作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。
高中語文必修一教案篇一
1,、理解樹在文章中的象征意義；
2,、理解認識樹與人相互依存的關系,；
3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴,。
“樹”的象征意義的理解,。
1、樹與人的相互依存的關系,。
2,、文中詩意的語言和感傷的情感基調。
(一),、預習檢查
（二）,、朗讀文章，把握大意,。（整體感知）
1,、三棵樹在文章中究竟指什么？一趟長途列車的終點站名,、“我”生命中遇到的三棵樹,。
2,、三棵樹是指哪三棵樹？苦楝樹苗,、石榴樹,、枇杷樹
3、這三棵樹有什么特點呢?它們象征了人生經歷的哪個階段時期,？（提示：請先在文中找出描寫苦楝樹苗、石榴樹,、枇杷樹的特點的語句,然后再來分析它們和人的生命形態(tài)的關系）
苦楝樹--幼小無依--幼年
枇杷樹--含蓄深沉--成年（青壯年）
石榴樹--熱烈奔放--成年（中老年）
講述鳥兒,、孩子。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒,，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來,，沒有怨言、執(zhí)著的付出,，無邊無際的奉獻,。
那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?
(提示：對人平等無私奉獻的精神)
思樹、種樹,、喪樹,、得樹、失樹
（三）,、情感把握,。（合作探究）
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡,。
悵惘---無奈自責---悲傷,、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷
（四）、主旨理解,。
思考:作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”,，請思考“三棵樹”在“我”心中究竟有什么重要意義，“樹”僅僅指自然界的樹嗎,？如果不是,，它又象征什么呢？(合作探究）
“樹”象征著一個遙遠的夢想,，我尋“樹”的過程象征著對夢想探尋的過程,。
表達了作者渴望生命的完整，追求人生的完美,。
（五）,、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的,？為什么,？
傷感,、無助、無奈,。關鍵是結果“我”沒有了樹,，可見基調。
（六）,、總結課文：人與樹的依存關系,、對生命的思考。
作者通過對童年記憶中火車站名三棵樹的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹,，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀,。
（七）、拓展（表達訓練）
高中語文必修一教案篇二
1,、了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質,，進而提升古典詩歌鑒賞的能力。
2,、熟讀課文,，了解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”的情感差別以及作者的觀點。
3,、理解并積累文中的古詩詞句子,，掌握文中出現的重點詞語。
1,、理解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”在藝術領域的差別,。
2、把握中國古典詩歌語言具有暗示性的特征,。高考導航：
1,、積累文中“相去無幾”“一字千里”等常考成語,，糾正文中“一字千金”的錯誤,。
2、把握詩歌語言的暗示性以及高考常見意象的含義,。學法指導：
1,、熟讀課文，走進文本,，認真細致地把握語句的含義以及作者的觀點,。
2、調動平時閱讀文學作品的藝術體驗,，與文章中的相關評論做一番比較,。
教學課時：1課時教學過程：一、導入
“同學們好,，我姓卓,，卓文君的”卓“,，我來自廣西;我的丈夫姓張，來自云南富源,?！?/p>
【提問】
請問，我剛剛這段話給大家傳遞了一個什么暗示性的信息?
——我已經算得是云南人,。
是的,，文字具有聯想意義，可以傳遞一些暗示性的信息,，那么今天我們一起學習林庚先生的《說“木葉”》,，看看木葉給我們傳遞什么暗示性的信息。
二,、文本探究
(一)擺現象——中國古代詩人鐘愛“木葉”
【提問】
文章的題目是《說“木葉”》，這告訴我們本文主要討論的中心是“木葉”,，那么請問,，文中告訴我們一個有關“木葉”的什么現象?(請大家快速瀏覽第一段，篩選有效信息,。)
——現象：中國古代詩人鐘愛“木葉”一詞,。【ppt展示】
裊裊兮秋風,，洞庭波兮木葉下,。——屈原《九歌》
洞庭始波,，木葉微脫,。——謝莊《月賦》
秋風吹木葉,，還似洞庭波,。——王褒《渡河北》
木葉下,，江波連,，秋月照浦云歇山?！懾省杜R江王節(jié)士歌》
(二)析問題——分析“樹葉”“木葉”“落葉”“落木”的藝術差別
(1)“樹葉”與“木葉”
【提問】“樹葉”與“木葉”的差別點在于“樹”與“木”,，那么，二者有什么不同呢?(請大家快速瀏覽第三段,、第四段,，篩選有效信息，回答“樹”與“木”的區(qū)別,。)
樹——有生命力的,，翠綠的,，枝葉繁密的
木——沒有活力的，枯黃的,，樹葉落盡的
【朗讀】第四段最后兩句話
然則“高樹”則飽滿,，“高木”則空闊;這就是“木”與“樹”相同而又不同的地方?！澳尽痹谶@里要比“樹”更顯得單純,，所謂“枯桑知天風”這樣的樹，似乎才更近于“木”;它仿佛本身就含有一個落葉的因素,，這正是“木”的第一個藝術特征,。
(2)“落葉”與“木葉”
【提問】“樹葉”會讓人聯想到飽滿青翠的葉子，的確不適合秋風葉落的季節(jié),，那我們改用“落葉”是不是就可以符合秋天的意境了呢?(請大家快速瀏覽第五段,、第六段)
落葉——強調的只是樹葉落下的動態(tài)
木葉——不僅強調了樹葉落盡，樹干光禿禿的樣子,，還暗含著落葉的微黃與干燥之感
【朗讀】第六段
第一句：“木”不但讓我們容易想起了樹干,，而且還會帶來了“木”所暗示的顏色性。
第三句：至于“木”呢,，那就說不定,，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的,。
第五句：而“木”的更為普遍的潛在的'暗示,，卻依然左右著這個形象，于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感,，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息,。“裊裊兮秋風,，洞庭波兮木葉下,。”這落下絕不是碧綠柔軟的葉子,，而是窸窣飄零透些微黃的葉子,，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊;這就是“木葉”的形象所以如此生動的緣故,。
