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高一物理教學(xué)反思篇一

現(xiàn)在我們學(xué)校是實(shí)行分層教學(xué)，暫時(shí)全年級分兩層,；我所任教的三個(gè)班,，一個(gè)班是283班，我擔(dān)任班主任,，是全年級中成績稍好一點(diǎn)的班,，另外兩個(gè)班289班和290班是平行班，基礎(chǔ)相對而言,，弱一點(diǎn),；每個(gè)班的特點(diǎn)都不同；從上課的狀態(tài)來看,，我認(rèn)為：

三個(gè)班的學(xué)生總體來講都或多或少地存在“懶”的特點(diǎn),，上課懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦,，下課懶得總結(jié)知識(shí)和習(xí)題糾錯(cuò),。針對這種情況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：

3,。盡量給學(xué)生最具條理性的筆記,，便于那些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)課后復(fù)習(xí)，有針對性的記憶,。

4,。注重“情景”教學(xué)。目前我們只學(xué)習(xí)了第一,、二章,，主要內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)，有一些典型情景,，如剎車問題的處理,，在教學(xué)中我不斷強(qiáng)化它們。每節(jié)課我說得最多的一個(gè)詞就是“情景”和“模型”,，每講一道題,，我都會(huì)提醒學(xué)生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個(gè)情景”“這是怎樣一個(gè)模型,？”

5,。重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過程,，使學(xué)生知道它們的由來,；對每一個(gè)概念要求弄清它的來龍去脈，如講解加速度的概念時(shí),，講清楚為什么要引入這個(gè)概念,，如何引入的；又如,，講解運(yùn)動(dòng)學(xué)的兩個(gè)基本公式時(shí),，讓學(xué)生弄清這兩個(gè)公式是如何建立的；在講授物理規(guī)律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式,，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位,，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)，如講解物體做初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí),，有多種結(jié)論,，要求學(xué)生理解為什么是這樣，規(guī)律是如何得到的,，通常在實(shí)際應(yīng)用時(shí),，哪種情景該應(yīng)用哪個(gè)規(guī)律等，進(jìn)行總結(jié)和歸納,；同時(shí)要求學(xué)生正確理解概念,、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率,，速度和加速度的關(guān)系,，位移和路程，時(shí)間和時(shí)刻等,，通過聯(lián)系,、對比，真正理解其中的`道理,。通過概念的形成,、規(guī)律的得出、模型的建立,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力,。

6。重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練,。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是一方面進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),，另一方面就是通過講解物理習(xí)題。實(shí)驗(yàn)時(shí)，我注重是如何進(jìn)行引導(dǎo),，為什么要這樣操作而不能那樣操作,；講解習(xí)題時(shí)我把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化,，讓學(xué)生建立正確的物理模型,，形成清晰的物理過程,；講解物理習(xí)題時(shí),，畫示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,，畫示意圖是建立物理模型的重要手段,，從高一一開始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖,，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖,，養(yǎng)成習(xí)慣；解題過程中,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題的能力,。

高一物理教學(xué)反思篇二

要上好公開課不容易，所以在開公開課《功率》之前,，我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案方面作了充分準(zhǔn)備,，如準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)重點(diǎn),、找對難點(diǎn),；科學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)問題,；應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)課形式,，每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)語連接好。完善課堂小結(jié),、練習(xí)及課后記等教學(xué)各環(huán)節(jié),。

比如說：在設(shè)計(jì)如何引入課題方面，我從學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)入手,，舉了三個(gè)例子,，層層遞進(jìn)，這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于符合學(xué)生的思維方式,，進(jìn)而自然而然過渡到這節(jié)課的主題,；接著在提到功率的物理意義以及它的公式及概念時(shí)，我通過與速度的類比法引入,，從而加深了功率在學(xué)生頭腦中的印象……本節(jié)課的難點(diǎn)在于在“平均功率”和“瞬時(shí)功率”的理解和運(yùn)用,，在兩個(gè)公式：p=w/t和p=fv的應(yīng)用上，學(xué)生還不夠靈活。特別是在分析汽車以恒定功率啟動(dòng)的情況,，有部分學(xué)生還不是很理解,，所以在理論分析后，我利用了多媒體課件演示以幫助他們的理解,。

在教學(xué)中,，我遵循學(xué)生的邏輯思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱的要求,，環(huán)環(huán)相扣,，通過多媒體輔助教學(xué)以及與學(xué)生之間的互動(dòng)，整堂課的氣氛較好,，學(xué)生也能較好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容,。

雖說整堂課氛圍還好，教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)效果也達(dá)到了,，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的種種不足，仍存在許多的缺點(diǎn),。

新課改對學(xué)生的技能培養(yǎng)則提高了要求,，教學(xué)過程中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)一些實(shí)踐性的內(nèi)容,，而不是單一的知識(shí)本身的教授,。以往我們評價(jià)一位教師組織教學(xué)能力的高低往往是看這堂課學(xué)生是否認(rèn)真聽講，有沒有做小動(dòng)作,、走神,、打磕睡，教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，學(xué)生能不能積極配合教師的教學(xué),，一堂課下來，學(xué)生是否能掌握這堂課的知識(shí),。而現(xiàn)在我們要看的是學(xué)生是否通過這些知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)提高了自身的學(xué)習(xí)能力,。

