人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧。
名詞解釋教育學(xué)篇一
高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育,。（第一章,，第學(xué)計(jì)劃管理的作用在于：保證教學(xué)管理工作的目標(biāo),、過(guò)程和效果與學(xué)校管理的總體 4頁(yè)）目標(biāo)相統(tǒng)一，并協(xié)調(diào)教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)各層次的目標(biāo),、任務(wù)和行為,。教學(xué)計(jì)劃管理是 高等教育學(xué): 高等教育學(xué)是教育學(xué)的一門分支學(xué)科。它以高等教育為研究對(duì)象,，是穩(wěn)定教學(xué)秩序,、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。（第五章,，第115頁(yè)）一門揭示高等教育活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),。（p1頁(yè)）教學(xué)質(zhì)量管理 ：教學(xué)質(zhì)量管理是高校管理工作的重要內(nèi)容，它包括教學(xué)質(zhì)量的設(shè)計(jì),、高等教育結(jié)構(gòu) ：指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系,。（第二章，第控制和改進(jìn)(115頁(yè)）24頁(yè)）高等學(xué)校人力資源管理:高等學(xué)校的人力資源管理,，是運(yùn)用科學(xué)管理的原理,、原則和 層次結(jié)構(gòu)：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的構(gòu)成狀態(tài)，是一種縱向結(jié)方法,，根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)校的任務(wù),，對(duì)學(xué)校各級(jí)各類人員進(jìn)行規(guī)劃與組織，對(duì) 構(gòu),。因不同的層次代表了不同的辦學(xué)水平或?qū)W術(shù)層次,，所以又稱為水平結(jié)構(gòu)。（第二人際與人事關(guān)系進(jìn)行指導(dǎo),、協(xié)調(diào)和控制,，以達(dá)到高等學(xué)校人力資源充分利用的高效 章，第24頁(yè)）率,、高效益之目的,。（第五章，第116頁(yè)）體制結(jié)構(gòu)：指宏觀上高等學(xué)校的辦學(xué)主體和行政管理的隸屬關(guān)系,。它反映了高等教高等學(xué)校學(xué)制：即高等學(xué)校教育制度,，它規(guī)定著各級(jí)各類高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù),、育行政主體,、辦學(xué)主體、經(jīng)營(yíng)主體之間的關(guān)系,。（第二章,，第25頁(yè)）入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及他們之間的關(guān)系,?？祁惤Y(jié)構(gòu)：指不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài),，是一種橫向結(jié)構(gòu)。它主要表現(xiàn)高等學(xué)校學(xué)位制度：國(guó)家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實(shí)際學(xué)術(shù)水平,，授予 為校、系,、科,、專業(yè)的 結(jié)合形式。一般以高等教育機(jī)構(gòu)所授學(xué)位,、文憑與證書的科他們一定的學(xué)位稱號(hào),，以表明其知識(shí)能力的等級(jí)制度類劃分為準(zhǔn)。（第26頁(yè)）學(xué)科 : 是按學(xué)問(wèn)性質(zhì)劃分的門類或研究領(lǐng)域,，是高等學(xué)校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標(biāo)準(zhǔn) 形式結(jié)構(gòu)：主要是指高等教育系統(tǒng)中不同的辦學(xué)形式及其比例關(guān)系,，即一般高等教之一（第148—149頁(yè)）
育與其他各種類型高等教育之間的比例。（第二章,，第27頁(yè)）專業(yè) : 是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位,。學(xué)科是一個(gè)知識(shí)范疇，專業(yè)是一能級(jí)結(jié)構(gòu)：所謂能級(jí),，即高校在人才培養(yǎng),、學(xué)術(shù)研究、科研開(kāi)發(fā)方面所具備的現(xiàn)實(shí)個(gè)教學(xué)范疇,。高等學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置,，主要是由學(xué)校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)及或潛在的能量級(jí)別。能級(jí)結(jié)構(gòu)又稱院校結(jié)構(gòu),，主要指不同辦學(xué)條件,、不同辦學(xué)要求自身的學(xué)科發(fā)展水平來(lái)決定。（第七章,，第150頁(yè)）
和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系,。（第二章，第27—28頁(yè)）專業(yè)設(shè)置:專業(yè)設(shè)置是高校為了方便培養(yǎng)人才按學(xué)科分類或職業(yè)分工設(shè)置各種專業(yè)地方結(jié)構(gòu) ：指高等學(xué)校的地區(qū)分布情況,，即高等學(xué)校的數(shù)量,、機(jī)構(gòu)、類型,、層次等的活動(dòng),，設(shè)置和進(jìn)行專業(yè)教育就成了高等教育的基本特點(diǎn)。（第七章,，第151頁(yè)）在不同地區(qū)的分布比例,，故又稱為區(qū)域結(jié)構(gòu)。（第二章,，第28頁(yè)）課程:課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目,、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程,，是為學(xué)生的高等學(xué)校微觀結(jié)構(gòu)：高等教育微觀結(jié)構(gòu)往往是對(duì)高等學(xué)校中相關(guān)要素的分析，是關(guān)個(gè)性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容,。狹義的課程,，是指被列入高校教學(xué)計(jì)系到學(xué)校層面的活動(dòng)。主要包括高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu),、高等學(xué)校的課程結(jié)構(gòu),、高等劃的各門學(xué)科及其開(kāi)設(shè)順序。廣義的課程,，指促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全部環(huán)境,，分科課程學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)等。（第28頁(yè)）與綜合課程,、顯性課程與隱性課程,、核心課程與外圍課程等都應(yīng)包含在內(nèi)。（第七章,，高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)是高等學(xué)校內(nèi)課程的組合,、聯(lián)結(jié)方式。課程結(jié)構(gòu)是由第153頁(yè)）
培養(yǎng)目標(biāo)決定的,。由于各國(guó)各地區(qū)培養(yǎng)目標(biāo)不一樣,，高等教育課程結(jié)構(gòu)也是復(fù)雜多教學(xué) :教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊教育活動(dòng)，是培養(yǎng)人才的基本途徑,。樣的,。按照專業(yè)深化的層次，大學(xué)的課程分為普通基礎(chǔ)理論課,、專業(yè)基礎(chǔ)課,、專業(yè)（第七章，第155頁(yè)）
課三類,。（第二章,，第29頁(yè)）教學(xué)過(guò)程 :教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種特殊形式，它是教師依據(jù)一定的教育目的和高等學(xué)校師資結(jié)構(gòu) ：高等學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)是高等學(xué)校中教師群體的學(xué)歷,、年齡,、職特定的培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃,、有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界,，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人務(wù)等要素的構(gòu)成狀態(tài)。才的過(guò)程,；是學(xué)生以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),，知、情,、意,、行結(jié)合,，德、智,、體,、美、勞等方高等教育功能：指高等教育系統(tǒng)本身相互作用和與外界環(huán)境相互作用所具有的作用,、面得到發(fā)展的過(guò)程,。（第七章，第156頁(yè)）
能力和功效（31頁(yè)）教學(xué)原則: 教學(xué)原則是教學(xué)工作必須遵循的基本要求……（第七章,，第159頁(yè)）教育方針 ：教育方針是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求與國(guó)情所制定的教學(xué)計(jì)劃: 教學(xué)計(jì)劃也稱課程計(jì)劃或培養(yǎng)計(jì)劃，它是一個(gè)專業(yè)的全部課程所形成的教育工作總方向,，是教育政策的概括,。（第三章，第51頁(yè)）體系結(jié)構(gòu),，是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教育與教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件,，體教育目的 ：簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育目的就是教育培養(yǎng)人的總目標(biāo),。具體指教育所要達(dá)到的現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求,，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要預(yù)期結(jié)果，反映對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn),、努力方向和社會(huì)傾向性方面的要求,。依據(jù)。（第七章,，第163頁(yè)）
教育目的有廣義和狹義之分,，廣義的教育目的指對(duì)教育活動(dòng)作用的目的領(lǐng)域；狹義教學(xué)大綱: 教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式,，按章節(jié),、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教育目的是指一定的社會(huì)（國(guó)家或地區(qū)）為所屬各級(jí)各類教育人才的培養(yǎng)所確立的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,，規(guī)定學(xué)生必須掌握的理論知識(shí),、實(shí)際技能和基的總要求。（第三章,，第51頁(yè)）本技能,，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。（第七章,，第164頁(yè)）教育培養(yǎng)目標(biāo) ：教育的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念,，培養(yǎng)目標(biāo)指各級(jí)各類學(xué)校教材 :教材又稱教科書，也叫課本,。它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,，系統(tǒng)地闡述某門課或?qū)I(yè)的具體人才培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格,。（第三章，第51頁(yè)）程內(nèi)容的教學(xué)材料,，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍,。（第七章，第166頁(yè)）通識(shí)教育 ：廣義的通識(shí)教育是指大學(xué)的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念,，即大學(xué)給學(xué)生全面的教學(xué)測(cè)量 :教學(xué)測(cè)量是根據(jù)某種規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動(dòng),。（第七教育和訓(xùn)練，包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育,。狹義的通識(shí)教育與專業(yè)教育相對(duì)而言是章,，第167頁(yè)）
指大學(xué)生均應(yīng)該接受的包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué),、自然科學(xué)與技術(shù),、藝術(shù)等基本知教學(xué)評(píng)價(jià) ：教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段,，識(shí)的教育,。（第三章，第65頁(yè)）對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行分析,、價(jià)值判斷,，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。（第七章,，第168高等教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) ：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),，是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)體系中的基層目標(biāo)。頁(yè)）
高等學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格 ：高等學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是指在高等教育完成以后,，大學(xué)基礎(chǔ)研究 ：基礎(chǔ)研究是以探索自然現(xiàn)象,、社會(huì)現(xiàn)象和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律為目的的研畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的要求和能從事的工作。（第三章,，第69頁(yè)）究,，它是應(yīng)用研究和發(fā)展研究的基礎(chǔ)。它是將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)直接應(yīng)用到師生關(guān)系：師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系,，包括彼此生產(chǎn)的媒介,，也是把生產(chǎn)技術(shù)中存在的問(wèn)題上升為理論推動(dòng)基礎(chǔ)研究的動(dòng)力。（第八所處的地位,、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等,。（第四章，第91頁(yè)）章,，第176頁(yè)）
學(xué)生觀：學(xué)生觀就是教師對(duì)學(xué)生的基本看法,，它影響著教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和應(yīng)用研究 ：應(yīng)用研究是利用基礎(chǔ)研究所得到的成果尋找它在生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展方面應(yīng)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展,。（第四章,，第95頁(yè)）用的可能性，它的作用是一方面使基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn),，另一方面將生產(chǎn)高等學(xué)校管理體制 ：指在高等學(xué)校教育活動(dòng)中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織的信息進(jìn)行反饋,，從而推動(dòng)研究的發(fā)展（176頁(yè)）
運(yùn)行方式，它既含宏觀的政府,、社會(huì)與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方發(fā)展研究 ：發(fā)展研究是將基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究已取得的成果進(jìn)一步擴(kuò)大,，開(kāi)發(fā)和研式，也含微觀里的高等學(xué)校內(nèi)部管理體制,。具體包含辦學(xué)體制,、管理體制、投資體制新材料,、新設(shè)備,、新工藝等研究活動(dòng)，這種研究具有非常明確的應(yīng)用目標(biāo),。（第八制、招生就業(yè)體制,、內(nèi)部管理體制等,。（102頁(yè)）章，第176頁(yè)）
黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 ：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,，是校長(zhǎng)受國(guó)家委托,，在黨委技術(shù)開(kāi)發(fā) ：技術(shù)開(kāi)發(fā)是指新技術(shù)、新產(chǎn)品,、新工藝或者新材料及其系統(tǒng)的研究開(kāi)發(fā),，領(lǐng)導(dǎo)和教職工民主參與下管理學(xué)校，對(duì)學(xué)校行政工作全面負(fù)責(zé)的一種學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度,。其研發(fā)成果只有經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的研究開(kāi)發(fā)活動(dòng)才能取得，是具有產(chǎn)業(yè)應(yīng)用價(jià)值的科技（第109頁(yè)）成果,。（第八章,，第183頁(yè)）