(3)“木葉”與“落木”
【朗讀】第六段倒數三到六行
“木葉”所以是屬于風的而不是屬于雨的,，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天;這是一個典型的清秋的性格。至于“落木”呢,，則比“木葉”還更顯得空闊,，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了：
(三)下結論——“木葉”與“樹葉”在藝術領域有巨大差別;
詩歌語言具有暗示性。
【朗讀】最后一段(第七段)
“木葉”之與“樹葉”,，不過是一字之差,，“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的,，然而到了藝術形象的領域，這里的差別就幾乎是一字千里,。
【更正】課本的“一字千金”應改為“一字千里”,。
【高考鏈接】把握常考成語的含義
一字之差：原意是只相差一個字,，用來比喻相差的很少,。
相去無幾：兩者之間距離不遠或者差別不大。
一字千金：稱贊文辭精妙,，不可更改,。
一字千里：在某句話中，只有一個字的差別,，表達出的意蘊卻相差很大,。
三、拓展延伸
“樹葉”與“木葉”不過一字之差,，在藝術形象領域的差別卻一字千里,，這種一字千里的差別在中國古典詩歌中十分常見。下面就分析詩人為何鐘愛“落紅”“落英”而很少用“落花”的原因,。
“落英”“落紅”也就是“落花”之意，在古詩歌中“落英”出現的情況不少,，《全唐詩》約有16句,，《全宋詩》中約有36句，而《全宋詞》就約有26句,，但其中也有個別句“落英”不是做“落花”的意思,。
如：宋代詩人歐陽修的《暮春門有感》“春事已爛漫，落英漸飄揚”,。陸游《山居食每不肉戲作》“秋來更有堪夸處,，日傍東籬拾落英?！鼻赜^《如夢令》“桃李不禁風,回首落英無限”,，晏幾道《浣溪沙》“涼月送歸思往事，落英飄去起新愁”等等,。
以“落紅”表落花意的也不勝枚舉,，《全唐詩》中約26處，僅《全宋詞》中就約有91處,，如：張先《天仙子》“風不定,，人初靜，明日落紅應滿徑,，蘇軾《水龍吟》“不恨此花飛盡,，恨西園,、落紅難綴”，龔自珍《己亥雜詩》“落紅不是無情物,，化作春泥更護花”等,。
【提問】詩人們?yōu)楹卧诋斢谩奥浠ā睍r而棄之不用，卻鐘情于“落英”“落紅”呢?
【結論】一,、花字出現的時間比英字晚,，“英”在《詩經》中就有，如《有女同車》中“有女同行,，顏如舜英”,，而“花”字起于北朝(見《辭源》)。二,、“落英”“落紅”與“落花”相比,，前兩者雅致，后者通俗,。三,、意韻不同，“落英”狀花瓣繽紛飄落之態(tài),，“落紅”盡顯花的明艷之色,，這都是“落花”一詞所不能勾畫的事物形象和不能透露出的情味。
【過渡】詩歌語言具有暗示性,，一個詞往往能暗示出作者的思想追求或者情感態(tài)度,，我們一起看看下面這些詩句能暗示出詩人什么樣的思想追求或者情感態(tài)度。
此夜曲中聞折柳,，何人不起故園情?——李白《春夜洛城聞笛》
亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄?！拙右住跺X塘湖春行》
人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺?！K軾《水調歌頭》
東籬把酒黃昏后,，有暗香盈袖?！钋逭铡蹲砘帯?/p>
四,、課堂活動
林庚，字靜希,。詩人,、詩歌理論家。畢業(yè)于清華大學，與季羨林等人并稱清華園“四劍客”,。后一直任教于北京大學中文系,。1986年，年事已高的先生決意退出講壇,，為學生最后一次講屈原和李白,。開講那日，名流如云,，燕園為之擁塞,。整整一節(jié)課,，先生只講了一首詩,，卻講得激情飛揚，貫通古今,，出神入化,。在先生的講授中,，長眠千古的屈子和詩仙神奇般地復活了。這堂課下來,，聽者皆感慨：詩歌竟然可以講到這個境界!
是的,，讀詩可以獲得心靈的撫慰，而寫詩亦是一種情感的寄托,。初學寫詩，可以從一些小片段寫起,，重在靈感與堅持,。下面，請同學們每人根據兒歌《春天在哪里》的格式,，共同完成小詩《秋天在哪里》,。
春天在哪里呀春天在哪里
春天在那湖水的倒影里
映出紅的花呀映出綠的草
還有那會唱歌的小黃鸝
老師根據木葉的形象也寫了一首詩,，與同學們分享,。配樂詩朗誦《聽見葉落的聲音》。
傍晚,，天灰蒙蒙的,，像個委屈的孩子，眼里噙滿了淚水;秋夜,，眼簾緊閉,，在她微微的鼾聲中，我聽見,，一片葉落的聲音;清晨,，窗子微合間，溜進一絲泥土的氣息，我看見,，一地斑斕;原來,，銀杏與紅楓，相約在昨夜,，悄悄和秋天見了個面,。
五、課堂小結及板書
《說“木葉”》一文從“木葉”出發(fā),，以淺顯易懂的語言以及豐富的詩句,，詮釋了“詩歌語言具有暗示性”的深奧道理，讓學生在體悟詩歌魅力的基礎上,，提高鑒賞詩歌的能力,。
《說“木葉”》
樹葉——木葉...
落葉——木葉暗示性
木葉——落木
六、課后作業(yè)
1,、搜集整理古典詩歌中常見意象的含義及情感特征,。2、閱讀文章《林庚：喧鬧時代里的隱退者》,，積累寫作素材,。
高中語文必修一教案篇三
1.認識生命的本質、生命的意義,，培養(yǎng)正確的人生觀,。
2.領悟品味哲理性語言。
認識生命的本質,、生命的意義,。
領悟品味哲理性語言。
1課時
1.導語：
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命,，生命對于每個人只有一次……”
奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識,，愿每個人都珍視生命、熱愛生命,。今天,，我們將借助蒙田的《熱愛生命》來領悟生命的意義，認識生命的本真,。
2.品味下列語句,，說出你的理解。
a.“我們的生命受到大自然的厚賜,，它是優(yōu)越無比的,。”
(生命是經過數十億年的時光演化而來的,。是自然的哺育,，也是自然的杰作,。無可比擬。)
b.“生之本質在于死,?！?/p>
(有生就有死，沒有死也就沒有生,。死亡是生命的另一種形式),。
c.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱?！?/p>
(因為好好享受過生活,，對死亡就不感到遺憾。)
d.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的,?！?/p>
(關心生活，才能感受到生活的樂趣,，更好地享受生活,。)
e.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實,?！?/p>
(用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。)
3.延伸文章內涵：
問：由你能夠領悟到生命的本真嗎?