在課堂通過例子地分析，總結(jié)得出規(guī)律后,，才要求學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性研究,。這樣不足在于，這樣的研究是教師布置下去的任務(wù),，學(xué)生的研究是被動(dòng)的,。其實(shí)教師只應(yīng)起著引導(dǎo)、幫助的作用,，引導(dǎo)僅僅是提示,、幫助,，說穿了教師只是一個(gè)輔助的角色。引導(dǎo)是當(dāng)學(xué)生迷惑時(shí)教師引導(dǎo)他怎樣去辯明方向,，而不是輕易去告知他方向,。

新課標(biāo)實(shí)施過程中教師角色應(yīng)該重新定位。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置,，把自己放在主導(dǎo)的位置,。我深切地感受到了新課標(biāo)要求下的探究式教學(xué)是傳統(tǒng)意義上教學(xué)的深化和提高，要做好“主導(dǎo)”比做好“主演”更難,。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固，在教學(xué)中會(huì)不自覺地沿著老路去走,，所以要徹底轉(zhuǎn)變,，需要經(jīng)過一個(gè)長期的認(rèn)識(shí),、實(shí)踐的過程才能達(dá)到,。

所以在以后的教學(xué)過程中在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助他檢視和反思；幫助學(xué)生尋找,、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，和形成有效的學(xué)習(xí)方式,；幫助他們營造和維持積極的學(xué)習(xí)氛圍,；幫助他們認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。

學(xué)效率,，解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題,。教學(xué)結(jié)束后的反思能幫助我們及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐水平提供條件,。

通過這次的公開課我找到了自己很多地方的不足,，比如說教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式,、教師角色的重新定位等等都存在不足,，發(fā)現(xiàn)了與新課改之間的差距，因此我在今后的教學(xué)中,，只有不斷的充實(shí)自己提高自己,，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真研讀教材,、認(rèn)真?zhèn)湔n,，備課時(shí)要做到：備學(xué)生、備教材,、備教法,，不斷的向周圍的人學(xué)習(xí)和請教,，多聽聽有經(jīng)驗(yàn)教師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。

新課程改革給教學(xué)實(shí)踐的改革提高創(chuàng)造了條件,。我們要領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，積極思考,，探索新的教學(xué)模式,，迅速提高我們的教學(xué)能力，更好的為教學(xué)服務(wù),。

高一物理教學(xué)反思篇三

高中新課程方案的核心設(shè)計(jì)思想是“讓每一位高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的有個(gè)性發(fā)展”,。通過必修課程，保證學(xué)生獲得共同基礎(chǔ),；通過選修課程,，保證學(xué)生有個(gè)性發(fā)展。我們的工作是堅(jiān)持積極,、穩(wěn)妥,、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的基本原則,。新課程倡導(dǎo)的理念反映時(shí)代的要求和課程改革的趨勢,，新課程實(shí)驗(yàn)是一個(gè)漸進(jìn)和不斷完善的過程。新課程實(shí)施會(huì)給我們帶來許多新的問題,，需要我們在實(shí)施中逐步加以解決,。我們認(rèn)為新課程要順利實(shí)施，首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。事實(shí)上,，目前困擾教師們的最大問題是教學(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)的考試還需要嗎,？考試的成績還重要嗎,？考試的重要其實(shí)還是不可否認(rèn)的事實(shí)，作為教師更是無法回避的,，在強(qiáng)調(diào)這個(gè)重要,，那個(gè)重要的時(shí)候，教師最敏感的恐怕還是考試成績的重要,，只要考試不取消,。即如何評價(jià)教學(xué)事實(shí)上是制約新課程實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的瓶頸，也是教師們心里最關(guān)心的問題,。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認(rèn)可的,。關(guān)鍵的癥結(jié)在于在具體教學(xué)中如何體現(xiàn)并落實(shí)這一理念。

根據(jù)我們對新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀察,，目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統(tǒng)講授式為主導(dǎo)的改進(jìn)型,，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)教師角色的轉(zhuǎn)變是一個(gè)緩慢的過程,，不能急于求成。當(dāng)教師試圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、歸納結(jié)論時(shí),，由于學(xué)生長期形成的習(xí)慣于被動(dòng)接受，依賴于教師講授的學(xué)習(xí)方式很難一下子改變,，往往不會(huì)找,，歸納不出來，就等著老師你說出結(jié)果,，造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào),。有的課從表面上看學(xué)生動(dòng)起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了,，課堂氣氛也很活躍,，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧,，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維,。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握,。