管理目標(biāo) ：管理目標(biāo)就是指?jìng)€(gè)體或組織通過(guò)一系列的管理活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果。高科學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)方針 ：科學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)方針是指國(guó)家在一定的歷史時(shí)期內(nèi),，為達(dá)到一定校管理目標(biāo),，是學(xué)校管理活動(dòng)在一定時(shí)期內(nèi)所要達(dá)到的目的和結(jié)果。（第五章,，第的科技發(fā)展目標(biāo)而確定的指導(dǎo)原則,。（第八章，第185頁(yè)）
111頁(yè)）
目標(biāo)管理 ：目標(biāo)管理是指管理者通過(guò)制定、執(zhí)行,、控制目標(biāo)來(lái)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理部署,。
它包括初期的目標(biāo)制定、中期對(duì)目標(biāo)的有效控管,、末期的成果考評(píng)三個(gè)階段,。（第五
章，第111頁(yè)）
高校教學(xué)管理 ：高等學(xué)校的教學(xué)管理是高校管理工作的主要組成部分,。它是為實(shí)現(xiàn)
教育目標(biāo),，根據(jù)一定的原則、程序和方法,，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃,、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控
制的過(guò)程,。（114—115頁(yè)）
教學(xué)計(jì)劃管理 ：教學(xué)計(jì)劃管理是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才和組織教學(xué)的主要依據(jù),。教
名詞解釋教育學(xué)篇二
1、學(xué)習(xí)過(guò)程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師,、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí),、技能和態(tài)度的過(guò)程。
2,、心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生,、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化,。
3,、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理,、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
4,、關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期,，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,，過(guò)了這一時(shí)期,，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期,。
5,、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平,，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平,，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下,，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異,，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。
6,、人格：又稱個(gè)性,，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
7,、自我意識(shí)：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí),。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí),，自我體驗(yàn),，自我監(jiān)控。
8,、認(rèn)知過(guò)程：是指學(xué)生借以獲得信息,、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異,。
9,、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué),、思維,、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
10,、掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。
11,、性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式,。
12、廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中,，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化,。
13、知識(shí)：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象,，它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),。（見(jiàn)43）
14、技能：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式,，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),。
15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往,，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制,，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。
16,、強(qiáng)化：是指在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率的手段,。
17、正強(qiáng)化：通過(guò)施加滿足刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概率,。
18,、負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)撤消某一厭惡刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概率。
19,、消退：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程,，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的,。
20,、懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激,，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程,。
21、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是指學(xué)科的基本概念,、基本原理及其基本態(tài)度和方法,。
22、意義學(xué)習(xí)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,。
23,、接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí),。
24,、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象,、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn),，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性,，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
25,、動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng),，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它一般有三種功能：激活功能,，指向功能,，強(qiáng)化功能。
26,、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài),。
27、學(xué)習(xí)需要：是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài),。它包括學(xué)習(xí)的興趣,、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力,。
28,、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識(shí),，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要,。
29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要,。
30,、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要,。
31,、學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映,。
32,、誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物,。
33,、成就動(dòng)機(jī)：是個(gè)體努力克服障礙、施展才能,、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì),。
34、自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷,。
35,、替代性強(qiáng)化：通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。
36,、自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督,，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為,。
37,、問(wèn)題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服,，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境,。
38、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移,，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響,。
39、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用,。
40,、負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙,。
41,、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響,。
42,、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響,。
43,、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移,，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理,、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,。
44,、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的,、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去,。
45,、同化性遷移：是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去,。
46,、順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括,，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，以適應(yīng)外界的變化。
47,、重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分,，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境,。
48,、心向與定勢(shì)：指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。
49,、知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織,。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映,，是客觀事物的主觀表征。
50,、感性知識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映,，可分為感知和表象兩種水平。
51,、理性知識(shí)：是反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系,，包括概念和命題兩種形式,。
52,、感知：是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映,。
53、表象：是人腦對(duì)從前感知過(guò)但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映,。
54,、概念：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。
55,、命題：表示的是概念之間的關(guān)系,，反映的是不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。
56,、陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí),，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么,、為什么和怎么樣的問(wèn)題,，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。
57,、程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí),，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí),。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題,。
58、心智技能：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí),，主要用來(lái)加工外在的信息,。（見(jiàn)74）
59、認(rèn)知策略：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí),，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng),。（見(jiàn)83）
60、符號(hào)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義,，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么,。
61,、概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義,，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性,。
62、命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義,，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系,。
63、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí),，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。
64,、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí),，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。
65,、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的,。
66、直觀：是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義,、表面特征進(jìn)行加工,，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的,、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程,。
67、概括：指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析,、綜合,、比較、抽象,、概括等深度加工改造,，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的,、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程,。
68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性,，即變換同類事物的非本質(zhì)特征,，以便突出本質(zhì)特征。
69,、前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾,。
70、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾,。
71,、過(guò)度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。
72,、技能：是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式,。
73,、操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能,，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式,。
74、心智技能：也稱智力技能,、認(rèn)知技能,，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。
75,、操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。
76,、操作模仿：即實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式,。
77、操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái),，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,，成為定型的、一體化的動(dòng)作,。