蒙田在《熱愛生命》中說：人們總是喜歡把生命的時間用“度日”來概括,，其實,，壞日子，要飛快地去“度”,，好日子,，要停下來細細品嘗。只有不懂生活的人,，才會以為生命的利用不外乎在于將它打發(fā),、消磨掉，仿佛這是一件苦事,、賤事似的,。而我卻覺得它值得稱頌，富于樂趣,。如果我們覺得生命不堪重壓或是白白虛度此生,，那只能怪我們自己,。因此,，只有樂于生的人才能真正不感到死的苦惱。感受生活,，體驗生活,，我才能比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。我想抓緊時間去留住稍縱即逝的日子,，剩下的生命越是短暫,，越要使之過得豐盈飽滿。
其實,，生命的時間對于每一個人都是公平的,，而每一個人如何對這有限的時間加以精確利用，使自己的生命過得充實,，卻是一門高深的學問,。從中國文化中，我們可以看到,，中國古人盡管是在人生的痛苦和悲憫中,，仍然能夠發(fā)掘詩意的本質和快樂的天性。
孔子一生輾轉于各諸侯國之間,，理想不得實現,，曾經因為長得像陽貨而被圍困于陳蔡，斷糧七月,。但當他與幾名__共坐,，聽他們述說各自的志向時，并沒有贊同想為官為相的子路,、冉有等人,。唯有曾點說道：“暮春者，春服既成,，冠者五六人,，童子六七人，浴乎沂,，風乎舞,，詠而歸!”這種悠然自得的生活向往使孔子不由喟然嘆道：“吾與點也!”(我贊同曾點的看法)。
孔子的“仁”的學說中,，博施濟眾的社會關懷占有重要的地位,。但是，在這一的帶有審美境界的對話中,，孔子卻給予注重個人精神生活的曾點以很高的評價,。可見,，在孔子整個理想人格或理想境界中,，精神生活的自在、自得,、適意,、暢達的境界是他所孜孜以求的,。因此，詠而歸的想象,，成了人的內在氣象和胸襟氣度的表現,。
這種審美意義上的“曾點氣象”，事實上已經超越了社會關懷,、文化憂患和道德本位等方面,，達到了胸心悠然，而與天地萬物上下同流,，進入一種極高的超然自得的人生境界,。這種具有自己獨立心性見解和自由人生態(tài)度的生存方式，遠遠超出了常人的境界,，也被人稱為“高人境界”,。
現實人生不會以個人的意志為轉移，歡樂安逸時不要沉湎享受,，逆境艱難時不要垂頭喪氣,，要以從容的'心境勇敢地面時現實人生，從春天的一叢小草一只蝴蝶中,，從秋日水中流動的月影里,，發(fā)現美之所在，找到快樂的源泉,。
音樂家莫扎特的佚事宛如童話,，他與妻子婚后在貧苦的生活中相互慰藉，感情十分融洽,。一個寒冷的清晨,，一位友人去拜訪他們，看到莫扎特夫婦正在攜手跳舞,，因為他們無錢買炭御寒,，就以跳舞來暖和身體，在對方明亮而樂觀的眼睛中,，他們一定看到了快樂,。只有心靈快樂的人，才會享受生命的快樂,，只有生命的快樂,，才能讓我們感覺到心靈的健全。
人生有很多苦惱,，有很多打不開的名韁利鎖,。人為追求名利而四處奔波，弄得心力交瘁,，心神不定,，所以很難體會到生活的樂趣，體會到生命的從容不迫,。在對名利的追逐中,，將人生全部事情都手段化，使得自己成為在生命路途中四處奔走而不知所終的困獸,，喪失了生活中閑庭信步的從容,。
《世說新語》中有這樣一個故事：“王子猷居山陰，夜大雪,，眠覺開室,，命酌酒，四望皎然,，因起仿惶,，詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道,，時戴在刻,，即便乘小船就之，經宿方至,。造門不前而返,。人問其故，王曰：“吾本乘興而來,，興盡而返,，何必見戴?！边@種寄興趣于生活過程本身價值而不拘泥于目的行徑,，體現了晉人那種任性自然、超邁玄遠的生活態(tài)度,。而這正是當代人所缺乏的境界,。
4.結束語：
當代社會節(jié)奏越來越快，人們在固定的生活軌道中疲于奔命,。從小當學生時忙于考試,，快于找工作，成家后忙于生計,，生子后又為下一代操勞,。在無盡的繁忙中，人的靈性被湮滅,，快樂被剝奪,，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮,，在古人眼中蘊含了情,、蘊含了思,、蘊含了憧憬，但在當代人眼中,，卻只是一個布滿了環(huán)形山的衛(wèi)星,。
世界并不是完滿的，連美神維納斯都是斷臂的,，但那種殘缺的美讓人如癡如醉,。如果我們對生命能夠多一些認識，對生命的快樂有一種切身的體會,，就會更遠離功名利祿,，更遠離凡俗，更去掉躁動不安的心理,，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義,。即陶淵明那種“采菊東籬下，悠然見南山”的境界,。
要達到這種高妙超然的樂和境界,，需要人們一生去追求。
愿我們每個個人都能珍惜生命,，熱愛生命,，在生命的每一天都能煥發(fā)“豐盈飽滿”的氣象
高中語文必修一教案篇四
1、賞析情景交融的藝術特點,。
2,、感受詩人深沉的苦痛與憂思。
1,、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調,。
2、賞析情景交融的藝術特點,。
一,、導入新課
公元759年，杜甫為避“安史之亂”,，攜妻兒由陜西入四川,，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活,。765年四月,，嚴武病逝，杜甫失去依憑,，于是離開成都,，經重慶等地到了夔州(今四川奉節(jié))，住了兩年左右的時間?！肚锱d》既是他旅居夔州時寫下的一組詩,，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首,。
二,、賞析課文
1、這首詩中描寫了哪些景物?表達了怎樣的感情?