思考與建議：課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的事,，教師的執(zhí)教能力是一種默會(huì)知識(shí)。雖然教師們都經(jīng)過了市級學(xué)科培訓(xùn),，甚至省級國家級培訓(xùn)，但很多在紙面上很容易說的問題,，在實(shí)際教學(xué)過程中就變得很難了,，這不是培訓(xùn)就能解決的，還得要教師在實(shí)踐中探索和總結(jié),，在實(shí)踐中得到解決才是真正的解決,。形式要為內(nèi)容服務(wù)，要真正落實(shí)新課程所提出的要求,，使用好新教材,，就要求教師要有較強(qiáng)的執(zhí)教能力，并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn),。

新課程必修教材在組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上都作了適當(dāng)調(diào)整，雖然刪除了部分內(nèi)容,，但也增加了一些內(nèi)容,。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高，平均每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比原教材多,，主要滲透了學(xué)科研究的思想和方法,。教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上,！這包含有三個(gè)方面的具體問題,。

這是實(shí)施新課程中急需解決的一個(gè)突出問題,。新教材重視過程目標(biāo)的落實(shí),，重視情感目標(biāo)的體現(xiàn)，重視聯(lián)系學(xué)生的生活,、社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)代科技,。許多教師可能受多年教學(xué)實(shí)踐積淀的經(jīng)驗(yàn)干擾,，加上教學(xué)評價(jià)嚴(yán)重滯后,，擔(dān)心過程與情感目標(biāo)的落實(shí)，在一定程度上會(huì)削弱知識(shí)與技能的掌握,。認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo),，勢必使教師在課堂上關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,，對于知識(shí)目標(biāo)從時(shí)間上就顯得比較緊張,，甚至?xí)聿患斑M(jìn)行課堂小結(jié)、例題的討論,、學(xué)生課堂練習(xí),，從而導(dǎo)致對知識(shí)掌握缺失，課外作業(yè)錯(cuò)誤增加,，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績,。

思考與建議：制定教學(xué)目標(biāo)的水平是衡量教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)志。在教學(xué)目標(biāo)的陳述中,，知識(shí)目標(biāo)的“了解”,、“認(rèn)識(shí)”、“理解”,、“應(yīng)用”和體驗(yàn)性要求目標(biāo)的“經(jīng)歷”,、“反應(yīng)”、“領(lǐng)悟”的區(qū)分并不容易,，需要教師經(jīng)過較長時(shí)間有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累,。在教學(xué)目標(biāo)的把握上，我們要從傳統(tǒng)的知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo),。三維目標(biāo)應(yīng)有機(jī)整合,，不應(yīng)只重視知識(shí)技能目標(biāo)而忽視過程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教師們需要仔細(xì)研讀省“教學(xué)指導(dǎo)意見”和教材,，熟悉,、掌握新舊教材變化，體會(huì)這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會(huì)編者意圖,，并在此基礎(chǔ)上通過自己的再創(chuàng)造,，才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)新課程的要求，避免用老方法使用新教材,。

教材組織結(jié)構(gòu)都變了,，如教材中的“做一做”、“說一說”,、“sts”,、“科學(xué)漫步”，雖說為學(xué)生提供了探索,、交流的時(shí)間與空間,，但實(shí)際操作起來頗感困難。對教材如何處理,，對教材提出的要求如何把握,，對省“教學(xué)指導(dǎo)意見”中提出的要求又如何把握，可能大多數(shù)教師還是心中無數(shù),。有些教師過分強(qiáng)調(diào)教材,，把教材看成唯一的教學(xué)資源，教材里有什么就講什么,，不敢大膽地取舍,，更不會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。把握不準(zhǔn)一節(jié)課的具體教學(xué)要求,，補(bǔ)充舊教材上的內(nèi)容，無形中加重學(xué)生負(fù)擔(dān),，造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象,。新教材對學(xué)生的各種能力要求是有所提高，“說一說”,、“做一做”,、“思考與討論”頻繁出現(xiàn)在新教材中，要求學(xué)生既要?jiǎng)涌?，又要?jiǎng)邮?，更要?jiǎng)幽X。學(xué)生自然會(huì)感到學(xué)習(xí)的要求增多了,，學(xué)習(xí)的難度也提高了,。例如,，直線運(yùn)動(dòng)提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同,，導(dǎo)致學(xué)生由于前概念的缺失,，思維能力一下子拔高，學(xué)生就可能跟不上,。

思考與建議：新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的共同要求和融合發(fā)展,，對教師的專業(yè)化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結(jié)構(gòu)如何安排等等,，相信多數(shù)課都需要教師花很多時(shí)間,、精力去準(zhǔn)備很多材料。這些對教師來說也都是新的問題和困難,。俗話說：臺(tái)上一分鐘,，臺(tái)下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現(xiàn)的內(nèi)容,，課前要花費(fèi)數(shù)小時(shí)甚至更長的時(shí)間準(zhǔn)備,。以“教學(xué)指導(dǎo)意見”為綱，認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備,，嚴(yán)謹(jǐn)流暢的教學(xué)設(shè)計(jì),，會(huì)使教師上課時(shí)底蘊(yùn)十足、如數(shù)家珍,，教學(xué)過程如行云流水,。