78,、操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化,。
79,、原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序,，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu),，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向,。
80,、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃,，以外顯的操作方式付諸實(shí)施,。
81、原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,，由物質(zhì)的,、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的,、內(nèi)潛的,、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。
82、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案,。
83、認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù),，有助于有效地從記憶中提取信息。
84,、元認(rèn)知策略：是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略,，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程,。
85,、資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要,，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用,。
86、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息,，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
87,、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略,。
88、組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間,、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
89,、元認(rèn)知：是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力,，它具有兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制,。
90、問(wèn)題：是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境,。
91,、問(wèn)題解決：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程,。
92,、理解問(wèn)題：就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素,，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象,，即形成問(wèn)題的表征。
93、創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的,、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性,。
94、發(fā)散思維：也叫求異思維,，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式,。
95、聚合思維：是將各種信息聚合起來(lái),，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式,。
96、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過(guò)集體討論,，使思維相互撞擊,，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的訓(xùn)練,。
97,、態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性,。
98,、品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向,。
99、道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí),。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分,。
100、道德行為：是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的他人或社會(huì)具有道德意義的行為,，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn),，是衡量品德的重要標(biāo)志。
101,、從眾：是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),，跟隨他們行動(dòng)的現(xiàn)象。
102,、服從：是指在權(quán)威命令,、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為,。
103,、認(rèn)同：是在思想、情感,、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近,。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致,。
104,、內(nèi)化：指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn),、信念融為一體,，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。
105,、觀察學(xué)習(xí)：是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式,，它是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。
106,、心理健康：是一種良好的,、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程,，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng),，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能,。
107、心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。
108,、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己,，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件,，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo),，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康,，使其在學(xué)習(xí),、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。
109,、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對(duì)某事物,、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們?cè)诋?dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng),，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物,，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。
110、教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果,。
111,、教學(xué)方法：是指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式,。
112,、教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排,、教學(xué)方法的選用,、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等,。
113,、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略,。
114,、情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
115,、合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略,。
116、個(gè)別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略,。
117,、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。
118,、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者,，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì),，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué),。
119、課堂管理：是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程,。
120,、群體：是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。
121,、群體動(dòng)力：影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動(dòng)力,，包括群體凝聚力、群體規(guī)范,、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系,。
122、群體凝聚力：指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力,。凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志,。
123,、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范,。
124,、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
125,、課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序,、實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
126,、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式,。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型,。
127,、人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程,。
128,、人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。
129,、合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程,。
130,、競(jìng)爭(zhēng)：指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能,，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。
131,、課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生,、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu),，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),。
132、課堂常規(guī)：是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則,。
133,、問(wèn)題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為,。
134,、教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程,，其目的是對(duì)課程,、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。
135,、測(cè)量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程,，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少,。
136,、測(cè)驗(yàn)：是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的心理特征,，為了減少誤差,，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè),、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序,。
137、形成性評(píng)價(jià)：是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià),。
138,、總結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元,、章節(jié),、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行的對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的測(cè)定。
139,、常模參照評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn),，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。
140,、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn),，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。
141,、配置性評(píng)價(jià)：或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià),，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異,，以便安排教學(xué),。
142、診斷性評(píng)價(jià)：有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng),，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異,；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施,。
143,、正式評(píng)價(jià)：指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀,。
144,、非正式評(píng)價(jià)：是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多采用非正式方式收集的,。
145,、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn),。
146、教師自編測(cè)驗(yàn)：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo),、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的,。
147,、信度：是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定,、一致的程度,。
148、效度：是指測(cè)量的正確性,，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度,。
149、區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力,。
150,、羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做羅森塔爾效應(yīng),，或叫皮格馬利翁效應(yīng),。
名詞解釋教育學(xué)篇三
休閑教育立足于人的自身發(fā)展需要與社會(huì)整體進(jìn)步來(lái)展開(kāi)，在這過(guò)程中,，它不單單使每個(gè)人身心達(dá)到質(zhì)的飛躍,，并且使整個(gè)社會(huì)文明程度得以提升。其本質(zhì)是通過(guò)學(xué)習(xí)一定休閑知識(shí),，養(yǎng)成一定休閑技能,，形成一定休閑涵養(yǎng),，從而使社會(huì)成員投入其中去提高自我,，優(yōu)化自我，使休閑主體身心得到質(zhì)的飛躍,。
休閑教育的解讀
1.休閑教育使人達(dá)到自身的發(fā)展,，身心得到質(zhì)的飛躍
休閑是建立在閑暇基礎(chǔ)上，有了富余的時(shí)間,，休閑時(shí)間休閑活動(dòng)才能夠得以進(jìn)行,，休閑教育的技巧與休閑知識(shí)才能夠得以實(shí)踐，才能更好地引導(dǎo)人們科學(xué)地利用休閑時(shí)間充實(shí)自我,，使人自身得到發(fā)展,，身心得到質(zhì)的飛躍。使人不斷超越限制,，嘗試去改變世界獲得自身的全面自由發(fā)展,?？傊蓍e教育是以人為中心,，是促進(jìn)人自由全面發(fā)展的需要,。
2.休閑教育是社會(huì)文明程度得以提升的需要，更是教育本身前進(jìn)的需求
社會(huì)這個(gè)大環(huán)境在不斷前進(jìn),，人們的生活條件逐步提高,，處在社會(huì)中的`個(gè)人享有了更多休閑時(shí)間，閑暇時(shí)間得到更高價(jià)值的發(fā)揮,。要想使人的身心得到健康充分的發(fā)展,，生活富有生命力，生命享有滿足感,，就必須科學(xué)合理安排自己的閑暇時(shí)間,，休閑教育便成為現(xiàn)代人急切需要具備的教育，一來(lái)使每個(gè)社會(huì)成員都能充分認(rèn)清休閑中的自己,，每個(gè)社會(huì)成員都智慧地,、個(gè)性化地處理自己的閑暇時(shí)間，安排自己的休閑活動(dòng),，不斷開(kāi)發(fā)自我的休閑價(jià)值,，提高自身的生命力，二來(lái)在使每個(gè)社會(huì)成員休閑價(jià)值得以提升的同時(shí),，也不斷帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的文明進(jìn)步,。休閑教育是每個(gè)社會(huì)成員享有所有教育中的重要組成部分，是終身教育的重要組成部分及人的個(gè)體生命發(fā)展完善和生活世界和諧交融的必然結(jié)果.