首聯以秋風起興,，以楓葉凋零,、秋氣蕭森,，寄寓老大傷悲,、凄苦落寞的情懷。頷聯緊承首聯“巫山巫峽氣蕭森”語意,，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天,，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息;陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶,。頸聯傾訴思鄉(xiāng)衷曲,，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景,，現出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷,。尾聯在一畝的秋風里，一片搗衣聲的環(huán)境,、氣氛,，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”,，又暗扣題目,，綰結全詩。
此詩以描繪秋景為外在的行文線索,，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡,，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物,，形神教誨,，渾然一體。
2,、結合上一個問題,，總結一下這首詩情景交融的特點
全詩自始至終，情景兩首互為依托,、互相生發(fā),，融會一體，密不可分,。如首聯,，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象,，感發(fā)或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲;而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示,。又如頷聯描繪江間波浪,、塞上風云，作者既生動的表現出他們“兼天涌”,，“接地陰”的外貌特征,，又有意的強調了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散,。再如頸聯書寫思鄉(xiāng)之情,，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句,，貌似純粹寫景,，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情,。整首詩既因物感興,，使情思有所附麗;又因即景寄懷，使景物有了生命,。情因景生,，景因情而活，情因景而顯,，景因情而深,。真正達到了情景交融的境界。
3,、其他藝術特色
杜甫十分注重詩歌語言的錘煉,，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩作,，往往詞句平易而意象新警,，語法奇異而內蘊豐厚，語言精純圓熟,，已臻出神入化之境,。拿這首詩來說,頷聯中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神,。尾聯在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”,，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻,。最為杰出的是頸聯之遣詞造句,。上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋;有下啟“淚”字,，暗示兩年之中時時都向東歸故園,，然而新院始終無法實現，每見菊花開綻就潸然落淚,。如將“他日”解作“將來”,，則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味,。與李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭,，卻話巴山夜雨時”旨歸相同。下句之“一系”同樣語意雙關,。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟,，希望有一天能揚帆啟航，順流東下,。不僅如此,，上,、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時,，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無期;“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留;“他日淚”是果,，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚,，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩(wěn)而文氣流蕩,，筆墨老成,，爐火純青。
三,、小結主題
這是一篇隨物興感,、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷,，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng),、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂,。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉!秋之為氣也”以來,，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”,。但杜甫此詩,，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋,，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋,，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。
四、關于練習
設題意圖：引導學生參照古人的評點,，加深對詩意的理解,，并探尋作者隱藏在“秋興”后面的思想情感。
高中語文必修一教案篇五
1.鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力,、總結歸納分析的能力,；
2.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力,；
2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點,，提高對古典詩歌的理解力和領悟力；
3.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象,，必修五說木葉教案,。
重點：1、分析課文,，提取關鍵信息,，并進行總結歸納；
難點：1,、全文表面是分析古詩中"木葉"的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點,；
2、運用所學知識分析詩歌中的同類現象,。
教學方式朗讀法,、探究法、分析與歸納等方法相結合,。
一,、導入：
同學們，請你們說出你最喜歡的詩句,。并做一個簡要的分析,。(意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境,。)
我們的古詩人是"敏感而有修養(yǎng)的",，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人"觸摸"的精妙的詩歌語言,，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的,，需要我們用心靈去解讀。
"詩歌是激情和想像的藝術,。只有用你的激情與想像去品讀,，"詩的感覺"才會噴涌而出。"
同學們,，就讓我把這幾句話作為本堂課的"題記"獻給大家,。讓我們一起帶著的激情和想象,，走進詩歌的殿堂吧。
二,、感悟"木葉"和"樹葉"的區(qū)別,，探究由"木葉"發(fā)展為"落木"的原因，比較"木葉""落葉"及"黃葉",，進而把握"木葉"的藝術特征,。
問1：從概念上講，"木葉"就是什么?
討論,，明確：就是"樹葉",。
問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結合作者所引用的詩句來體會,。
邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：
引1：
樹：后皇嘉樹,，橘徠服兮。
桂樹叢生兮山之幽,。
庭中有奇樹,，綠葉發(fā)華滋。
葉：葉密鳥飛得,，風輕花落遲,。
皎皎云間月，灼灼葉中華,。
思考：這所有的詩句,，都給你留下了什么印象?
明確：枝繁葉茂,，濃陰匝地
引2：
木葉：亭皋木葉下,，隴首秋去飛。
九月寒砧催木葉,，十年征戍憶遼陽,。
落木：辭洞庭兮落木,，去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下,，不盡長江滾滾來,。
思考,，討論：體會這幾句詩給你的感覺,。并注意由"木葉"到"落木"的發(fā)展及其關鍵之處。(為幫助學生體會,，播放杜甫《登高》的朗誦。)
明確：蕭瑟,、凄涼,。關鍵之處在于"木"字,。
顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中比較："秋月照層嶺,，寒風掃高木"與"高樹多悲風,，海水揚其波"
討論后明確："高樹多悲風,，海水揚其波。"予人以一種飽滿感,，感覺到了層層樹葉的波動,。而"秋月照層嶺，寒風掃高木,。"則是一種落木千山的畫面，感覺到的是"空闊"。
小結：這就是"木"字在古詩中的藝術特征,。
提問：為什么在中國古典詩詞中,，"木"暗示了"落葉"呢?
明確：因為"木"具有"木頭""木料""木板"等的影子,，讓人更多地想起了樹干,，把"葉"排斥到"木"的疏朗的形象以外去,。
思考："木葉"暗示的究竟是怎樣的"落葉"呢?
明確："裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下"中"木葉"飄零中透些微黃，"美女妖且閑,，采桑歧路間,；柔條紛冉冉，落葉何翩翩"中"落葉"則飽含水份,，繁密,，而"靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧,；雨中黃葉樹，燈下白頭人"中的"黃葉"微黃但不干燥，無飄零之意，教案《必修五說木葉教案》,。
結論："木葉"暗示的是"落葉的微黃與干燥",，帶給我們的是"整個秋天的疏朗的氣息"。這就是"木葉"的藝術特征,。請同學們再結合"洞庭波兮木葉下"的畫面體會一下,。
三、理解本文的寫作目的,，把握詩歌語言的特點,；分析本文的寫作特色。
思考：本文僅僅是為了介紹"木葉"的藝術特征嗎?寫"木葉"的真正目的何在?
明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點,。
提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢?
