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高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1,、簡(jiǎn)述組成細(xì)胞的主要元素。說(shuō)出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳,。

2,、嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類,、脂肪和蛋白質(zhì),，探討細(xì)胞中主要化合物的種類。

3,、認(rèn)同生命的物質(zhì)性,。

1,、教學(xué)重點(diǎn)

（1）組成細(xì)胞的主要元素和化合物,。

（2）檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì),。

2,、教學(xué)難點(diǎn)

（1）構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

（2）檢測(cè)生物組織中的糖類,、脂肪和蛋白質(zhì),。

2課時(shí)（上課1和實(shí)驗(yàn)1）

〔引入〕以“問(wèn)題探討”引入,，讓學(xué)生以初中的知識(shí)來(lái)思考,，回答,。

〔問(wèn)題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的注意和思考。

〔板書〕

一,、組成細(xì)胞的元素

大量元素：c,、h、o,、n、p,、s,、k、,、mg等

微量元素：fe,、mn、zn,、cu、b,、mo等

基本元素：c、h,、o,、n,、s（ca）p,、

主要元素：c

二,、組成細(xì)胞的化合物

〔思考與討論〕生思考師提示。

1,、提示：有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物的區(qū)別主要看它們的分子組成中是否有碳元素,，如糖類是有機(jī)化合物，由碳,、氫,、氧三種元素組成；水是無(wú)機(jī)化合物,，由氫、氧兩種元素組成,。當(dāng)然這不是嚴(yán)格意義上的區(qū)別。對(duì)這兩類化合物的嚴(yán)格區(qū)分,，請(qǐng)參照化學(xué)教科書,。

2、提示：細(xì)胞中最多的有機(jī)化合物是蛋白質(zhì),，無(wú)機(jī)化合物是水,。蛋白質(zhì)是組成生物體的重要物質(zhì),，在生命活動(dòng)中起重要作用,；水是生命之源,，離開(kāi)水,，生命活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。

3,、提示：植物的葉肉細(xì)胞,、果實(shí)細(xì)胞和種子的細(xì)胞中通常含有較多的糖類,、脂質(zhì)和蛋白質(zhì),。如禾谷類的果實(shí),、種子中含淀粉（多糖）較多；甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多,；花生、芝麻種子中含脂質(zhì)多,；大豆種子中含蛋白質(zhì)多,，等等。要想從植物的果實(shí),、種子中獲得糖類,、脂質(zhì)和蛋白質(zhì),，就要設(shè)法使細(xì)胞破碎,，再將這些物質(zhì)提取出來(lái),。

三,、實(shí)驗(yàn)

〔到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)〕

1,、生物材料中有機(jī)化合物的種類,、含量不同。因此,，我們應(yīng)選擇多種多樣的食物,，保證獲得全面的營(yíng)養(yǎng)。

〔小結(jié)〕略,。

〔作業(yè)〕一二題,。生思考師提示

〔提示〕略

四、拓展題

1,、提示：細(xì)胞是有生命的,，它可以主動(dòng)地從環(huán)境中獲取生命活動(dòng)需要的元素。這是生物與非生物的區(qū)別之一。

2,、提示：不能,。生命系統(tǒng)內(nèi)部有嚴(yán)謹(jǐn)有序的結(jié)構(gòu),，不是物質(zhì)隨意堆砌而成的

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

本節(jié)課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,，教材對(duì)酶的本質(zhì)和特性作了重點(diǎn)介紹,。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材的重難點(diǎn)內(nèi)容,。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活動(dòng)有關(guān),。在本章節(jié)中通過(guò)探索驗(yàn)證酶的特性的教學(xué)過(guò)程,，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神,。

1,、知識(shí)目標(biāo)

（1）說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的特性。

（2）進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)和探究,，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量變化以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn),。

2、能力目標(biāo)

（1）通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的虛擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng),，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的程序和方法,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

（2）通過(guò)以小組為單位的學(xué)習(xí),，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流和合作的能力

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)酶的生物活性及其特性的探究性學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神,。培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)、鍥而不舍的頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和勇于探索未知世界,、勇于創(chuàng)新的精神。

1,、教學(xué)重點(diǎn)

酶的作用,、本質(zhì)和特性

2、教學(xué)難點(diǎn)

酶的特性探究,、控制變量的科學(xué)方法

本課使用的媒體主要為電腦投影和實(shí)驗(yàn)室儀器,。本課的重難點(diǎn)都在于如何使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的原理，實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程,。由于人的認(rèn)知規(guī)律是由感性到理性的,，所以本課插入了大量的圖片,，圖表和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的動(dòng)畫軟件,。酶的第一個(gè)特性使用動(dòng)畫直觀的顯示實(shí)驗(yàn)過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題,。而第二個(gè)特性則應(yīng)用了模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方法,，放手讓學(xué)生在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)軟件操作,。通過(guò)小組討論,，全班參與實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)等方法,，讓學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解,，學(xué)以致用,。第三個(gè)特性則讓學(xué)生在第一、第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自行在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作,，并得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,。

（1）探究式教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與酶的特性的`討論探究活動(dòng),，親身體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法,。

（2）多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體技術(shù)，把酶的特性探究實(shí)驗(yàn)演示出來(lái),，幫助學(xué)生形成正確、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),。

（3）模擬實(shí)驗(yàn)操作法：學(xué)生利用計(jì)算機(jī)，進(jìn)行模擬的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,，把本小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案通過(guò)計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析,。

六、具體的教學(xué)過(guò)程

（1）引導(dǎo)探究：酶和無(wú)機(jī)的催化劑相比有什么特殊之處（2min）

（2）觀看實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫,，回憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：比較過(guò)氧化氫酶和fe3+的催化效率（2min）

（3）學(xué)生分組討論

a,、為什么實(shí)驗(yàn)中要選用新鮮的肝臟

b、為什么要把肝臟研磨碎

c,、實(shí)驗(yàn)中加入對(duì)比組會(huì)否更好如果會(huì)，應(yīng)如何設(shè)置對(duì)比組（8min）

教師注意引導(dǎo)學(xué)生想到酶具有生物活性這一概念,，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,、嘗試設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解實(shí)驗(yàn)的方法及設(shè)計(jì)過(guò)程是多樣的,。