名詞解釋教育學(xué)篇四
1．基因的顯性效應(yīng) 答:基因的顯性效應(yīng)是指顯性基因壓制隱性基因起作用,。
2．依戀 答：依戀是指?jìng)€(gè)體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人,。
1． 基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。
2． 遺傳與環(huán)境是影響兒童個(gè)體發(fā)展的兩大因素,，它主要是指從上代那里獲得相似的遺傳素質(zhì),，遺傳不但造成親子相似性，而且也造成相異性,。
3環(huán)境指能引起個(gè)體反映的外部刺激之總稱,。
4認(rèn)知是心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的是我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的認(rèn)識(shí),。
5． 圖式指自身有結(jié)構(gòu),，又用于組織其他不同對(duì)象的動(dòng)作。 6． 平衡有兩含義：一是為適應(yīng)環(huán)境,，同化與順應(yīng)一個(gè)也不能少,；二是大部分的適應(yīng)既包括同化又包括順應(yīng)。
7． 最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立完成智力作業(yè)所及的水平與他經(jīng)過(guò)成人或教師的點(diǎn)撥而能達(dá)到的水平之間的區(qū)域,。
8． 同化和順應(yīng)是適應(yīng)環(huán)境的兩種機(jī)制,，也是兒童認(rèn)知發(fā)展的兩種基本的機(jī)制,。同化是指把一個(gè)新對(duì)象成功地納入已有的某個(gè)圖式中去，當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新環(huán)境時(shí),，叫做順應(yīng),。
10． 兒童的社會(huì)化指成人社會(huì)要求兒童按人之為人、民族之為民族的普通方式行為,，就是要求兒童隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越像他所在的那個(gè)文化里的成人那樣行為,。
2、條件刺激的泛化：條件刺激的泛化是指在特定的條件反應(yīng)形成后,，有機(jī)體對(duì)類似虞條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng),。
3、命題網(wǎng)絡(luò)的形成：命題網(wǎng)絡(luò)
1．學(xué)習(xí):是指通過(guò)經(jīng)驗(yàn)而造成持久的變化,。
2．自發(fā)恢復(fù):在經(jīng)典條件反應(yīng)行為的消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一種叫作“自發(fā)恢復(fù)”的現(xiàn)象,。在一個(gè)為期7天的消退過(guò)程中，每天做3次消退試驗(yàn),，每后一次試驗(yàn)的唾液分泌量都少于前一次的,，從而表現(xiàn)出消退。但是當(dāng)我們看相鄰的兩天時(shí),，卻可以發(fā)現(xiàn)每后一天的第一次消退試驗(yàn)的唾液分泌量總比前一天的最后一次消退試驗(yàn)的唾液分泌量多,，跟反彈似的，這種反彈現(xiàn)象就是自發(fā)恢復(fù),。
3．分化:分化就是有機(jī)體對(duì)條件刺激物作出精確的反應(yīng),。
4．條件剌激的泛化:泛化是指在特定的條件反射形成后，有機(jī)體對(duì)類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng),。
5．效果律:效果率是指如果在一個(gè)情境和一種反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié),，并且伴隨著或跟隨著令學(xué)習(xí)者滿意的事態(tài)，那么這項(xiàng)聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng),；反之,，如果伴隨的或跟隨的是一種令學(xué)習(xí)者煩惱的事態(tài)，那么這項(xiàng)聯(lián)結(jié)會(huì)削弱,。 6．強(qiáng)化:是指這樣的一種程序或過(guò)程或機(jī)制,，即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生可能性。 7．懲罰：是指一有機(jī)體的行為結(jié)局是出現(xiàn)了煩惱子,。
8．對(duì)象—對(duì)象期望：是指認(rèn)識(shí)了兩個(gè)對(duì)象之間的關(guān)系后形成的預(yù)料。
9．替代學(xué)習(xí)：是指他人替代我付出代價(jià)而使我學(xué)到了怎樣會(huì)成功,、受獎(jiǎng),，怎樣將失敗、遭罰,；如果沒(méi)有他人,，就得親歷這一學(xué)習(xí)過(guò)程,，那就得我付出代價(jià)，可有些代價(jià)是我付不起的,。
10．行為—結(jié)局期望：是指認(rèn)識(shí)了兩個(gè)對(duì)象之間的關(guān)系后形成的預(yù)料,。
1．命題網(wǎng)絡(luò)的形成：當(dāng)兩個(gè)命題有一共享成分時(shí)，就形成命題網(wǎng)絡(luò),。
2．視覺(jué)意象：是指當(dāng)你閉上眼睛而在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)的形象,。 5．組織：是指把一個(gè)大的信息即信息總集，劃分成許多的子集,，并且表明子集之間的關(guān)系,；通俗地說(shuō)，這也就是分門別類,，甚至是分層地分門別類,。 6．模式：是指一個(gè)刺激或反應(yīng)的結(jié)構(gòu)，其中含有若干必要的元素或成分,，它們之間有一定的組織方式,。
9．序列行動(dòng)：是指一系列或一整套行動(dòng)或行為或動(dòng)作。
10．合成：是學(xué)習(xí)行動(dòng)序列知識(shí)的第二個(gè)子過(guò)程,，它的任務(wù)是把若干獨(dú)立的小產(chǎn)生式組合成一個(gè)更大的產(chǎn)生式,，乃至形成獨(dú)一無(wú)二的“大一統(tǒng)”產(chǎn)生式。 1．個(gè)體差異離均攤差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)：個(gè)體差異離均差定義為個(gè)體對(duì)群體平均值的距離,，它的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個(gè)體差異=xi—x 2．測(cè)量：是指按照一定的規(guī)則對(duì)事物的屬性指派數(shù)字,。
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名詞解釋教育學(xué)篇五
教育科學(xué)研究：2指是運(yùn)用一定的科學(xué)方法,，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋,，預(yù)測(cè)和控制,，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
教育科學(xué)研究方法：4是按某種途徑,，有目的,，有計(jì)劃地系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。
基礎(chǔ)研究：17指的是為了探索和創(chuàng)新知識(shí),，擴(kuò)展和完善理論的研究,。
應(yīng)用研究：18指的是為了應(yīng)用基礎(chǔ)研究成果或有關(guān)理論解決教育中實(shí)際問(wèn)題的研究。 預(yù)測(cè)研究：18指是對(duì)教育未來(lái)發(fā)展的前景與趨勢(shì)的研究,。
文獻(xiàn)：47指記錄有知識(shí)的一切載體,，是傳遞交流知識(shí)和研究成果的重要渠道和形式。 總體：74即研究對(duì)象的全體，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的全部總和,。
取樣：74是遵循一定的規(guī)則,，從總體中抽取一定數(shù)量的有代表性的個(gè)體進(jìn)行研究的過(guò)程。 教育科學(xué)有歷史研究法：83是通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生,、發(fā)展和演變的歷史事實(shí),，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法,。
外部評(píng)論：93主要確定資料的真為或真實(shí)性,，即“辨為”和“證真”
內(nèi)部評(píng)價(jià)：93主要確定史料的客觀性、可靠性,，即確定文獻(xiàn)資料本身的意義,、價(jià)值和準(zhǔn)確可靠程度。
教育觀察研究：98教育觀察研究是教育研究人員通過(guò)感官或借助于一定的輔助儀器,，在一定時(shí)間內(nèi)有目的,、有計(jì)劃地對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行感知、考察收集資料的一種科學(xué)研究方法,。
觀察記錄代碼系統(tǒng)：118是研究者將行為或事件分為有意義的,、可能觀察和處理的類別，將大的行為單位分為小的行為單位,，并為觀察,、記錄和隨后分析處理的方便而制定出整套符號(hào)系統(tǒng)。
教育調(diào)查研究：121教育調(diào)查研究是在科學(xué)方法-論和教育理論指導(dǎo)下,，圍繞一定的教育問(wèn)題,，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談,、測(cè)量等方式,，有計(jì)劃，有目的地搜集騰的事實(shí)材料,，從而作出科學(xué)分析并提具體工作建議的一系列教育實(shí)踐活動(dòng),。
問(wèn)卷調(diào)查：127是研究者把研究問(wèn)題設(shè)計(jì)成若干具體問(wèn)題，按一定的規(guī)則排列,，編制成書面的問(wèn)題表格,，交給被調(diào)查者進(jìn)行填寫作答，然后收回整理,、分析,，從而得出結(jié)論的一種研究方法。
訪談?wù){(diào)查：135是調(diào)查者通過(guò)與被調(diào)查者面對(duì)面的交談,，以口頭問(wèn)答的形式來(lái)了解某人,、某事,、某種待業(yè)和某種態(tài)度的調(diào)查方法,。
教育實(shí)驗(yàn)研究：162是研究者研究目的,，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象,，從而驗(yàn)證假設(shè),，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究。
