作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

高中語文教案設計篇一

一,、單元課文特點

1．本單元課文一篇選自《左傳》、一篇選自《國語》,、兩篇選自《戰(zhàn)國策》,，它們都屬于先秦歷史散文，記事全面翔實,，寫人生動形象,，具有較高的藝術價值。

2．本單元這些歷史散文對當時的政治狀況和社會生活作了廣泛而又具體的記載,，從不同角度反映了春秋戰(zhàn)國時期社會制度上的重大變革,。但由于時代的隔閡,，文中所記載的文化習俗、典章制度,，現在的人們大都不熟悉，特別是有些文言詞語音義變化很大,，學習時會有一些困難。

3．本單元課文可作為思想政治教育的素材，如：在國難當頭的時候不計個人得失與安危，顧全大局,、無私無畏的精神；要善于聽取別人的意見,，勇于開展批評與自我批評等。

二、單元教學目標

1．了解《左傳》、《國語》,、《戰(zhàn)國策》的作者(編者)情況、寫作背景、文體特點以及“十三經”,、“二十四史”等有關常識,。

2,。了解先秦時期各諸侯國的地理形勢以及當時的風俗習慣,、禮儀,、典章制度,、官職稱謂,、人物身份等有關知識。

3．借助工具書與課文注釋準確地掌握本單元中常見文言實詞虛詞的音形義,，能結合上下文揣摩某些詞語的含義,，能聯系學過的課文，歸納多義詞的義項,。

4．了解并掌握本單元出現的四種文言句式的特點,，掌握判斷句、疑問句及賓語前置句的某種規(guī)律,。

5．區(qū)別疑問句中設問與反問兩種修辭方式的不同特點；了解比喻和委婉語的用法。

6．通過反復朗讀，加強理解,，背誦其中重點段落。

7．能夠根據課文中的情節(jié)與對話，分析主要人物形象并歸納其性格特征。

8．能夠較準確地分析文章結構層次并能簡要歸納各層大意，理解各層之間內在聯系,。

9．能夠較正確地將某些文言句譯成現代漢語,。

10．能夠學習古人,，聯系現實，古為今用,，寫出作文,。

三、單元教學重難點

1．在初中學習的基礎上,，培養(yǎng)借助工具書獨立閱讀淺易文言文的能力,。要注意積累文言文字詞句的知識。語言材料方面古今變化較大,，有些文詞隨著舊事物,、舊概念的消失而不再使用了，比如古代一些典章制度及官職人稱等,，這些比較冷僻的詞語學習對參照課文注釋明白其意思即可,，不必花費很大精力去記憶，有些詞語意義雖未消失,，但在現代漢語中已經很少使用或者已經換成另一個詞語來表述,，如《鄒忌諷齊王納諫》中的.“修(長)”、“服(穿,、戴)”“謂(說,、對……說)”以及“公”,、“君”等尊稱。這類文言常用詞是學習積累的重點,。還有些詞語古今意義沒有多大變化,，而現代漢語常作復音詞語或成語中的一個成分，如“形”――形體,、“容”――容顏,、“衣”――衣服、“妻”――妻子,、“朝”――朝三暮四等,。要注意積累時應舉一反三。

2．隨時注意積累總結特殊文言現象：通假字,、一詞多義，要善于總結一般語法規(guī)律,，從而掌握一些特殊文言句式,。比如，文言文中的判斷句,、疑問句與現代漢語有何不同?在什么情況下文言句中的賓語常置于謂語動詞前邊?要摸索出一般規(guī)律,，上升到理性認識。

四,、單元教學設計

1．本單元選人的課文,，語言比較淺顯，內容生動有趣,，篇幅也不長,，可以要求學生借助工具書與課文注釋，自己串講課文,，教師只做重點,、難點的點撥。

2．《燭之武退秦師》,、《勾踐滅吳》是教讀課文,，要求在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦，以培養(yǎng)閱讀能力,?！多u忌諷齊王納諫》、《觸龍說趙太后》是白讀課文,，要求學生在熟讀的基礎上,，背誦個別段落。

