)到了英子當(dāng)時(shí)的情感變化，營(yíng)造了課堂氛圍,，渲染了課堂氣氛,。

美中不足的是這堂課教師自己說(shuō)得多，放不開(kāi),，學(xué)生自主的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致了學(xué)生體會(huì),、感悟不多,、不深，浮于表面,，以致到最后教師問(wèn)學(xué)生“班級(jí)里誰(shuí)需要掌聲”這一問(wèn)題時(shí),，學(xué)生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀、突出的同學(xué),，而對(duì)那些有缺陷,，有困難的學(xué)生幾乎很少涉及。這一篇課文,，向我們透露的無(wú)非是一個(gè)“愛(ài)”字,，向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手。

掌聲教案及教學(xué)反思篇七

《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下,，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲,，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候,；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人,。

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,，我采用多媒體直觀展示法,，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,，抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀,，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因,；從第二次掌聲響起向后延伸,，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,，使學(xué)生感受到了,，掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼,，掌聲的響起,，時(shí)機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步,，以至于改變了英子的一生,。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),，不能歧視任何人,。在“以讀促講”的過(guò)程中，為了便于學(xué)生理解,，我恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子,，體會(huì)到病痛帶給這些人的痛苦，進(jìn)而明白他們的心情,。

首先,，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一直在教數(shù)學(xué),，漸漸淡忘了讀書(shū),，導(dǎo)致語(yǔ)言的嚴(yán)重不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ),，而且語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確,，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述達(dá)到老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實(shí)也不準(zhǔn)確,，并沒(méi)有表達(dá)出我的明確意思）,。需要多讀書(shū)，讀專(zhuān)業(yè)書(shū),，繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)技巧,，雖說(shuō)不能達(dá)到出口成章，但也應(yīng)該在有準(zhǔn)備的前提下,，能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想,。

其次,，對(duì)于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn)，內(nèi)容還不夠熟悉 ,，流程太形式化,，并不能達(dá)到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文,，最起碼對(duì)于課文內(nèi)容要信手拈來(lái),，毫不費(fèi)力，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法,，達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感,，知識(shí)等等的目的。現(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫(xiě)的稿子走,，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái),，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。

最后,，由于用的是自己的學(xué)生,，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了,。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí),，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師,，一句多余的話都不說(shuō),，感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(zhǎng)問(wèn)我“老師,，我好像看見(jiàn)講臺(tái)前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分,？是第幾?。俊迸梦矣质歉袆?dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得,。

總之,，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處,，還有許多的不足或許連我自己都不知道,。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時(shí)學(xué)習(xí),，隨時(shí)提高,，最重要的是多讀書(shū)，讀好書(shū),，并且將書(shū)中的知識(shí)加以充分利用,，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步,。

掌聲教案及教學(xué)反思篇八

今天，我參加了校優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,，剛接受任務(wù)時(shí),，由于準(zhǔn)備時(shí)間比較短，我覺(jué)得自己面臨著一次嶄新的挑戰(zhàn),，但我信心十足,，因?yàn)樯砗笥兄С治业念I(lǐng)導(dǎo)和老師。現(xiàn)在我就《掌聲》的課堂教學(xué),，進(jìn)行課后的反思,。

《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì),。為此,，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融、開(kāi)放,、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課,，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

整堂課通過(guò)師生共學(xué),、自主探究,、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法：體會(huì)人物心理,，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心,、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),，采用多媒體直觀展示法,，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,，使本堂課生動(dòng),、扎實(shí)、有效,。

在教學(xué)過(guò)程中,，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌,，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),，讓學(xué)生自己給自己鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng),。看著學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,，我不禁也深深感動(dòng)了,，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊,！我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力,。

整堂課,，我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入、新授,、拓展延伸,、總結(jié)點(diǎn)題四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第２～４自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時(shí),，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)英子神態(tài),、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）說(shuō)：英子,，英子,，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎,？學(xué)生這時(shí)走入文本,，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：我害怕,，別人會(huì)歧視我,。我到底上去,，還是不上去,。不上去，才來(lái)的新老師要批評(píng),，上去,，大家一定要笑我，怎么辦,？此時(shí),，學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕,、猶豫的心理。當(dāng)講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺(tái)時(shí),，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎,？頓時(shí)，教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：小朋友,，此時(shí)，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么,？學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我：別怕！我們不會(huì)嘲笑你,！勇敢點(diǎn),！當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，我又問(wèn)那位女同學(xué)：英子,，聽(tīng)到這么熱烈的掌聲,，你想說(shuō)什么嗎？她說(shuō)：謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。就這樣,，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容,。

但是描寫(xiě)英子心理活動(dòng)的３個(gè)句子，學(xué)生雖然找出來(lái)了,，但是我沒(méi)有及時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味,。特別是把頭低了下去、猶豫,、眼圈紅紅的,、慢吞吞地站起來(lái)還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)心態(tài)在慢慢發(fā)生變化,。這一部分處理太匆忙了,，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊,。