自變量：165即變化的措施,、條件,。
歷史—邏輯方法：207-208摒棄事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過(guò)程中的各種細(xì)節(jié)及偶然因素,，通過(guò)一系列概念范疇,，以純粹的理論形態(tài)來(lái)揭示歷史發(fā)展的規(guī)律從而建立科學(xué)理論體系的方法。 教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：172是指在確定研究課題的基礎(chǔ)上,，研究者對(duì)教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程的一系列活動(dòng)及其內(nèi)容和方法所進(jìn)行的科學(xué)的確定和描述,。
教育科學(xué)的理論研究：192是在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及思想理論材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯的方式進(jìn)行加工整理,，以理論思維水平的知識(shí)形式反映教育客觀規(guī)律的一種研究,。
教育命題：201明關(guān)教育判斷的語(yǔ)句，是對(duì)教育活動(dòng)所做出的肯定或否定的思想,。
定性分析：214是研究者在對(duì)所搜集到的文字,、聲音、圖片等資料進(jìn)行系統(tǒng)審查,、匯總,、歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的過(guò)程,；它是一個(gè)對(duì)資料的分類,、描述、歸納,、抽象的過(guò)程,。
夠?qū)崿F(xiàn)其目的的程度。
點(diǎn)估計(jì)：247用一個(gè)特定值作為總體的參數(shù)估計(jì)值,。
區(qū)間估計(jì)：247用數(shù)軸上的一段距離或一個(gè)數(shù)據(jù)空間表示總體參數(shù)的可能范圍,。 集中量數(shù)：241代表集中趨勢(shì)的量數(shù)。
差異量數(shù)：241表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的量數(shù),，它反映數(shù)據(jù)分布的離中趨勢(shì),。 研究假設(shè)：249也稱備擇假設(shè)，也這相對(duì)的假設(shè)是虛無(wú)假設(shè),，也稱零假設(shè),。
假設(shè)檢驗(yàn)：249是研究者通過(guò)對(duì)虛無(wú)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn),，通過(guò)拒絕和接受虛無(wú)假設(shè)來(lái)作出接受和拒絕研究假設(shè)的決定。
小概率事件：250在假設(shè)檢驗(yàn)時(shí),，通過(guò)把概率小于0.05和0.01的事件稱為小概率事件,。 方差分析：218協(xié)方差分析量種統(tǒng)計(jì)控制和方法。其功能是利用直線回歸法,，將足以影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻無(wú)法用實(shí)驗(yàn)方法加以控制的有關(guān)因素方差中剔除,，再經(jīng)過(guò)調(diào)整后，求出方差的無(wú)偏估計(jì)量,。
教育科學(xué)研究：是運(yùn)用一定的科學(xué)方法,，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋,，預(yù)測(cè)和控制,，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
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名詞解釋教育學(xué)篇六
1、廣義的教育：泛指增進(jìn)人們的知識(shí)和技能,、影響人們的思想觀念的所有活動(dòng),。
2、狹義的教育：指學(xué)校教育,，是教育者按照一定的要求,，有目的、有計(jì)劃,、有組織的對(duì)受教育者的身心影響,，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。
3,、學(xué)校教育制度：簡(jiǎn)稱“學(xué)制”,，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì),、任務(wù),、入學(xué)條件、修業(yè)年限等,。
4,、普通教育：主要以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育,。
5,、職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育,。
6,、六藝：禮,、樂(lè)、射,、御,、書、數(shù),。
7,、教育學(xué)：是一門以教育現(xiàn)象,、教育問(wèn)題為研究對(duì)象,，探索教育規(guī)律的科學(xué)。
8,、教育結(jié)構(gòu)：通常指包括基礎(chǔ)教育,、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育,、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成,。
9、學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式,。
10,、人力資本理論：人力資本理論是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”,，它指的是人所擁有的諸如知識(shí),、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài),，體現(xiàn)在人身上,，屬于人的一部分。
11,、校風(fēng)：是學(xué)校中物質(zhì)文化,、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體,，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成的,。
12、個(gè)體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開(kāi)始到結(jié)束的全部人生過(guò)程中,，不斷發(fā)生的變化過(guò)程,，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。
13內(nèi)發(fā)-論：是個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的一種觀點(diǎn),，內(nèi)發(fā)-論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要,，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。
14,、外鑠論：是個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的一種觀點(diǎn),，外鑠論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為,，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求,、他人的影響和學(xué)校的教育等,。
15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認(rèn)為,，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì),、機(jī)體成熟的機(jī)制）與外部環(huán)境（外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平,、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果,。
16、發(fā)展關(guān)鍵期：是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期,。錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期,，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償,。
17,、心理斷乳期：有些心理學(xué)家把少年期稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。
18,、教育目的：是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總要求,，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。
19,、培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的具體化,，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求,。
20,、教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí),，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果,。
21、教育方針：國(guó)家根據(jù)政治,、經(jīng)濟(jì)和文化的要求,，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。
22,、素質(zhì)教育：是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的,，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨的教育。是面向全體學(xué)生的教育,；是全面發(fā)展的教育,；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育,。
23,、德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀,、世界觀、價(jià)值觀,，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念,，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。
24,、智育：是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí),、技能，發(fā)展他們的智力和與能力的教育,。