3．比較閱讀本單元的幾篇課文,，體會這幾部歷史著作在結構層次安排,、人物形象刻畫等方面的相同點與不同點,。

4．如條件允許，可嘗試把現代化教學手段引進課堂,。如利用計算機網絡發(fā)送對課文學習中重點難點內容的總結知識,，發(fā)送要求進行比較閱讀的典型文章，這樣可大大提高課堂容量,；利用計算機網絡,，進行閱讀后的網上作文，教師可進行單獨指導,，也可與其他同學進行網上交流,，使課堂教學更具有針對性；也可把板書設計成幻燈片,、實物投影,，增強課堂教學的生動性和形象性。

高中語文教案設計篇二

1.通過預習,，能介紹作家及創(chuàng)作背景,；

2.說出詩人求賢若渴，志在天下的胸懷抱負,，并能通過朗讀表達,；

3.能找出詩歌中一兩種藝術手法，說出它的用處,。

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情,。

通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

學習方法：誦讀,、合作,、探究

曹操的作品《觀滄海》,、《龜雖壽》

正音

觀看《三國演義》視頻片段,，了解背景。

要求學生邊看邊作批注,，朗讀如何處理情感,。

進行誦讀指導

有著赫赫戰(zhàn)功的人他到底因何而“憂”

人生苦短賢才難得功業(yè)未就

《短歌行》是一首抒情性很強的言志詩，全篇抒寫了年華易逝的感慨,，表達了求賢若渴的心情,，表現了建功立業(yè)的雄心壯志。

板書設計

人生短暫

因何而憂,？賢才難得

功業(yè)未就

黃秋云

高中語文教案設計篇三

一,、導入新課

1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物,，老師喜歡它的原因有兩點,，我先說第一個原因，那就是它的顏色――綠色,。綠色是希望之色,，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,，也是文人墨客歌詠之色,。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2,、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字,。教師給作者名正音。

3,、簡介作者有關情況,。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

二,、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來,。

作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題,，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀,、輕聲朗讀,、一個人讀,，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落,，圈劃疑難字詞,。或結合課后注釋,，或同學相互討論,，合作解決，實在不能解決的,，也可當場求助老師,。

三、教師引導學生整體感知課文,，明確本文的線索,。

1、作者為什么要囚綠,？（因為他愛綠）

2,、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠,，他對綠的感情又是怎樣的呢,？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第1―7小節(jié)）,。

1,、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句,，有感情地朗讀體會作者的思想感情,。教師適當引導講解，在學生找出后,，或組織學生齊讀,，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話,，感知這篇散文的語言風格,。

2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者,，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情,，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,，變換人稱,、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情,。

五,、研讀“囚綠”部分。（第8―11小節(jié)）

1,、作者因為愛綠而囚綠,，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句,。

2,、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點,，揭示喜愛它的第二個原因,，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎,？找出文中的有關語句來說明,。

高中語文教案設計篇四

學習目標

1.尖銳的戲劇沖突和刻畫典型人物的寫作特點。

2.學習品評人物的方法,。

重點難點

1.把握緊張激烈的矛盾沖突,，初步分析人物性格的某些側面，正確認識哈姆雷特復仇的意義。

2.體味“比劍”中主要人物間的復雜關系是如何推動情節(jié)發(fā)展的,。

學習難點

哈姆雷特復雜的性格特點,。

學習方式

學案導學——合作探究——學生展示——延伸拓展——反饋提升

以學生活動為主，以質疑,、提問展開討論,，學生展示，教師點撥,。用語言評析法深入分析人物語言,，多角度、多層面分析人物形象,。

學案設計

以程序性的問題引領學生自主學習,。

學習要求

學生自主學習課文，完成學案,。

【善后學習】

一,、導入新課

to be and not to be,that is the question.

生存還是毀滅，這是一個值得思慮得到問題,。

——哈姆雷特

有一千個讀者,，就會有一千個哈姆雷特。

-恩格斯

二,、依案自學

(一)初步感知

1.交流初讀感受,。

《哈姆雷特》共五幕，課文節(jié)選的是第五幕第二場(未完),，即全劇的結尾部分,，主要情節(jié)是哈姆雷特和雷歐提斯比劍，是全劇的高潮,。

請同學們用一句話概括你讀全文的感受,。

2.理清人物關系,。

你對選文中哪些人物印象深刻?了解他們之間的復雜關系嗎?