掌聲教案及教學(xué)反思篇九

課文中的2,、3、4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分時(shí),，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、動(dòng)作的句子,。學(xué)生找到后,，我便創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,，當(dāng)學(xué)生讀到：輪到小英的時(shí)候,，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去,。讀到這時(shí),，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：假如你就是小英，你為什么低頭呀,？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎,？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作小英,，紛紛說(shuō)出了小英的心里話,，此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，感受到小英害怕,、猶豫的自卑的心理,。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀完小英終于一搖一晃地走上臺(tái)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：假如此時(shí)小英就站在你面前,，請(qǐng)響起熱烈而持久的掌聲吧,。頓時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲。當(dāng)課文中的同學(xué)們?cè)僖淮谓o了小英掌聲時(shí),，我繼續(xù)引導(dǎo)：此時(shí)你就是小英,，你想對(duì)大家說(shuō)什么，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下說(shuō)出了,，小英在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)和贊賞下的那種感動(dòng)與快樂(lè),。就這樣，學(xué)生在反復(fù)的品讀中,，感受到小英從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,，在與文本對(duì)話中感受著大家對(duì)小英的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)讓孩子在這樣互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解了課文內(nèi)容,，理解了掌聲的深刻含義,。

理解了課文之后，在學(xué)習(xí)小英來(lái)信的這部分時(shí),，我用過(guò)渡語(yǔ)的形式再次的引導(dǎo)學(xué)生深入理解,，同學(xué)們送給小英的飽含著鼓勵(lì),，支持,，贊美的兩次掌聲,，這些都是大家對(duì)小英的一片愛(ài)心啊。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,，升華了主題,，同時(shí)讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

掌聲教案及教學(xué)反思篇十

《掌聲》寫(xiě)的是內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子,，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班女孩的目光,。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)課文體會(huì)人物的內(nèi)心情感,。教學(xué)難點(diǎn)是知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵(lì)、懂得要主動(dòng)地關(guān)心,、鼓勵(lì)別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

課文淺顯易懂,，但課文中蘊(yùn)含的道理和希望大家學(xué)到的關(guān)愛(ài)別人卻是部分學(xué)生難以總結(jié)出來(lái)的,。課文初始，我先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò),，通過(guò)學(xué)生在家的自學(xué)及課堂上的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié),，大部分學(xué)生能總結(jié)出課文講了什么，但有些過(guò)于冗長(zhǎng),，有些則過(guò)于簡(jiǎn)單,。所以我現(xiàn)在采取填空的方式，填空內(nèi)容的長(zhǎng)短會(huì)隨著時(shí)間的推移而越來(lái)越長(zhǎng),，也希望等到四五年級(jí)的時(shí)候,，孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生能說(shuō)出主要內(nèi)容以后,，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放到課文中提到的兩次掌聲上,，讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)兩次掌聲是在什么情況下發(fā)生的，英子在掌聲前后有什么變化,。學(xué)生小組討論后,，興致特別高，有些小組甚至能說(shuō)出“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái),，眼圈紅紅的”,。這句話實(shí)際上是在寫(xiě)英子的內(nèi)心非常緊張、自卑,。

我深感欣慰,，即使有一個(gè)學(xué)生能達(dá)到此種水平，那在三年級(jí)來(lái)說(shuō)就算得上是悟性很高的了,，而且通過(guò)剛才的小組討論,，學(xué)生已經(jīng)把這個(gè)想法告訴了整個(gè)組的人，現(xiàn)在又由整個(gè)組的人告訴了全班的人,，這么重要的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能觀察到并說(shuō)出來(lái),，不用我這個(gè)老師費(fèi)心費(fèi)力的去教，幸福指數(shù)別提有多高了,。接著,，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這兩次包含了什么，有什么不一樣,，學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上的不多,，兩次掌聲確實(shí)都包含了鼓勵(lì)，但不同的是第一次掌聲包含了同學(xué)們對(duì)英子的信任,，第二次掌聲包含了對(duì)英子的贊揚(yáng),。當(dāng)英子的表現(xiàn)出乎同學(xué)們的意料時(shí)，學(xué)生們想起了熱烈又贊揚(yáng)的掌聲,。學(xué)生大多能說(shuō)出鼓勵(lì),，但很少人能說(shuō)出贊揚(yáng)和信任這兩個(gè)詞。究其根本,，我認(rèn)為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少,，他們也不經(jīng)常給他人贊揚(yáng)的掌聲，即使有,，也是課堂上老師說(shuō)“把掌聲送給誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)”,，發(fā)自?xún)?nèi)心的倒很少。藝術(shù)來(lái)源于生活,，教學(xué)也來(lái)源于生活,，如果學(xué)生缺乏實(shí)際的感受的話，那么他學(xué)到的也只是皮毛而已,，下一步,，我將結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)適合他們的案例,，讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中快樂(lè)。

由于課文不難理解,，學(xué)生也能讀懂深層的意蘊(yùn),。在課將要結(jié)束的時(shí)候，我給同學(xué)的小練筆是導(dǎo)學(xué)案上達(dá)標(biāo)檢測(cè)的三顆星提醒,，讓學(xué)生自己編一首小詩(shī)《愛(ài)是什么》，由于學(xué)生是第一次寫(xiě),，所以在第一小節(jié)我給學(xué)生寫(xiě)了前半句,，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)后半句，第二小節(jié)讓學(xué)生放手自己寫(xiě),，但考慮到有些學(xué)生的水平達(dá)不到,，我把第二小節(jié)當(dāng)做了選寫(xiě)題目。交上來(lái)之后,，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能寫(xiě)的都很美,，但有部分學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)第二小節(jié)，寫(xiě)的學(xué)生也寫(xiě)的比較不錯(cuò),，因?yàn)閯偨佑|,，而且是課文的延伸部分，所以學(xué)生寫(xiě)成這樣已經(jīng)出乎意料了,。

經(jīng)過(guò)四個(gè)月的相處,，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的孩子只是平時(shí)活躍了一點(diǎn)而已，他們?cè)诠亲永飩€(gè)個(gè)都是既調(diào)皮又聰明的,，感恩遇見(jiàn)他們,！