（4）提出問(wèn)題：既然實(shí)驗(yàn)的方法可以是多種多樣的,，請(qǐng)同學(xué)們思考：如何運(yùn)用以下的實(shí)驗(yàn)材料及器材驗(yàn)證酶的專一性（組織學(xué)生進(jìn)行小組討論）（3min）

（5）小組對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的討論包括以下幾個(gè)方面：（25min）

a、研究目的

b,、作出假設(shè)

c、實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)器材選取,、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象的觀察與分析,、結(jié)論

d、表達(dá)與交流（討論組的小組長(zhǎng)上臺(tái)發(fā)言,，接受其他小組同學(xué)的提問(wèn),；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的修改,，選出代表進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作,。）

教師對(duì)小組的探究討論活動(dòng)給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià),，接著引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討：小組代表的操作使我們對(duì)酶的專一性有了較深的理解，但是我們還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)探討酶的一些其他的特性,。

（6）在前一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生利用課余時(shí)間小組制定檢測(cè)酶的作用條件的實(shí)驗(yàn)方案,。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的匯報(bào),。最后讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索酶的作用條件,，并用圖表表示相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。（30min）

（7）多媒體展示酶需要適宜的條件：為彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足,，教師要使用多媒體課件幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理,，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面,、系統(tǒng),、準(zhǔn)確的了解,，在頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),。（10min）

1、這節(jié)課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的,。筆者在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)不同方式,、不同程度的探究實(shí)驗(yàn),，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)錄像的觀察，另一個(gè)是利用課件模擬酶的專一性實(shí)驗(yàn),，第三個(gè)是實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究。第二,、第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生已掌握的實(shí)驗(yàn)一的方法后，在進(jìn)一步的思考與討論中開(kāi)展的,。目的是做到既關(guān)注知識(shí)結(jié)論,，更關(guān)注知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,。

2,、酶的專一性和酶所需的作用條件實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)比較靈活,，需要和物質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,，難度較大,，宜以課題小組的形式進(jìn)行討論,。另外，由于受儀器設(shè)備的限制,，對(duì)于酶的催化作用的原理不宜探究過(guò)深。

3,、新課標(biāo)的理念，在于突出發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,，學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。而通過(guò)重現(xiàn)和虛擬手段模擬生命現(xiàn)象，是生物科學(xué)的一種重要研究方法,。在本節(jié)課中，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)操作模擬酶的專一性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程,，把抽象復(fù)雜的生命現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化為直觀具體,、肉眼可見(jiàn)的過(guò)程，既有利于學(xué)生理解掌握,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和與人合作交流的能力,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

?生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》普通課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節(jié)的內(nèi)容。它是本章第一節(jié)的知識(shí)延伸,，是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能中最重要的一個(gè)功能,?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)》揭示了能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn),。能量的流動(dòng)在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,，不論從個(gè)體層面還是群體水平，都是存在的,。我們學(xué)習(xí)時(shí)，一般在群體水平上研究,，這種將群體看作是一個(gè)整天的方法在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常用到。

同時(shí),，在本節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們需要掌握能量流動(dòng)的概念以及能量流動(dòng)的方式和過(guò)程,。能過(guò)具象化的表示或闡述能量流動(dòng)的流程,。能夠概述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義。嘗試調(diào)查周圍生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況,。

二,、學(xué)習(xí)對(duì)象分析

?生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》是建立在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，它體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的功能,。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有基本的了解,，但是缺乏將個(gè)體看做一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)性分析的能力，這樣會(huì)導(dǎo)致分析能量流動(dòng)時(shí)以個(gè)體的視角審視,，無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)能量流動(dòng)的內(nèi)涵,。同時(shí)學(xué)生缺乏具象化思維能力,，可能會(huì)無(wú)法分清能量流動(dòng)的過(guò)程和方向。

三,、教學(xué)目標(biāo)的確立

?知識(shí)目標(biāo)】

1,、理解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來(lái)源,，流動(dòng)渠道和研究目的,。

2,、概述能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

3,、說(shuō)出研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

?能力目標(biāo)】

1,、使用數(shù)據(jù)分析能量流動(dòng)的特點(diǎn),。

2、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)情況,。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和處理相關(guān)數(shù)據(jù),，計(jì)算能量利用效率。

?情感態(tài)度價(jià)值觀】

關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè),，形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),。認(rèn)同科學(xué)服務(wù)于社會(huì)觀點(diǎn),。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

五,、學(xué)習(xí)研究目標(biāo)

1.在群體水平上分析能量流動(dòng)的過(guò)程,。

2.闡述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義

六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)

本節(jié)教學(xué)可以從“問(wèn)題探討”出發(fā),，引發(fā)學(xué)生的討論,，在學(xué)生討論的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從能量角度考慮,，并提示學(xué)生“生命活動(dòng)離不開(kāi)能量,，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現(xiàn)呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導(dǎo)中,，學(xué)生能夠逐漸明確能量的存在形式,，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物,，陽(yáng)光”等實(shí)物,。

然后再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生回答“是不是獲取了能量以后,，所有的能量都被利用呢?能量是沿著什么線路進(jìn)行流動(dòng)的?”。其目的在于引起學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的短暫性思考,，鋪墊后面的知識(shí)內(nèi)容。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上,，提出能量流動(dòng)的概念,。然后引導(dǎo)學(xué)生“我們?nèi)绾窝芯磕芰苛鲃?dòng)最能夠直觀的表現(xiàn)能量流動(dòng)的脈絡(luò)呢?”