按照省里每周2課時(shí)的安排建議，難以完成教學(xué)任務(wù),，更不要說達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求了,。好在學(xué)校安排的課時(shí)多一些。一個(gè)模塊36課時(shí),，相信多數(shù)學(xué)生會(huì)感到非常吃力：每節(jié)課的容量特別大,，且每節(jié)課的內(nèi)容都是新的，復(fù)習(xí)與鞏固要靠自己課后下功夫,。其實(shí)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),，不可能像聽報(bào)告講座看電影那樣，聽過了忘了,。

高一物理教學(xué)反思篇四

目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn),，遵循由淺入深、循序漸近,、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則,，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段,、完善階段四個(gè)階段完成,。

１、過渡階段,。學(xué)生由初中進(jìn)入高中,，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到受力分析,、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律,、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會(huì)感到困難重重,，束手無策,。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中,，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記,、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫,。剛上高一的同學(xué),，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí),，可根據(jù)課文,，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā),、演示,、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維,，活躍氣氛,，激發(fā)興趣；可將主要概念,、定律,、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力,，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè),，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成,，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

２、正常階段,。通過第一學(xué)期的教學(xué),，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài),。這時(shí),，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材,，把握重點(diǎn),、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo),。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué),，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求,，順利通過會(huì)考關(guān),。

３、提高階段,。會(huì)考是水平考試,，高考是能力考試。進(jìn)入高三后,，由于理科學(xué)生要參加物理高考,，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以,，在選修課教學(xué)中,，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力,。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來,，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題,，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力,，使之接近高考的能力水平,。

４、完善階段,。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多,、覆蓋面大、命題新穎,、題型多樣化,、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo),，制定出教學(xué)策略,，處理好教師與教材、教師和學(xué)生,、學(xué)生和教材之間的矛盾,，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來,，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu),，系統(tǒng)地劃分,、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。

難點(diǎn)知識(shí)問題化———以問題解決難點(diǎn),，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題,，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí),。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基,、中、難一起練,，讓學(xué)生做適量的習(xí)題,，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系,，加深理解,。

復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識(shí)、研究學(xué)生,、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫,。

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo),，又可省時(shí)省力,，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師,，應(yīng)該因人,、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，采用啟發(fā),、講解,、指導(dǎo),、討論等措施,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題,，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn),，觀察自然現(xiàn)象,，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論,，培養(yǎng)其觀察,、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論,，發(fā)表自己的見解,，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出,、模型的建立,、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析,、概括,、抽象、推理,、想象,、判斷等思維能力。

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù),，大到三年的教學(xué),，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立,、一道題的解答,，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中,，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo),。因此，教師在教學(xué)中,，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求,，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況,，認(rèn)真?zhèn)湔n,，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,，因人因材施教,，完成培養(yǎng)方案,。

通過一個(gè)階段的教學(xué)，用考試或考查的方法及時(shí)檢驗(yàn)本階段的能力培養(yǎng)結(jié)果,。著重有針對性和有目的地命好考查試題,，盡可能多地覆蓋各知識(shí)點(diǎn)中的能力要求內(nèi)容?？刹捎脗€(gè)別或部分抽查和全體考查的方法進(jìn)行檢驗(yàn),。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可反映學(xué)生的能力水平,，對學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用,。

根據(jù)抽查或考查結(jié)果，認(rèn)真分析卷面,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),。對未達(dá)標(biāo)的個(gè)別同學(xué)，可通過耐心細(xì)致地輔導(dǎo)達(dá)到能力要求,。普遍問題,，可通過評析卷面加以解決，使絕大部分同學(xué)達(dá)到本階段的能力要求,。對不完善的措施和方法,，及時(shí)加以修正和完善。

高一物理教學(xué)反思篇五

緊張忙碌的高一上學(xué)期終于結(jié)束了,?；厥滓粚W(xué)期來的物理教學(xué)工作，可以說有欣慰,，有困惑,也有反思,。

我雖然只擔(dān)任一個(gè)普通班的物理教學(xué)，但依然感受到教學(xué)上的困難,，困難主要源于三個(gè)方面：

由于近幾年來,，攀枝花市兩所“國重”的年年擴(kuò)招，使得我校生源質(zhì)量也年年下滑,。從我上課的狀態(tài)來看,，我感覺大部分同學(xué)沒有對物理真正產(chǎn)生興趣，雖然有一部分同學(xué)想學(xué)好物理,，也很認(rèn)真,、很努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱,、理解能力差,，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，但高一物理難學(xué),，這是人們的共識(shí),，高一物理難，難在梯度大,，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大,，從而造成了高中物理教起來比較困難，學(xué)起來也比較困難,。

自己曾經(jīng)擔(dān)任初中物理教學(xué)工作多年,，對初中的物理教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，但對高中教材,，不太熟悉，尤其在高中物理運(yùn)用的靈活性上還很不足,。針對上述問題,，自己在教學(xué)過程中及學(xué)期結(jié)束后，也進(jìn)行了一定的反思,，主要心得如下：