25,、體育：是使學(xué)生掌握健康和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，形成運(yùn)動(dòng)技能和衛(wèi)生習(xí)慣,，發(fā)展他們的體力和運(yùn)動(dòng)能力,，增強(qiáng)他們的自我保健意識(shí)和體質(zhì)的教育。
26,、美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美,、創(chuàng)造美的能力,，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。
27,、勞動(dòng)技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能,，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。
法和效率,。
29,、教師的人格特征：是指教師的個(gè)性、情緒,、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等,。
30、師生關(guān)系：是指學(xué)生和教師在教育,、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系,，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度,。
31,、課程：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指學(xué)校開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開(kāi)設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系,。
32,、課程類型：是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。
33,、學(xué)科課程：是按照不同的學(xué)科劃分門類,，按照知識(shí)的邏輯體系加以設(shè)計(jì)的課程,。它是使用最廣泛的課程，目的是使學(xué)生掌握人類積累的文化精華,。
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名詞解釋教育學(xué)篇七
1. 依法治教：就是依照國(guó)家關(guān)于教育的法律法規(guī)來(lái)實(shí)施管理和發(fā)展教育,。
2. 教育法律體系的縱向結(jié)構(gòu)：是指對(duì)相同調(diào)整內(nèi)容（按所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的性質(zhì)或要素劃分）的教育法,，按效力等級(jí)劃分形成的縱向體系。
3. 教育法的橫向結(jié)構(gòu)：是指按照所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的性質(zhì)或社會(huì)關(guān)系的構(gòu)成要素之不同,，劃分出若干處于同一層級(jí)的部門法,，形成教育法調(diào)整的橫向覆蓋面。
4. 義務(wù)性規(guī)范：指其“行為準(zhǔn)則”要素具有實(shí)際作為（或不作為）命令的性質(zhì),，規(guī)定法律關(guān)系的參與者在某種條件和情況出現(xiàn)時(shí),，必須做出或者不準(zhǔn)做出某種行為的法律法規(guī)。
5. 授權(quán)性規(guī)范：指其“行為準(zhǔn)則”要素中具有許可,、免除,、保障的性質(zhì)，規(guī)定法律關(guān)系參加者在某種條件和情況出現(xiàn)時(shí),，必須做出或不做出某種行為的法律法規(guī),。
6. 強(qiáng)制性規(guī)范：指規(guī)定法律關(guān)系參加者在某種條件或情況時(shí)，必須作出或禁止做出一定的行為的規(guī)范,，他所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)十分明確具體,，不允許任何人以任何方式加以變更或違反，一般表現(xiàn)為禁止和命令的兩種形式,。
7. 任意性規(guī)范：指法律關(guān)系參加者可以為一定行為的規(guī)范,它對(duì)權(quán)利與義務(wù)的具體內(nèi)容一般不作具體規(guī)定,，允許法律關(guān)系參加者自行確定其權(quán)利和義務(wù)的具體內(nèi)容，但是在當(dāng)事人經(jīng)過(guò)協(xié)商確定了權(quán)利義務(wù)以后,，這種權(quán)利義務(wù)就受罰的保護(hù),。
8. 制裁性規(guī)范：規(guī)定對(duì)法律關(guān)系參加者做出違反“行為準(zhǔn)則”的有過(guò)錯(cuò)的行為進(jìn)行制裁的規(guī)范。
9. 獎(jiǎng)勵(lì)性規(guī)范：指規(guī)定對(duì)法律關(guān)系參加者做出特別有益于社會(huì)的“行為準(zhǔn)則”時(shí)給于獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)范,。
10. 行政法律責(zé)任：是指行政法律關(guān)系主體由于違反行政法律規(guī)范,，構(gòu)成行政違法而應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)的法律后果。
11. 民事法律責(zé)任：是指行為人由于民事違法行為而承擔(dān)的法律后果,。
12. 教育行政法律關(guān)系：是指教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施教育活動(dòng)中與國(guó)家行政機(jī)關(guān)發(fā)生的關(guān)系,。
13. 教育民事法律關(guān)系：是教育機(jī)構(gòu)與不具有行政關(guān)系的行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)組織,、集體經(jīng)濟(jì)組織,、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人之間發(fā)生的社會(huì)關(guān)系。
14. 事業(yè)法人：是指從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以外,，從事社會(huì)公益事業(yè),、滿足群眾文化、教育,、衛(wèi)生,、藝術(shù)、體育等事業(yè)單位法人,。
15. 安全區(qū)域：是指不會(huì)出危險(xiǎn),、不會(huì)出事故、不會(huì)使幼兒身心受到污染的區(qū)域,。
16. 污染區(qū)：是指有粉塵污染,、大氣污染、水質(zhì)污染,、噪音污染的區(qū)域,。
17. 危險(xiǎn)區(qū)：通常是指危及人們健康與生命的區(qū)域。
18. 監(jiān)護(hù)：法律上是指對(duì)無(wú)民事行為能力人和限制民事行為能力人的人身,、財(cái)產(chǎn)權(quán)益依法實(shí)行的監(jiān)督和保護(hù),。
19. 國(guó)家制定教育法：是指國(guó)家機(jī)關(guān)按照法定權(quán)限和程序，創(chuàng)制具有不同法律效力的規(guī)范性文件,。
20. 國(guó)家認(rèn)可的教育法：是指國(guó)家機(jī)關(guān)通過(guò)一定的形式賦予某些早已存在的習(xí)慣,、判例等以法的效力。
21. 教育法的實(shí)質(zhì)：教育法所確定的行為規(guī)則是統(tǒng)治階級(jí)在教育方面意志的反映,。并根據(jù)統(tǒng)治階級(jí)的利益標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念來(lái)調(diào)整相應(yīng)的教育關(guān)系。
22. 教育法的特點(diǎn)：是指教育法作為一種專門的法律與其他的法律相比,，具有自身的特點(diǎn),。（1）主題的多樣性（2）適用范圍的廣泛性。教育對(duì)象,、教育調(diào)整范圍的廣泛性（3）法律關(guān)系的復(fù)雜性（4）法律后果的特殊性,。
23. 教育行政法規(guī)：是指國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)為實(shí)施、管理教育事業(yè),，根據(jù)憲法和教育法律制定的規(guī)范性文件,。
24. 地方性教育法規(guī)：是指由地方立法機(jī)關(guān)制定的教育規(guī)范性文件。
25. 法定條件：是指教育法律規(guī)范適用的條件和情況,。
26. 行為準(zhǔn)則：是指教育法律規(guī)范中指明的行為規(guī)則的基本要求,。
27. 法律后果：是指在某種條件或情況出現(xiàn)時(shí)，法律關(guān)系的參加者做出或沒(méi)有做出“行為準(zhǔn)則”要求的某種行為（作為或不作為）時(shí),，應(yīng)承擔(dān)的法律后果,，即對(duì)違反法律規(guī)范的行為給于何種處置。
28. 形式法律責(zé)任：是指行為人實(shí)施刑事法律禁止的行為所必須承擔(dān)的法律后果,。
29. 體罰幼兒情節(jié)嚴(yán)重：是指體罰幼兒的手段惡劣,，或者致幼兒重傷等情況,。
30. 精神環(huán)境：指的是人與人之間關(guān)系的環(huán)境。
31. 幼兒園的收入：是指其開(kāi)展保育教育及其他活動(dòng)依法取得的非償還性資金,。
32. 財(cái)政補(bǔ)助收入：即幼兒園從財(cái)政部門取得的各項(xiàng)事業(yè)經(jīng)費(fèi)包括教育事業(yè)費(fèi),、地方教育附加費(fèi)、公費(fèi)醫(yī)療經(jīng)費(fèi),、住房改革經(jīng)費(fèi),。
33. 上級(jí)補(bǔ)助收入：即幼兒園從主管部門和上級(jí)單位取得的非財(cái)政補(bǔ)助收入。
34. 事業(yè)收入：即幼兒園開(kāi)展保育,、教育及其輔助活動(dòng)依法取得的收入包括幼兒家長(zhǎng)繳納的入園學(xué)雜費(fèi),、全托兒童的住宿費(fèi)，按照有關(guān)規(guī)定向家長(zhǎng)收取的其他費(fèi)用等,。
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名詞解釋教育學(xué)篇八
我們?cè)跍?zhǔn)備教育學(xué)考研的時(shí)候,，有很多名詞解釋需要去了解清楚,。小編為大家精心準(zhǔn)備了教育學(xué)考研的名詞解釋參考資料，歡迎大家前來(lái)閱讀,。
私學(xué)