明確：這種暗示性"仿佛是概念的影子,，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在,。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量,，把這些潛在的`力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說",，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性,。
明確：標題若擬為"談談詩歌語言的暗示性"，整個文章的行文思路就要改變,，它可能就要從理論的角度來論述,，就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而標題擬為"說'木葉'",，就可以把深奧的文學理論滲透于有關"木葉"詩句的品讀玩味中,，化深奧為簡單，化抽象為形象,，既體現了作者的科學態(tài)度,，也契合了讀者的閱讀心理。
四,、思考同類文學現象,，觸類旁通，舉一反三,，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點,，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
師：詩歌的語言富于暗示性,，那些微妙的意味往往寄諸言外,。因此,，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思,，而且要品嘗言外意味,。
思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如"木葉"一樣,，成為難以言傳的精妙語言,，如"月""梅""柳""杜鵑"等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論,，體味古詩中的"月亮"意象的藝術特點,。(顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面)
討論，結論：望月懷遠
討論,，結論：高貴，圣潔,，堅貞,。
師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的盛情色彩,，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情,。但也請同學們注意一下，有時候,，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里,，使之表現不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花,，寫過一首詠桃詩："禁苑春暉麗,，花蹊綺樹裝。綴條深淺色,，點露參差光,。向口分千笑，迎風共一香,。如何仙嶺側,，獨秀隱遙芳。"而杜甫卻說"輕薄桃花逐水流",，把桃花貶得一錢不值,。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異,。
五,、布置作業(yè)：古代詩歌中寫"梅"的不勝枚舉，所表現的感情不盡一致,。除了前面列出的幾首,，請再找出一些,，寫一篇鑒賞性小論文。
六,、小結：同學們,，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產,，更是我們的驕傲,。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化,，讀詩,，學詩，愛詩,，成為一個個有激情,，有修養(yǎng)的小詩人。最后,，請讓我把下面這首詩獻給同學們,，作為今天的結束：
風雅頌是詩，古樂府是詩,；
三閭大夫的狂放是詩,，詩仙太白的神游是詩；
大江東去是詩,，把酒臨風也是詩,；
詩，可以靜靜的坐下傾聽,；也可以在微雨街頭溫柔吟唱…
愛詩,，其實是在愛著我們的生活。
必修五《說木葉》教案(2)
二,、教學目標
1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質,，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點,，提高對古典詩歌的理解力和領悟力,。
3.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。
4.創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的學習興趣以及對詩的熱情,，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀,，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感,。
教學重難點分析：
重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點,。
難點：全文表面是分析古詩中"木葉"的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。
分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題,，而學生對詩歌只有淺近的知識,，也容易為文題的表面所迷惑,，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務是使學生突破認識的難點,，幫助他們理解,、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養(yǎng),。
課時安排一課時
教學過程
一導入
"詩圣"杜甫有一句千古名句"無邊落木蕭蕭下,，不盡長江滾滾來"。那么其中的"落木"是什么意思呢?天上掉下來的木頭嗎?(學生回答)這里我們可以看出,，詩詞的鑒賞離不開對意象的分析把握,，今天我們就走進林庚先生的《說"木葉"》。(板書課題)
二交代預習情況
讀書切戒在慌忙,，涵詠功夫興味長,。未曉不妨權放過，切身須要急思量,。
---《陸象山文集》
上詩的意思即是：1,、讀書必須要靜下心，心靜自然能講文章理解透徹,；2、好好玩味其中的意蘊,，所謂的意味深長,；3、讀不懂得地方可以先行放過,，不要走死胡同,；相反的，在重點之處則應該仔細思量,、考慮,。
《說"木葉"》是林庚先生關
高中語文必修一教案篇六
教學目標：
1、了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質,，進而提升古典詩歌鑒賞的能力,。
2、熟讀課文,，了解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”的情感差別以及作者的觀點,。
3、理解并積累文中的古詩詞句子,，掌握文中出現的重點詞語,。
教學重點：
1、理解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”在藝術領域的差別,。
2,、把握中國古典詩歌語言具有暗示性的特征,。高考導航：
1,、積累文中“相去無幾”“一字千里”等常考成語,，糾正文中“一字千金”的錯誤,。
2、把握詩歌語言的暗示性以及高考常見意象的含義,。學法指導：
1,、熟讀課文，走進文本,，認真細致地把握語句的含義以及作者的觀點,。
2,、調動平時閱讀文學作品的藝術體驗，與文章中的相關評論做一番比較,。
教學課時：1課時教學過程：一,、導入
“同學們好，我姓卓,，卓文君的”卓“,，我來自廣西;我的丈夫姓張，來自云南富源,?！?/p>
【提問】
請問,，我剛剛這段話給大家傳遞了一個什么暗示性的信息?
——我已經算得是云南人,。
是的，文字具有聯想意義,，可以傳遞一些暗示性的信息,，那么今天我們一起學習林庚先生的《說“木葉”》，看看木葉給我們傳遞什么暗示性的信息,。
二,、文本探究
(一)擺現象——中國古代詩人鐘愛“木葉”
【提問】