在開始接手物理教學(xué)時(shí),，自己的教法依然是盡快按按章節(jié)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，然而,，學(xué)生的現(xiàn)狀,，使我不得不停下來，主要問題是學(xué)生接受能力有限,。

我們知道：初中物理教學(xué)主要是以觀察,、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn),、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合,，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括,、想象假說,、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對象）多個(gè)狀態(tài),、多個(gè)過程,、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題，同時(shí),，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí),，因而。學(xué)生接受難度加大,，尤其,，普通班的學(xué)生，本身的知識(shí)與理解能力的局限,，學(xué)習(xí)起來更加困難,，在這個(gè)問題,，自己的反思就是：盡量放慢教學(xué)進(jìn)度，給更多的同學(xué)思考與訓(xùn)練的機(jī)會(huì),，以打好他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是上好課的基礎(chǔ),，但只依據(jù)書本備課,，只能陷入“本本主義”之中，會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際,，因而,，也要依據(jù)學(xué)生的狀況備課，則更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),，高一的學(xué)生是剛剛升上來的初中學(xué)生,，他們的思維也基本上是初中的思維，因而,，高一的教學(xué)完全可以以初中知識(shí)為教學(xué)的“生長點(diǎn)”,，逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)應(yīng)該難易適當(dāng),，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高,，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度,。例如,，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個(gè)難點(diǎn),。在初中,，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點(diǎn)（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受,，是從日常生活實(shí)例引出力的概念,，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因,。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時(shí),，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個(gè)物體所受力,；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用,，再講根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力,；在講連接體問題時(shí)，介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路,。這樣從較低的層次開始,，經(jīng)過多次重復(fù),、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法,。同時(shí),，重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。重視概念和規(guī)律的建立過程,，使學(xué)生知道它們的由來,；對每一個(gè)概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式,，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位,，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念,、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系,，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度,、加速度的關(guān)系，動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的關(guān)系,，通過聯(lián)系,、對比，真正理解其中的道理,。通過概念的形成,、規(guī)律的得出、模型的建立,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力,。

上好課是每個(gè)老師一生的追求，上好課不容易,，

這不僅需要老師有熟練的教學(xué)能力,，更需要有熟悉的教材，這對自己來說還不太具備,，但一個(gè)人只要努力,，只要做有心人，就會(huì)有進(jìn)步,，在這個(gè)問題上,，自己知道自己的不足之處，因而,，自己一方面努力鉆研教材的同時(shí),，就是向同行學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自己的不足,，其次就是重視學(xué)生的課堂中的反饋,，發(fā)現(xiàn)問題,，及時(shí)解決問題，同時(shí),，更要對自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常的反思,，努力改正自己的教學(xué)不足。

在開學(xué)第一節(jié)的緒論課中,，自己就對學(xué)生提出了要求：每節(jié)課布置課后作業(yè)時(shí),，講明下一節(jié)授課內(nèi)容，使學(xué)生心中有數(shù)以便進(jìn)行預(yù)習(xí),；要求學(xué)生能夠逐步做到不論多忙,，也要在課前先預(yù)習(xí)教材。一個(gè)章節(jié)學(xué)完后,，要主動(dòng)地整理所學(xué)知識(shí),，找出知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。由于教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，把完整的知識(shí)體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時(shí)總結(jié),，掌握的知識(shí)是零碎而不系統(tǒng)的,，就不會(huì)形成“知識(shí)串”，容易遺忘,。要指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié),。總結(jié)有多種方法,，如每單元總結(jié),、縱向總結(jié)、橫向總結(jié),。不論哪種方式總結(jié)都要抓住知識(shí)主線,，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,，抓住典型問題的解答方法和思路,，形成一定的知識(shí)框架。

高中物理難教,，學(xué)生難學(xué),，這是教師和學(xué)生都感覺到的，高中物理的教與學(xué),，需要師生的共同配合,、共同堅(jiān)持、才會(huì)走出困境。另一個(gè)問題我發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過一個(gè)階段教學(xué)后,，一些害怕學(xué)習(xí)困難的同學(xué)開始出現(xiàn),，這時(shí)就急需教師對他們展開思想工作，在這個(gè)問題上,，自己基本上是做到了,，也起到了一定作用，另一個(gè)方面對遇到學(xué)習(xí)困難的同學(xué)要經(jīng)常給予經(jīng)常的輔導(dǎo),，以建立起他們的學(xué)習(xí)信心,。

總之，一學(xué)期的高一物理教學(xué),，有困惑,，也有收獲，同時(shí),，反思使自己懂得了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,，教師的職責(zé)就是教好學(xué)生，而不是只會(huì)強(qiáng)調(diào)自己的困難,，困難是讓人克服的,，而不是用來宣揚(yáng)的，只有迎著困難上,，才可以克服和戰(zhàn)勝困難,。

高一物理教學(xué)反思篇六

本學(xué)期我擔(dān)任高一4，5,，6班的物理教學(xué)工作。直到現(xiàn)在,，我從事物理教育工作已有一年了,，現(xiàn)就將我在這學(xué)期的'教學(xué)過程中的所感簡單的談一談。