七、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)資料的準(zhǔn)備：制作能量流動(dòng)的多媒體視頻

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

三維目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫,、心理描寫,，培養(yǎng)語(yǔ)言鑒賞能力并認(rèn)識(shí)翠翠、爺爺?shù)茸髌分械娜宋镄蜗蟆?/p>

2.通過(guò)分析環(huán)境描寫來(lái)把握文章的主題,。

過(guò)程與方法

1.泛讀與精讀相結(jié)合,，以學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)為線索，教師的閱讀提示為指導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生整合閱讀信息的能力,。

2.閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結(jié)論的歸納相結(jié)合，幫助學(xué)生形成自己對(duì)作品的閱讀觀點(diǎn),。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.領(lǐng)略作品散文化的敘事筆調(diào),、生活化的人物語(yǔ)言所營(yíng)造的古樸而典雅,、流暢而清新的氛圍,。

2.通過(guò)解析古老的風(fēng)俗習(xí)慣,、質(zhì)樸的人物性格，師生共同探究出作品的主題,。

教學(xué)重點(diǎn)

感受風(fēng)俗美,、人情美,。

教學(xué)難點(diǎn)

剖析古老的風(fēng)俗習(xí)慣,、質(zhì)樸的人物性格,，探究出作品的主題

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課：

齊讀：“我輕輕嘆息了好些次,。山頭夕陽(yáng)極感動(dòng)我，水底各色圓石也極感動(dòng)我,。我心中似乎毫無(wú)什么渣滓，透明燭照,，對(duì)河水，對(duì)夕陽(yáng),，對(duì)拉船人同船，皆那么愛(ài)著,，十分溫暖地愛(ài)著!我看到小小漁船，載了它的黑色鸕鶿向下流劃去,，看到石灘上拉船人的姿勢(shì)，我皆異常感動(dòng)且異常愛(ài)他們,?！?/p>

這是沈從文先生寫給他的夫人張兆和女士的一段話。從這段文字中我們可以感受到從文先生對(duì)邊城熾熱的愛(ài),。沈從文先生被譽(yù)為現(xiàn)代中國(guó)的“風(fēng)俗畫家”，今天這節(jié)課我們就著重從風(fēng)景,、風(fēng)俗,、人情三方面來(lái)探究文中的環(huán)境描寫，進(jìn)而把握文章的主題,。

二、分析環(huán)境：

(1)風(fēng)景美：

明確：p16豆綠色的水天氣明朗落日薄霧白云

“豆綠色”——象征了純潔,、原始和無(wú)污染。(欣賞沱江風(fēng)景,，突出水的豆綠色,，給人一種純天然無(wú)污染的感覺(jué))青天碧水,，落日白云構(gòu)成一幅色彩明麗的風(fēng)景畫。邊城的環(huán)境美,，不僅體現(xiàn)在自然風(fēng)景上，還體現(xiàn)在風(fēng)俗美和人情美上,。

(2)風(fēng)俗美：

1,、風(fēng)俗美具體表現(xiàn)在哪些方面,，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章談一談?

p14.端午節(jié)：龍舟賽捉鴨子比賽

(這官民同樂(lè)的龍舟賽,，展現(xiàn)的就是湘西民眾的熱血性格,，團(tuán)結(jié)精神和對(duì)生活的熱愛(ài))

p19.中秋,、過(guò)年：月下對(duì)歌,、獅子龍燈,、放煙花

2,、這些習(xí)俗透露出邊城人怎樣的生活氛圍?(祥和、和睦,、和諧)

突出的都是一個(gè)“和”字,，所以這里的人民“莫不安分樂(lè)生”。這種氛圍是不是和《桃花源記》詩(shī)意生活相類似,。這就是邊城人民生活的獨(dú)特的生活環(huán)境,。

(3)人情美：

明確：翠翠與儺送;翠翠與爺爺;爺爺與過(guò)渡人;爺爺與老熟人;順順與兒子……

下面我們分三大組一起來(lái)探究邊城的人情美。一,、二、三組探究翠翠與儺送的感情;四,、五組探究翠翠與爺爺?shù)母星?六,、七,、八組探究爺爺與鄉(xiāng)鄰的感情,。找出最能表現(xiàn)人情美的那些語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài),、心理的有關(guān)語(yǔ)句。

a,、翠翠與儺送：(愛(ài)情)先請(qǐng)是三個(gè)同學(xué)分角色朗讀p18翠翠與儺送的對(duì)話。

翠翠：?jiǎn)渭?語(yǔ)言：我是翠翠),、可愛(ài)(回答時(shí)的神情：輕輕地,、悖時(shí)砍腦殼的)。

1,、從剛才的朗讀中可看出翠翠對(duì)儺送的初次印象怎樣?(不好,，誤以為儺送是個(gè)“輕薄男子”)

2、儺送有沒(méi)有生氣?請(qǐng)同學(xué)談?wù)剝褪莻€(gè)怎樣的人?從哪些方面可以看出來(lái)?

儺送：(動(dòng)作,、神態(tài)：笑)心地寬厚,，熱情開(kāi)朗

3、翠翠對(duì)儺送的印象有沒(méi)有變化?在課文中是怎樣體現(xiàn)的?(心理)

明確：p19在她知道是二老派人送她回家時(shí),，她“翠翠想起自己先前罵人的話,，心里又吃驚又害羞，再也不說(shuō)什么,，默默的隨了那火把走去”?！俺泽@”的是儺送對(duì)自己不但不記仇,，還派人把自己送回去;“害羞”,，十三歲的翠翠,，得到一個(gè)陌生男子的照顧，心里面還是有幾分羞澀的,，幾分難為情。

p19：“但是另外一件事,，屬于自己不關(guān)祖父的,，卻使翠翠沉默了一個(gè)晚上,?！?/p>

心理描寫,，把翠翠對(duì)儺送的朦朧的愛(ài)含蓄地表達(dá)出來(lái),。

b,、翠翠與爺爺：(親情)

爺爺與翠翠間的親情,，在文中是怎樣描寫的呢?

首先，我們來(lái)看一看爺爺對(duì)翠翠的感情?

p16:爺爺非常疼愛(ài)翠翠,。比如看賽龍舟時(shí)，他不忘叮囑別人送翠翠回家,。(四次)

然后,，我們來(lái)看一看翠翠對(duì)爺爺?shù)母星?

p22:第六部分當(dāng)爺爺說(shuō)到翠翠長(zhǎng)大了時(shí),，翠翠說(shuō)“人大了就應(yīng)當(dāng)守船呢”，“人老了應(yīng)當(dāng)歇憩”,，這些話表現(xiàn)出的是翠翠對(duì)爺爺?shù)年P(guān)心。況且下面還有這一句：“翠翠睨著腰背微駝白發(fā)滿頭的祖父,，不說(shuō)什么話”，我認(rèn)為這句話也是寫翠翠對(duì)爺爺?shù)母星榈?，她看到爺爺越?lái)越老，已經(jīng)想著替爺爺守船了,。(語(yǔ)言)