文章的題目是《說“木葉”》，這告訴我們本文主要討論的中心是“木葉”,，那么請問,，文中告訴我們一個有關“木葉”的什么現象?(請大家快速瀏覽第一段,，篩選有效信息。)
——現象：中國古代詩人鐘愛“木葉”一詞,?！緋pt展示】
裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下,?！毒鸥琛?/p>
洞庭始波，木葉微脫,?！x莊《月賦》
秋風吹木葉，還似洞庭波,?！醢抖珊颖薄?/p>
木葉下，江波連,，秋月照浦云歇山,。——陸厥《臨江王節(jié)士歌》
(二)析問題——分析“樹葉”“木葉”“落葉”“落木”的藝術差別
(1)“樹葉”與“木葉”
【提問】“樹葉”與“木葉”的`差別點在于“樹”與“木”,，那么,，二者有什么不同呢?(請大家快速瀏覽第三段、第四段,，篩選有效信息,，回答“樹”與“木”的區(qū)別。)
樹——有生命力的,，翠綠的，枝葉繁密的
木——沒有活力的,，枯黃的,，樹葉落盡的
【朗讀】第四段最后兩句話
然則“高樹”則飽滿，“高木”則空闊;這就是“木”與“樹”相同而又不同的地方,?！澳尽痹谶@里要比“樹”更顯得單純，所謂“枯桑知天風”這樣的樹,，似乎才更近于“木”;它仿佛本身就含有一個落葉的因素,，這正是“木”的第一個藝術特征。
(2)“落葉”與“木葉”
【提問】“樹葉”會讓人聯想到飽滿青翠的葉子,，的確不適合秋風葉落的季節(jié),，那我們改用“落葉”是不是就可以符合秋天的意境了呢?(請大家快速瀏覽第五段、第六段)
落葉——強調的只是樹葉落下的動態(tài)
木葉——不僅強調了樹葉落盡,，樹干光禿禿的樣子,，還暗含著落葉的微黃與干燥之感
【朗讀】第六段
第一句：“木”不但讓我們容易想起了樹干,，而且還會帶來了“木”所暗示的顏色性。
第三句：至于“木”呢,，那就說不定,，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的,。
第五句：而“木”的更為普遍的潛在的暗示,，卻依然左右著這個形象，于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感,，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息,。“裊裊兮秋風,，洞庭波兮木葉下,。”這落下絕不是碧綠柔軟的葉子,，而是窸窣飄零透些微黃的葉子,，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊;這就是“木葉”的形象所以如此生動的緣故,。
(3)“木葉”與“落木”
【朗讀】第六段倒數三到六行
“木葉”所以是屬于風的而不是屬于雨的,，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天;這是一個典型的清秋的性格。至于“落木”呢,，則比“木葉”還更顯得空闊,，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了：
(三)下結論——“木葉”與“樹葉”在藝術領域有巨大差別;
詩歌語言具有暗示性。
【朗讀】最后一段(第七段)
“木葉”之與“樹葉”,，不過是一字之差,，“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術形象的領域,，這里的差別就幾乎是一字千里,。
【更正】課本的“一字千金”應改為“一字千里”。
【高考鏈接】把握?？汲烧Z的含義
一字之差：原意是只相差一個字,，用來比喻相差的很少。
相去無幾：兩者之間距離不遠或者差別不大,。
一字千金：稱贊文辭精妙,，不可更改。
一字千里：在某句話中,，只有一個字的差別,，表達出的意蘊卻相差很大。
三、拓展延伸
“樹葉”與“木葉”不過一字之差,，在藝術形象領域的差別卻一字千里,，這種一字千里的差別在中國古典詩歌中十分常見。下面就分析詩人為何鐘愛“落紅”“落英”而很少用“落花”的原因,。
“落英”“落紅”也就是“落花”之意,，在古詩歌中“落英”出現的情況不少，《全唐詩》約有16句,，《全宋詩》中約有36句,，而《全宋詞》就約有26句，但其中也有個別句“落英”不是做“落花”的意思,。
如：宋代詩人歐陽修的《暮春門有感》“春事已爛漫,，落英漸飄揚”。陸游《山居食每不肉戲作》“秋來更有堪夸處,，日傍東籬拾落英,。”秦觀《如夢令》“桃李不禁風,回首落英無限”,，晏幾道《浣溪沙》“涼月送歸思往事,，落英飄去起新愁”等等。
以“落紅”表落花意的也不勝枚舉,，《全唐詩》中約26處,，僅《全宋詞》中就約有91處，如：張先《天仙子》“風不定,，人初靜,，明日落紅應滿徑，蘇軾《水龍吟》“不恨此花飛盡,，恨西園,、落紅難綴”，龔自珍《己亥雜詩》“落紅不是無情物,，化作春泥更護花”等,。
【提問】詩人們?yōu)楹卧诋斢谩奥浠ā睍r而棄之不用，卻鐘情于“落英”“落紅”呢?
【結論】一,、花字出現的時間比英字晚，“英”在《詩經》中就有,，如《有女同車》中“有女同行,，顏如舜英”，而“花”字起于北朝(見《辭源》),。二,、“落英”“落紅”與“落花”相比，前兩者雅致，后者通俗,。三,、意韻不同，“落英”狀花瓣繽紛飄落之態(tài),，“落紅”盡顯花的明艷之色,，這都是“落花”一詞所不能勾畫的事物形象和不能透露出的情味。
【過渡】詩歌語言具有暗示性,，一個詞往往能暗示出作者的思想追求或者情感態(tài)度,，我們一起看看下面這些詩句能暗示出詩人什么樣的思想追求或者情感態(tài)度。
此夜曲中聞折柳,，何人不起故園情?——李白《春夜洛城聞笛》
亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄?！拙右住跺X塘湖春行》
人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺?！K軾《水調歌頭》
東籬把酒黃昏后,，有暗香盈袖?！钋逭铡蹲砘帯?/p>
四,、課堂活動
林庚，字靜希,。詩人,、詩歌理論家。畢業(yè)于清華大學,，與季羨林等人并稱清華園“四劍客”,。后一直任教于北京大學中文系。1986年,，年事已高的先生決意退出講壇,，為學生最后一次講屈原和李白。開講那日,，名流如云,，燕園為之擁塞。整整一節(jié)課,，先生只講了一首詩,，卻講得激情飛揚，貫通古今,，出神入化,。在先生的講授中,，長眠千古的屈子和詩仙神奇般地復活了。這堂課下來,，聽者皆感慨：詩歌竟然可以講到這個境界!
是的,，讀詩可以獲得心靈的撫慰，而寫詩亦是一種情感的寄托,。初學寫詩,，可以從一些小片段寫起，重在靈感與堅持,。下面,，請同學們每人根據兒歌《春天在哪里》的格式，共同完成小詩《秋天在哪里》,。
春天在哪里呀春天在哪里
春天在那湖水的倒影里
映出紅的花呀映出綠的草
還有那會唱歌的小黃鸝
【過渡語】：
老師根據木葉的形象也寫了一首詩,，與同學們分享。配樂詩朗誦《聽見葉落的聲音》,。
傍晚,，天灰蒙蒙的，像個委屈的孩子,，眼里噙滿了淚水;秋夜,，眼簾緊閉，在她微微的鼾聲中,，我聽見,，一片葉落的聲音;清晨，窗子微合間,，溜進一絲泥土的氣息,，我看見，一地斑斕;原來,，銀杏與紅楓,，相約在昨夜，悄悄和秋天見了個面,。
五,、課堂小結及板書
《說“木葉”》一文從“木葉”出發(fā)，以淺顯易懂的語言以及豐富的詩句,，詮釋了“詩歌語言具有暗示性”的深奧道理,，讓學生在體悟詩歌魅力的基礎上，提高鑒賞詩歌的能力,。
《說“木葉”》
樹葉——木葉...
落葉——木葉暗示性
木葉——落木
六,、課后作業(yè)
1、搜集整理古典詩歌中常見意象的含義及情感特征,。2、閱讀文章《林庚：喧鬧時代里的隱退者》，積累寫作素材,。
高中語文必修一教案篇七
三,、教學方法：講解法閱讀提問法
四、教具：投影儀投影膠片
五,、教時：3課時
第一課時：
導入：同學們都來自各間小學,，面對新的學校、新的老師,、新的同學,，看法也許是各不相同的。
提問：你的感覺是如何的?請你講一講!(提問2人)
習的主要內容,。
一,、心理——人的內心世界(板書)
十分活躍、十分微妙,、十分復雜,。
例：老師提問
(1)緊張(膽量小)
(2)高興(膽量大)(板書)心理
提問：什么是心理?