請同學們設計人物關系圖,。

(二)質疑問難

由學生提出自學過程中存在的問題，小組解決,。小組不能解決的,，提到全班解決，或老師參與解決,。

三,、合作探究

(一)合作學習

1.尖銳的人物矛盾沖突

設問2：哈姆雷特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結局,，你認為他能否避免?

2.富有個性的人物形象

設問3：如何認識雷歐提斯這個人物形象,。

設問5：在選文中，哈姆雷特是一個怎樣的人?

(二)成果展示

小組討論后，由小組代表展示發(fā)言,，其他成員補充,。

四、延伸拓展

感受莎士比亞的精神世界級作品的藝術美,。

莎士比亞悲劇的三個特點,。

五、反饋提升

以“哈姆雷特,，我想對你說”為話題,，寫一段200字左右的文字。

高中語文教案設計篇五

教學目標

（一）知識教育目標

1．把握寫景抒情散文情景交融的特點,。

2．學習作者運用語言的技巧：比喻,、通感的巧妙運用，動詞,、疊詞的精心選用,。

（二）能力訓練目標

1．訓練整體感知、揣摩語言的能力,。

2．提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力,。

3．提高對情景交融意境的鑒賞能力。

（三）德育滲透目標

1．培養(yǎng)學生健康的審美情趣,。

2．引導學生關注社會,，追求理想。

教學建議：

一,、本文的教學重點應放在結構安排,、寫景的層次和運用語言的技巧上。

二,、本文語言精美,，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練,，讓學生自然地受到感染,，體會文章的韻味。

本文語言樸素,、典型,，充滿詩意，這是教學的重點,，也是難點,，要引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感,，精心選用動詞,、疊詞的表達技巧,。

解決辦法

1．介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。

2．引導學生品味表達作者感情基調與感情發(fā)展變化的關鍵語句,。

3．引導學生體味本文描寫景物的特點,，從中領悟寄寓的思想感情。

4．通感的修辭方法學生第一次接觸,，可以結合練習題講一點知識,，必要時可擴展一些練習。

教學時數一課時

教學要點：

講解《荷塘月色》,，弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點,，環(huán)境描寫與抒發(fā)感情的關系。引導學生學習作者巧妙運用比喻,、通感,，精心選用動詞、疊詞的表達技巧,。

教學內容與步驟：

一,、解題：荷塘月色（加點部分板書，下同）是朱自清的早期散文作品之一,。荷塘,，是指作者任教的北京清華大學清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所,。月色是文章描繪的中心,，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界,。

朱自清在青年時代曾參加過五四運動,，向往過俄國十月社會主義革命，后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭,。1927年,，蔣先生叛變革命，中國革命處于低潮,，朱自清陷入苦悶之中,。他既對現實不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭中去,，因而借賞景來排遣苦悶,。本文中所反映出來的憎惡現實,，想找一個安寧的所在而不得的苦悶心情,，在當時一部分正直的知識分子中很有代表性。

二,、學生默讀課文,，參照練習一,，初步理解文章的意思。

三,、教師先讀課文,、正音并解釋詞語。

四,、理清全文的段落,。教師歸納：全文分三大段。第一大段,，（即第1自然段）,，寫作者夜深人靜時去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段,，（26自然段）是全文的主體,，細致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜,，抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁,。第三大段（末兩個自然段），寫江南采蓮習俗及惦念江南之情,，表達了作者對美好生活的向往,。全文結構完整，銜接自然緊密,，寫景與抒情有機地揉合在一起,。

五、講讀第一段,。

（一）指名朗讀,。

（二）提問：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意,？

師生共同談話,，注意忽然兩字。

月亮升高了,，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了,，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經沉靜下來了,，本來可以好好想一,。些問題，但是,，許多的事縈繞在自己頭腦中,，無法理清，忽然想起了荷塘,，作者是為了排遣內心的煩惱,，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的,。

第一句是全文的文眼，它象是一支樂曲中的主旋律,，在全曲中回蕩,。

六、講讀第二段：

（一）提問,，這一段是按照什么線索來寫的,？學生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過程來寫的,。按照作者的活動,、視線的轉移，有層次地展現荷塘月夜的美麗景色,，抒發(fā)作者的感情,。