明確：p20。爺爺不理解翠翠的內(nèi)心狀態(tài),。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的特點(diǎn)

2,、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別

真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別

一、認(rèn)識(shí)原核細(xì)胞的和真核細(xì)胞

1,、真核細(xì)胞：

2,、原核細(xì)胞；

二,、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的主要特征

1、真核細(xì)胞

2,、原核細(xì)胞

3、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較

導(dǎo)入：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞的主要特征,，以及細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),，今天我們就把細(xì)胞進(jìn)行分類,，學(xué)習(xí)一下有關(guān)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特點(diǎn)。

學(xué)生閱讀【探究活動(dòng)】認(rèn)識(shí)一下有關(guān)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞,，教師提問(wèn)：

教師總結(jié)：由原核細(xì)胞組成的生物叫做原核生物，原核生物包括,，細(xì)菌、藍(lán)藻,、支原體、衣原體等生物,。由真核細(xì)胞組成的生物叫做真核生物,，真核生物包括動(dòng)物,、植物,、真菌,、人類,。

教師小提示：

區(qū)分細(xì)菌與真菌,？

細(xì)菌和真菌都是個(gè)體微小的生物，細(xì)菌一般是桿菌,、球菌等如：大腸桿菌、金黃色葡萄球菌,、放線菌、等，真菌如：酵母菌等,。

學(xué)生閱讀課本，教師總結(jié)原核細(xì)胞的特點(diǎn)：

（l）細(xì)胞壁和細(xì)胞膜：

細(xì)胞壁的主要成分是肽聚糖,。

（2）細(xì)胞質(zhì)：有核糖體，無(wú)其他的細(xì)胞器,。

（3）核區(qū)：由dna分子組成。

區(qū)別原核生物和真核生物是依據(jù)構(gòu)成該生物的細(xì)胞是原核細(xì)胞還是真核細(xì)胞,。

原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的主要區(qū)別是有無(wú)成形的細(xì)胞核,，也可以說(shuō)是有無(wú)核膜,，因?yàn)橛泻四ぞ陀谐尚蔚募?xì)胞核,，無(wú)核膜就沒(méi)有成形的細(xì)胞核,。

注意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物,，因?yàn)椴《緵](méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu),。

（2）原生動(dòng)物（如草履蟲(chóng)、變形蟲(chóng)等）不等于原核生物,，原生動(dòng)物是動(dòng)物中最低等的類群,，但它們都是真核生物。

（3）不是所有的菌類都是原核生物,，細(xì)菌和放線菌是原核生物，而真菌（如酵母菌,、霉菌等）是真核生物,。

細(xì)菌常根據(jù)形狀分為：桿菌、球菌和螺旋菌,，細(xì)菌常根據(jù)形狀來(lái)命名,，如大腸桿菌。也有的根據(jù)功能來(lái)命名,，如硝化細(xì)菌、乳酸菌等,。

學(xué)生閱讀課本，總結(jié)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較,？

原核細(xì)胞與真核細(xì)胞有較大區(qū)別,，兩者的區(qū)別如下表所示：

原核細(xì)胞 真核細(xì)胞

細(xì)胞核 無(wú)核膜,、無(wú)核仁 有核膜,、有核仁

細(xì)胞壁 主要由胞壁質(zhì)組成 植物細(xì)胞有，主要成分為纖維素和果膠

內(nèi)膜系統(tǒng) 簡(jiǎn)單 復(fù)雜

微梁系統(tǒng) 無(wú) 有微管和微絲

轉(zhuǎn)錄與翻譯 出現(xiàn)在同一時(shí)間與地點(diǎn) 轉(zhuǎn)錄在核內(nèi),，翻譯在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)

本節(jié)主要敘述了有關(guān)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特點(diǎn)以及真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)程序教學(xué)實(shí)施內(nèi)容步驟點(diǎn)評(píng)上課

導(dǎo)入課堂

播放火山爆發(fā)視頻

視頻播放結(jié)束

展示火山演替圖片

引出課堂小游戲

講解游戲規(guī)則

角色扮演學(xué)生起立,，教師回禮

教師：同學(xué)們,，開(kāi)始這節(jié)課前,，老師想讓大家看一段視頻短片,，相信同學(xué)們會(huì)感興趣。

播放視頻,，時(shí)間3分鐘，

教師：為了回答這個(gè)問(wèn)題,，老師給大家設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的游戲，同學(xué)們通過(guò)觀看這個(gè)游戲就能找到答案,。這個(gè)游戲很簡(jiǎn)單，但是需要同學(xué)們的積極配合,，部分同學(xué)分別扮演地衣、苔蘚,、草本植物、灌木和喬木,。老師扮演環(huán)境的變化,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

?生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》是新課標(biāo)教材(人教版)必修三第五章第五節(jié)的內(nèi)容,，著重講述的是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力,，是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行整體講述的一節(jié)課，與本章的第一節(jié)相呼應(yīng),，也是第二節(jié)到第四節(jié)的總結(jié),。

本節(jié)課中我們將共同學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力和穩(wěn)定性的分類。這有助于我們更清楚的認(rèn)識(shí)我們所生活的環(huán)境,，并對(duì)維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的意義有充分的認(rèn)識(shí)。

二,、學(xué)習(xí)對(duì)象分析

本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)象針對(duì)的是已經(jīng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有基本認(rèn)識(shí),，能夠闡釋生態(tài)系統(tǒng)的功能。

三,、教學(xué)目標(biāo)確立

知識(shí)目標(biāo)：

1、能夠解釋生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

2,、舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性

3、說(shuō)出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法

能力目標(biāo)：簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸,，觀察其穩(wěn)定性。

情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響,，形成人和自然和諧發(fā)展思想。

四,、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

難點(diǎn)：抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念

五,、教學(xué)思路

以“問(wèn)題探討”為引入點(diǎn)，通過(guò)正面和反面的實(shí)例,，使學(xué)生認(rèn)同并理解生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力,。并準(zhǔn)備多個(gè)實(shí)例,，讓學(xué)生在分析實(shí)例的過(guò)程中體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的方式和過(guò)程,。在此基礎(chǔ)上提出“負(fù)反饋調(diào)節(jié)”的概念。