要求學生閱讀課文p2第2段
心理，就是人的內心世界,，人的言論,、行動都與一定的心理有聯系。(投影)
例：面對老師的提問,，有的同學由于過于緊張,，導致說話結巴，手腳發(fā)抖,。
講：(1)每個人都面臨著兩個世界,。
(2)對人的內心研究是十分重要的。
質差是更重要的原因,。
提問：心理又是如何產生的?
要求學生閱讀課文p2第3段
心理世界的活動來自于外部世界,，豐富多采的內心世界反映著色彩斑斕的外部世界。(投影)
講：人的心理不是天生的,，它和外部世界有著緊密的聯系,。外部世界是心理的源泉，心理是外部世界的反映,。
例：性格與交往
人逢喜事精神爽(板書
(外部世界)(心理)
提問：一個人怎樣才能使自己的心理活動更豐富?
要求學生閱讀課文p2輔助文,。
要求學生思考：人的心理活動為什么各不相同?(下一節(jié)提問)
講：人的心理活動如同人的身體一樣，每個人之間差異很大,，但是許多成功者,，往往都具有一些相同的心理特征。
例：鄧亞萍張廣厚——自信,、樂觀,、頑強
提問：成功者都具有那些相同的心理特征?
成功者相同的心理特點(略)(投影)
成功,，必須要注意培養(yǎng)良好的心理品質。
高中語文必修一教案篇八
一,、導入,。
（古箏《漁舟唱晚》琵琶《琵琶語》二胡《二泉映月》洞簫《亂紅》）
可能大家的想象與語言還不足以表現音樂的高妙境界。但我們的先人卻通過詩歌,，把音樂的美妙用文字表現了出來,。我們今天要一起品讀的便是被清人方扶南推許為“摹寫聲音至文”的白居易的《琵琶行》。
二,、整體感受,。
中國是一個詩歌的國度，迄今為止,，我們已經穿越《詩經》的河流,，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代,，人們首先想到的恐怕不是帝王將相,，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝,，也許他的名字早已被人們淡忘了,，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的一張名片,，千百年來,，不斷地接受一代又一代的詩歌朝圣者。這位皇帝是誰呢,？他就是唐宣宗李忱,，他寫的這首詩是這樣的：綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙,？浮云不系名居易,，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲,，胡兒能唱琵琶篇,。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然,。（提問明確共同朗讀上述詩歌）
很顯然這位詩人是白居易,。那么，白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》,？
明確：這首詩說的是元和十年,，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口,，聽到琵琶女彈琵琶,，勾起了心中沒落的情感,，他聽了琵琶女的彈奏并為他作了一首詩。
提問：這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事,。這個故事的結局是什么,？
明確：琵琶女彈了琵琶曲之后，詩人白居易為她翻作《琵琶行》,。
提問：在這首長詩當中，詩人一共塑造了幾個形象,？
明確：兩個,。琵琶女、詩人,。
明確：琵琶聲是兩人情感的媒介,。因為有了琵琶聲，才會‘主人忘歸客不發(fā)’,；因為有了琵琶聲,，白居易才會‘移船相近邀相見’。音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁,。這可能也是大家看過的許多才子佳人的故事里常用的一個橋段,，佳人在不遠處彈奏樂器，悠揚婉轉,，才子聽得如癡如醉,，于是便尋聲而去，于是就有了之后的柔情蜜意,。而樂天與這位琵琶女在潯陽江上相遇,，一曲琵琶讓他們找到了共同的身世，共同的話題,。我們且看這曲琵琶是怎樣的,。
三、品味琵琶,。
提問：全詩寫琵琶寫了幾個回合,？最生動的是第幾回合？
明確：三個回合：一聞琵琶（第一節(jié)）邀相見,，再聞琵琶（第二節(jié)）訴淪落,，三聞琵琶（第五段）青衫濕。第二回合,。
（學明確誦讀第二回合。）
提問：哪些地方應該怎么讀,，才能準確的傳達詩人的情感,？
提問：“尋聲暗問彈者誰,，琵琶聲停欲語遲”表現了一個什么樣的場景？
明確：說明了詩人迫切的想知道答案,，卻又怕驚擾了琵琶女的雅興,，斷了琴弦，他想一聽為快,。但這是琵琶聲卻中止了,，作者想分辨卻無從而得了，因此這里應該讀出這種疑惑的味道,。
明確：江南小調所表達的是一種歡快的,、流暢的感情,。若是如此白居易大可不必哭得稀里嘩啦的。琵琶女當時彈的應是《霓裳》和《六幺》,，詩人在京城過慣了宮廷明確活,，在宮廷經常聽到這樣的曲子。琵琶女所彈的（曲子）容易勾起他對往日明確活的思念,。因此,，他聽到《霓裳》和《六幺》才會比較感傷一些,。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感,，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產明確了共鳴,。因此對這首曲子很有感情,。
提問：琵琶女所演奏的《霓裳》《六幺》是唐代宮廷名曲，易引起詩人的許多聯想,。那么,，大家認為最能刺激他敏感的神經，撥動他那脆弱的心弦的是什么,？是因為地域的東西,，還是因為音樂本身所代表的什么？從小序中找最能反映詩人受音樂影響而導致情感波動的句子,。
明確：錚錚然有京都聲,。
明確：詩人有著抱負和理想，而詩人被貶之后，開始不適應那種落魄的生活,，但是他覺得可以慢慢適應,，但是琵琶女所演奏的京都聲又勾起了他對往日奢華生活的回憶，讓他想起了以前在京城施展自己的才華,，被皇帝重用,，被群臣所仰慕的生活，又讓他有了一種在江湖間落魄飄零的感覺,。琵琶女正是用一首曲子釋放了自己隱藏在心頭的深深的抑郁,。