新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行,。

要不斷的加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)，要多積累,，要依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn),，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),，對教學(xué)行的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ),。

１、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念,。

新課程背景下,，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,，課程是教師,、學(xué)生、教材,、環(huán)境四個(gè)因素的整合,。教學(xué)是一種對話、一種溝通,、一種合作共建,，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧,、民主,、平等特色。

２,、豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí),。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要,。

１,、物理課案例研究。

案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,，并對此進(jìn)行分析,、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂,，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例,；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例,；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例,。

２、物理課的聽課活動(dòng),。

聽課作為一種教育研究范式,，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng),。特別是同事互相聽課,、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大,，通過相互觀察,、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,，留下詳細(xì),、具體的聽課記錄,，并做了評課，課后,，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流,、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升,。

３、課后小結(jié)與反思筆記,。

課后小結(jié)與反思筆記,，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來,，以便重新審核自己的教學(xué)行為,。新課程下，以物理學(xué)科來說,，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié),、反思的地方太多了。

總之,，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究,，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索,。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,，更會(huì)促使物理教師成長為新時(shí)期研究型,、復(fù)合型教師。

高一物理教學(xué)反思篇七

隨著教改的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材使用,，各種教育教學(xué)的新理念,、新模式紛沓而至，并不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來,，給基礎(chǔ)教育和學(xué)科教學(xué)的改革帶來了新的契機(jī)。我作為一名普通的青年物理教師,，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中,，明顯地感覺到了新課程新教材給教育帶來的巨大推動(dòng)作用，但同時(shí),，也遇到了一些困難和困惑,。反思自己一年來的教學(xué)歷程，提出一些淺見,，望大家批評指正,。

傳統(tǒng)物理教學(xué)實(shí)踐中，由于對教育目的的價(jià)值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體,，忽視學(xué)生的自主意識(shí),、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展,，主要表現(xiàn)在：

（2）重管教而不重自覺,，如教學(xué)過程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨(dú)立判斷,；

（5）重繼承而不重創(chuàng)新,；

（6）重結(jié)果而不重過程；

（7）重考試成績而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重,，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展,，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí),，也必將影響到社會(huì)發(fā)展。

對比傳統(tǒng)的物理教學(xué),，按新課標(biāo)要求,，探究式教學(xué)模式逐漸被教師們所利用，課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

但在我的實(shí)際操作中，我曾經(jīng)遇到了這樣的困惑,，越強(qiáng)調(diào)探究,，就越感到教學(xué)時(shí)間的緊張，在單位時(shí)間內(nèi)有時(shí)完不成教學(xué)任務(wù),。如果每節(jié)課都進(jìn)行探究式教學(xué),，那么，一學(xué)期下來,，我們很有可能難以完成應(yīng)有的教學(xué)進(jìn)度,。

帶著這個(gè)無奈的問題，我進(jìn)行了深入的研究,，并且和同事探討以及向師傅請教,。結(jié)果讓我明白了一個(gè)根本性的問題，那就是：實(shí)施探究是教學(xué)的根本目的不在于某個(gè)知識(shí)的獲取,，而是要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程,，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)的方式，要通過這種方式培養(yǎng)他們主動(dòng)參與,、樂于探究,、勤于動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣,，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度及活潑開朗的心情,，所以多占用一些時(shí)間是值得的,。

我們明白了這樣做的理由，那么該如何解決時(shí)間緊的問題呢,？

實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)采用課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合,，普遍要求與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，只要調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的積極性,，就完全可能在課外讓他們?nèi)プ鏊麄冇信d趣又能做的事情,，課上老師只讓學(xué)生匯報(bào)探究方法與結(jié)果，可節(jié)省時(shí)間,。只要在老師評課中,，能對教材做到縱觀全局、總體規(guī)劃,，不單獨(dú)某節(jié)孤立被動(dòng)的備課,、授課，還是可以解決時(shí)間緊的問題的,。

通過思考,，我明確意識(shí)到：一方面，按新課標(biāo)要求,，在合適的時(shí)機(jī),，合適的階段，必須開展非指導(dǎo)性教學(xué),，要“放”,，要讓學(xué)生自己根據(jù)自己需求獲取知識(shí)，也就是說,，要善于從學(xué)生身心發(fā)展和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā),，讓學(xué)生去主動(dòng)探索。我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,，鼓勵(lì)并傾聽學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的想法,，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn),、態(tài)度,、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管的太死,，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更扼殺了學(xué)生的自身健康發(fā)展,；另一方面,，要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性,，教師要提高自己駕馭課堂的能力，需要我們老師將教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生,、課堂活動(dòng)等因素納入綜合考慮，進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控,，使課堂放而不亂,，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。例如：如何處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)間的關(guān)系呢,？我是這樣做的：在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下,，教師應(yīng)考慮合理分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競爭與合作,，協(xié)調(diào)班級成員間的關(guān)系,，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作；隨著課堂改革的深入,，可逐步培養(yǎng)起學(xué)生解決問題的途徑,、原則、方法,、步驟,，如從“環(huán)境、情境,、過程,、狀態(tài)、結(jié)構(gòu)”去分析問題,，即可克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的盲目嘗試和無意義的猜測,，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