在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生已經(jīng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定有了基本的概念，此時(shí)提出生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性,。強(qiáng)調(diào)抵抗力穩(wěn)定性核心是“抵抗干擾，保持穩(wěn)定”,，恢復(fù)力穩(wěn)定性的核心是“遭到破壞，恢復(fù)穩(wěn)定”,。區(qū)分兩者之間的區(qū)別,，并理清穩(wěn)定性是建立在生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)之上的。

舉出相應(yīng)的實(shí)例,，如：請(qǐng)比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng),，森林生態(tài)系統(tǒng)之間的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的強(qiáng)弱,。進(jìn)而得出決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的應(yīng)該是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的復(fù)雜程度。

進(jìn)一步提出,，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法，與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián),，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有了依據(jù)。

六,、教學(xué)資料準(zhǔn)備

演示負(fù)反饋調(diào)節(jié)的模擬動(dòng)畫

七、課時(shí)安排：一課時(shí)

八,、詳細(xì)教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)：在討論時(shí)可以從生物和環(huán)境之間及種群間的相互作用這個(gè)角度切入。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論

學(xué)生活動(dòng)：小組討論

教師活動(dòng)：實(shí)際上,，我們?nèi)祟愒?jīng)做過(guò)這樣的嘗試,，我們?cè)?jīng)建立過(guò)生物圈2號(hào)，但是持續(xù)的時(shí)間只有兩年多,，最終因?yàn)楦鱾€(gè)組份的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致失敗。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)例可以得出,，生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。

教師活動(dòng)：那么生態(tài)系統(tǒng)是如何實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的呢?大家請(qǐng)分析下面兩個(gè)例子

1.草原上生活中著兔子和狼,，那么兔子和狼是怎么樣實(shí)現(xiàn)了各自之間的平衡的呢?

學(xué)生活動(dòng)：小組討論，學(xué)生回答

教師活動(dòng)：很好,，由于生物之間的相互制約，生物和環(huán)境之間的相互影響,，才會(huì)導(dǎo)致這樣的情況，我們就將通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)自行調(diào)節(jié)后達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的過(guò)程,，稱之為生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)。

教師活動(dòng)：展示上述兩個(gè)例子的動(dòng)畫模擬圖

教師活動(dòng)：通過(guò)相互制約達(dá)到平衡的調(diào)節(jié),，我們稱之為負(fù)反饋調(diào)節(jié)。而與之相反的正反饋調(diào)節(jié)方式會(huì)使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)偏離平衡狀態(tài),。但是這樣的調(diào)節(jié)是由限度的。

教師活動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)會(huì)遭受到一定的外界干擾,，但是最終會(huì)恢復(fù)平衡,，這樣的方式我們稱之為抵抗力穩(wěn)定性,。如果生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞,，但是最總恢復(fù)原狀,，我們稱之為恢復(fù)力穩(wěn)定性，這兩種穩(wěn)定性是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)最重要的,。它們是自我調(diào)節(jié)的延伸。

教師活動(dòng)：請(qǐng)大家比較一下：草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性和抵抗力穩(wěn)定性的強(qiáng)弱,。

學(xué)生活動(dòng)：草原的恢復(fù)力穩(wěn)定性更強(qiáng),，森林的抵抗力穩(wěn)定性高

教師活動(dòng)：大家是如何判斷出來(lái)的呢?

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)物種的多少

教師活動(dòng)：決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性強(qiáng)弱的最主要依據(jù)是生態(tài)系統(tǒng)中物種的復(fù)雜程度，物種越復(fù)雜,，那么抵抗力就越強(qiáng),，同時(shí)恢復(fù)力相對(duì)就要弱。兩者之間是成反比的關(guān)系,。

教師活動(dòng)：那么對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)，我們應(yīng)如何提高其穩(wěn)定性呢?

學(xué)生活動(dòng)：應(yīng)當(dāng)提高該生態(tài)系統(tǒng)的物種豐富度,。

學(xué)生活動(dòng):討論并回答,。

總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定可以保證我們生活環(huán)境的穩(wěn)定，但是現(xiàn)在我們?nèi)祟惿钜呀?jīng)嚴(yán)重影響到了生物圈的穩(wěn)定性,，這樣的后果是嚴(yán)重的,，因此，我們應(yīng)從我做起,，從身邊做起,，共同維護(hù)我們賴以生存的環(huán)境。

作業(yè)：以小組為單位,，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，并觀察其穩(wěn)定性,。比較小組各自設(shè)計(jì)的生態(tài)缸穩(wěn)定性,，分析影響其穩(wěn)定性的因素,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

授課內(nèi)容：組成生物體的化學(xué)元素授課班級(jí)：七年級(jí)一班教師：張亞娟授課日期：2014—10—26教學(xué)目標(biāo)：

一,、知識(shí)目標(biāo)：

1）了解構(gòu)成細(xì)胞和生物體的化學(xué)元素組成,；

2）掌握構(gòu)成細(xì)胞的主要元素,；

3）理解和掌握主要化學(xué)元素的作用；

4）通過(guò)生物體組成元素與非生物的對(duì)比,，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。

二,、情感目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素，認(rèn)識(shí)生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性,；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住知識(shí)中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物,，認(rèn)識(shí)世界的思維方法。

三,、技能目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生理解思考和分析問(wèn)題的能力,，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科分析問(wèn)題的能力、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

1、組成生物體的化學(xué)元素及這些化學(xué)元素的重要作用

2,、組成生物體最基本的元素是碳；

3,、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

核心概念：大量元素，微量元素

地球上的生物,，現(xiàn)在已知的大約200萬(wàn)種,。不同種類的生物體，在個(gè)體大小,、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面都不相同,。但是,，組成生物體的化學(xué)元素和化合物是大體相同的,，也就是說(shuō),，生物體的生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ),。

物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的,。科學(xué)家通過(guò)研究各種生物體細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì),，查明了組成生物體的化學(xué)元素的種類、數(shù)量和作用,、大家都知道生物是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是由物質(zhì)構(gòu)成的,，構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構(gòu)成的。那么組成生物體的元素有哪些呢,？接下來(lái)我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)的第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素。

一,、組成生物體的化學(xué)元素

我們可以通過(guò)比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點(diǎn)外,，還要找相同點(diǎn)。