明確：“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”（聲音）寫的音樂有一種質感,，如裂帛,，不僅說琵琶女的心碎，而且說詩人被貶九江之后,，他的偉大抱負都被撕裂了。四弦一聲如裂帛,，豈止是帛裂,，簡直是心裂。
“轉軸撥弦三兩聲,，未成曲調先有情”寫得非常好,，因為詩人是從這里開始描寫音樂的，音樂的魅力在其能抒發(fā)感情,，琵琶女是一個演奏的高手,，他通過自己的演奏訴說自己的哀愁，而白居易則是一個聽曲的能手,，他通過聽琵琶女的演奏,，從而由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落,，既漂泊流浪之恨,，又有高山流水之慰。
“東船西舫悄無言,，唯見江心秋月白”,，造成了一種視覺和聽覺的美感，雖然說音樂已經停息,，潯陽江上微波蕩漾,，水面落花慢慢流，琵琶女的演奏已經停息了,，但是,，東船西舫卻悄然無聲，觥籌交錯,，飲酒作樂的場面已經不再了,，而美妙絕倫的琵琶聲引人入勝,，引發(fā)了每一個人內心的郁悶和苦痛，令人感慨萬千,，在茫茫的江水上,，只看到江水中倒映得又圓又亮的月亮，像一只盛滿憂愁的銀盤,，輕輕一碰就會溢出來,，而這個皎潔的月光，照亮了每一個人的內心,，照亮了人們內心深處的情感和思想,，琵琶聲（并沒有直接抒發(fā)）將人們引入一個凄清和悲涼的意境。人們首先是沉浸在琵琶女的悲涼中,，后來,，人們是沉浸在自己的思想的悲涼中。
“銀瓶乍破水漿迸,，鐵騎突出刀槍鳴,。曲終收拔當心畫，四弦一聲如裂帛”這幾句,。這里可以讀出一種生命搏發(fā)的氣息,，那是在生命的最后一刻的一種搏發(fā)，“鐵騎突出刀槍鳴”讓人想起了項羽在垓下突圍的一個場景,。那是對明確命的最后一個寄托,，至少他是一個英雄。然后呢,？“曲終收拔當心畫”就好像項羽在烏江自刎的一個場面,，一代英雄跟烏江向遠方長流，而且流到現在,，還會一直流下去,。生命就是一種鳳凰涅磐。
“別有幽愁暗恨明確,，此時無聲勝有聲”,。無聲可以有兩個理解，一是音樂,，此前說“凝絕不通聲暫歇”,，“無聲”是對“聲暫歇”的高度贊賞，這就說明詩人白居易能理解琵琶女的那種遭遇,。還有就是從感情方面,，“無聲”，“于無聲處聽驚雷”說明這時詩人和琵琶女的感情都處在一種激昂澎湃的時刻，而且它后邊說“銀瓶乍破水漿迸,，鐵騎突出刀槍鳴”,，說明這也是一個基點，他們的感情也必須從這個基點才能噴泄出來,，“無聲”處應該是他們的一種思考,，笛卡爾說“人是會思考的蘆葦”，經歷了一個高峰,，一個低谷,，他們一定有滿腔的愁緒，所以“無聲”處就能表現出這里面的感情,。
明確：“間關鶯語花底滑,，幽咽泉流冰下難”可能想到那婉轉流利的琵琶聲從琵琶女纖細而微微顫抖的指間滑過，像花朵的露珠,，光滑透明,，一顆顆從葉面滑過，從葉間滴下,，滴入聽者的心中,，激起陣陣的漣漪，又像黃鶯（在）花下的啼鳴,，唱著輕快婉轉的歌曲，精致而優(yōu)美,。漸漸地,，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪不再快樂,，它被冰阻塞著,，發(fā)出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚,。舒婷說過“音樂把我卷走,，在它明亮的激流中”，我覺得是音樂把白居易和我們卷走,，在他善感而優(yōu)美的韻律之中,。
明確：詩中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語,。嘈嘈切切錯雜彈,，大珠小珠落玉盤”，詩人把音樂的音高,、節(jié)奏,、旋律都能用比喻，用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想,；第二個就是其中用“嘈嘈切切”疊字,，還有“幽咽”，有雙關的意思的詞就能把音樂的韻律和節(jié)奏表現出來,。其三是對比,，動靜結合的方法就如詩中有聲與無聲的對比。其四,，襯托,。最后一句，用秋月襯托琵琶聲,。
四,、小結。
一千多年前的那個夜晚,，無邊的秋月與清風伴著白居易聆聽了一位素不相識的歌女的琵琶,。于是一首《琵琶行》讓人們吟誦至今。今天我們了解了詩人如何化無形為有形,，下節(jié)課,，我們再來走入這兩位陌路之人的內心世界。
五,、布置作業(yè),。
1、背誦前兩段,。
高中語文必修一教案篇九
【教學目標】
1,、通過掌握意象來把握意境的營造。
2,、體會“丁香姑娘”的象征義,。
【教學難點、重點】
1,、學習象征的用法,。
2、體會本文的象征意義,。
【教學方式】
感悟法,、朗讀法、啟發(fā)式,。
【課時安排】
2課時,。
【預習要求】
熟讀課文。
第一課時
〖教學內容
1,、通過朗讀來細細品味本文的意境,。
2,、通過細節(jié)來進一步體驗感知。
〖教學步驟
一,、聽錄音,，整體感受
課文讀完了，我們感覺到什么了嗎,？這首持美嗎,？是一種什么樣的美？
（只需靜思）
二,、放背景音樂,，共同朗讀體會
對。每個人都有這種體驗,。不只是讓人愉悅的東西才美,，讓人感傷、感悟的東西有時更具美的力量,。大千世界,，美是無限豐富的。
三,、由意象體驗意境
意象,。
意象：雨巷，我,，丁香,，姑娘，太息般的眼光,，頹圮的籬墻……
（由這些意象,，結合本詩說一段話）
他很孤獨，也很寂寞,，在綿綿的細雨中，“撐著油紙傘,，獨自彷徨在悠長,、悠長又寂寥的雨巷”。在這樣陰郁而孤寂的環(huán)境里,，他心里懷著一點朦朧而痛苦的希望：“希望逢著一個丁香一樣地結著悉怨的'姑娘”,。這個姑娘被詩人賦予了美麗而又愁苦的色彩。她雖然有著“丁香一樣的顏色,，丁香一樣的芬芳”,，但是也有“丁香一樣的憂愁”。她的內心充滿了“冷漠”“凄清”和“惆悵”,。她和詩人一樣,，在寂寥的雨巷中,，“哀怨又彷徨”。而且,，她竟是默默無言,，“像夢一般地”從自己身邊飄過去了，走盡了這寂寥的雨巷,。