小路（第2節(jié)）荷塘（第4節(jié)）月色（第5節(jié)）荷塘周圍的樹（第6節(jié)）

漫步思索（線索）（板書）

（二）講讀第2節(jié)：

文章先寫去荷塘必經的小路。提問：這條小路有些什么特點,？學生回答,，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻,，多樹的特點（板書）,，這三者中，幽僻是主要的特點,。曲折與多樹是構成幽僻的重要條件,。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲,，呈曲折之態(tài),。多樹則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜,。

文章用了對比的`方式,，襯托出月下小路的美?？纯醋髡呤窃鯓舆M行對比的,？

用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）,、沒有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比,，寫出景色朦朧，富有詩意,，第一次把月色點了出來,。

（三）講讀第3節(jié)：

提問：這一節(jié)寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受的具體內容,？

學生回答,。教師歸納：請學生把象今晚上,，現在都可不理這段話劃出來,。這是作者感受的具體內容,。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個自由的人,。在這種環(huán)境里,，可以不做違心的事，不說違心的話,，可以無拘無束,、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱,。聯系文章的寫作背景,，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗的社會現實的不滿,，進一步點明了夜游的原因,。

（四）講讀第4節(jié)：

背誦課文第四段，討論以下問題,。

（1）作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點?

先總寫荷塘,，再寫葉子、荷花,、荷香,、荷波和流水。定點觀察,，由近及遠,，由上到下，先靜態(tài)后動態(tài),。

（2）鑒賞景物特色及語言技巧

荷塘曲曲折折用疊詞,，突出廣度

荷葉田田用疊詞，突出密度

像亭亭的舞女的裙,，用比喻,，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿

荷花裊娜,，擬人,，飽滿的花朵姿態(tài)柔美

羞澀，擬人,，含苞欲放的嬌美情態(tài)

明珠,，比喻，晶瑩剔透地閃光,，暗寫月光柔和

星星,，比喻,，忽明忽暗地閃光，暗寫月光柔和

美人,，比喻,，纖塵不染的美質

荷波閃電，比喻,，突出快速

凝碧,，以靜寫動

流水脈脈，擬人,，默而有深情

（3）歸納月下荷塘的總體特點,，寄寓的感情素淡，寧靜,，寄寓了淡淡的喜悅之情,。

（五）講讀第5節(jié)：

背誦課文第五段，討論以下問題,。

（1）這一段是從哪幾個方面來描寫荷塘上的月色的?

先寫月光,，再寫月影，最后寫光與影,。

（2）作者選用了哪些動詞來描寫月光,，有什么好處?

瀉，照應月光如流水一般中的流水這個喻體,，增強動感,，表現了月輝照耀、一覽無余的情景,。

浮,，水氣輕輕升騰，慢慢擴散,、彌漫,，以動景寫靜景，以青霧襯月光,，表現了月光的朦朧,、淡雅。

洗,，牛乳的比喻承上文瀉字而來,，一個洗字表現了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。

籠,，夢的比喻承上文浮字而來,，一個籠字表現了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和,。

原因是天上有一層淡淡的云,。酣眠比喻朗照,，小睡比喻淡淡的云遮住了滿月的意境,。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說恰是到了好處,。

（4）作者為什么又要寫月影?哪個動詞用得精妙?

荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹,。月影當是景中一景,，塘上月光,、塘中月影交相輝映,，能使月色表現得更為精妙。

一個畫字用得精妙,，仿佛有無形的手在展紙描繪一般,，富有情趣，表現了作者的喜愛之情,。

（5）寫光與影運用了什么修辭方法?有什么好處?

運用了比喻與通感的手法,。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符,，化靜為動,，寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美,、悠揚,、和諧動聽，兩相烘托,，擴大了意境,。

（6）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?

朦朧,，和諧,，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。

七,、講讀末兩節(jié),。寫夜游荷塘引起的聯想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念,，表現了作者對眼前的寂寞,、毫無生氣的環(huán)境的不滿之情，進一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬,、向往,。在思鄉(xiāng)的哀愁中結束全文。

八、寫作特點：

本文語言樸素典雅,，準確生動,，富有韻味。作者是如何使語言表達得如此美的?