下面以小組為單位,，運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)的方法來(lái)解讀表格中的數(shù)據(jù),，歸納結(jié)論,，然后進(jìn)行交流,。我們通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學(xué)元素組成差異較大,，除了o和c兩種含量最多的化學(xué)元素有較大差異外,，一些含量較小的化學(xué)元素差異也很大。

我們來(lái)分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些,。同學(xué)們邊看邊思考下面

的問(wèn)題：

1、組成生物體的化學(xué)元素有哪些,？與非生物是否相同,？

2、組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同,？

3、哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高,？哪些很低,？

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的認(rèn)真觀察,，對(duì)比分析，回答了上述問(wèn)題,。對(duì)學(xué)生的答案給予評(píng)價(jià),，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)思考問(wèn)題。

分析上表,，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c,、h、o,、n,，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出,，組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同，但是,，在不同的`生物體內(nèi),，各種化學(xué)元素的含量相差很大。

同種生物不同生長(zhǎng)期體內(nèi)各元素含量也有不同,。同種生物體內(nèi)不同器官各種元素的含量也有差異,。

同學(xué)們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學(xué)元素大體相同；各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有差別,。

通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都理解了組成生物的化學(xué)元素種類大體相同,，但不同生物中含量有差異。根據(jù)組成生物體的化學(xué)元素,，在生物體內(nèi)含量的不同,，可以分為兩大類：

一類是大量元素；那么什么是大量元素呢,？大量元素就是指含量占生物體總重量萬(wàn)分之一以上的元素。例如：c,、h,、o,、n,、p、s,、k,、ca、mg等,。

與之相對(duì)的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需,，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe,、mn、zn,、cu,、b、mo等,。

同學(xué)們要注意：微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然很少,，卻是維持正常生命活動(dòng)不可缺少的,。

二、組成生物體的化學(xué)元素的重要作用

在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素,，c,、h,、o,、n,、p、s6種元素是組成細(xì)胞的主要元素,，,，如表1—2,，大約共占細(xì)胞總量的97%。生物體的大部分有機(jī)化合物是由上述六種元素組成的,。例如：糖類多是由c,、h,、o組成,，核酸是由c,、h,、o,、n、p等元素組成的,，而蛋白質(zhì)由c,、h,、o、n等元素組成,。

一是：生物體的化學(xué)元素組成多種多樣的化合物，如糖類,、蛋白質(zhì)、核酸,、脂肪等，這些化合物在生命活動(dòng)中都具有重要作用,。

二是：化學(xué)元素能夠影響生物體的生命活動(dòng)。例如,，油菜缺b時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“花而不實(shí)”的現(xiàn)象,。這是因?yàn)槲⒘吭豣能夠促進(jìn)花粉萌發(fā)和花粉管的伸長(zhǎng)。當(dāng)柱頭和花柱中積累了大量b時(shí),，有利于受精作用的順利進(jìn)行,。在缺少b時(shí)，花藥和花絲萎縮,，花粉發(fā)育不良。mo作為牧草生長(zhǎng)的必需微量元素（新西蘭草場(chǎng)鉬礦）,。

小孩缺鈣長(zhǎng)不高，老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松,。人缺鐵會(huì)出現(xiàn)貧血癥狀，果樹(shù)缺鐵會(huì)的黃葉?。恢参矬w缺鉀莖稈軟弱易倒伏,；人體缺碘易患大脖子病等。

組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用,，但是，組成生物體的元素的作用,，只有在生活的機(jī)體中,，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,，在與其他物質(zhì)的相互作用中,，才能體現(xiàn)出來(lái)，化合物是生命元素的主要存在形式,，蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì)。

三,、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性

組成生物體的化學(xué)元素,，在無(wú)機(jī)自然界中都可以找到，沒(méi)有一種化學(xué)元素是生物界所特有的,。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、知識(shí)目標(biāo)：了解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí),，把握作者觀點(diǎn),。

2,、能力目標(biāo)：休會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力,。

3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然,、對(duì)生物的熱愛(ài)情。

二,、教學(xué)重點(diǎn)：了解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí),，把握作者觀點(diǎn)。

三,、教學(xué)難點(diǎn)：休會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

四,、課時(shí)安排：1課時(shí)

五、教學(xué)步驟

（一）情景導(dǎo)入

同學(xué)們,，每天我們都行色匆匆,，你是否低頭注意過(guò)你腳下的螞蟻窩,？也許在你家的附近就有很多,。你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),，螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)地忙忙碌碌？若是你扔一粒飯到它們的洞口,，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn),，在短短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家,。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決,。它們就像一個(gè)大家庭，團(tuán)結(jié)一致,，努力工作。同學(xué)們,，你覺(jué)得神奇嗎？它們與我們多像,，但它們能和我們一樣嗎,？今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章探討的就是這個(gè)問(wèn)題。

（二）作家作品簡(jiǎn)介

劉易斯·托馬斯,，1943年生于美國(guó)紐約,，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院,，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授,、紐約大學(xué)貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任,、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市癌癥紀(jì)念中心斯隆一凱特林癌癥研究所所長(zhǎng),，并任美國(guó)科學(xué)院院士。

（三）整體感知,，明確本文寫作思路

明確：

第一部分（第1至3段）：從一個(gè)事例切入，即醫(yī)學(xué)家舉行年會(huì),，把其與生物界聯(lián)系起來(lái)，從而得出自己的論點(diǎn),，人類社會(huì)與生物社會(huì)有共通之處,。

第二部分（第4至10段）：指出動(dòng)物過(guò)著兩種生活,，即是個(gè)體的存在,，又是集體的存在,，也就是說(shuō)，動(dòng)物過(guò)著個(gè)體的和社會(huì)的兩種生活,。

第三部分（第11至13段）：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會(huì)的生活。

（四）合作探究

1,、第一段作者開(kāi)篇是怎樣描繪醫(yī)學(xué)家舉行年會(huì)的,？為什么這樣描繪呢？

明確：他們“急匆匆來(lái)回亂竄”,，“碰碰觸角，交換一點(diǎn)信息”,，“像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準(zhǔn)確無(wú)誤地向恰爾德飯店拋出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的單列縱隊(duì)”,。