私學(xué)是中國(guó)古代私人辦理的學(xué)校,，與官學(xué)相對(duì)而言。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,，出現(xiàn)了第二次社會(huì)大分工,，士階層興起，隨著文化教育的下移,，私學(xué)驟興,。私學(xué)的首創(chuàng)者是孔子，它是由學(xué)在官府向百家爭(zhēng)鳴之學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn),。直接促進(jìn)了文化下移和士階層的興起,，推動(dòng)了歷史潮流。各學(xué)派都有自己的信仰,，以私學(xué)為中心,，結(jié)成政治集團(tuán)，雖未掌握政權(quán),，但活動(dòng)量很大,，由于這時(shí)期私學(xué)的牢固和發(fā)展，為幾千年的私學(xué)打下牢靠基,。私學(xué)的創(chuàng)立是中國(guó)古代教育史上劃時(shí)代的革命,，它沖破了政教合一的枷鎖，教育從政治活動(dòng)中分散出來(lái)，完成了學(xué)校教育的獨(dú)立化過(guò)程,。這也是學(xué)校教育與自然形態(tài)教育的第二次分散,。
稷下學(xué)宮
稷下學(xué)宮是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代齊國(guó)田齊所創(chuàng)設(shè)的一所著名學(xué)府。它是齊國(guó)文化和教育的標(biāo)本,，不僅文明當(dāng)時(shí),，促進(jìn)當(dāng)時(shí)文化教育的發(fā)展，為先秦教育史和思想史揭開(kāi)了新的一頁(yè),，而且對(duì)整個(gè)文化和教育都有深遠(yuǎn)的影響,。
產(chǎn)婆術(shù)
即“蘇格拉底法”,問(wèn)答法，是蘇格拉底的教育思想之一,，他將教師比喻為“知識(shí)的產(chǎn)婆”,，因此也叫產(chǎn)婆術(shù)，是西方最早的啟發(fā)式教育,。這種方法包括挖苦,，、助產(chǎn),、歸納,、下定義等步驟。這種方法不將結(jié)論直接貫注給對(duì)方,，而是與對(duì)方共同討論,，不斷提問(wèn)誘導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,，從而得出正面的結(jié)論,，遵循了從具體到抽象，從個(gè)別到一致,，從已知到未知的規(guī)則,。它是在一種原始的不是萬(wàn)能的教學(xué)方法，只能在一定條件下和適度范圍內(nèi)作為參照,。
教育的經(jīng)濟(jì)功能
教育能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展,，教育在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的作用越來(lái)越顯著,。教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)勞動(dòng)力的任務(wù)，是社會(huì)再生產(chǎn)的必要條件,，也是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的必要條件,。社會(huì)再生產(chǎn)主要依靠勞動(dòng)力再生產(chǎn)而實(shí)現(xiàn)，而勞動(dòng)力再生產(chǎn)的最基本的因素是教育和培訓(xùn),。具體說(shuō)來(lái),，普通教育旨在傳授一般的文化知識(shí)，以提高受教育者的素質(zhì)，進(jìn)而提高全民族文化素質(zhì),，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供良好的人力資源背景;職業(yè)教育旨在傳授從事某一職業(yè)所需要的專門知識(shí)和技能,，提高人的勞動(dòng)能力。
教育的政治功能
教育對(duì)政治的作用不僅表現(xiàn)在能為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才,，而且可以促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的政治民主,。教育促進(jìn)政治民主化的功能在當(dāng)代表現(xiàn)得尤為突出、重要,。教育傳播科學(xué)真理,，啟迪人的民主觀念。教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分,，民主的教育是政治民主化的加速器,。
教育的文化功能
教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，它以文化為中介,，客觀上起著文化的傳承和普及作用,。正因?yàn)榻逃莫?dú)特作用，才使得人類積累的文化代代相傳,。教育作為一種特定的文化,，它必須對(duì)浩瀚的文化做出選擇，根據(jù)統(tǒng)治階級(jí)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要,，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文化狀況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),，去偽存真，向?qū)W生提供科學(xué)的,、有價(jià)值的文化,。教育還具有文化交流、融合,、更新,、創(chuàng)造等功能。
教育的科技功能
教育具有促進(jìn)科技發(fā)展的功能,。首先,，教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,。其次,，教育是促進(jìn)科技革命與發(fā)展的重要手段，而且能夠直接生產(chǎn)科學(xué)技術(shù),，特別是高等學(xué)校通過(guò)創(chuàng)造和發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)從而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能,。科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新依賴于人才的創(chuàng)新,，而人才的創(chuàng)新無(wú)疑依賴于教育,。
教育的人口功能
教育不僅對(duì)控制人口數(shù)量,、調(diào)整人口結(jié)構(gòu)有著重要作用，更重要的是教育作為促進(jìn)人的德智體美勞全面發(fā)展的活動(dòng),，其直接的效果就是改善人口質(zhì)量,。當(dāng)今的教育不只著眼于培養(yǎng)少數(shù)專業(yè)性、高科技人才,，而是通過(guò)普及義務(wù)教育,，實(shí)施人才開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人才資源優(yōu)勢(shì),，提高全民族的素質(zhì),。毋庸置疑，良好的教育能使我國(guó)由人口大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó),。
一,、不同方法應(yīng)對(duì)不同題型
單項(xiàng)選擇題一般知識(shí)覆蓋面廣、迷惑性強(qiáng),，表面看似容易,，但若不注意，特別容易失分,?？忌⒁膺x準(zhǔn)選項(xiàng)，并確保其唯一性,，不要同時(shí)選擇兩個(gè)以上的.選項(xiàng),，也不要出現(xiàn)所有小題全選同一字母的現(xiàn)象。在答案都比較模糊的情況下,，考生要選最貼近的一個(gè),，不可亂選亂猜。
辨析題的中心話題多是考試大綱中的重點(diǎn),、難點(diǎn)或容易發(fā)生歧義的內(nèi)容,，其觀點(diǎn)正誤混雜，考生解答時(shí)往往容易"顧此失彼",。這類試題有助于改變考生在學(xué)習(xí)中的死記硬背現(xiàn)象,，突出了對(duì)考生理解能力、分析能力的考查,，但同時(shí)也增加了試題的難度,。考生答題時(shí)要先明確判定正誤,，然后再進(jìn)行分析。由于題目本身多為判斷句,，所以分析時(shí),，一般要先圍繞前半句解析,，然后圍繞后半句解析，最后得出結(jié)論,。
簡(jiǎn)答題主要考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握情況,。雖為簡(jiǎn)答，但作為研究生入學(xué)考試,，考生答題時(shí)也要適當(dāng)展開(kāi),，最好按照平時(shí)答論述題的方式回答，并且注意條目清晰,、要點(diǎn)準(zhǔn)確,。另外，圍繞要點(diǎn)所作的解析,，可以相對(duì)自由和隨意一些,。
分析論述題的考核比較靈活，不限于書本知識(shí),，相對(duì)而言,，答案也不十分標(biāo)準(zhǔn)?？忌痤}時(shí)不僅要思路明晰,，而且要全面展開(kāi)，先把理論闡明,，再聯(lián)系實(shí)際作相應(yīng)陳述,。若給出一定的文本材料，考生要注意分析文本,，盡量順應(yīng)給定文本的表達(dá)方式和風(fēng)格,，并適當(dāng)引用文本中的語(yǔ)言作答?？忌鸱治稣撌鲱}要能體現(xiàn)自己扎實(shí)的理論修養(yǎng)和相對(duì)獨(dú)特的個(gè)人觀點(diǎn),，一般在字?jǐn)?shù)上答得越多越好，至少不能少于一頁(yè)答題紙,。
二,、查漏補(bǔ)缺和模擬訓(xùn)練相結(jié)合
目前這一階段考生要查漏補(bǔ)缺，對(duì)大綱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行地毯式溫故和學(xué)習(xí),?？忌⒅貙?duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，把考核和答題結(jié)合起來(lái),，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,，再進(jìn)行模考實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,，做到心中有數(shù),。
以前的復(fù)習(xí),，考生也許已經(jīng)掌握一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，但是知識(shí)點(diǎn)很多,，難免會(huì)有遺漏,，這一階段考生要在以前復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上回歸課本，依據(jù)大綱把復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)再回顧一遍,，重點(diǎn)復(fù)習(xí)以前遺漏的內(nèi)容,。有的考生認(rèn)為教育研究方法占分值比例低，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)偷工減料,，所以這時(shí)就要針對(duì)大綱仔細(xì)把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)再梳理一遍,，以免因?yàn)橐环种疃?fù)試資格。