（1）作者精心選用恰當的動詞,，使語言準確,、貼切，創(chuàng)造出生動的意境,。

（2）作者善于運用疊詞,，傳神地描寫事物特征，加強語氣,，舒展文氣,，增加音韻美，深化物態(tài)情貌,。

（3）作者善于運用比喻,、擬人、通感等修辭手法,，使語言形象生動,，創(chuàng)造出引人入神的意境。

九,、歸納中心思想,。讓學生歸納，教師總結,。從荷塘月色美麗景色的描繪中,，表露了作者對黑暗的社會現實的不滿和對美好生活的向往。

總結,、擴展

領悟作者的思想感情,，要善于通過鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫,，要善于分析景物描寫的層次,、景物描寫的技巧造成的效果，要品味景物的特點,，最后歸結到美感特征,。

課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情,，并與《荷塘月色》表現的思想感情進行比較,。

十、布置作業(yè)

自由命題寫一篇情景交融的散文,，要求運用比喻,、通感的修辭方法,，在選用動詞與疊詞上下點功夫。

高中語文《荷塘月色》

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高中語文教案設計篇六

1,、了解山水田園詩人陶淵明

2、通過朗讀體會詩的意境美

3,、背誦

1,、通過朗讀體會詩的意境美

2、理解陶詩的思想內蘊

通過誦讀法,、小組討論引領學生步步深入學習本詩

（一）激情導入

導入：酒與我們的生活息息相關,。酒，更是一種文化,，注入了我們很多的喜怒哀樂,，承載著人類豐富的精神世界。詩與酒,，自古就結下了不解之緣,。翻開我們的歷史,，只怕大部分的酒都讓詩人喝去了,。酒，可以催發(fā)詩的靈感,；詩,，可以增加酒的韻味。

（讓學生回憶以前學過的有關酒的詩詞,，并分析作者抒發(fā)的情感,。）今天學習的陶淵明的這首《飲酒》，我們一起感受一下,，詩人抒發(fā)的什么情感,。

（二）走近詩人

（三）、朗讀課文,，初步感知

1,、學生自由朗讀，初步感受詩歌,。

2,、結合對詩歌情感的理解，再讀全詩,，然后請兩名學生朗讀并點評

3,、教師范讀

4、聽配樂錄音

（四）詩文賞析

1,、用自己的語言把詩改寫為現代文

2,、學生質疑，教師解疑

（五）合作探究

1、在詩中：“采菊東籬下,，悠然見南山,。”一句被視為陶詩意境,、風格的名句 ,，那么請找出句子中的兩個重要的動詞，并加以分析,。

2,、有人提出把“悠然見南山”改成“望”，你認為怎樣好,？為什么,？

（六）課堂背誦

高中語文教案設計篇七

1、體會課文通過跌宕曲折的故事情節(jié),、尖銳的`戲劇沖突刻畫典型人物的寫作特點,；

2、掌握品讀人物的方法,，培養(yǎng)學生對文學作品的品評能力,；

3、激發(fā)學生閱讀名著的興趣

教學重點戲劇人物,、戲劇語言的分析

教學難點個性化的語言（人物思想性格）

一,、作家作品

莎士比亞，是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人,。1564年4月26日他出生了,，默默無聞。1616年4月26日他去世了,，舉世聞名,。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本,，一卷14行詩和兩部敘事長詩,。

馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。本瓊斯稱他是“時代的靈魂”,。

喜?。骸吨傧囊怪畨簟贰锻崴股倘恕贰稛o事生非》《皆大歡喜》

悲劇：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》

傳奇?。骸缎涟琢帧贰抖斓墓适隆贰侗╋L雨》

莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子,，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài),，給時代和社會看一看自己的形象和印記,?！?/p>

《哈姆萊特》是莎士比亞著名悲劇之一。

“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇是將人生無價值的東西撕毀給人看,?！保斞福?/p>

二、劇情梗概和人物簡介

1,、劇情梗概

《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》,，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事,。具體情節(jié)略,。