這不無(wú)諷刺與幽默的敘述,，看似閑筆，卻給全篇定下了一個(gè)基調(diào),。

2、第二段作者說(shuō)到生物學(xué)界對(duì)“人與動(dòng)物相似”的觀點(diǎn)是什么,？

明確：“暗示說(shuō)昆蟲(chóng)群居的活動(dòng)跟人類事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系,，那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度，關(guān)于昆蟲(chóng)行為的書籍作者,，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲(chóng)好像是來(lái)自外星的生物,，它們的行為絕對(duì)是有異于人的,，完全是非人性、非世俗,，幾乎還是非生物的?！币簿褪钦f(shuō),，傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類社會(huì)與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

3、但是,，作者擺了一個(gè)怎樣的事實(shí)與觀點(diǎn),？

作者提出了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：說(shuō)人類像螞蟻可以,，反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類,，就會(huì)遭到非議,，因?yàn)檫@是對(duì)人類至高無(wú)上的地位的挑戰(zhàn),。所以描述昆蟲(chóng)行為的人,，唯恐被指斥為“違反科學(xué)”,，都不遺余力地從“有異于人類的”方面來(lái)理解生物的社會(huì)行為,，說(shuō)它們“完全是非人性,、非世俗，幾乎還是非生物的,。”而作者卻不從眾從俗,，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，他指出“螞蟻的確太像人了,，這真夠讓人為難”,。然后以幽默的語(yǔ)言，列舉了一系列螞蟻的社會(huì)行為,，從“培養(yǎng)真菌，喂養(yǎng)蚜蟲(chóng)”,，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”,，到“使用童工”“交換信息”，簡(jiǎn)直和人類毫無(wú)二致,。“它們什么都干,，就差看電視了,?！痹谶@里，作者有意用描述人類社會(huì)行為的語(yǔ)言來(lái)描述螞蟻,，和文章開(kāi)頭的一段用描述昆蟲(chóng)的語(yǔ)言來(lái)描繪人類恰成對(duì)比，表達(dá)了一個(gè)鮮明的觀點(diǎn),，那就是：人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性，并非水火不容,，而是可以互為比照的。

4,、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第二部分,，找出作者舉出了哪些動(dòng)物來(lái)證明自己的觀點(diǎn),。

明確：蜜蜂、白蟻,、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥(niǎo),。

作者論述昆蟲(chóng),、魚類,、鳥(niǎo)類等生物的社會(huì)行為，說(shuō)明它們也有集體協(xié)作精神,，而且隨著群體數(shù)量的增加,，智慧也隨之增長(zhǎng)，這些都來(lái)自他對(duì)自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的觀察和思考,。把這些生物的群全看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見(jiàn),。

明確：作者這樣說(shuō)，是模仿傳統(tǒng)生物學(xué)家的語(yǔ)氣,，妝他們的邏輯來(lái)說(shuō)的。傳統(tǒng)生物學(xué)家們不愿意承認(rèn)人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性這一事實(shí),，作者這樣的敘述充滿了調(diào)侃與諷刺。

6,、作者在談到動(dòng)物與人類的行為時(shí),，為什么多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析,？試結(jié)合作者的論述加以說(shuō)明,。

明確：作者在談到動(dòng)物與為類的行為時(shí)，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析,，這是因?yàn)樯鐣?huì)與個(gè)體是相輔相成的，社會(huì)不能沒(méi)有個(gè)體的參與,，而對(duì)于社會(huì)性生物而言,，個(gè)體也難以離開(kāi)社會(huì)而生存,。所以,，無(wú)論是談?wù)撊说纳鐣?huì)性,，還是談?wù)搫?dòng)物的社會(huì)性，都離不開(kāi)對(duì)個(gè)體與群體的分析,。沒(méi)有形成群體的螞蟻,，就沒(méi)有太多的社會(huì)性，因而所表現(xiàn)出來(lái)的智慧是有限的,；對(duì)于人類,，沒(méi)有融入社會(huì)的科研成果，不能被公眾利用,，也就喪失了它存在的意義,。相比較而言,，有著一定組織的社會(huì)性生物,，如螞蟻和蜜蜂,，對(duì)社會(huì)組織的依賴性更強(qiáng),；人類的個(gè)體具有相對(duì)的獨(dú)立性，可以短時(shí)間關(guān)閉和組織聯(lián)系的“電路”,，但不能從根本上脫離社會(huì)而存在。

7,、大家覺(jué)得課文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類相比有哪些相似之處？

明確：本文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類相比有很多相似之處,，比如步調(diào)一致的行動(dòng)，集體協(xié)作式的勞動(dòng),，有目的的行為，互相交換信息等,。

明確：“雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中社會(huì)性的——比蜜蜂更互相依賴,，聯(lián)系更密切，行為上更不可分,，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧,。”“電路好像還在,，即使并不總是通著電?！币簿褪钦f(shuō)，我們?nèi)祟愲m然比動(dòng)物更具社會(huì)性,，但是我們并沒(méi)有真正做到聯(lián)合起來(lái),，充分發(fā)揮我們的智慧與才能,。

9、最后,，作者對(duì)科研提出了什么希望？

明確：“科學(xué)上的探索是一種孤獨(dú)是,、靜思的事,。是的，在最初幾個(gè)階段是這樣,。但后來(lái)，或遲或早,，在工作行將完成晨，我們總要一邊探索,，一邊互相呼喚，交流信息,，發(fā)表文章，給編緝寫信,，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái),?！弊髡呦Ｍ茖W(xué)研究能夠多一點(diǎn)交流，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神,。

（五）能力提升

整篇課文作者探討了生物的社會(huì)性，但是作者真正的目的是什么呢,？

明確：作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性,，焦點(diǎn)還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念,，強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識(shí)，不然就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰?lái)的種種困境之中,。無(wú)可否認(rèn),，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分,，觀點(diǎn)有其牽強(qiáng)偏激之處,，但他的視角是獨(dú)特的，見(jiàn)解是獨(dú)到的,，議論是深刻的,，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

（六）規(guī)律總結(jié)