很多學(xué)生認(rèn)為物理抽象,，難學(xué),，但又一時(shí)找不到好的學(xué)習(xí)方法，有的同學(xué)認(rèn)為,，只要上課認(rèn)真聽講,、課下仔細(xì)看書，平時(shí)多做些題就能把物理學(xué)好,，他們也試著這樣去做了,，可是效果并不理想，那是為什么呢,？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學(xué)習(xí)中的重要作用,。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆,?！边@句話充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系,。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考，才會(huì)有收獲,。物理課程并不象有的課程那樣,，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決很多問題,，僅僅靠死記硬背,，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的,，也不是聽懂的,，是想懂的。物理學(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐,，是研究自然規(guī)律的,，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的,，必須深入理解,，弄清概念、規(guī)律的來龍去脈,，這需要有較好的理解能力,、觀察能力、邏輯思維能力,，空間想象能力,、分析問題的能力、利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題的能力等,。

物理學(xué)習(xí)的成功與否,，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關(guān)系?？梢哉f沒有思考就沒有進(jìn)步,，沒有問題就沒有提高。在學(xué)習(xí)物理的過程中,，應(yīng)注意積極地思考,，善于提出問題，解決問題,，在“思”中進(jìn)步,，在“問”中升華。

以上是本人的一些淺見,，請大家批評指正,。

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高一物理教學(xué)反思篇八

仔細(xì)回想一下整個(gè)授課過程，可能存在以下幾個(gè)問題：

其一,、由于課時(shí)緊張,，上課時(shí)我自己講得太多，學(xué)生練習(xí)得太少,，很多類型的問題只講過一、兩次,，我就相當(dāng)然的認(rèn)為,，我講過，學(xué)生就應(yīng)該會(huì),，由于我每種題至少操練過不下100次,，對其中的迂回曲折了如指掌，而學(xué)生作為新手,，他對上述問題一無所知,，教師和學(xué)生對問題的認(rèn)知差異性非常大，理解起來存在很大的困難,。

其二,、學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如平面幾何及三角函數(shù)關(guān)系應(yīng)用很不敏感,、很不熟悉,，因此在進(jìn)行力的分解和列平衡方程時(shí)遇到很大困難。

其三,、由于現(xiàn)在教輔資料越編越精致,，很多歷年高考中的好題，競賽中的高考難度的題都被編進(jìn)了現(xiàn)在的教輔資料,，走進(jìn)了學(xué)生的平常訓(xùn)練,，這些歷經(jīng)30年能存活下來的好題，一般都是當(dāng)年的難題,，試題進(jìn)化的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人類自身的進(jìn)化速度,，要知道從類人猿轉(zhuǎn)化為人可是花了幾百萬年的時(shí)間啦！所以我們在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)物理困難時(shí)不要太多苛責(zé),，而是要多一點(diǎn)鼓勵(lì)和安慰,。

由于存在以上問題，我覺得應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)一下教學(xué)系統(tǒng)中教師,、學(xué)生,、教材三者之間的關(guān)系，教師是該領(lǐng)域的領(lǐng)袖,，學(xué)生對該領(lǐng)域幾乎一無所知,，教材既是橋梁，同時(shí)也是橫亙在學(xué)生面前的一堵高墻,。教師應(yīng)更多的是想辦法在學(xué)生和教材之架起一架梯度合適的梯子,，使學(xué)生能較為理想地到達(dá)知識(shí)的頂峰,，盡量少做一些加大試題難度，擴(kuò)大學(xué)生與教材之間高度差的工作,。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移,，學(xué)生的理解能力及數(shù)學(xué)知識(shí)在逐漸提高，在高中后階段的學(xué)習(xí)中,，以上提到的問題會(huì)自然而然地被解決,，所以目前不必盲目加大難度，讓學(xué)生痛苦不堪,，自己也自尋煩惱?，F(xiàn)在要做的是講好、講透概念規(guī)律,，適當(dāng)?shù)刈鳇c(diǎn)重復(fù)練習(xí),。一切順其自然，一切水到渠成,。

以上是本人關(guān)于前期物理教學(xué)的一點(diǎn)反思,，不當(dāng)之處，敬請批評指正,！

高一物理教學(xué)反思篇九

自己曾經(jīng)擔(dān)任初中物理教學(xué)工作多年,，對初中的物理教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，但對高中教材,，不太熟悉,，尤其在高中物理運(yùn)用的靈活性上還很不足。針對上述問題,，自己在教學(xué)過程中及學(xué)期結(jié)束后,，也進(jìn)行了一定的反思，主要心得如下：

在開始接手物理教學(xué)時(shí),，自己的教法依然是盡快按按章節(jié)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度,，然而，學(xué)生的現(xiàn)狀,，使我不得不停下來,，主要問題是學(xué)生接受能力有限。