哈姆萊特的形象代表了當時進步的人文主義的思想和愿望，是世界文學名著中著名的藝術典型之一,。

2,、節(jié)選劇情結構

第一部分（從開頭到“霍拉旭不要作聲！誰來了,？”）

第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）

第三部分（從“一貴族上”到結束）

3,、劇中人物關系

哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）

王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）

奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）

多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）

四、欣賞

1,、跌宕曲折的故事情節(jié)

問題：節(jié)選部分安排了哪些懸念呢,？

問題：這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？

2,、尖銳的矛盾沖突

問題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突,？

3、動作化的語言

哈姆雷特（二人比劍）又是一劍,；你怎么說？

（哈姆雷特：得意,，納悶雷歐提斯：激怒,，激起斗志）

雷歐提斯陛下，現在我一定要擊中他了,。（雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆雷特,，希望從國王那里獲得勇氣。）

奧斯里克兩邊都沒有中,。（體現奧斯里克膽小謹慎的個性,。）

國王我怕你擊不中他。（克勞狄斯使用激將法,，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆雷特,。）

哈姆雷特你怎么一點也不起勁？請你使出全身的本領來吧,；我怕你在開我的玩笑哩,。（哈姆雷特的話激怒了雷歐提斯,，使他刺出致命的一劍。）

4,、個性化的語言

哈姆雷特的語言：直率,，不加掩飾；喜歡用比喻,，喜歡嘲弄人,，很多話有一針見血的效果。

克勞狄斯的語言：親熱,，和善,，陰毒，足見其是一個言不由衷,、笑里藏刀的家伙,。

（請同學們在文中找出相應的句子。）

五,、品評人物形象

1,、品評人物的方法

聽其言，觀其行,，外貌心理和神情,。人物關系要理清，勿忘體察作者情,。

2,、在你的眼中，哈姆萊特是一個怎樣的人,？（學生討論）

趣味探究竇娥與哈姆雷特

關漢卿是我國文學史上偉大的作家之一,，是中國戲曲的奠基人，在世界文學史中被譽為“中國的莎士比亞”,，因此關,、莎二人的戲劇作品常被用于比較研究。竇娥與哈姆雷特,，這兩個著名的悲劇形象分別誕生于13世紀的中國和17世紀初的歐洲,，在反封建的斗爭精神方面存在著一些共性，但二者又有很大不同,。

竇娥是被昏官屈判死罪的,，她在滾繡球一曲中指責天地鬼神，發(fā)下三大奇愿,，要感天動地來顯示冤情,。竇娥對神權的大膽譴責，實質上是對封建統(tǒng)治的強烈控訴和根本否定,。她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞,，反映了女主人公的覺醒意識和反抗精神,，也折射出當時廣大人民的反抗精神。

哈姆雷特是丹麥王子,。他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親,，篡奪了王位。老國王的鬼魂顯現,，把自己被害的經過,，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇,。他弄清真相后,，決心殺死奸王，但又顧慮重重,。就在下決心動手時,，不幸錯殺了戀人的父親。奸王把他送往英國,，在去英國途中他逃回丹麥,，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯,，但他改變現實的重大理想并未實現,。

哈姆雷特的主要對手是克勞迪斯，克勞迪斯身上集中了封建,、資本主義社會的許多惡德,。從這一點看，竇娥與哈姆雷特悲劇的根源都在社會,。

但竇娥的命運從一開始就不能選擇,，哈姆雷特則不同。他是個有理想,、好思索的人文主義者,，因苦苦思考“生存還是毀滅”這個問題而遲遲不能采取積極行動，最后只能憑一時沖動,，抱著宿命論觀點行動起來，以至于最終和所愛的,、所恨的人同歸于盡,。他的悲劇不僅僅在社會，還在人性本身,。

高中語文教案設計篇八

（1）誦讀古代詩詞,，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累,、感悟和運用,，提高自己的欣賞品味,。（2）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法,，并能運用合作的方式,，共同探討、分析,、解決疑難問題,。（3）有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵,，從中獲得對自然,、社會、人生的有益啟示,。

《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古體詩,，為酒后即興之作，大多直抒胸臆,，揮灑真情,，實際上是借“飲酒”的話題，寫對世事人生的感慨,。這組詩共20首,，以這一首的格調最為閑雅有致。本詩內容理解難度不大,，但詩歌所表達的思想情感,，不易為學生接受。因此,，應在查找相關資料的幫助下,，讓學生能夠更好地理解詩歌寄寓的情感。