考生要結(jié)合往年試題,、模擬題復(fù)習(xí),，因?yàn)榻逃龑W(xué)統(tǒng)考與別的統(tǒng)考專業(yè)不同，是統(tǒng)一的一張卷,，考生要進(jìn)行模擬考試訓(xùn)練,，借此熟悉這種考試過(guò)程。
三,、訓(xùn)練按題型分值分配答題時(shí)間
現(xiàn)階段的復(fù)習(xí),，考生要練習(xí)答題時(shí)間的分配了?？荚嚧痤}的總體原則是基本按分值分配時(shí)間,。雖然考試時(shí)間達(dá)3小時(shí)之久，但由于要寫的內(nèi)容比較多,，時(shí)間還是相對(duì)緊張的,，考生一定要加快寫字速度。
考生做選擇題時(shí)要盡量節(jié)省時(shí)間,，用時(shí)盡量不要超過(guò)35分鐘,，若30分鐘完成更好;辨析題對(duì)多數(shù)考生來(lái)說(shuō)比較難，考生要花一定時(shí)間用于審題,、思考和判斷,，整個(gè)答題時(shí)間控制在20~25分鐘內(nèi)完成;簡(jiǎn)答題要當(dāng)論述題來(lái)答，篇幅不能太短,，一般需55~60分鐘完成;分析論述題可能要占多一點(diǎn)時(shí)間,，因?yàn)榉至枯^重，希望考生能留出60分鐘,，甚至70分鐘來(lái)解答;最后要留出3~5分鐘,，鎮(zhèn)定地檢查考號(hào)、姓名是否填寫完整,，題號(hào)對(duì)應(yīng)是否正確,，卷面是否有錯(cuò)別字等,。
3小時(shí)對(duì)于頭腦里沒(méi)記住多少知識(shí)的考生來(lái)說(shuō)長(zhǎng)了些，但對(duì)有很多思想和才華要展示的考生來(lái)說(shuō)實(shí)在是太短了,。訓(xùn)練和考試時(shí)，考生要注意以下幾點(diǎn)：寫清題號(hào),，對(duì)應(yīng)答題;要點(diǎn)明確,，陳述具體;書寫工整，卷面整潔,，一般要先總體概括,、再分析要點(diǎn)，再簡(jiǎn)短總結(jié),。
一,、名詞解釋
1.教育獨(dú)立性
2.東林書院
3.永恒主義
4.問(wèn)卷調(diào)查
二、簡(jiǎn)答
1.裴斯泰洛奇的要素主義教育
三,、論述
1.黃炎培的職業(yè)教育思想
2.哲學(xué)取向的教學(xué)論特點(diǎn)
3.從教育社會(huì)學(xué)理論的角度分析學(xué)生失范行為
一,、名詞解釋（每小題10分，共80分）
1,、教育的生物起源論
2,、批判教育學(xué)
3、蘇湖教法
4,、耶穌會(huì)學(xué)校
5,、進(jìn)步教育協(xié)會(huì)
6、觀察學(xué)習(xí)
7,、移情
8,、教育實(shí)驗(yàn)法
二、簡(jiǎn)答題（每小題25分,，共100分）
1,、根據(jù)學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)，分析學(xué)生在教育過(guò)程中的地位
2,、選擇現(xiàn)當(dāng)代兩種主要的課程理論,，比較其異同
3、簡(jiǎn)述赫爾巴特的教育學(xué)教學(xué)原則及其影響
4,、比較接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的異同
三,、論述題（每小題40分，共120分）
1,、結(jié)合教育與社會(huì)關(guān)系的有關(guān)理論,，簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的戰(zhàn)略地位。
2,、述評(píng)民國(guó)初至20世紀(jì)20年代初的學(xué)制改革,。
3,、一個(gè)課題組探究“本科生課堂參與”，用到的研究方法有文獻(xiàn)分析法,、問(wèn)卷法,、觀察法、數(shù)據(jù)分析法,，問(wèn)研究方法好不好,，然后寫一個(gè)可操作的研究方法。
學(xué)前教育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一,，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分,。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期,，適當(dāng),、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成,、發(fā)展,，無(wú)一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān),，尤其是智力方面的學(xué)前教育,。學(xué)前智育是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過(guò)程。
主干課程
主要課程：教育學(xué),、教育史,、教育學(xué)概論、普通心理學(xué),、人體解剖生理學(xué),、教育社會(huì)學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué),、兒童發(fā)展心理學(xué),、聲樂(lè)、舞蹈,、美術(shù),、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué),、幼兒教育心理學(xué),、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法,，教育統(tǒng)計(jì)學(xué),，人體解剖生理學(xué)，游戲?qū)W原理、教師口語(yǔ)等,。
主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括幼兒園見(jiàn)識(shí),、實(shí)習(xí)、幼兒師范學(xué)校實(shí)習(xí),、教育調(diào)查,、社會(huì)調(diào)查，一般安排6--8周(六十天左右);在大三即第六學(xué)期末組織試講,，第七學(xué)期實(shí)習(xí),、考普通話證學(xué)前教育教師資格證。此外,，有部分地區(qū)因環(huán)境特殊，也有根據(jù)國(guó)家或地方政策安排在校學(xué)生去偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行支教(進(jìn)行為期3--4個(gè)月即一學(xué)期的支教,，包括實(shí)習(xí)),。
就業(yè)前景
隨著嬰幼兒生育高峰的臨近，使得“幼兒園短缺”,、“幼師短缺”等問(wèn)題再一次進(jìn)入大眾視野,，嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)此更是頗為擔(dān)憂?！?007年我們國(guó)家要求兒童入園率需達(dá)到80%,，但到2008年我國(guó)兒童入園率才達(dá)到47%，這個(gè)數(shù)字跟國(guó)家的要求是不相符合的”,，幼教專家說(shuō):幼兒園短缺和幼師短缺是有一定關(guān)系的,，“2011年北京市現(xiàn)有的資源只能滿足一半的學(xué)生入園，也就是剛剛滿足了50%的幼兒的需求,，幼師的缺口一直以來(lái)都是基本存在的,。”
2011年兩會(huì)召開(kāi),，把我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展推上了一個(gè)至高點(diǎn),，為了解決幼兒入園難的社會(huì)問(wèn)題，國(guó)家鼓勵(lì)大力發(fā)展幼兒教育,，除了公立園計(jì)劃擴(kuò)大招生規(guī)模外,，民辦幼兒園更如雨后春筍般涌現(xiàn)，與此同時(shí),，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求,尤其是對(duì)高素質(zhì)幼兒師資的需求量越來(lái)越大,。北京市社會(huì)科學(xué)院牽頭完成的《北京法制發(fā)展報(bào)告》在北京首發(fā)。報(bào)告中指出到2015年北京幼兒教師缺口1.46萬(wàn)人,。這以數(shù)據(jù)引起了幼兒家長(zhǎng),、學(xué)前教育專家以及社會(huì)各界人士的強(qiáng)烈關(guān)注，幼兒師范畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象普遍存在。
和智力是在3歲前打下基礎(chǔ)的,。0-3歲是嬰幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期：最初的身體素質(zhì),、智力發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)的形成于發(fā)展都是從這里開(kāi)始的,。越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始接受并重視早期教育,，早期教育在我國(guó)經(jīng)過(guò)10余年的發(fā)展已經(jīng)形成相當(dāng)?shù)囊?guī)模，不僅是大城市,，就算是三,、四線城市也隨處可見(jiàn)大大小小的“親子園”“親子中心”“早教中心”等早教機(jī)構(gòu)，但專業(yè)的早期教育師資嚴(yán)重不足,。
國(guó)際兒童教育學(xué)院就是在早期教育人才和幼兒師資短缺的背景下而成立的一所專業(yè)的專業(yè)品牌高校,。
相近專業(yè)
開(kāi)設(shè)院校
(10455)、山東英才學(xué)院(13006),、遼寧師范大學(xué)(10165),、沈陽(yáng)師范大學(xué)(10166)、河北大學(xué)(10075),、內(nèi)蒙古師范大學(xué)(10135),、西北師范大學(xué)(10736)、四川師范大學(xué)[3]10636),、四川理工大學(xué).重慶師范大學(xué)(10637),、重慶第二師范學(xué)院(5029)西南大學(xué)(10635)、哈爾濱師范大學(xué)(10231),、福建師范大學(xué)(10394),、湖北師范學(xué)院(10513)、湖北第二師范學(xué)院(10301),、西安文理學(xué)院(11080),、寶雞文理學(xué)院(10721)、陜西學(xué)前師范學(xué)院(14390),、陜西理工學(xué)院(10720),、咸陽(yáng)師范學(xué)院(10722)、渭南師范學(xué)院(10723),、蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(12833),、大慶師范學(xué)院(10235)安徽師范大學(xué)(10370)金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泊頭職業(yè)學(xué)院等,。