本文采用了哪些論證方法,？

明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆,。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文,，沒(méi)有羅列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù),，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。首先,，作者始終是在與人類行為的對(duì)比中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，始終認(rèn)為人類行為與生物的社會(huì)行為有著共同性,；其次,，作者在論述中,，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)欺也生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析,，肯定群體的智慧，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性,；再次,，對(duì)生物的社會(huì)行為的描述,，有詳有略,，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲(chóng)類,，略菌類,，魚類,、鳥(niǎo)類），這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析,，又豐富了例證,，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程,。

（七）學(xué)與練：結(jié)合具體的語(yǔ)境,，說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的幽默效果,。

1,、它們倒更像一些制作精巧,、卻魔魔道道的小機(jī)器。

明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲(chóng)看做是天外來(lái)客,，完全有異于人類,，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣,。

2、螞蟻的確太像人了,，這真夠讓人為難,。

明確：諷刺人類的自大心理,，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似,，我們卻不愿意或不敢承認(rèn)這一事實(shí),，真是有些為難。

3,、它們什么都干，就差看電視了,。

明確：用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì)行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧,！

4、它不過(guò)是一段長(zhǎng)著腳的神經(jīng)節(jié)而已,。

以“輕蔑”的口氣評(píng)論一只“獨(dú)行的螞蟻”，強(qiáng)調(diào)它們個(gè)體智慧的微不足道,。

5、我們總要一邊探索,，一邊互相呼喚,，交流信息，發(fā)表文章,，給編緝寫信，提交論文,，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái),。

明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”,，暗中與動(dòng)物行為混同，意在說(shuō)明兩者之間的某些相似性,。

（八）課堂小結(jié)

同學(xué)們,，原來(lái)生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵,，人類千萬(wàn)不能盲目自大,，要充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī),。我們?yōu)樵诩纫獜?qiáng)調(diào)個(gè)體的智慧,，也要重視群體的智慧，因?yàn)榘l(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用,，才有意義。所以,，同學(xué)們學(xué)習(xí)也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進(jìn)步,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

一,、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

簡(jiǎn)述生物膜的結(jié)構(gòu)

過(guò)程與方法

以細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，動(dòng)腦分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并構(gòu)建模型,，體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法,。嘗試提出問(wèn)題做出假設(shè)。

情感態(tài)度方面

二.教材分析

本節(jié)以較多的篇幅介紹了對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程,，并安排了兩個(gè)思考與討論，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的同時(shí),，了解這些知識(shí)的來(lái)龍去脈,，認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的推理分析提出假說(shuō)，假說(shuō)仍然需要觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證,。隨著技術(shù)手段的改進(jìn)不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù),，原有的觀點(diǎn)或理論還會(huì)不斷得到修正和完善,，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法,。此外,，還應(yīng)重點(diǎn)理解和掌握生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型,，學(xué)會(huì)運(yùn)用該模型解釋相應(yīng)的生理現(xiàn)象,。

三.學(xué)情分析

高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力,，但是對(duì)問(wèn)題探索的動(dòng)力主要來(lái)自對(duì)相關(guān)問(wèn)題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確,。所以教師的思維導(dǎo)向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學(xué)史實(shí)驗(yàn)資料,，設(shè)計(jì)學(xué)生要探究的問(wèn)題。讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行基于資料和問(wèn)題的課堂探究活動(dòng),。問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層深入.按照學(xué)生的思維水平和能力達(dá)到一定深度,使學(xué)生順利由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡。

四,、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型

難點(diǎn)：建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

1,、引入新課

2.講述膜的磷脂排布

3.演示電鏡照片

4.演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程

5.引導(dǎo)構(gòu)建模型

6.總結(jié)內(nèi)容

教師活動(dòng)

中有什么物質(zhì)?你作出推論的依據(jù)是什么”引導(dǎo)學(xué)生分析回答。

“磷脂是一種由甘油,、脂肪酸和磷酸所組成的分子，頭部是親水的,，尾部是疏水的。并逐步提出問(wèn)題：磷脂分子在水表面(空氣-水界面)上將怎樣排布?磷脂分子在水中“呈球狀”又是怎樣排布的呢?引導(dǎo)學(xué)生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式,。

1925年荷蘭科學(xué)家用有機(jī)溶劑提取了人類紅細(xì)胞細(xì)胞膜的脂類成分,，“將其鋪展在水面”，測(cè)出膜脂展開(kāi)的面積二倍于細(xì)胞表面積,。這是為什么?讓學(xué)生分析，得到答案,。

播放“熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞的融合實(shí)驗(yàn)”課件,然后追問(wèn):這一實(shí)驗(yàn)顯示了膜中的蛋白質(zhì)分子處于一定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),那么,是不是所有的蛋白質(zhì)分子都處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?脂質(zhì)分子呢?據(jù)此,人們將膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并沒(méi)有概括為“運(yùn)動(dòng)性”,而是“流動(dòng)性”,你能探知其中的緣由嗎?能否舉些實(shí)例證明膜具有流動(dòng)性?設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想和周密思維的好習(xí)慣,激發(fā)深入探究,幫助理解“膜的流動(dòng)性”,。

桑格和尼克森通過(guò)對(duì)已有的模型進(jìn)行修正,于1972年提出了流動(dòng)鑲嵌模型,這一模型為大多數(shù)人所接受。至此,同學(xué)們也能想象出這一模型的“相貌”了,先自主想象一下,再掀起它的神秘面紗,。

總結(jié)歸納，隨堂練習(xí),。

學(xué)生活動(dòng)

探究膜的主要成分

體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果

觀看動(dòng)畫

體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程

自主構(gòu)建模型

六、板書設(shè)計(jì)

4.2生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型

一,、探究歷程

1、現(xiàn)象：脂溶性物質(zhì)易進(jìn)入細(xì)胞膜

結(jié)論：成分是脂質(zhì),、蛋白質(zhì)

2,、現(xiàn)象：?jiǎn)畏肿訉用娣e是膜面積的2倍結(jié)論：磷脂雙分子層

3,、現(xiàn)象：暗亮暗結(jié)構(gòu)

結(jié)論：三層結(jié)構(gòu),，靜態(tài)統(tǒng)一

4,、現(xiàn)象：雜交細(xì)胞膜蛋白流動(dòng)

結(jié)論：膜上分子有流動(dòng)性

二.流動(dòng)鑲嵌模型(圖)