八年級學生在語文知識的積累,，淺層次的詩歌理解方面已經有一定的基礎,。但是詩句的'賞析，作者情感的理解,，對于學生來說,，一直是一個難點。因此,，要讓學生反復朗讀,，體會詩歌的韻律，在讀中理解詩歌內涵,，在讀中體會作者的情感,。

1.通過誦讀，能夠體會本詩的韻律,；

2.通過批注賞析,，能夠品味詩句中生動傳神的字,、詞、有意味的句子,；

3.通過結合詩人生平及創(chuàng)作背景,，能夠理解本詩的思想情感。評價任務

1.針對目標1,，設計一個活動,，讓學生在朗讀中，讀準字音,，注意停頓,，把握語氣、語調,、語速,，通過和不同詩歌的比較，體會不同詩體不同的韻律特點,，以此檢測學生的朗讀能力,。

2.針對目標2，設計一個活動,，讓學生抓住詩句中的關鍵字詞,，品味其中的含義，理解詩歌大意,。給學生一個例子,，體會關鍵字詞所傳達的情感，隨后根據自己的理解,，進行賞析,，感受詩歌用字的精煉傳神。同時,，在活動中檢測學生品讀,、賞析詩句的能力。

3.針對目標3,，設計一個活動,，讓學生根據課前自己查找的相關資料，了解陶淵明的生平及創(chuàng)作背景,，探究本詩所要表達的思想情感,，以此檢測學生利用資源，探究詩歌主旨的能力,。

環(huán)節(jié)一：情境導入，引入新課,。

師生一起談一談與酒有關的詩句,，由此引出陶淵明及陶淵明的《飲酒》（其五）一詩,。

環(huán)節(jié)二：初讀詩歌，體會韻律,。

活 動：請同學們自由朗讀詩歌,，根據自己的理解，讀出詩歌的韻律,。

1.齊讀,，要求讀準字音；

3. 學生聽讀并展示,，注意把握語氣,、語調、語速,。

（評價學生讀準字音,，正確停頓，語氣,、語調,、語速恰當的能力）

環(huán)節(jié)三：批注賞析，品味詩句,。

活 動：請同學們選出自己覺得生動傳神的字,、詞、有意味的句子,，用批注的方法進行賞析,。

1. 給學生一個具體的批注賞析示例，使學生了解批注賞析的角度,、內容和形式,；

2. 學生根據自己的理解進行批注，小組共享,、展示,、點評；

3. 老師及時反饋點評,，提升學生的認知水平,，引導學生優(yōu)化批注。

（評價學生品讀,、賞析詩句的能力）

活 動：請同學們交流課前自己查找的相關背景資料,，探究本詩所要表達的思想情感。

1. 學生小組交流,、探討,，將自己查找的資料和組員分享；

2. 教師引導，學生探究

（1）通過結合陶淵明的身世遭際和本詩的創(chuàng)作背景,，了解到他生活貧困但“不為五斗米”折腰,，保持高潔傲岸、淡泊名利的節(jié)操,。歸隱田園,，追求田園生活的悠然自得。

（2）閱讀詩歌可以仁者見仁,，智者見智,，但必須從詩歌的本身出發(fā)，體會作者想要傳達的“真意”,。

3. 帶著對主旨的理解,，有感情地誦讀全詩。

（評價學生利用資源,，探究詩歌主旨的能力）

活 動：同學們,，今天，我們已經距陶淵明所處的時代有千年之久,，你對陶淵明的田園生活有什么看法,，你有什么話想對他說嗎？請同學們以第一人稱的口吻,，運用本課所學詩句,，聯系自己的生活，寫一段話,，談談你的看法,。

附：

所需條件：多媒體設備，教師自制ppt,；打印《飲酒》（其一）,，人手一份。

作業(yè)設計（課后使用）：閱讀陶淵明《飲酒》（其一）,，結合本節(jié)課所學知識,，自學《飲酒》（其一），出一份手抄報,，系統(tǒng)地整合陶淵明的生平及創(chuàng)作背景,，詩歌情感等。