我們知道：初中物理教學(xué)主要是以觀察,、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),，而高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合,，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述,，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律,，研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對象)多個(gè)狀態(tài),、多個(gè)過程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題,，同時(shí),，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)，因而,。學(xué)生接受難度加大,，尤其，普通班的學(xué)生,，本身的知識(shí)與理解能力的局限，學(xué)習(xí)起來更加困難,，在這個(gè)問題,，自己的反思就是：盡量放慢教學(xué)進(jìn)度，給更多的同學(xué)思考與訓(xùn)練的機(jī)會(huì),，以打好他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是上好課的基礎(chǔ),，但只依據(jù)書本備課,，只能陷入“本本主義”之中，會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際,，因而,，也要依據(jù)學(xué)生的狀況備課，則更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),，高一的學(xué)生是剛剛升上來的初中學(xué)生,，他們的思維也基本上是初中的思維，因而,，高一的教學(xué)完全可以以初中知識(shí)為教學(xué)的“生長點(diǎn)”,，逐步擴(kuò)展和加深;教材的呈現(xiàn)應(yīng)該難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高,，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn),，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如,，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后,，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中,，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點(diǎn)(主要是形象思維),，使學(xué)生易于接受，是從日常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的,，不涉及力的產(chǎn)生原因,。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后,，講授受力分析方法時(shí),，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個(gè)物體所受力;在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用,，再講根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力;在講連接體問題時(shí),，介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始,，經(jīng)過多次重復(fù),、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法,。同時(shí),，重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。重視概念和規(guī)律的建立過程,，使學(xué)生知道它們的由來;對每一個(gè)概念要弄清它的來龍去脈,。在講授物理規(guī)律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位,，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng),。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系,，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率,，力與速度、加速度的關(guān)系,，動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的關(guān)系,，通過聯(lián)系、對比,，真正理解其中的道理,。通過概念的形成、規(guī)律的得出,、模型的建立,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。

上好課是每個(gè)老師一生的追求,，上好課不容易,，這不僅需要老師有熟練的教學(xué)能力，更需要有熟悉的教材,，這對自己來說還不太具備,，但一個(gè)人只要努力,，只要做有心人，就會(huì)有進(jìn)步,，在這個(gè)問題上,，自己知道自己的不足之處，因而,，自己一方面努力鉆研教材的同時(shí),，就是向同行學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自己的不足,，其次就是重視學(xué)生的課堂中的反饋,，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題,，同時(shí),，更要對自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常的反思，努力改正自己的教學(xué)不足,。

在開學(xué)第一節(jié)的`緒論課中,，自己就對學(xué)生提出了要求：每節(jié)課布置課后作業(yè)時(shí)，講明下一節(jié)授課內(nèi)容,，使學(xué)生心中有數(shù)以便進(jìn)行預(yù)習(xí);要求學(xué)生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預(yù)習(xí)教材,。一個(gè)章節(jié)學(xué)完后,，要主動(dòng)地整理所學(xué)知識(shí)，找出知識(shí)結(jié)構(gòu),，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。由于教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把完整的知識(shí)體系分到各章節(jié)中,，如果課后不及時(shí)總結(jié),，掌握的知識(shí)是零碎而不系統(tǒng)的，就不會(huì)形成“知識(shí)串”,，容易遺忘,。要指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)?？偨Y(jié)有多種方法,，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié),、橫向總結(jié),。不論哪種方式總結(jié)都要抓住知識(shí)主線，抓住重點(diǎn),、難點(diǎn)和關(guān)鍵,，抓住典型問題的解答方法和思路,，形成一定的知識(shí)框架。

高中物理難教,，學(xué)生難學(xué),，這是教師和學(xué)生都感覺到的，高中物理的教與學(xué),，需要師生的共同配合,、共同堅(jiān)持、才會(huì)走出困境,。另一個(gè)問題我發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過一個(gè)階段教學(xué)后,，一些害怕學(xué)習(xí)困難的同學(xué)開始出現(xiàn)，這時(shí)就急需教師對他們展開思想工作,，在這個(gè)問題上,，自己基本上是做到了，也起到了一定作用,，另一個(gè)方面對遇到學(xué)習(xí)困難的同學(xué)要經(jīng)常給予經(jīng)常的輔導(dǎo),，以建立起他們的學(xué)習(xí)信心。

總之,，一學(xué)期的高一物理教學(xué),，有困惑，也有收獲,，同時(shí),，反思使自己懂得了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師的職責(zé)就是教好學(xué)生,，而不是只會(huì)強(qiáng)調(diào)自己的困難,，困難是讓人克服的，而不是用來宣揚(yáng)的,，只有迎著困難上,，才可以克服和戰(zhàn)勝困難。

高一物理教學(xué)反思篇十

本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上,，利用這些知識(shí)來研究最常見的一種力——重力,。教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn),，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān),。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷,。學(xué)生容易掌握,，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向,，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向,，這個(gè)方向叫豎直方向,，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么,。通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力。最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分,，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上,，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”,。