高中語文教案設計篇九

1,、理解母狗的形象,。

2、體味詩中表現的人與人之間的冷漠無情,，感受作者對社會上被侮辱欺凌的人的真摯的愛,。

3,、總結本詩的藝術特點。

作者

葉賽寧(1895～1925)俄羅斯詩人,。出生于梁贊省一個農民家庭,。1904～19-年讀小學和教會師范學校，開始寫詩,。19-年赴莫斯科，當過店員,、印刷廠校對員,，兼修一所平民大學的課程，積極參與文學活動,。19-年去彼得堡,，拜見詩人勃洛克、克留耶夫等,，19-年初第一本詩集《掃墓日》出版,。同年應征入伍，一年后退役并結婚,。

時值二月革命,、十月革命，詩人寫了《變容節(jié)》,、《樂土》,、《約旦河的鴿子》、《天上的鼓手》等詩作,，以抒情的方式,，抒發(fā)個人對革命的感受。1919年參加意象派并成為中心人物,，寫出《四旬祭》,、《一個流氓的自由》。1924年出版了轟動文壇的詩集《莫斯科酒館之音》,，展示了詩人抑郁消沉的心靈,。

1924至1925年詩人的創(chuàng)作進入高峰期，寫出組詩《波斯抒情》(1924),、長詩《安娜?斯涅金娜》(1925),、詩集《蘇維埃俄羅斯》(1925)等。1925年11月便因精神病住院治療,，完成自我審判式的長詩《憂郁的人》,，12月26日寫下絕筆詩，28日拂曉在列寧格勒的一家旅館自盡,。

教學過程

1.你能說說本文寫了什么內容嗎?

解析:敘述了母狗生子,、失子和念子的一天,。

2.文中處處都能體現母狗對小狗的愛，讓我們來分析一下吧!

分析劃線詞或句子的表達作用

01.母狗整天撫愛著它們,，用舌頭舔遍它們的全身,。

解析：表示舔的認真周到，突出了母狗的愛子之情,。

02.母狗從一個個雪堆邊跑過,，緊緊地跟著自己的主人……

解析：表示和主人的距離近，寸步不離,，傳神地表達出難以割舍的焦急之情,。

03.它覺得房頂上面的月牙兒正像是它的一條小狗。

解析：月牙兒是美的,，自己的小狗也是美的,。把思念小狗之情寄托于月牙兒，情景交融感人肺腑,。

04.只有一顆顆金色的星星滾動在眼中,，滴落在雪上。

解析：用金色的星星比作眼淚純潔而晶瑩,，更加突出了思子之情的圣潔,。

3.文中除了母狗，還出現了哪些形象?

解析：還有主人和人們,。

4.主人和人們對母狗的態(tài)度是怎樣的?

解析:主人和人們都是:殘忍,冷酷無情的,。如：主人板著臉，把小狗抓來,，塞進了一條口袋,。人們嘲弄地向它扔石頭。

5.小結

寫母狗的遭遇和悲痛,，寫人們的冷酷和殘暴,實際上是寫社會上人與人的對立,人與人之間的冷漠無情,詩人表現出對母狗的真摯的愛,也寄托了對社會上被侮辱欺凌的人的真摯的愛,。

總結

詩的藝術特點

(1)詩人善用對比，使對立的形象更加鮮明,。

(2)筆觸細膩的刻畫了母狗的形象,。

(3)詩人運用比喻,擬人的修辭方法寫出母狗對小狗的愛和母狗內心的凄涼。

(4)巧妙插入兩處景物描寫,以哀景襯托哀情,把母狗的悲痛描寫得十分凄美,。

練習

1.第一二節(jié)寫母狗得子之喜,，聯系起來看，兩個表時間的詞有什么表達作用?

解析：“早晨”“和黃昏”兩個詞語,，突出母狗舔小狗的時間之長,，充分表達母狗的愛子之情。

2.結合語境說說“踉蹌”一詞表達了母狗怎樣的心情,。

解析：表達了母狗失去狗崽的極度悲痛之情,。

3.母狗望著高空,，發(fā)出悲鳴時，月牙兒有怎樣的表現?

解析：細細的月牙兒“溜過天頂,，偷偷躲進田野和丘陵”,。

4.月牙兒的表現說明了什么?

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